《題臨安邸》教學設計 (鄂教版六年級下冊)（二）

《題臨安邸》教學設計（鄂教版六年級下冊）

教材分析：《題臨安邸》是一首政治諷刺詩。是作者林升看到中原國土全被金

人侵占，然而南宋朝廷卻一味茍且偏安，尋歡作樂，為吐心頭的憤恨，表達對國

家民族命運的深切憂慮而題寫在墻壁上的心里話。詩的頭兩句抓住臨安城虛假的

繁榮太平景象，觸景傷情，長嘆”西湖歌舞幾時休？”后兩句是詩人進一步感概,

一語雙關，劍指南宋統(tǒng)治階級。這首詩構思巧妙，措詞精當。

設計理念：因南宋朝代離現(xiàn)在久遠，對當時的情況孩子們都不理解，所以，

我在設計時緊緊圍繞“誦讀和情感”兩條線索展開，期間穿插時代背景，最終為

“感自誦讀來，情自心中發(fā)”奠定基礎。

教學目標：

1、借助教材注釋，結合課內(nèi)外資料，通過獨立自主地學習，正確理解古詩的

大概意思。

2、體會重點詩句的情境，在反復誦讀，合理想象，感受詩歌的情緒和意境，

感悟詩人憂國憂民的情懷，受到心靈的熏陶。

3、在誦讀中，初步感受借景抒情的表達方式，嘗試通過詩歌的方法表達自己

的思想。

（三個目標的確立，注重了學習的梯度。第一目標的確立是理解詩的意思，是

對古詩的初步解讀；目標二是體會古詩之意味，是精細解讀；目標三是挖掘古詩

之意蘊，嘗試習作，為深度解讀。）

教學流程：

一、看圖想象，引出課題。

1、多媒體出示“醉”的篆書體。

2、仔細觀察，放飛思想，你想到了什么？

3、是呀，我為什么寫“醉”呢？我們一塊看大屏幕。（出示《題安林邸》范

讀）

（此環(huán)節(jié)是抓住古詩的要旨，通過對“醉”字觀察、思考提出問題，為初步解

讀古詩提出要求。）

二、通讀全詩，初步了解。

1、自由讀詩，結合注釋了解詩意，可以進行交流。

A學生自由讀詩，理解，交流。

B進行簡單匯報，及時評價。（指導熏、邸的書寫）

過渡：通過讀、交流就基本掌握了古詩的大概意思。但你們了解這首詩所描

述的朝代背景嗎？（請同學回答，教師補充。）

2、了解宋朝歷史。

3、指導朗讀。（通過醉指導朗讀）

（在初識古詩時，融入古詩寫作背景，便于更好的理解。）

過渡：你們讀得相當不錯，使我想起了陸游在臨終前所作的一首詩一一《示

兒》。

三、對比解讀，了解詩境。

1、回顧《示兒》，深入理解。

A學生集體背誦，再指名朗誦，回顧意思。

2、討論交流：朝廷、達官貴人到底在干什么，你從哪看出來的？

①“暖風熏得游人醉”，這是一副怎樣的醉態(tài)呀？讀著這個“醉”字，你的

眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？看來暖風不僅指杭州的氣候好，更重要是指達官貴

人的吃喝玩樂之風。

③詩的第二句是什么句，誰問誰？想到這些，我們怎能不焦急？我們和詩人

一起問問他們一一指名朗讀“西湖歌舞幾時休？”

A想到這些，我們怎能不擔憂？我們和詩人一起再問問他們一一讀“西湖歌

舞幾時休？”

B想到這些，我們又怎能不憤慨？我們和詩人一起，指著鼻子問問他們一

讀“西湖歌舞幾時休？”

C想到這里，我們義憤填膺，幫著詩人大喝一聲：西湖歌舞馬上休?。ò鍟?/p>

休。）

（通過細致地分析，抓住醉、杭州與汴州、幾時休等進行分析，讓學生有身臨

其境的感悟，從而激發(fā)學生讀的欲望，達到情感的共鳴。）

四、整體對照，感悟詩韻。

1、北方的壯麗河山淪陷了，西湖邊還是一派歌舞升平、紙醉金迷一一透過

“醉”你感覺那些達官貴人怎樣的心態(tài)呢？

2、杭州的權貴們在歌與酒的沉醉中昏昏度日，中原的百姓們卻在金兵的鐵蹄

下苦苦期盼、度日如年一一在“西湖歌舞幾時休”的質(zhì)問聲中，在“直把杭州作

汴州”的痛恨聲中，你感受到了作者那一顆怎樣的心？

3、是啊，作者是怎樣將揭露權貴糜爛生活和飽含憤恨、不瞞的詩歌展現(xiàn)的呀？

4、現(xiàn)在你們明白我為什么一開始就書寫''醉”了嗎？（整合板書）

（通過“醉”“休”體會感情，形成一個感情的沖撞，使兩種心態(tài)落差加大，

突出矛盾，解決矛盾。）

五、感情升華，吐露真情。

1、面對醉生夢死的南宋權貴，面對水深火熱的北宋遺民，面對憂國憂民的愛

國詩人，你想說些什么？可以是現(xiàn)代文，也可以是對《題臨安邸》的改寫？（自由

選擇，