教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)部分

基礎(chǔ)知識(shí)部分

教學(xué)系統(tǒng)）四要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體.

學(xué)習(xí)目標(biāo)分類：1）布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論：教學(xué)目標(biāo)分三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作領(lǐng)域。認(rèn)

知領(lǐng)域目標(biāo)分類：六個(gè)層次：知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。2）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論：五種

學(xué)習(xí)結(jié)果：言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。

兩者比較：相同點(diǎn)：1.學(xué)習(xí)目標(biāo)分三類，認(rèn)知領(lǐng)域范圍一致及由低到高的層次分類2.布盧姆的情感領(lǐng)域

目標(biāo)就是加涅的態(tài)度，在動(dòng)作技能領(lǐng)域兩者的觀點(diǎn)也是一致的。

區(qū)別：認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)部各亞類的劃分標(biāo)準(zhǔn)和目的不同。布盧姆的標(biāo)準(zhǔn)是測(cè)量學(xué)的。由于分類系統(tǒng)未涉及知識(shí)

的本質(zhì)，也未闡明知識(shí)和智慧技能是怎樣習(xí)得的，因此在具體指導(dǎo)學(xué)與教時(shí)缺乏可操作性。加涅吸收現(xiàn)代

認(rèn)知心理學(xué)的成果，不僅考慮了結(jié)果的測(cè)量同時(shí)也闡明了學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)過程、條件等，有助于指導(dǎo)實(shí)際

教學(xué)。

15E-learning參見材料5

e-Leaming是指通過因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)的活動(dòng)，它充分利用現(xiàn)代

信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)?種全新的學(xué)習(xí)方式；

這種學(xué)習(xí)方式將改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而根本改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教

育本質(zhì)。

16Blendinglearning

“混合學(xué)習(xí)”（BlendingLearning）就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)

（e-learning）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)

作用，乂要充分發(fā)揮體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。只有把這兩者結(jié)合起來,

使兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。（參見材料6及請(qǐng)參見新版《教學(xué)設(shè)計(jì)》第248

頁）

34診斷性評(píng)價(jià)

也稱教學(xué)前評(píng)價(jià)或前置評(píng)價(jià)，一般是在單元、學(xué)期、學(xué)年開始時(shí)，而正常的教學(xué)活動(dòng)尚未納

入軌道之前，對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能、智力和體力以及情感等情感等狀況進(jìn)行“摸底”

35形成性評(píng)價(jià):（FormativeEvaluation）是通過診斷教育方案或計(jì)劃、教育過程與

活動(dòng)中存在的問題，為下在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高正進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的

評(píng)價(jià)。

36總結(jié)性評(píng)價(jià):（SummativeEvaluation）是指教育活動(dòng)隆后關(guān)于教育效果的評(píng)價(jià)。

（二者區(qū)別參見舊版《教育技術(shù)》第346頁）以上34-36請(qǐng)參見新版《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》第

155頁

認(rèn)知結(jié)構(gòu):是指學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，是由學(xué)生能回想起來的事

實(shí)，概念、命題、等理論構(gòu)成。認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有可利用性、可分辨性和穩(wěn)固性的三個(gè)方

面的特征。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種

需要。

智能導(dǎo)師系統(tǒng)（ITS）

學(xué)科性質(zhì)：1）教育科學(xué)領(lǐng)域的一門新興的分支學(xué)科.是連接教育科學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的橋梁,它的理論包括

與知識(shí)體系有關(guān)的概念、理論構(gòu)架和原理等;實(shí)踐部分是指這些知識(shí)在解決問題上的應(yīng)用.2）教育研究中的

技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科.它是在于探索如何分析、解決具體教育、教學(xué)問題的辦法,獲取改善教學(xué)的處方,并且強(qiáng)

調(diào)能夠在相同教學(xué)情境中重復(fù)使用這種處方來解決問題.3）具有方法論性質(zhì)的學(xué)科.運(yùn)用“系統(tǒng)方法”解決

教育、教學(xué)問題的具體操作過程、操作方法及方法論.

4）還有明顯的應(yīng)用性學(xué)科和綜合性學(xué)科的特點(diǎn).

二.種研究6次:教育哲學(xué)層次、教育科學(xué)層次和教育的技術(shù)學(xué)層次.

教育哲學(xué)教育科學(xué)教育技術(shù)學(xué)

目的探索教育的本質(zhì)促進(jìn)人的全面發(fā)展促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)

內(nèi)容教育的價(jià)值、目的教育規(guī)律有關(guān)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管

理和評(píng)價(jià)

主要方法思辨思辨、文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)、質(zhì)的研究文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)、開發(fā)、系統(tǒng)分析、行動(dòng)

視聽傳播

“視聽傳播是教育理論和實(shí)踐的個(gè)分支，它主要關(guān)注如何對(duì)控制學(xué)習(xí)過程的訊息進(jìn)行設(shè)計(jì)和使用。”

它是教育技術(shù)觀念從靜止的媒體論走向動(dòng)態(tài)的過程論的結(jié)果，也是受系統(tǒng)觀影響教育技術(shù)觀念從有形的媒

體論走向無形的系統(tǒng)論的結(jié)果。視聽傳播的目標(biāo)是，有效地使用每和種傳播方法和媒體，以開發(fā)學(xué)習(xí)者的

全部潛力，視聽傳播論把對(duì)提高教學(xué)媒體教學(xué)效果的研究置于整個(gè)教學(xué)過程的宏觀框架中，改變了傳統(tǒng)視

聽教學(xué)論對(duì)視聽媒體進(jìn)行孤立研究的方向。

程序教學(xué)

程序教學(xué)就是將教學(xué)內(nèi)容按一定的邏輯順序分解成若干小的學(xué)習(xí)單元，編制成教學(xué)程序，由學(xué)習(xí)者自

主學(xué)習(xí)。其特點(diǎn)是：小的學(xué)習(xí)步驟、自定學(xué)習(xí)進(jìn)度、積極反應(yīng)、即時(shí)反饋等。

3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教育上的應(yīng)用價(jià)值

第一，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)過程的生成模式的解釋，有助于中小學(xué)科教育尤其是在理科教學(xué)中，教

師把握并利用學(xué)生正規(guī)學(xué)習(xí)前的非正規(guī)學(xué)習(xí)科學(xué)概念學(xué)習(xí)前的日常概念來理解和建構(gòu)新知識(shí)或信息，從而

更好地保證理科教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)。

第建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為改變教學(xué)脫離實(shí)際情況而主張的情境性教學(xué)，對(duì)深化教學(xué)改革有積極的意義。

第三，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所提倡的學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，有助于競(jìng)爭(zhēng)條件下學(xué)風(fēng)的改善。

