思維導圖理念下的高中物理教學模式探討

摘

要：在高中課程教學中，物理屬于一門較為重要的學科，但是物理的知識內(nèi)容難度系數(shù)普遍偏高，學生在學習時很難充分掌握這部分知識內(nèi)容，這就使得學生的學習積極性受到很大影響。針對這種情況，教師在教學時可以將物理與思維導圖結合起來，使學生的學習更有條理，也使學生的學習能夠更加快捷，同時也可以使學生的學習思路更加順暢。思維導圖教學方法的應用，可以有效提升物理教學的質(zhì)量，也可以使學生的學習效率得到增強。對此，文章主要是針對高中物理教學中思維導圖的應用情況進行分析與探討。關鍵詞：思維導圖理念；高中物理；教學模式現(xiàn)在的高中物理教學存在著一些問題，像學習意識上的缺失、教學過程上的復雜、教學互動上的缺乏等，這些問題不僅影響著物理教學的質(zhì)量，也會對學生的學習產(chǎn)生很大影響。在這樣的情況下，教師就需要將教學中存在的問題以及學生的具體情況、教學的具體內(nèi)容整合起來，進而研究出一種有效的教學方式，促使教學的效果得到提升。思維導圖是一種教學的輔助工具，這種工具更多的是傾向于學生的思維調(diào)整，在這種教學工具的輔助下，可以使學生的課堂思維更加清晰，也可以使學生對學習內(nèi)容的理解。一、高中物理教學中存在的問題第一是學習意識上的缺失，指的是學生自身對物理學習的認知與意識較為薄弱，甚至一些學生缺乏學習的具體方法，這樣學生在課堂上只會被動地學習，導致學生的學習存在很大的局限性。第二是教學過程的復雜性，物理教學內(nèi)容的難度系數(shù)較高，教師在教學時為了使學生理解這些內(nèi)容，就會下意識地將教學的流程或者是教學的環(huán)節(jié)延長，這也就使得課程教學過程存在著一定復雜性。第三是教學互動上的缺乏，在教學過程中，教師為主是一種傳統(tǒng)性的教學方式，這種方式使學生的存在感降低，也使學生與教師之間的互動減弱，導致整個課程的教學缺乏交流與溝通。二、物理教學中思維導圖的作用（一）加強學生的知識理解在物理學習過程中，教材上的內(nèi)容大都過于書面化、邏輯化，學生很難將這些內(nèi)容理解到位，導致學生經(jīng)常會出現(xiàn)理解錯誤或者是理解片面的情況，這種情況不僅會影響著學生的知識掌握情況，也會對學生的知識運用情況造成很大影響。在進行物理教學時，思維導圖的結合與使用就可以將邏輯性的知識內(nèi)容拆分開來，教材中的難點內(nèi)容也可以進行層次劃分，這樣學生就可以加深對這些內(nèi)容的理解，也可以使學生的課堂學習情況具有更強的保障。（二）增強學生的學習興趣物理學習存在著較強的枯燥性、乏味性，學生在課堂上很難調(diào)動自己的興趣，這種情況就使學生對物理學習產(chǎn)生出一種排斥情緒，導致學生在物理課程的學習中狀態(tài)受到很大影響。在實際教學過程中，思維導圖的結合與應用可以將原先枯燥的知識點內(nèi)容具有一定新穎性，而且學生也可以在思維導圖的引導下完成對應知識的學習。這種學習方式不僅可以使學生對物理學習具有全新認知，也可以使學生在自己的內(nèi)心深處激發(fā)出一定的學習興趣。（三）推進教學的改革提升隨著新課程改革的不斷推進，教師在教學時不僅需要關注學生的成績提升，也需要對學生的能力成長給予一定關注，這樣才能夠使學生的學習與課程標準的需求相符合。在這樣的情況下，教師就需要將傳統(tǒng)的教學方法調(diào)整過來，不僅是體現(xiàn)在教學理念上的調(diào)整，也要體現(xiàn)在教學策略上的調(diào)整，通過這些方面的調(diào)整，就可以使學生的課堂學習具有更強的保障。