巧用二次評價(jià)方式 促進(jìn)高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)

巧用二次評價(jià)方式促進(jìn)高中英語讀后續(xù)寫教

學(xué)

摘要：二次評價(jià)方式是近年來英語寫作教學(xué)中的熱點(diǎn)，能有效緩解英語作文課上沉悶、缺乏生機(jī)的氛圍，讓學(xué)生真正成為寫作課中的主角，在與同伴進(jìn)行相互糾錯(cuò)、改錯(cuò)的過程中，開辟一條寫作練習(xí)的新道路。在新高考背景下，教師將二次評價(jià)方式與讀后續(xù)寫這一新的考試題型進(jìn)行整合，是教學(xué)中的一大亮點(diǎn)，能大大提升課堂教學(xué)效率，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：二次評價(jià)；高中英語；讀后續(xù)寫

新課標(biāo)的提出，讓高中英語教學(xué)也開啟新賽道。現(xiàn)階段，“讀后續(xù)寫”是新高考的改革重點(diǎn)，在高考中的占比較大，對學(xué)生的要求也更高，如果學(xué)生不能掌握恰當(dāng)?shù)姆椒☉?yīng)對這種新題型作文，則很難在高考中獲得理想成績。然而，許多教師在面對這種新題型時(shí)，也存在手足無措的情況，不知如何打開學(xué)生的思路，讓他們寫出漂亮的文章。在這種情況下，二次評價(jià)方式可以作為提升學(xué)生讀后續(xù)寫能力的一種新方式，提升學(xué)生的寫作水平，讓英語教師在讀后續(xù)寫教學(xué)中找到一條可行之道。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，彰顯學(xué)生本位

(一)多元參與，完成作文批改

在過去的英語寫作教學(xué)中，許多教師低估了學(xué)生的英語素養(yǎng)，認(rèn)為學(xué)生不具備對作文進(jìn)行評改的能力，往往直接對學(xué)生的作文進(jìn)行批改，學(xué)生的參與感極低。當(dāng)拿到教師評改的作文后，學(xué)生也只是匆匆看一眼教師的評語，便將作文束之高閣，致使教師的評價(jià)起不到應(yīng)有的價(jià)值。在將二次評價(jià)的方式引入讀后續(xù)寫的教學(xué)后，教師便可以從以往的評價(jià)方式中跳脫出來，請學(xué)生參與作文批改的活動(dòng)，以便在互評、自評中指出續(xù)寫內(nèi)容的錯(cuò)誤，為后續(xù)的二次修改奠定良好基礎(chǔ)。

例如教師在以“Besporty,behealthy”這一單元中“Abeginnersguideto

exercise”這篇文章為材料，指導(dǎo)學(xué)生展開讀后續(xù)寫活動(dòng)時(shí)，教師先請學(xué)生從

“disease,routine,muscle,jogging,skiing”等詞語中進(jìn)行選擇，完成續(xù)寫任務(wù)。隨后，教師將學(xué)生的作文收上來，并隨機(jī)將作文分發(fā)下去，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠拿到同班其他學(xué)生的作文。之后，教師為學(xué)生提供評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并請學(xué)生從語言、書寫、邏輯、語法等多個(gè)方面出發(fā)，對同伴的作文進(jìn)行批改，在評改時(shí)遇到不確定的批改內(nèi)容，學(xué)生可以與同桌或小組成員進(jìn)行討論，給出相對中肯、合理的評改意見。當(dāng)學(xué)生完成互評后，教師再請學(xué)生拿回自己的文章，讓學(xué)生結(jié)合同伴給出的評改意見，對自己所寫的內(nèi)容進(jìn)行重新審視和反思，如當(dāng)同伴給出的評語“Thecontentofthearticleisverygood,butthereisstillmuchroomfor

growthinwriting.”時(shí)，學(xué)生則根據(jù)同伴的評語著重關(guān)注自己的書寫，反思自己的書寫是否有成長的空間，自己又應(yīng)當(dāng)采取哪些措施提升書寫能力。