㈢教育傳播理論

1、教育傳播

教育傳播是人類社會(huì)的一種傳播現(xiàn)象，是按預(yù)定的教育目的，向確定的教育對(duì)象，傳遞知識(shí)、

技能、思想意識(shí)等信息內(nèi)容的一種傳播現(xiàn)象。

傳播理論的7W、六階段、四律：教學(xué)傳播過程所涉及的要素（7W——誰、說什么、通過什么渠道、對(duì)誰、

產(chǎn)生什么效果、為什么、在什么情況下），教學(xué)傳播過程的基本階段（六階段一確定信息、選擇媒體、

通道傳送、接收解釋、評(píng)價(jià)反饋、調(diào)整再傳送）及其教學(xué)傳播基本規(guī)律（四律一共識(shí)律、諧振律、選擇

律、匹配律）

傳播理論:傳播要素：7W模式

Who誰教師或其他信息源

What說什么教學(xué)內(nèi)容

Which什么渠道教學(xué)媒體

Whom對(duì)誰教學(xué)對(duì)象即學(xué)習(xí)者

Withwhateffect產(chǎn)生什么效果教學(xué)效果

Why為什么教學(xué)目的

Where什么情況下教學(xué)環(huán)境

基本階段:

確定信息f選擇媒體f通道傳送-*接收解釋-*評(píng)價(jià)反饋

調(diào)整再傳送

教學(xué)理論發(fā)展過程:斯金納的程序教學(xué)理論、布盧姆的教育目標(biāo)分類理論、“掌握學(xué)習(xí)”理論和形成性評(píng)價(jià)

理論、布魯納的”學(xué)科結(jié)構(gòu)論”、加涅的九段教學(xué)活動(dòng)程序、奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，”先行組織者”

的教學(xué)活動(dòng)程序,“學(xué)與教”理論等等.

教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及其它有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查，確定價(jià)值和優(yōu)缺點(diǎn)并據(jù)此進(jìn)行調(diào)整

的過程。這說明，教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)價(jià)值及其優(yōu)缺點(diǎn)的過程；判斷的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)；

系統(tǒng)調(diào)查、評(píng)定和調(diào)整是其基本手段。

形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)（FormativeEvaluation）是通過診斷教育方案或計(jì)劃、教育過程與活動(dòng)中存在的問題，為正在

進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高正在進(jìn)行的教育活動(dòng)的質(zhì)量的評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)（Summative

Evaluation）是在教育活動(dòng)發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。這兩類評(píng)價(jià)在目的與職能、報(bào)告聽取人、覆蓋教育

過程的時(shí)間、對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的概括化程度等方面都有所不同。

教學(xué)媒體

學(xué)習(xí)

廣義的學(xué)習(xí)可以理解為人類以經(jīng)驗(yàn)的獲得去適應(yīng)周圍不斷變化的環(huán)境的過程，狹義的學(xué)習(xí)主要指學(xué)生

在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的有目的、有計(jì)戈人有系統(tǒng)地掌握知識(shí)技能和行為規(guī)范的過程。學(xué)習(xí)是指由經(jīng)驗(yàn)引起的

行為的相對(duì)持久變化（行為主義）；學(xué)習(xí)是指由經(jīng)驗(yàn)引起的能力或傾向的相對(duì)持久的變化（認(rèn)知主義）：

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過程中主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程（建構(gòu)主義）。

學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源是指在學(xué)習(xí)過程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，主要包括支持學(xué)習(xí)的人、財(cái)、物、信息等，其組

成要素包括：Information,Material.Device,People,setting,Capital

學(xué)習(xí)媒體

當(dāng)某一媒體被用于傳遞教學(xué)信息時(shí)，就被稱為教學(xué)媒體或?qū)W習(xí)媒體，而媒體泛指能夠承載并傳遞信息的任

何載體或工具。也可以被看作是實(shí)現(xiàn)信息從信源傳遞到受信者的一切手段。媒體這個(gè)概念在信息技術(shù)中有

兩層含義，一是指用以存儲(chǔ)信息的物理實(shí)體，如書本教材、磁盤、光盤、U盤等；一是指非實(shí)物的、承載

信息意義的符碼系統(tǒng)，如文字、語言、圖片、聲音、視頻等。

5、第五媒體

又稱新媒體，是以手機(jī)為視聽終端、手機(jī)上網(wǎng)為平臺(tái)的個(gè)性化即時(shí)信息傳播載體，它是以大

眾為傳播H標(biāo)，以定向?yàn)閭鞑ツ康模约磿r(shí)為傳播效果，以互動(dòng)為傳播應(yīng)用的大眾傳播媒介,

也叫手機(jī)媒體或移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)媒體。

6、社會(huì)媒體

社會(huì)性媒體在現(xiàn)階段的代表如博客blog、維基wiki、社會(huì)性書簽、bbs論壇、digg、tag等。

7、數(shù)字媒體

以信息科學(xué)和數(shù)字技術(shù)為主導(dǎo)，以大眾傳播理論為依據(jù)，以現(xiàn)代藝術(shù)為指導(dǎo)，將信息傳播技

術(shù)應(yīng)用到文化、藝術(shù)、商業(yè)、教育和管理領(lǐng)域的科學(xué)與藝術(shù)高度融合的綜合交叉學(xué)科。

(6)CCITT關(guān)于媒體的分類

A、感覺媒體：指直接作用于人的感覺器官，使人產(chǎn)生直接感覺的媒體。如

引起聽覺反應(yīng)的聲音、引起視覺反應(yīng)的圖像等。

B'表示媒體：指?jìng)鬏敻杏X媒體的中介媒體，即用于數(shù)據(jù)交換的編碼。如圖

像編碼、文本編碼和聲音編碼等。

C、表現(xiàn)媒體：指進(jìn)行信息輸入和輸出的媒體。如鍵盤、鼠標(biāo)、顯示器等。

D、存儲(chǔ)媒體：指用于存儲(chǔ)表示媒體的物理介質(zhì)。如磁盤、ROM、光盤等。

E、傳輸媒體：指?jìng)鬏敱硎久襟w的物理介質(zhì)，如電纜、光纜等。

(7)按使用媒體的感知器官分類

A、聽覺型媒體B、視覺型媒體C、視聽型媒體D、相互作用型媒體

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)通過多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合生成的逼真的視、聽、觸覺一體化的虛擬環(huán)境，使用戶以

自然的方式感知虛擬環(huán)境中的客體并與之必須交互作用，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺。

教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模式

教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模式是在教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的實(shí)踐中逐漸形成的，再現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的一種理論性的簡(jiǎn)化形式。