對此，思維導圖的結合與使用可以在一定程度上對教育改革起到推進的作用，進而使得教育的發(fā)展得到促進。三、思維導圖理念下的物理教學模式（一）在課前預習中的應用物理中的知識點內(nèi)容存在著較強的邏輯性，學生在學習時很難直接將這些內(nèi)容理解到位，對此教師可以讓學生在學習之前先進行知識內(nèi)容的預習，使學生可以對這些內(nèi)容具有一些基礎性的認知，以提高課堂教學的質(zhì)量。在進行課前預習時，教師可以讓學生將思維導圖的方式結合起來，使學生對學習內(nèi)容的預習具有較強的連貫性。比如在進行“勻變速直線運動的研究”這部分內(nèi)容預習時，學生就可以將這種方法應用起來。首先，學生可以結合教材的內(nèi)容將知識點羅列出來，像速度的變化情況、勻變速直線運動的規(guī)律、勻變速直線運動的一些教學實驗等，這樣學生就可以在整體上了解到這部分內(nèi)容的知識點，也可以為學生的思維導圖構建打下一定的基礎。其次，學生可以根據(jù)整體的知識內(nèi)容進行思維導圖的組合，像速度的變化情況可以劃分為勻速運動的速度情況、變速運動的速度情況、勻變速運動的速度情況，這樣在統(tǒng)一的框架內(nèi)學生就可以將知識內(nèi)容劃分開來，也就使得學生對這些內(nèi)容的學習更加細致。最后，學生可以根據(jù)教材上的一些實例情況進行知識內(nèi)容的綜合運用，像自由落體運動就可以作為一種典型的勻變速運動來實踐，通過這種知識的綜合運用，可以使學生掌握學習內(nèi)容，把握課堂知識。（二）在課程教學中的應用在物理教學的過程中，教師可以在教學的同時構建思維導圖，這樣就可以將教材上雜亂的內(nèi)容理順，也可以使學生的學習更具有條理性，進而使學生對知識內(nèi)容掌握更加牢固。比如在進行“力與運動”這部分內(nèi)容教學時，教師就可以將思維導圖的方式結合起來。首先，教師可以在黑板上將思維導圖的第一個分支列出來，也就是將牛頓第一定律、第二定律、第三定律的內(nèi)容結合在思維導圖中，這樣學生就可以針對這三種定律的具體內(nèi)容進行定律的劃分與記憶理解，通過這種方式的教學，就可以使學生對這些知識點的理解性加強。其次，教師可以在第二個分支上將力學定律的一些延伸性內(nèi)容結合起來，像超重的現(xiàn)象、失重的現(xiàn)象等，同時也可以將這些現(xiàn)象的一些生活實際案例呈現(xiàn)出來，這樣學生就可以在生活的案例中對這些知識內(nèi)容進行掌握，從而使得學生的知識點掌握具有更強的保障。最后，教師可以在第三個分支上將一些力學知識的要點信息整理出來，使學生可以直觀地了解到學習的重點內(nèi)容，也使學生在進行知識鞏固時具有明確的方向，進而使得學生的物理學習質(zhì)量得到一定程度的加強。在課堂教學時，思維導圖的應用可以將教材內(nèi)容以一種條理性的方式展現(xiàn)在學生的眼前，促使學生的知識學習更加方便，也更加有邏輯。（三）在課后復習中的應用課堂教學結束之后，及時的知識復習可以使學生對新的知識內(nèi)容具有更深層次的掌握，也可以使學生對學習的內(nèi)容具有自己的理解，進而使學生在運用知識時具有較強的靈活性。在課后復習過程中，學生可以將思維導圖的方式結合起來，這樣就可以將知識內(nèi)容按照類別的情況進行劃分，從而使學生的復習具有一定的條理性。比如在進行“能的轉化與守恒”這部分內(nèi)容復習時，就可以采用這種方法。首先，學生可以根據(jù)自己學習的知識內(nèi)容進行四個類別的劃分：第一類是動能的相關內(nèi)容；第二類是勢能的相關內(nèi)容；第三類是動能與勢能轉換的相關內(nèi)容；第四類是能量守恒定律的相關內(nèi)容。