花語人生-初中語文七年級(jí)下冊(cè)18《紫藤蘿瀑布》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

花語人生——初中語文七年級(jí)下冊(cè)18《紫藤蘿瀑布》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)花語人生

——初中語文七年級(jí)下冊(cè)《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

《紫藤蘿瀑布》是部編本七年級(jí)下冊(cè)五單元的第一篇文章，這篇文章在宗璞深深淺淺的文字中讓多少語文大家青睞，有幸聆聽了三堂同課異構(gòu)的《紫藤蘿瀑布》，真的是收獲頗豐。驚嘆于老師們的教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，驚嘆于老師們的課堂生成水到渠成，驚嘆于老師們課堂提問精準(zhǔn)具體......現(xiàn)在回想起來仍然記憶猶新，下面是記錄的第一堂課老師的精彩過程。

課堂還原

首先展示四幅圖片，分別是荷花、向日葵、玫瑰、菊花的照片，詢問學(xué)生這些花的花語是什么？荷花：潔身自好、出淤泥而不染；向日葵：向陽而生、積極向上、陽光開朗；玫瑰：浪漫愛情；菊花：思念、高潔、堅(jiān)貞、長壽......

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思考

這個(gè)版塊設(shè)計(jì)很獨(dú)到，教師讓學(xué)生的知識(shí)由已知到未知，學(xué)生在進(jìn)行花語講解的時(shí)候能夠及時(shí)勾連課內(nèi)，如蓮花，菊花的花語，在課內(nèi)《愛蓮說》和《秋天的懷念》中學(xué)過，而且教師對(duì)學(xué)生的答案有補(bǔ)充，豐富了學(xué)生知識(shí)，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)這樣的設(shè)計(jì)。

課堂還原

接著教師出示本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過完成紫藤蘿花語的明信片的設(shè)計(jì)，感受紫藤蘿的美；理解作者寄托的情思，體會(huì)托物言志的手法。

教師給出了一個(gè)大的語境，在大語境下再分版塊學(xué)習(xí)。

學(xué)?；ㄕZ社團(tuán)面向全校征集以“花語人生"為主題的明信片作品，請(qǐng)同學(xué)們以《紫藤蘿瀑布》和助讀材料為素材，積極參與明信片設(shè)計(jì)，明信片設(shè)計(jì)分為三個(gè)部分，即配圖、配文和寄語，設(shè)計(jì)要求如下：配圖能夠準(zhǔn)確展現(xiàn)花之美，配文能夠生動(dòng)體現(xiàn)花之韻，寄語能夠深刻反映花之情。

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思考

該語境的設(shè)計(jì)有新意，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓課堂充滿活力。明信片設(shè)計(jì)的三個(gè)要求恰好體現(xiàn)了我們讀文本的思考由淺入深的邏輯，這樣能夠讓學(xué)生充分投入這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，值得學(xué)習(xí)。

課堂還原

任務(wù)一：選擇配圖、精選配文展現(xiàn)花之美

教師提供六幅紫藤蘿的照片，讓學(xué)生默讀課文，勾畫出描寫紫藤蘿的片段，結(jié)合所選配圖從文中挑選句子作為配文，并為之命名。

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思考

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)很有意境，但可能不符合學(xué)生思考的邏輯，成都雙流棠湖外國語學(xué)校的劉勇老師點(diǎn)評(píng)說可以讓學(xué)生先選擇文字再進(jìn)行配圖，這樣避免先入為主。個(gè)人認(rèn)為學(xué)生回答問題的順序是預(yù)先有預(yù)設(shè)的，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生選擇的圖片的順序就是教師展示的順序，然后回答的文段就是教師課件上展示的文段，從課件制作上個(gè)人覺得可以使用超鏈接的形式，因?yàn)槠綍r(shí)的課堂上我們無法預(yù)設(shè)學(xué)生先說哪個(gè)文段或者是否會(huì)提到我們想要學(xué)生提到的文段，另外一種方式是對(duì)于教師選擇的文段先不進(jìn)行展示，等學(xué)生選好了配文并命名后教師再進(jìn)行經(jīng)典文段重現(xiàn)，再進(jìn)行強(qiáng)化小結(jié)。

課堂還原

任務(wù)二：感悟情思，擬寫寄語

1.文中兩次寫“腳步”，結(jié)合文章內(nèi)容和助讀材料，完成下列表格，感悟作者的情思。

腳步

我想到了什么

我的情感變化

不由得停住了腳步

不覺加快了腳步

2.理解“花和人都會(huì)遇到各種這樣的不幸，而生命的長河是無止境的”，體會(huì)作者的寫作手法。

由花及人托物言志

小組討論紫藤蘿的花語是什么？

教師經(jīng)過百度百科查閱的答案是：沉迷的愛，醉人的戀情，依依的思念，對(duì)你的執(zhí)著，最幸福的時(shí)刻......

學(xué)生認(rèn)為紫藤蘿的花語是：放下過去......

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思考

教師這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有邏輯，但是對(duì)于學(xué)生的回答缺乏點(diǎn)評(píng)，學(xué)生無法知道自己的答案欠缺在什么地方，如何改進(jìn)。學(xué)生討論的紫藤蘿的花語是否正確，教師是否應(yīng)該給出一些傾向性的答案（跟文章主旨相關(guān)）？教師對(duì)主旨句的講解是否太過于簡單，通過這樣點(diǎn)到為止的方式學(xué)生是否能夠理解托物言志的手法，我覺得值得斟酌？

課堂還原

感悟作者情思：請(qǐng)你設(shè)計(jì)一張明信片，并說明送給誰？

四位學(xué)生展示作品。分別是送給山區(qū)孩子、媽媽、爸爸、好朋友。

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思考

這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)值得我學(xué)習(xí)，有思考有練筆，有文本內(nèi)的行走，也有文本外的思考，真正讓學(xué)生充分走入文本。成都雙流棠湖外國語學(xué)校的劉勇老師在點(diǎn)評(píng)中提到其實(shí)送給山區(qū)孩子是跟這個(gè)文本不協(xié)調(diào)的，因?yàn)檫@篇文章中的作者是在經(jīng)歷了各種生活的磨難之后看到紫藤蘿充滿了對(duì)生活的希望，而山區(qū)的孩子他們常年都處在那樣的艱苦環(huán)境中，他們沒有感受到生活的美好和希望，因此這個(gè)明信片跟主旨不符合。教師其實(shí)在這個(gè)環(huán)節(jié)可以再打開學(xué)生的思維：明信片其實(shí)也可以送給自己，不一定是送給他人，這