課程

課程是為促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)而制定的關(guān)于某一學(xué)科或多個(gè)學(xué)科的總體教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，其中既有活動(dòng)內(nèi)容的

規(guī)定，又有活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)形式的規(guī)定。課程本身作為?個(gè)系統(tǒng)，包括三個(gè)方面的內(nèi)容：輸入、加工過程、

產(chǎn)出。

教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教學(xué)設(shè)計(jì)

是一種以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以教育傳播過程為對(duì)象，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的方法分析研究教學(xué)問題和需示主,

確立解決問題的方法和步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過程和操作程序。。

理解教學(xué)設(shè)計(jì)定義時(shí)，應(yīng)注意如卜.幾點(diǎn)（教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵）：

①教學(xué)設(shè)計(jì)是以分析教學(xué)需求為基礎(chǔ)，以形成解訣教學(xué)問題的步驟和方案為目的；

②教學(xué)設(shè)計(jì)在形成解訣教學(xué)問題的過程中，是一個(gè)綜合運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、教育傳播理論、教

學(xué)媒體理論和系統(tǒng)理科學(xué)理論等相關(guān)學(xué)科的理論和方法的過程；

③教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)計(jì)劃的過程，有一套具體的操作程序；

④教學(xué)設(shè)計(jì)形成方案或產(chǎn)物，必須按照程序進(jìn)行檢驗(yàn)評(píng)價(jià)；

教學(xué)設(shè)計(jì)過程的具體產(chǎn)物是經(jīng)過驗(yàn)證的教學(xué)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)是?種包括多種要互的，能實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)，具

有一定功能的不同層次的綜合體。它可能是一門課程、一個(gè)教學(xué)方案、一種教學(xué)軟件或一組教學(xué)資源等。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理

目標(biāo)控制原理

第一，教學(xué)目標(biāo)控制教師的教學(xué)活動(dòng)。它規(guī)定了教師教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和方式，規(guī)定了教師教學(xué)活動(dòng)必須符

合教學(xué)目標(biāo)的要求；

第二，教學(xué)目標(biāo)控制學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)反應(yīng)。教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的選擇吸收，同時(shí)也是評(píng)價(jià)學(xué)

生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)。

第三，教學(xué)目標(biāo)控制媒體和信息資源的選擇。在教學(xué)過程中，教師能過媒體傳遞教學(xué)信息，學(xué)生通過媒體

接受教學(xué)信息。媒體的選擇必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，確定有效傳遞教學(xué)信息的媒體類型、媒體內(nèi)容，以

使媒體發(fā)揮最大的效能。

第四，學(xué)生通過考試、回答問題提問等途徑進(jìn)行反饋，教師以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，從而

調(diào)節(jié)和控制整個(gè)教學(xué)過程。

根據(jù)這一原理，教學(xué)設(shè)計(jì)必須首先確定教學(xué)目標(biāo)。它包括總體目標(biāo)和具體

要素分析原理

我們把教學(xué)過程可以看作是一個(gè)開放系統(tǒng)，環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者作用(輸入)，使學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境作出反應(yīng)(輸出)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)，必須對(duì)構(gòu)成這個(gè)系統(tǒng)的各個(gè)組成部分進(jìn)行分析，找出哪些是對(duì)系統(tǒng)性質(zhì)、功能、發(fā)展、變

化有決定性影響的部分并作為系統(tǒng)的要素加以研究，而把次要的因素忽略。

根據(jù)這一原理，教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，就是教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，這實(shí)際上是對(duì)輸入部分這一子系統(tǒng)的設(shè)

計(jì)，包括媒體、信息資源的選擇與教學(xué)過重結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)實(shí)際就是這一子系統(tǒng)中各個(gè)

要素的組成及其聯(lián)系方式的分析與設(shè)計(jì)。

優(yōu)先選擇原理

教學(xué)設(shè)計(jì)是以分析教學(xué)需求為基礎(chǔ)，以確立解決教學(xué)問題的步驟為目的。解決教學(xué)問題的步驟就是教學(xué)微

策略，主要包括媒體、信息資源的選擇與教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。在教學(xué)策略設(shè)計(jì)過程中，必須使用系統(tǒng)方

法中的模型化方法，優(yōu)先方法與決策技術(shù)等具體方法，對(duì)各種設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分析、比校、評(píng)價(jià)，從而選取

最佳的策略。

根據(jù)這一原理，在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際操作中，使用了媒體選擇幾率公式、媒體選擇坐標(biāo)判定模型工、流程選

擇方法、等級(jí)綜合評(píng)價(jià)方法等優(yōu)選決策方法，使教學(xué)策略更能符合教學(xué)目標(biāo)的需要。

反饋評(píng)價(jià)原理

反饋控制是系統(tǒng)科學(xué)的重要方法，就是利用反饋信息，使系統(tǒng)的反應(yīng)輸出狀態(tài)與預(yù)期目標(biāo)相比較，然后根

據(jù)比較的結(jié)果，結(jié)輸入值進(jìn)行修正，以達(dá)到系統(tǒng)輸出狀態(tài)與目標(biāo)要求相一致的目的。

根據(jù)這一原理，教學(xué)設(shè)計(jì)必須重視反饋信息的收集，即必須進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)各種輸出反應(yīng)的測(cè)量工具,

確立學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以獲得反饋信息，控制和調(diào)整教學(xué)過程。

學(xué)科性質(zhì)：(P9)

方是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科:多學(xué)科理論，理念，技術(shù)，方法的創(chuàng)新應(yīng)用.恰當(dāng)?shù)剡B

接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐，以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化.

＞是一門方法論性質(zhì)的學(xué)科:教學(xué)設(shè)計(jì)最主要的任務(wù)是提供解決教學(xué)問題的方法.