多元化的評改意見，能夠讓學(xué)生全方位地把握自己的續(xù)寫實(shí)況，從而為后續(xù)的二次修改鋪墊良好基礎(chǔ)。教師鼓勵(lì)學(xué)生參與評價(jià)活動(dòng)的過程，也能有效鍛煉學(xué)生的評改能力、反思能力，使學(xué)生在后續(xù)的讀后續(xù)寫練習(xí)中養(yǎng)成良好習(xí)慣，自覺審視自己所寫的內(nèi)容。

(二)引入典型錯(cuò)誤，鍛煉批改能力

在請學(xué)生參與讀后續(xù)寫活動(dòng)的評改時(shí)，教師也要認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)階段學(xué)生的英語素養(yǎng)仍舊有較大的成長空間，依舊有許多英語知識(shí)亟待學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生的評改經(jīng)驗(yàn)匱乏，倘若直接對讀后續(xù)寫的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)生需要耗費(fèi)較長的時(shí)間。因此，為了提高學(xué)生評改作文的質(zhì)量，提升學(xué)生的批改能力，教師不妨為學(xué)生引入一些經(jīng)典錯(cuò)誤，幫助學(xué)生積攢批改作文的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在面對讀后續(xù)寫的內(nèi)容時(shí)，能夠迅速地找出其中的錯(cuò)誤，并做出精準(zhǔn)點(diǎn)評，讓互評、自評綻放應(yīng)有光彩。

例如教師可以開展一節(jié)以“讀后續(xù)寫中常見錯(cuò)誤”為主題的作文課，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)讀后續(xù)寫過程中的典型錯(cuò)誤，以便學(xué)生能夠掌握評改作文的技巧，更好地推動(dòng)二次評價(jià)方式與讀后續(xù)寫活動(dòng)的融合。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以先用多媒體技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)讀后續(xù)寫中的常見問題：1.銜接程度；2.內(nèi)容銜接程度；3.語法、

詞匯方面的問題；4.上下文的連貫性等。隨后，教師再以舉例等方式，依次為學(xué)生介紹上述典型問題，如針對銜接程度的問題，教師出示續(xù)寫的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，促使學(xué)生基于現(xiàn)有的英語素養(yǎng)，對上述例文中存在的問題進(jìn)行判斷。在學(xué)生提出：“Thecontinuitybetweenthecontentofthecontinuationandthepassageisnotenough.”等想法后，教師為學(xué)生進(jìn)行總結(jié)?！癥es,thecontentofthecontinuationisnotcloselyrelatedtothepassagegiven.Inaddition,the

contentofthecontinuationisnotcloselyrelatedtothefirstsentenceofthetwoparagraphsgiven.”使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，增強(qiáng)對讀后續(xù)寫練習(xí)中典型問題的認(rèn)識(shí)。如此，在后續(xù)評價(jià)讀后續(xù)寫的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生也能夠迅速地找出其中的不足，做出精準(zhǔn)點(diǎn)評。

教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)讀后續(xù)寫練習(xí)中存在的典型問題，能有效鍛煉學(xué)生的評價(jià)能力，促使學(xué)生在評價(jià)他人的文章、修改自己的文章時(shí)，都能夠做到精準(zhǔn)、迅速，從而促進(jìn)二次評價(jià)方式與讀后續(xù)寫活動(dòng)的融合。

二、多措并舉，完成二次修改

(一)發(fā)揮集體力量，搜尋好句

學(xué)生對續(xù)寫的部分進(jìn)行修改，不單單要修改有問題的語句，也要適當(dāng)?shù)靥砑雍镁?，讓文章看起來更漂亮。但是，學(xué)生積累的英語知識(shí)相對薄弱，如果教師仍舊讓學(xué)生獨(dú)自添加好句，那么整篇文章也難以綻放出更耀眼的光芒，變得更吸引人。受到成長經(jīng)歷的影響，不同學(xué)生積累的好詞好句存在一定的差異，學(xué)生獲取好詞好句的渠道也千差萬別。因此，教師不妨立足學(xué)生的英語素養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)建小組，請學(xué)生在組內(nèi)分享自己的好詞好句，以及收集好詞好句的渠道等，讓學(xué)生在交流中開拓思維，積累更加豐富的寫作材料。

