【教師資格證試題】教師資格考試教育心理學(xué)A模擬試題及答案(一)

【教師資格證試題】教師資格考試教育心理學(xué)A模擬試題及

答案⑴

四川省教師資格認(rèn)定考試全真預(yù)測(cè)模擬試卷

教育心理學(xué)（A級(jí)）（一）

（考試時(shí)間150分鐘）

第I部分選擇題一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題.每小題1分。共20分）

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的.請(qǐng)將其代碼填寫在題

后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。

1.提出“掌握學(xué)習(xí)”理論的教育心理學(xué)家是（）

A.布盧姆

B.布魯納

C.加涅

D.奧蘇貝爾

2.下列屬于教學(xué)的一個(gè)基本單位，指在一定的時(shí)間內(nèi)，教師和學(xué)生相互作

用達(dá)到教學(xué)目的的是（）

A.教育

B.教學(xué)

C.課

D.學(xué)校教育

3.教師可能兼任少先隊(duì)埔導(dǎo)員，這屬于教師角色中的（）

A.教員

B.課堂管理者

C.辦事員

D,團(tuán)隊(duì)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)者

4.教師常有一種錯(cuò)覺，以為學(xué)生必定按他們講的意義去理解。這屬于課堂

交往障礙中的（）

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A.課堂語言障礙

B.課堂交往中的心理障礙

C.角色地位障礙

D.課堂結(jié)構(gòu)障礙

5.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展分期論，嬰兒繞行茶幾以取它后面的玩具，不再

僅從茶幾下爬過。這時(shí)的嬰兒處于（）

A.感覺運(yùn)動(dòng)階段

B.思維準(zhǔn)備階段

C.思維階段

D.抽象思維階段

6.心理年齡特征并不經(jīng)常發(fā)生根本性變化，不可能完全不相同。這說明兒

童心理年齡特征具有（）

A.可變性

B.穩(wěn)定性

C.永恒性

D.不可知性

7.皮亞杰認(rèn)為，7至11歲的兒童認(rèn)知發(fā)展處于（）

A.思維準(zhǔn)備階段

B.思維階段

C.感覺運(yùn)動(dòng)階段

D.抽象思維階段

8.艾里克森的人格發(fā)展的核心原理乃是他所稱的（）

A.新生論原理

B.認(rèn)知論原理

C.道德論原理

D.學(xué)習(xí)論原理

9.在下列遷移中，先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響是（）

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A,正遷移

B.負(fù)遷移

C.順向遷移

D.逆向遷移

10.下列哪位的理論被稱為經(jīng)典條件反射理論（）

A.弗洛伊德

B.斯金納

C.羅杰斯

D.巴甫洛夫

11.能增強(qiáng)似是而非的新舊知識(shí)之間的可辨別性，目的在于比較新材料與認(rèn)

知結(jié)構(gòu)相似材料的組織者是（）

A.陳述性組織者

B.比較性組織者

C.一般性組織者

D.概括性組織者

12.一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響叫（）

A.正遷移

B.負(fù)遷移

C.順向遷移

D.逆向遷移

13.問題解決的最后一個(gè)階段是（）

A.分析問題

B.提出假設(shè)

C.發(fā)現(xiàn)問題

D.檢驗(yàn)假設(shè)

14.知識(shí)的鞏固是指對(duì)所學(xué)知識(shí)的（）

A.持久保持

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B.短暫保持

C.再次學(xué)習(xí)

D.過度學(xué)習(xí)

15.自覺地確定目的，根據(jù)目的去支配、調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，并不斷地克服困

難，從而實(shí)現(xiàn)目的的心理過程是（）

A.注意

B.情緒

C.情感

D.意志

16.從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容盼陛質(zhì)來劃分，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為（）

A.外來動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)

B.正確的動(dòng)機(jī)和錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)

C.間接動(dòng)機(jī)和長遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)

D.直接動(dòng)機(jī)和短近動(dòng)機(jī)

17.某些小學(xué)開展“校內(nèi)外結(jié)合整體優(yōu)化教育實(shí)驗(yàn)”，創(chuàng)設(shè)了各種課外活動(dòng)

班，這種教學(xué)策略屬于（）

A.水平充實(shí)制

B.垂直充實(shí)制

C.固定特殊班級(jí)制

D.彈性特殊班級(jí)制

18.以下思維活動(dòng)中，心理學(xué)家吉爾福特最早關(guān)注的研究是（）

A,求異思維

B.求同思維

C.發(fā)散思維

D.聚合思維

19.用數(shù)學(xué)的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的描述是（）

A.測(cè)量

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B.測(cè)驗(yàn)

C.評(píng)定

D.評(píng)價(jià)

20.在各類學(xué)習(xí)評(píng)定中，一般在教和學(xué)的過程中進(jìn)行的，目的在于了解教學(xué)

結(jié)果，探究教學(xué)中所存在的問題的缺陷，以便對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整的是（）