9是一門設(shè)計(jì)理論學(xué)科

?是一門規(guī)定性理論科學(xué)

1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的應(yīng)用層次

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)一般可歸納為三個(gè)層次：(P10.ll)

a)以“產(chǎn)品”為中心的層次：把教學(xué)中需要使用的媒體、材料、教學(xué)包、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)等

當(dāng)作產(chǎn)品來進(jìn)行設(shè)計(jì)

b)以“課堂”為中心的層次：在固定的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源的條件下進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，

其設(shè)計(jì)工作的重點(diǎn)是充分利用已有的設(shè)施和現(xiàn)有的教學(xué)材料、選擇、開發(fā)適合的教學(xué)資

源和策略來完成目標(biāo)

c)以“系統(tǒng)”為中心的層次：這一層次的設(shè)計(jì)需要由教學(xué)設(shè)計(jì)人員、學(xué)科專家、教師、行

政管理人員等來共同完成

I.布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論與加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論的比較

相同點(diǎn)：

(1)三個(gè)主類領(lǐng)域是一致的

(2)兩種理論在分類的細(xì)化都存在層級(jí)關(guān)系：

布魯姆整個(gè)目標(biāo)體系的劃分都是由簡(jiǎn)單倒復(fù)雜的層次結(jié)構(gòu)；

加涅在認(rèn)知結(jié)果的智力技能分類也是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜構(gòu)成的層級(jí)關(guān)系

(3)兩個(gè)理論在教學(xué)設(shè)計(jì)、媒體選擇等方面對(duì)教育過程都有其積極的意義。

不同點(diǎn)：

U分類依據(jù)與理論不同

□布盧姆分類法基于生物分類學(xué)，以學(xué)生的外顯行為作為教學(xué)目標(biāo)分類的基點(diǎn)。

□加涅分類法則基于信息傳播理論與建構(gòu)主義理論，從他的“聯(lián)結(jié)一認(rèn)知”學(xué)

習(xí)理論出發(fā)，以能力和傾向作為教育目標(biāo)分類的基點(diǎn)。

不結(jié)構(gòu)體系不同

□布盧姆的分類是一個(gè)累積學(xué)習(xí)的模式，目標(biāo)山簡(jiǎn)單到復(fù)雜

□加涅的分類理論從整體上是不具備有連續(xù)性、層次性和累積性，僅在“智慧技

能”這一主類下各子類之間具具備連續(xù)性、層次性、相關(guān)性。

典型的以教為主的教學(xué)模式和策略

接受學(xué)習(xí)模式

先行組織者教學(xué)模式

五環(huán)節(jié)教學(xué)模式

九段教學(xué)模式

掌握教學(xué)模式：

情境-陶冶教學(xué)策略

示范-模仿教學(xué)策略

掌握教學(xué)的特點(diǎn)

&不改變學(xué)校和班級(jí)組織，一定程度上解決了集體教學(xué)與個(gè)別需要之間的矛盾。

?教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)過程

?教師認(rèn)為所有學(xué)生都能學(xué)好功課的信念，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成功的期望，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)

自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，起促進(jìn)作用。

示范-模仿教學(xué)策略的步驟

0動(dòng)作定向

。要對(duì)學(xué)生解釋完成技能的操作原理和程序，以及掌握行為技能的要領(lǐng)；

。對(duì)學(xué)生作形體演示

0參與性練習(xí)：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從模仿分解動(dòng)作入手，參與進(jìn)行嘗試性練習(xí)。

?自主練習(xí)：學(xué)生脫離教師的指導(dǎo)，通過反復(fù)練習(xí)，使技能熟練掌握。

&技能的遷移：在其他學(xué)習(xí)情景中，應(yīng)用所獲得的知識(shí)、技能。

1、教學(xué)設(shè)計(jì)模式：

肯普模式的主要特點(diǎn)：

各要素相互聯(lián)系、相互作用

要素間沒有連線：可不考慮某要素或次序靈活

學(xué)習(xí)需要和目的是模式的中心，即ISD的出發(fā)點(diǎn)與歸宿

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是連續(xù)過程，評(píng)價(jià)與修改不斷與其他要素聯(lián)系

較適于實(shí)際的教學(xué)問題解決

史密斯一雷根模式的主要特點(diǎn)：

增加了學(xué)習(xí)環(huán)境分析

策略部分更明確、具體

把“修改教學(xué)”部分放在教學(xué)評(píng)價(jià)模塊中，使模式更為科學(xué)

2、教學(xué)目標(biāo)分析：ABCD法。

A對(duì)象Audience即應(yīng)闡明教學(xué)對(duì)象

B行為Behavior即應(yīng)說明通過學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么（行為的變化）。

C條件Condition即應(yīng)說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。

D標(biāo)準(zhǔn)Degree即應(yīng)規(guī)定達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)（即達(dá)到所要求行為的程度）。

行為目標(biāo)的局限性：只強(qiáng)調(diào)了行為的結(jié)果，而未注意內(nèi)在的心理過程。

內(nèi)外結(jié)合做為彌補(bǔ)，注意了內(nèi)在的能力和情感的變化。

先用描述內(nèi)部過程的術(shù)語表述（知道、理解、欣賞、尊重），然后列舉反映這些內(nèi)在心理變

化的外顯行為表現(xiàn)。

3、教學(xué)目標(biāo)分析方法主要有歸類分析法、層級(jí)分析法、信息加工分析法和解釋結(jié)構(gòu)模型法

（ISM分析港）

2、教學(xué)論和教學(xué)設(shè)計(jì)

A、教學(xué)論研究教學(xué)的本質(zhì)與?般規(guī)律；

B、教學(xué)設(shè)計(jì)是在教警論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，研究運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各個(gè)教手環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的過程。

3、教學(xué)系統(tǒng)的層次

、教學(xué)系統(tǒng)的層次

A、學(xué)習(xí)層次

目的：使學(xué)生認(rèn)知能力、行為、情感發(fā)生變化。

關(guān)鍵實(shí)體：學(xué)習(xí)者興趣、需要、學(xué)習(xí)資源。

基本決策者：教學(xué)系統(tǒng)管理者、教師。

系統(tǒng)輸入：其他層的輸出：課程設(shè)置計(jì)劃、各種學(xué)習(xí)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

系統(tǒng)輸出：各科成績(jī)、文憑、證書

B、教學(xué)層次

目的：使學(xué)生認(rèn)知能力、行為、情感發(fā)生變化。

關(guān)鍵實(shí)體：學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容

基本決策者：教學(xué)系統(tǒng)管理者、教師。

系統(tǒng)輸入：管理層的輸出：課程設(shè)置計(jì)劃、各種教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

系統(tǒng)輸出：教學(xué)計(jì)劃：教學(xué)安排、教學(xué)活動(dòng)、

C、管理層次

D、機(jī)構(gòu)層次

10、“先行組織者”教學(xué)策略

教學(xué)過卷教學(xué)活動(dòng)

階段1呈現(xiàn)先行姐織闡明本果的目的

者訓(xùn)練與實(shí)呈現(xiàn)作為先行組織者的播金；鼎隊(duì)正在闡明的梃

踐念的屬性；給出例子；提供上下文

使學(xué)習(xí)者意識(shí)到相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)

■合作學(xué)習(xí)

■模擬教學(xué)

■益智性游

戲

階段2呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)使知識(shí)的結(jié)構(gòu)顯而易見