例如在“Lights,camera,action!”這一單元中，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生以“Behindthescenes”為閱讀材料展開讀后續(xù)寫練習(xí)后，教師便可以為學(xué)生創(chuàng)建小組，鼓勵(lì)學(xué)生依靠小組的力量，積累更多的好句。教師先根據(jù)以往讀后續(xù)寫活動(dòng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生的英語素養(yǎng)水平進(jìn)行判斷，基于對學(xué)生的了解，采取優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，科

學(xué)安排合作小組的人員。在分好組后，教師對學(xué)生引導(dǎo)：“Wemightaswellcollectmoregoodsentencesandproverbsaroundthethemeofthereadingmaterialsthroughdiversifiedchannels.”請學(xué)生集中集體的力量，透過搜索網(wǎng)絡(luò)資源、翻閱課外書籍等方式，收集多個(gè)好句、英語諺語等。在完成好句諺語的收集后，學(xué)生再依靠小組的力量，對收集的多個(gè)好句、諺語進(jìn)行分析，確定這些好句、諺語的用法。這樣，在后續(xù)對續(xù)寫的文章進(jìn)行二次修改時(shí)，學(xué)生也能夠?qū)κ占暮镁?、諺語等進(jìn)行靈活應(yīng)用。

教師先對學(xué)生的英語素養(yǎng)進(jìn)行分析，再采取合適的策略為學(xué)生分組，請學(xué)生集中集體的智慧收集好句、諺語，能有效幫助學(xué)生輸入更多的英語知識(shí)，讓學(xué)生后續(xù)的輸出變得更加游刃有余，從而不斷提升續(xù)寫能力。

(二)針對作文問題，二次寫作

學(xué)生英語寫作能力提升的過程，就是學(xué)生對英語知識(shí)進(jìn)行靈活輸出的過程，二次評價(jià)的優(yōu)勢在于給學(xué)生創(chuàng)建了更多輸出英語知識(shí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠在原有文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言的調(diào)整、修改，讓文章變得更加精簡、有深度。因此，在學(xué)生完成讀后續(xù)寫的練習(xí)，并參與了互評、自評等活動(dòng)后，教師便可以請學(xué)生根據(jù)收集的好詞佳句，以及自己文章中存在的問題進(jìn)行二次修改，以便在改進(jìn)的過程中積累經(jīng)驗(yàn)，掌握提升文章質(zhì)量的技巧。

例如在Backtoschool這一單元的教學(xué)中，當(dāng)教師先為學(xué)生呈現(xiàn)部分閱讀材料，并摘取閱讀中的“Tofullyrealizeyourpotential,itisimportantforyouto

makethemostofourschoolresources...”“Ofequalimportancearegoodstudyhabits,usefulskillsandapositiveattitude...”等語句，作為續(xù)寫文章的開頭后，讓學(xué)生根據(jù)自己的英語素養(yǎng)，完成文章的續(xù)寫。當(dāng)學(xué)生寫完后，教師創(chuàng)建多元主體參與的評價(jià)方式，讓學(xué)生透過他評、自評的過程，認(rèn)識(shí)到自己在續(xù)寫過程中存在的不足和亮點(diǎn)。隨后，學(xué)生再結(jié)合小組整理的好句，對所寫的內(nèi)容進(jìn)行修改，如調(diào)整語句的表達(dá)方式、修改時(shí)態(tài)錯(cuò)誤的問題、添加“Fearnotthefuture,weepnotforthepast.”等諺語，有效提升文章的質(zhì)量。

教師請學(xué)生結(jié)合多元化的評改意見以及好詞好句等，對原本的文章進(jìn)行修改，能夠經(jīng)歷“由差變好”的過程，讓續(xù)寫內(nèi)容變得更加精彩，充分體會(huì)寫作的樂趣，真正增強(qiáng)讀后續(xù)寫的動(dòng)力。

三、正確定位角色，發(fā)揮教師價(jià)值

(一)立足專業(yè)角度，進(jìn)行二次評價(jià)