A.配置性評(píng)定

B.形成性評(píng)定

C.總結(jié)性評(píng)定

D.綜合性評(píng)定第n部分非選擇題二、填空題（本大題共15空，每空1分，

共15分）請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確的答案。錯(cuò)填、不填均無分。

21.根據(jù)非正式學(xué)生群體的性質(zhì)，可以分為以下幾種：、

、和O

22.奧蘇貝爾認(rèn)為，影響遷移與保持的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三大變量是、

原有的起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性、o

23.加涅的五階段學(xué)習(xí)分類包括智慧技能、、、

和動(dòng)作技能。

24.在直觀教學(xué)中，要使對(duì)象從背景中突出，必須遵循三個(gè)規(guī)律，即

、和O

25.研究表明，疲勞與學(xué)習(xí)效率成關(guān)系。

26.在課堂教學(xué)的組織形式研究中，加涅和布里格斯把教學(xué)組織形式分成

和o三、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題3分，共

15分）

27.學(xué)校教育

28.有意義學(xué)習(xí)

29.動(dòng)作技能

30.創(chuàng)造性思維

31.論文式測(cè)驗(yàn)四、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

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32.簡(jiǎn)述兒童心理發(fā)展的年齡特征。

33.簡(jiǎn)述皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展分期理論的教育意義。

34.簡(jiǎn)述遺忘產(chǎn)生的原因。

35.簡(jiǎn)述課堂問題行為產(chǎn)生的原因。

36.簡(jiǎn)述課堂教學(xué)的管理技巧。五、論述題（本大題共2小題。每小題10

分.共20分）

37.試述教育心理學(xué)對(duì)象的四個(gè)要點(diǎn)。

38.試述學(xué)習(xí)困難兒童的行為特征及教育措施。一、單項(xiàng)選擇題

1.早年的教育目標(biāo)分類和后來的掌握學(xué)習(xí)理論是布盧嫣主要的兩大貢獻(xiàn)。

3.作為團(tuán)隊(duì)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)者，教師多多少少會(huì)兼任這方面的一些工作，如少先

隊(duì)輔導(dǎo)員。第二課堂的活動(dòng)指導(dǎo)員等等。

5,能發(fā)現(xiàn)達(dá)到目的的新手段是處于感覺運(yùn)動(dòng)階段的兒童的特征之一。

6.兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性，是指心理年齡特征并不經(jīng)常發(fā)生根本性變

化，不可能完全不相同；在基本相同的社會(huì)生活條件之下的兒童之間，甚至在不

同社會(huì)生活條件之下的兒童之間，年齡特征總有不同程度的相同或相似。

8.艾里克森的人格發(fā)展的核心原理乃是他所稱的新生論原理。他認(rèn)為，個(gè)

人的人格是自我經(jīng)歷了一系列互相關(guān)聯(lián)的階段而發(fā)展起來的c所有這些自我階段

從生命開始時(shí)就以一定的形式而存在。但各個(gè)階段又有其發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻。各階

段結(jié)合在一起就形成了整個(gè)人格。9.根據(jù)遷移發(fā)生的前后方向，又可把遷移分

為順向遷移和逆向遷移。先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響是順向遷移，后繼學(xué)習(xí)對(duì)

先前學(xué)習(xí)的影響是逆向遷移。

10.俄國生理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為學(xué)習(xí)就是暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的形成。西方學(xué)者因

此把他的學(xué)習(xí)觀劃入行為主義學(xué)習(xí)理論的范圍，并把巴甫洛夫揭示的條件反射現(xiàn)

象稱為經(jīng)典條件反射。作為學(xué)習(xí)的一種基本形式。他的理論因此也常被稱為經(jīng)典

條件反射理論。

11.組織者可分為兩類。一種為陳述性組織者，指與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位

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關(guān)系的，目的在于為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念悓僬叩慕M織者。另一類是比較性組

織者，指能增強(qiáng)似是而非的新舊知識(shí)之間的可辨別性。目的在于比較新材料與認(rèn)

識(shí)結(jié)構(gòu)相似材料的組織者。

12.根據(jù)遷移的性質(zhì)可把遷移分為正遷移和負(fù)遷移。其中，一種學(xué)習(xí)對(duì)另一

種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響叫正遷移，一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響叫負(fù)遷

移。

13.解決問題的歷程依次是：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)。

14.知識(shí)的鞏固是指對(duì)所學(xué)知識(shí)的持久保持，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中十分重要的

環(huán)節(jié)。

16.A項(xiàng)是按動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源劃分的類別，C、D兩項(xiàng)是按動(dòng)機(jī)的遠(yuǎn)近和起作

用的久暫劃分的類別。

17.彈性特殊班級(jí)制的特點(diǎn)是，稟賦優(yōu)異兒童大部分時(shí)間均接受一般性教學(xué)