和使學(xué)習(xí)材料的逐輯“序外顯化

保排注毒

11示材料

演講、討論、放電影、做實(shí)驗(yàn)和閑讀有關(guān)的材料

階設(shè)3#充與完善認(rèn)使用整合協(xié)調(diào)的原則

知綏構(gòu)促進(jìn)積極的接受學(xué)習(xí)

提示新、舊概念（或新、舊知識(shí)）之間的關(guān)取

6、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

⑴教學(xué)理論

20世紀(jì)30年代以來，對(duì)教育技術(shù)產(chǎn)生直接影響的有：

斯金納程序教學(xué)理論、布盧姆的教育目標(biāo)分類理論、掌握學(xué)習(xí)理論、形成性評(píng)價(jià)理論、布魯納的“學(xué)科結(jié)構(gòu)

論”、加涅的“信息加工理論和

九段教學(xué)活動(dòng)程序”、奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)、“先行組織者“教學(xué)活動(dòng)程序、“學(xué)與教的理論”等。

“課程論”是現(xiàn)代教學(xué)理論的重要組成部分。

課程開發(fā)的三種主要模式：目標(biāo)模式、過程模式、情景模式。

目標(biāo)模式影響較大：是一種理性設(shè)計(jì)模式，遵從四個(gè)原則一教育目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)。

布盧姆教學(xué)目標(biāo)

認(rèn)知領(lǐng)域：認(rèn)知學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)、智力技能和解決問題的能力的學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是知識(shí)的獲得和應(yīng)用

情感領(lǐng)域：人對(duì)外界刺激的肯定或否定的心理反應(yīng)

動(dòng)作技能領(lǐng)域：涉及骨骼和肌肉的運(yùn)用、發(fā)展和協(xié)調(diào)

布盧姆：教學(xué)目標(biāo)分類理論（認(rèn)知領(lǐng)域）

加涅學(xué)習(xí)結(jié)果：言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、動(dòng)作技能

先行組織者教學(xué)策略（P132）

定義：在學(xué)習(xí)之前安排新學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性材料（已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）

階段過程：呈現(xiàn)先行組織者、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料、擴(kuò)充與完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

加涅：信息加工學(xué)習(xí)過程模型

⑥

反應(yīng)發(fā)生器

環(huán)長(zhǎng)

境時(shí)

CD感

記

受

憶

器

官

i：學(xué)習(xí)環(huán)境中的刺激作用于學(xué)習(xí)者的感受器官；

2：感覺器官（感受器）以神經(jīng)沖動(dòng)的形式將信息輸入之中樞神經(jīng)系統(tǒng)；

3：信息在一個(gè)感受記錄器中短暫停留后由選擇性知覺轉(zhuǎn)換成可辨認(rèn)形式并輸入短時(shí)記憶；

4、5：短時(shí)記憶如果能進(jìn)行意義編碼（學(xué)習(xí)者感興趣的內(nèi)容）進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，長(zhǎng)時(shí)記憶的信息也可以重新

提取到短時(shí)記憶和其他信息結(jié)合成新的知識(shí)。

6：信息從短時(shí)記憶或長(zhǎng)時(shí)記憶中提取并傳遞到反應(yīng)發(fā)生器從而激活效應(yīng)器（肌肉）時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)

環(huán)境的可觀察到的習(xí)得行為，說明最初的刺激已產(chǎn)生了預(yù)期效果，信息就被“加工

7：學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的期望會(huì)影響他對(duì)外界事物的感知和編碼記憶。

8：執(zhí)行控制指的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知策略的運(yùn)用，特也影響學(xué)習(xí)者對(duì)信息的編碼、檢索、提取等，直

接影響學(xué)習(xí)的效果。才

9：學(xué)習(xí)者將習(xí)得知識(shí)作用于環(huán)境，表現(xiàn)為對(duì)環(huán)境的了解、適應(yīng)、改變、更新等。學(xué)習(xí)者與環(huán)境之間形成環(huán)

路，兩者不斷相互作用

（2）學(xué)習(xí)理論

（-）行為主義學(xué)習(xí)理論

?學(xué)習(xí)是明顯的行為改變的結(jié)果，能夠由選擇性強(qiáng)化形成的。

?環(huán)境和條件，是學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要的因素。

?斯金納創(chuàng)立的操作性條件作用學(xué)說和強(qiáng)化理論?！按碳?反應(yīng)-強(qiáng)化”理論

斯金納操作條件反射學(xué)說主要觀點(diǎn)一切行為都是由反射構(gòu)成，學(xué)習(xí)主要在于形成條件反射。

斯金納的程序教學(xué)法：

□把教學(xué)內(nèi)容分為具有聯(lián)系的小步子

□要求學(xué)生作出積極反應(yīng)

□及時(shí)的反饋和強(qiáng)化

□因人而宜，自定步調(diào)

□學(xué)生盡可能做出正確的反應(yīng)，降低錯(cuò)誤率

（-）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)不是由外界刺激直接給與的，而是外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。

?學(xué)習(xí)過程是信息的接收、加工、使用的過程

?促進(jìn)學(xué)習(xí)有兩個(gè)條件：內(nèi)在條件與外在條件，教學(xué)就是安排外部條件，從而促進(jìn)內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的

發(fā)展

?強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的過程。

?強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)部強(qiáng)化作用。

布魯納：認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)

特征：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程、強(qiáng)調(diào)直覺思維、強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、強(qiáng)調(diào)信息提取

原則：動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、序列原則、反饋原則

認(rèn)知主義的教學(xué)設(shè)計(jì)原則：

用直觀的形式顯示學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)，讓學(xué)習(xí)者了解教學(xué)內(nèi)容中涉及的各類知識(shí)元之間的相互關(guān)系；

材料的呈示應(yīng)適合于學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展水平，按由簡(jiǎn)到繁的原則來組織教學(xué)內(nèi)容。由簡(jiǎn)化的整體到復(fù)雜的

整體；

學(xué)習(xí)以求理解才能有助于知識(shí)的持久和可遷移；

向?qū)W生提供認(rèn)知反饋，確認(rèn)正確知識(shí)和糾正錯(cuò)誤。

學(xué)習(xí)者自定目標(biāo)是學(xué)習(xí)的重要促動(dòng)因素；

學(xué)習(xí)材料既以歸納序列提供，乂要以演譯序列提供

(三)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在?定的情景中，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得知

識(shí)的過程。

建構(gòu)知識(shí)意義的具體機(jī)制：同化：將新經(jīng)驗(yàn)整合到已有經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)中，使之?體化。

順應(yīng)：對(duì)原知識(shí)結(jié)構(gòu)作變化、調(diào)整、重建

認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過“同化”和“順應(yīng)”的不斷循環(huán)，以豐富、提高和發(fā)展。