有些教師對新課標(biāo)存在錯(cuò)誤的理解，他們認(rèn)為新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的本位性，因此，在將二次評價(jià)方式與讀后續(xù)寫活動(dòng)進(jìn)行融合后，自己就沒有用武之地，可以完全當(dāng)“甩手掌柜”,僅由學(xué)生透過互評和自評的方式完成文章的評改。顯然，這樣的想法弱化了教師的教育作用，也高估了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。在實(shí)際組織學(xué)生基于多元化的評語，對續(xù)寫的內(nèi)容進(jìn)行修改后，學(xué)生自認(rèn)為已經(jīng)寫出相對合格的內(nèi)容，但是，新寫出的內(nèi)容是否仍舊存在問題，亟待更專業(yè)的人員進(jìn)行評改。這時(shí)，教師便成為學(xué)生的“救命稻草”,能為學(xué)生給出專業(yè)化的評改意見，真正地完成二次評價(jià)。

例如當(dāng)學(xué)生圍繞“Theworldonline”這一單元的閱讀部分展開續(xù)寫練習(xí)時(shí)，可以結(jié)合同伴的評改意見對文章進(jìn)行二次修改，之后教師再進(jìn)行二次評價(jià)。在評價(jià)的過程中，教師不僅要判斷學(xué)生寫出的內(nèi)容是否存在問題，也要對學(xué)生修改前后的語句進(jìn)行對比，查看學(xué)生是否對評價(jià)意見進(jìn)行了消化吸收，正確地對文章內(nèi)容進(jìn)行了修改，如學(xué)生針對“Thereisaproblemwiththetenseofthissentence.”這一評價(jià)意見，對該句的時(shí)態(tài)進(jìn)行了修改，但是修改過后的時(shí)態(tài)仍舊存在問題。基于此，教師便可以繼續(xù)提出“Modifythetenseofthesentenceaccordingtothecontentofthepassage.”的評價(jià)意見，以便學(xué)生能夠根據(jù)老師二次評價(jià)的意見，再次對文章進(jìn)行改進(jìn)。

教師在學(xué)生成長過程中扮演著不可替代的角色，在學(xué)生進(jìn)行互評、自評和文章的修改后，教師再立足專業(yè)角度，對學(xué)生所寫的內(nèi)容進(jìn)行二次評改，教師的反饋促進(jìn)學(xué)生反思能讓學(xué)生根據(jù)更加專業(yè)的評語改進(jìn)續(xù)寫的內(nèi)容，讓文章更出彩。

(二)羅列好詞好句，積攢寫作知識(shí)

教師參與評價(jià)環(huán)節(jié)的目的，不單單是希望學(xué)生了解自己有哪些進(jìn)步、存在哪些問題，還希望學(xué)生以評價(jià)的內(nèi)容為臺(tái)階，邁向更高的水平。高中生已經(jīng)積累了一定量的英語知識(shí)，在進(jìn)行讀后續(xù)寫練習(xí)時(shí)，學(xué)生所寫內(nèi)容的質(zhì)量也在逐漸升高。引導(dǎo)學(xué)生對所寫內(nèi)容進(jìn)行積累，能幫助學(xué)生找到自己的寫作風(fēng)格，使學(xué)生在之后的讀后續(xù)寫練習(xí)中表現(xiàn)得如魚得水。因此，在對學(xué)生的文章進(jìn)行評價(jià)后，教師也要請學(xué)生拿出“好詞佳句本”,將文章中表達(dá)較好的句子記下來，并進(jìn)行分類，不斷提升寫作能力。在組織學(xué)生圍繞Naturaldisasters這一單元的閱讀材料完成讀后續(xù)寫練習(xí)后，教師先指導(dǎo)學(xué)生展開互評、自評、二次修改等活動(dòng)，再對學(xué)生的文章進(jìn)行二次評價(jià)，精準(zhǔn)指出其中的進(jìn)步和不足。隨后，教師篩選文章中的好句，并采取標(biāo)注等方式，指出每一個(gè)句子的亮點(diǎn)。之后，教師將學(xué)生文章中的好句收集起來，并用多媒體將這些句子呈現(xiàn)給全班學(xué)生。緊接著，教師對學(xué)生引導(dǎo)：

“Thesesentencesareconciseinlanguageandcorrectingrammar,whichwellexpressthethemeofthearticle.Wecanfilterandsortoutthesesentences,

andrecordthem