活動(dòng)，只有一部分時(shí)間接受必要的特殊教材與教學(xué)活動(dòng)。

18.吉爾福特認(rèn)為，智力測(cè)驗(yàn)應(yīng)對(duì)那些需要進(jìn)行求異思維的“開放性的”試

題予以同等的注意。自那以后。心理學(xué)家們開始把相當(dāng)多的精力用于研究如何測(cè)

量求異思維上。

19.測(cè)量是用數(shù)學(xué)方式對(duì)人的行為的描述。教學(xué)過程中的測(cè)量是用數(shù)學(xué)的方

式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的描述。二、填空題

21.(P30)正面型非正式群體消極型非正式群體中間型非正式群體破壞型

非正式群體

22.(P256-257)起固定作用觀念的可利用性新舊觀念的可辨別性

23.(PP196)言語信息認(rèn)知策略

24.(P352-353)差異律活動(dòng)律組合律

25.(P363)反向

26.(P446)集體教學(xué)個(gè)別化教學(xué)三、名詞解釋題

27.(P20)學(xué)校教育：特指在課堂情境中主要通過上課完成的教育。

28.(P168)有意義學(xué)習(xí)：就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的

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適當(dāng)知識(shí)建立非人為實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的過程。簡(jiǎn)言之，就是符號(hào)或符號(hào)組合獲得心

理意義的過程。

29.(P281)動(dòng)作技能：是以機(jī)體外部動(dòng)作或運(yùn)動(dòng)占主導(dǎo)地位的技能。

30.(P303)創(chuàng)造性思維：是應(yīng)用新的方案或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的

思維活動(dòng)。

31.(P483)論文式測(cè)驗(yàn)：是由教帥根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，擇其較重要者出幾

個(gè)試題，讓學(xué)生用論文的方式，自由地以書面形式解答問題。至于試題的深淺，

則視教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度而定。四、簡(jiǎn)答題

32.(P96-97)兒童心理年齡特征是在一定社會(huì)和教育條件下從每個(gè)年齡階段

中許多具體的、個(gè)別的兒童心理發(fā)展的事實(shí)中概括出來的一般的、典型的、本質(zhì)

的心理特征。兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性，是指心理年齡特征并不經(jīng)常發(fā)生根本

性變化，不可能完全不相同；在基本相同的社會(huì)生活條件之下的兒童之間，甚至

在不同社會(huì)生活條件之下的兒童之間，年齡特征總有不同程度的相同或相似。

兒童心理年齡特征的可變性，是指心理年齡特征不是固定不變的，也不可能

是完全相同的。在不同歷史年代，不同階級(jí)的兒童之間，乃至同時(shí)代、同社會(huì)而

具體生活條件不同的兒童之間，年齡特征也有差異。心理年齡特征既有穩(wěn)定性,

又有可變性，二者相互依存、相互制約。但可變性是絕對(duì)的，穩(wěn)定性則是相對(duì)的。

33.(P105-106)

(1)慧筵笈教育測(cè)驗(yàn)專家能根據(jù)皮亞杰的研究結(jié)果編制新的智力測(cè)驗(yàn)。

(2)課程專家應(yīng)根據(jù)皮亞杰的發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)各級(jí)學(xué)校的課程。

(3)教師可以依皮亞杰的理論配合教學(xué)與學(xué)生的智能。

34.(P229-230)

(1)生理原因

某些遺忘產(chǎn)生的確有其生理基礎(chǔ)，諸如重創(chuàng)、疾病、酒精影響、營養(yǎng)不良等，

均可導(dǎo)致遺忘產(chǎn)生。

(2)記憶痕跡衰退

根據(jù)消退理論的解釋，大腦中的記憶痕跡隨著時(shí)間的推移而衰退。不常回想

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起的或不常使用的消息，往往容易從記憶中失去。

(3)干擾

干擾主要是前攝抑制和倒攝抑制。前攝抑制指以前學(xué)過的內(nèi)容干擾以后學(xué)習(xí)

的內(nèi)容；倒攝抑制是指以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容干擾以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容。不論在哪一種情況

下，前后學(xué)習(xí)的內(nèi)容越相似，干擾的程度就越大。

35.(P425)

(1)學(xué)生因?qū)虒W(xué)產(chǎn)生厭煩情緒，尋求其他的刺激而違反課堂紀(jì)律。

(2)學(xué)生因?qū)W習(xí)過于緊張，困難較多，害怕失敗等原因而產(chǎn)生挫折與焦慮情

緒，為尋求發(fā)泄的途徑而違反課堂紀(jì)律。

(3)個(gè)別學(xué)生因成績(jī)較差，希望老師與同學(xué)注意自己、承認(rèn)自己，為了獲得

在群體中的地位，而不擇手段違反紀(jì)律。

36.(P426-427)

(D使用信號(hào)制止不良行為。

(2)鄰近控制。

(3)提高興趣。

(4)使用幽默。

(5)安排余暇。

(6)勸離課堂。

(7)移除誘因。

(8)提出要求。五、