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則：

(1)所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該與大的任務(wù)或問題掛鉤。支持學(xué)習(xí)者發(fā)掘問題作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的刺激物，使學(xué)習(xí)

成為自愿的事。學(xué)習(xí)應(yīng)有明確的目的性，學(xué)以致用。

(2)設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)具有與實(shí)際情境相近的復(fù)雜程度，避免降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知要求。

(3)讓學(xué)習(xí)者擁有學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)權(quán)。教師不是主觀武斷地控制學(xué)習(xí)過程，而為他們提供思維上的挑戰(zhàn)。

(4)為學(xué)習(xí)者提供有援學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)他們遇到問題或偏離方向時(shí)應(yīng)給予有效的援助和支持。

(5)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者體驗(yàn)多種情境和驗(yàn)證不同的觀點(diǎn)。鼓勵(lì)各種合作學(xué)習(xí)。個(gè)人理解的質(zhì)量和深度決定于一定

的社會(huì)環(huán)境，可互相交換想法，通過協(xié)商趨向一致。

⑶傳播理論

⑷系統(tǒng)理論

7、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程模式

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程模式就是在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐當(dāng)中逐漸形成的、運(yùn)用系統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理

論簡(jiǎn)約形式。

□三種主要的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式：

□以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式ID1和ID2

□以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

□“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體''的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

ID1、ID2劃分的依據(jù)？

區(qū)分的基礎(chǔ)：理論基礎(chǔ)一學(xué)習(xí)理論

第一代ID模式的主要標(biāo)志：在學(xué)習(xí)理論方面，以行為主義的聯(lián)接學(xué)習(xí)(刺激一反應(yīng))作為理論基礎(chǔ)

第二代ID模式的主要標(biāo)志：在學(xué)習(xí)理論方面，以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論(奧蘇貝爾的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論)作為理論基礎(chǔ)

3、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

I分析教學(xué)需求，確定教學(xué)目標(biāo)I

即明確學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)的確定主要是依據(jù)社會(huì)需要、學(xué)生特征及具體學(xué)科學(xué)習(xí)

內(nèi)容三方面因素決定，對(duì)不同的具體學(xué)科、不同的學(xué)習(xí)階段、不同的社會(huì)環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)象,

其教學(xué)目標(biāo)是有差異的，因此必須認(rèn)真分析教學(xué)的需求，確定切實(shí)可行、符合實(shí)際的教學(xué)目

標(biāo)要求

I設(shè)計(jì)教學(xué)策略I

即為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，打算如何進(jìn)行教學(xué)？也就是在具體條件下，選擇要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)所需要

的資源、程序和方法。因此，教學(xué)策略主要體現(xiàn)在媒體、信息資源的選擇和教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的

，策劃上,

la行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)I

即及時(shí)獲取反饋信息，檢查是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)依據(jù)教學(xué)H標(biāo)，采用科學(xué)的方法,

收集學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生反應(yīng)資料，通過量化分析，以獲得反饋信息，檢查是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo),

以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)或修正教學(xué)策

7、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程模式

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程模式1是在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐當(dāng)中逐漸形成的、運(yùn)用系統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理

論簡(jiǎn)約形式。

□三種主要的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式：

□以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式ID1和ID2

□以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

□“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體''的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

ID1、ID2劃分的依據(jù)？

區(qū)分的基礎(chǔ)：理論基礎(chǔ)——學(xué)習(xí)理論

第一代ID模式的主要標(biāo)志：在學(xué)習(xí)理論方面，以行為主義的聯(lián)接學(xué)習(xí)（刺激一反應(yīng)）作為理論基礎(chǔ)

第二代ID模式的主要標(biāo)志：在學(xué)習(xí)理論方面,以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（奧蘇貝爾的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論）作為理論基礎(chǔ)

8、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用的不同層次

宏觀的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)：基于“系統(tǒng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)如一個(gè)新專業(yè)的課程設(shè)置

微觀的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)：基于“產(chǎn)品”的教學(xué)設(shè)計(jì)如網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)、基于“課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)如信息化

教學(xué)教案的設(shè)計(jì)

9、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

□理論基礎(chǔ)一一傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。

□指導(dǎo)思想……系統(tǒng)科學(xué)方法論。

□依據(jù)--一對(duì)學(xué)習(xí)需求的分析。

□任務(wù)……提出解決問題的最佳設(shè)計(jì)方案。

□目的一--使教學(xué)效果最優(yōu)化。

□內(nèi)涵一…調(diào)杳、分析教學(xué)中的問題和需求；確定目標(biāo)；建立解決問題的步驟；選擇相應(yīng)的教學(xué)活

動(dòng)和教學(xué)資源:評(píng)價(jià)其結(jié)果。

10、分析學(xué)習(xí)者什么

?認(rèn)知發(fā)展特征分析（皮亞杰）

?學(xué)習(xí)者起點(diǎn)分析（預(yù)備能力、目標(biāo)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度）

?學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)（三種關(guān)系、三個(gè)變量）

?學(xué)習(xí)風(fēng)格（認(rèn)知、情意等因素）

?學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（三種動(dòng)機(jī)）

?成人學(xué)習(xí)特征

任何一個(gè)學(xué)習(xí)者都是把他原來所學(xué)的知識(shí)、技能、態(tài)度帶入新的學(xué)習(xí)過程中，因此教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)者必須了

解學(xué)習(xí)者原來具有的知識(shí)、技能、態(tài)度，我們稱之為起點(diǎn)水平或起點(diǎn)能力。

起點(diǎn)水平分析包括下述三方面：

1、對(duì)預(yù)備能力的分析：即了解學(xué)習(xí)者是否具備了新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)與技能。

2、對(duì)目標(biāo)技能的分析：即了解學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)與技能。

3、對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度的分析：如是否存在偏見或誤解。

11、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)

□認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概念：個(gè)體的觀念的全部?jī)?nèi)容和組織；或特定的內(nèi)容和組織。

□認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)變量：可利用性、可分辨性、穩(wěn)固性

可利用性：以前是否學(xué)過類似的概念或知識(shí)；

可分辨性：新舊觀念的區(qū)分是否清晰可辨；

穩(wěn)固性：原有觀念是否穩(wěn)定牢固。

□認(rèn)知結(jié)構(gòu)間的三種關(guān)系：隸屬、總括、并列

隸屬：原有知識(shí)結(jié)構(gòu)范圍中的新知識(shí)

總括：新知識(shí)結(jié)構(gòu)具有較廣的包容性

并列：新舊知識(shí)間是一種平行的關(guān)系，但具有某種聯(lián)系

12、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

學(xué)習(xí)風(fēng)格的含義：學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的

綜合。

13、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

三種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析

n認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：來自好奇，源于實(shí)踐。穩(wěn)定的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。如學(xué)習(xí)每門課程不是為了應(yīng)付考試，而是為了求