在這樣的情況下，學生就可以根據(jù)不同的類別情況進行對應知識點的復習；其次，學生就可以結合自己設定好的類別情況進行相應知識點的匯總與整理，比如說在動能的相關內(nèi)容中就可以將動能的概念、動能的特征、動能的計算方式等等重新溫習一遍，從而鞏固知識。最后，學生就可以結合自己復習的情況進行教材后面練習題的解答，在解答的過程中，學生可以將自己掌握的知識點運用起來，這樣不僅可以保證學生知識點掌握的靈活性，也可以使學生對知識的掌握更加的牢固，進而使學生的課堂學習情況得到增強。（四）在難點突破中的應用在高中物理教學中，存在著較多的教學難點，這些難點內(nèi)容不僅僅是體現(xiàn)在理解上的困難，也體現(xiàn)在應用上的困難、掌握上的困難，因此學生的知識學習情況就會受到很大的影響。對這些內(nèi)容，教師就可以結合思維導圖的方式進行講解，將難點內(nèi)容分解開來，這樣學生就可以對難點內(nèi)容具有一定掌握性，也可以將學生學習的有效性提升起來。比如在進行“勻速圓周運動”這部分內(nèi)容教學時，教師就可以采用這樣的方法。首先，教師可以將幾個教學難點摘列出來，像向心力的內(nèi)容、向心加速度的內(nèi)容、離心運動的相關內(nèi)容等等，在這樣的基礎上，教師就可以先將其他內(nèi)容講解清楚，使學生可以在自己的能力范圍內(nèi)進行新知識的擴增，也使學生的課堂學習情況得到保證。其次，教師可以針對自己摘列出的內(nèi)容進行思維導圖式教學，像“向心力”這部分的內(nèi)容，教師就可以在思維導圖上將知識內(nèi)容分解開。例如向心力的定理、向心力的公式、向心力的表示方法、向心力的展示情況等，這種分解式的教學可以使學生的學習具有一定的層次性，從而使學生學習的困難得以消除，也使教學的難點得以瓦解。最后，教師可以在分層講解完成之后將這些分解的內(nèi)容重新整合起來，這樣就可以使學生的學習具有一定完整性，也可以防止學生出現(xiàn)知識點斷聯(lián)的現(xiàn)象，進而使得學生的難點內(nèi)容學習具有質(zhì)量上的保證。（五）在知識連接中的應用就現(xiàn)在的物理教材來看，一些同類的知識點內(nèi)容存在分散的情況，這會使學生的學習出現(xiàn)銜接不當?shù)那闆r，也會使學生的學習質(zhì)量受到影響。因此，在教學的過程中，教師可以借助思維導圖的方式進行同類型知識內(nèi)容的連接，使學生的知識學習可以順利地銜接起來，也使學生的學習情況得到保證。比如在進行“力與平衡”這部分內(nèi)容教學時，教師就可以結合思維導圖。首先，教師可以帶領學生回顧之前學過的力學知識，像相互作用力、重力、彈力、摩擦力等，這樣學生就可以將這部分的知識內(nèi)容回憶起來，在這樣的基礎上，教師可以通過提問的方式進行新內(nèi)容的導入，例如“大家知道為什么物體可以在平面上保持靜止狀態(tài)嗎？”或者是“大家知道為什么球體在斜坡上會出現(xiàn)下滑的現(xiàn)象嗎？”這樣學生就可以在教師的問題中進行新知識的探索與思考。其次，教師可以根據(jù)自己提出的問題進行新知識的引出，像力的組成要素、力的合成情況等，這樣學生就可以在原先的基礎上對物體的受力情況有更為準確的認知。在這樣的情況下，教師就可以針對某一個物體的形態(tài)情況進行物體所受力的分解，通過這方面的教學，學生就可以對教師之前提出的問題進行解答，從而使課程的教學具有一種前后呼應的效果。四、結語綜上所述，在進行高中物理教學時，思維導圖的應用有著較為重要的作用，不僅可以使學