知，完善自己。

n自我提高內(nèi)驅(qū)力：嬴得尊重的需要，是一種外部動(dòng)機(jī)。如學(xué)習(xí)是為了以后找一個(gè)體面的、掙錢多的好工

作。

n附屬內(nèi)驅(qū)力：別人的認(rèn)同認(rèn)可。如學(xué)習(xí)是為了獲得老師或家長(zhǎng)的贊許和表揚(yáng)。

14、學(xué)習(xí)需要分析

學(xué)習(xí)需要：指學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)狀況與所期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況之間的差距

學(xué)習(xí)需要的分析有時(shí)也稱為“前端分析”、“學(xué)習(xí)需要的評(píng)價(jià)”。它是指通過系統(tǒng)化的調(diào)杳研究過程，發(fā)現(xiàn)教

學(xué)中存在的問題，通過分析問題產(chǎn)生的原因，確定問題的性質(zhì)，論證解決該問題的必要性和可行性。

學(xué)習(xí)需要的類型

1、標(biāo)準(zhǔn)的需耍

□既定標(biāo)準(zhǔn)-個(gè)人現(xiàn)狀=的差距

□例：等級(jí)考試、學(xué)位證書考試、職業(yè)技能考試等

2、比較的需要

□指同類個(gè)體或集體通過相互比較而顯示出來的差距。

□例：教學(xué)環(huán)境的比較

3、感到的需要

□指?jìng)€(gè)體認(rèn)為的需要，是個(gè)體必須改進(jìn)自己的行為或者某個(gè)對(duì)象行為的需要渴望。

□例：交誼舞培訓(xùn)班：職業(yè)技能培訓(xùn)班、學(xué)駕駛技術(shù)

4、表達(dá)的需要

□可以看成是個(gè)體把感受到的需要表達(dá)出來的一種“需要”。

□例：填寫需要開設(shè)的各種選修課的表、報(bào)名參加技能培訓(xùn)

5、預(yù)期的需要

口預(yù)測(cè)未來社會(huì)或工作崗位對(duì)學(xué)習(xí)者的要求。

□例：培養(yǎng)軍地兩用人才，企業(yè)培訓(xùn)師

6、緊急事故需要

□批評(píng)性事件的需要是一種很少發(fā)生，但一旦發(fā)生卻可能引起重在后果的需要。

□例：消防知識(shí)培訓(xùn)、自然災(zāi)害預(yù)防培訓(xùn)

15、學(xué)習(xí)需要分析的基本步驟

、深入調(diào)研，分析教學(xué)系統(tǒng)存在的差距或問題

①感覺到需要，做出要進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的決定

②鑒別問題的癥狀（問題表面現(xiàn)象）

③確定問題解決后適用的范圍

④確定期望的條件，并用可測(cè)量的行為術(shù)語進(jìn)行描述

⑤確定現(xiàn)狀（是現(xiàn)狀而非原因）

二、分析存在問題的性質(zhì)，以確定教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是不是解決這個(gè)問題的途徑（必要性）

■:、明確解決問題的可行性

□分析資源和約束條件，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行可行性分析

□對(duì)形成的項(xiàng)目進(jìn)行價(jià)值判斷，確定優(yōu)先進(jìn)行的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，即對(duì)項(xiàng)目做重要性分析

四、闡明已確定課題的總教學(xué)目標(biāo)

16、學(xué)習(xí)需要分析的方法

1）內(nèi)部參照需要分析法

既定目標(biāo)作為期望值三學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

2）外部參照需要分析法

社會(huì)需求營學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀=1I

3）內(nèi)外結(jié)合需要分析法

調(diào)整目益找出差距

需求信息的獲得方法

1）內(nèi)部期望值：

?杳閱內(nèi)部方案（課程大綱、教學(xué)計(jì)劃）

?訪問內(nèi)部目標(biāo)決策者

*文獻(xiàn)

2）現(xiàn)狀：

*直接一問卷（測(cè)試）、面談、觀察

?間接一教師、檔案（學(xué)習(xí)成績(jī)等）、文獻(xiàn)

3）社會(huì)期望值;

?專家調(diào)查——訪談、Delphi.文獻(xiàn)

*個(gè)案調(diào)查一單位、畢業(yè)生、問卷

★幾種方法組合使用

17、確定學(xué)習(xí)需求的過程——調(diào)查分析過程

1）規(guī)劃——選擇收集有關(guān)學(xué)習(xí)需要數(shù)據(jù)的方法和策略：確定收集數(shù)據(jù)的對(duì)象

制定調(diào)研計(jì)劃（調(diào)杳方法、對(duì)象、內(nèi)容、測(cè)試題或調(diào)查問卷或訪談提綱的設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)調(diào)研）

2）收集數(shù)據(jù)

3）分析數(shù)據(jù)（Delphi法等）

4）編輯最終報(bào)告一概括分析研究的目的；概括描述分析過程及分析的參與者：用表格或簡(jiǎn)單的描述說明

分析的結(jié)果；以數(shù)據(jù)避礎(chǔ),提出必要的建議。

18、教學(xué)目標(biāo)的含義

學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體的明確的表述。

19、Bloom的教學(xué)目標(biāo)分類體系

□認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類（Bloom）知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)（智力水平）

□情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類（Krathwohl）注意、反應(yīng)、價(jià)值判斷、組織化、個(gè)性化（價(jià)值連續(xù)內(nèi)

化過程）

□動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類（Simpson、Harrow）

感知、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新（動(dòng)作技能水平）

20、Gagne的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系

1、言語信息

2、智力技能

（1）辨別：區(qū)分兩個(gè)事物不同的能力

（2）概念：對(duì)同類事物共同的本質(zhì)特征的總結(jié)

（3）規(guī)則：對(duì)幾個(gè)概念之間關(guān)系的表述

（4）高級(jí)規(guī)則：多個(gè)規(guī)則和原理有機(jī)結(jié)合在一起，構(gòu)成體系

3、認(rèn)知策略：是個(gè)體對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制的能力，即學(xué)習(xí)者調(diào)節(jié)自己的注意、學(xué)習(xí)記憶和思維

等內(nèi)部心理過程的技能。

4、動(dòng)作技能

>由一整套步驟或動(dòng)作組成；

>動(dòng)作技能往往與認(rèn)知學(xué)習(xí)交織在一起。

5、態(tài)度

>習(xí)得的、影響個(gè)人對(duì)特定對(duì)象作出行為選擇的有組織的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)。

>態(tài)度既有認(rèn)知成分，又有情感成分

21、ABCD法

A對(duì)象Audience即應(yīng)闡明教學(xué)對(duì)象

B行為Behavior即應(yīng)說明通過學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么（行為的變化）。

C條件Condition即應(yīng)說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。

D標(biāo)準(zhǔn)Degree即應(yīng)規(guī)定達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)（即達(dá)到所要求行為的程度）。

22、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)化表述

□簡(jiǎn)化地表現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：基本部分（行為）和可選色?___________________________________________

23、教學(xué)內(nèi)容

□定義:教學(xué)內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和思想、行為的總和。

□結(jié)構(gòu)：課程單元項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)

□微觀層面的教學(xué)設(shè)計(jì)

□從單元（章）開始

□三個(gè)基本方面：范圍（內(nèi)容深度和廣度）、重（難）點(diǎn)（要掌握的關(guān)鍵；難了理解的地方）、

序列（內(nèi)容展開的順序）

24、教學(xué)內(nèi)容分析的基本步驟

內(nèi)容編排

1.選擇與組織單元2.確定單元目標(biāo)

內(nèi)容分析

3.確定學(xué)習(xí)任務(wù)的類別4.評(píng)價(jià)內(nèi)容5.分析教學(xué)任務(wù)6.進(jìn)一步評(píng)價(jià)內(nèi)容

25、教學(xué)內(nèi)容的編排

含義：對(duì)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行組織編排，使之具有一定的系統(tǒng)性和整體性。

單元內(nèi)容之間的關(guān)系有三種：獨(dú)立（并列）、序列、綜合。

26、幾種有影響的教學(xué)內(nèi)容組織編排理論

-布魯納的螺旋式編排教學(xué)內(nèi)容的主:張

?加涅的直線編排教學(xué)內(nèi)容的主張

父奧蘇貝爾的漸進(jìn)分化和綜合貫通的原則

?梅里爾等人的最短路徑序列

27、教學(xué)內(nèi)容編排的基本原則

?整體到部分，一般到個(gè)別

?已知到未知

?事物發(fā)展

?注意內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系

28、教學(xué)內(nèi)容的分析方法

□信息加工分析法

信息加工分析法又稱為程序分析法。它是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后的終點(diǎn)行為——教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，以揭示順

利完成該目標(biāo)所具有的外顯和內(nèi)隱的過程。

□層級(jí)分析法

層級(jí)分析法是利用教學(xué)目標(biāo)的層次關(guān)系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析的一種方法。它揭示了為達(dá)到教學(xué)目的，

必須學(xué)習(xí)哪些知識(shí)和技能。一級(jí)一級(jí)向下分析，直至最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。

□歸類分析法

歸類分析法:主要是研究對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行分類的方法，旨在鑒別為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn).主要

用于言語信息內(nèi)容分析。

確定分類方法后，或用圖示、或列提綱，把實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需學(xué)習(xí)的知識(shí)歸納成若干方面，從而確定

教學(xué)內(nèi)容的范圍

□圖解分析法

圖解分析法是利用直觀的形式來揭示教學(xué)內(nèi)容之間的相互聯(lián)系的一種分析方法。它是由歸類分析發(fā)展

而來，更強(qiáng)調(diào)直觀和知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。多用于認(rèn)知類知識(shí)的學(xué)習(xí)。

□卡片、ISM法

是用于分析和揭示復(fù)雜關(guān)系結(jié)構(gòu)的有效方法，它可以將系統(tǒng)中各要素之間的復(fù)雜、凌亂、關(guān)系分解成

清晰的多級(jí)遞階的結(jié)構(gòu)形式。_

應(yīng)用：

(1)各級(jí)教學(xué)目標(biāo)不具有簡(jiǎn)單的分類學(xué)的特征

(2)各級(jí)教學(xué)目標(biāo)概念從屬關(guān)系不太明確,不屬于某個(gè)操作過程或問題求解過程

29、教學(xué)媒體

教學(xué)媒體是指直接加入教學(xué)活動(dòng)，專譬過程中傳輸信息的手段。

30、教學(xué)媒體選擇的基本原則

目標(biāo)控制原則、內(nèi)容符合原則、對(duì)象適應(yīng)原則、代價(jià)最小原則

31、教學(xué)媒體選擇的基本方法

算法式、矩陣式、流程圖

32、教學(xué)材料的選用與設(shè)計(jì)

教學(xué)材料的設(shè)計(jì)必須考慮的心理學(xué)原理主要有：

□1.注意:選擇性、新異性、簡(jiǎn)潔性、適中性、期望性

□2.知覺：整體性、相對(duì)性、對(duì)比性

□3.記憶：組塊性、有限性

□4.概念形成：實(shí)例出發(fā)、相近的正例反例、屬性表

33、教學(xué)策略

串教學(xué)策略是對(duì)完成特定教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、組織形式和媒體等因素的綜合考慮。

是用于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的?組教學(xué)材料和程序。

具有指示性和靈活性，不具有規(guī)定性和刻板性

34、教學(xué)策略的分類

>從教學(xué)信息處理角度分：教師控制的替代性策略、學(xué)生控制的生成性策略

>從教學(xué)活動(dòng)實(shí)施角度分：教學(xué)內(nèi)容的組織策略、教學(xué)信息的傳遞策略、教學(xué)活動(dòng)的管理

策略

35、常用的教學(xué)策略

□Ausubel的先行組織者(advancedorganizer)策略

□Bloom的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略

□Lozanov的情境-陶冶教學(xué)策略

□示范-模仿教學(xué)策略

先行組織者掌握學(xué)習(xí)情境也冶教學(xué)

在學(xué)習(xí)之前安教學(xué)i理與學(xué)在一定的與現(xiàn)

生的個(gè)別需要

捧資學(xué)習(xí)的弓?實(shí)生活類似的雄灌仿

定義和學(xué)習(xí)特征相

導(dǎo)性材料情境中學(xué)習(xí)

結(jié)合

①呈現(xiàn)先行組織者(①動(dòng)作定向

D①創(chuàng)設(shè)情境

②呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和《②參與性練習(xí)

2)學(xué)習(xí)方法指②自主活動(dòng)

材料導(dǎo)③自主練習(xí)

階段頻③總

③擴(kuò)充與完善認(rèn)知3)④技能的遷移

解

蛔蛙

教學(xué)條件形成性訐價(jià)血、牲教師的希、

材料、準(zhǔn)備個(gè)別化教學(xué)情境學(xué)生的模仿

主要磔規(guī)翱M、的

有意義的接受學(xué)習(xí)駿情思與認(rèn)知?jiǎng)覯能

舉例

學(xué)“太極拳”

36、教學(xué)評(píng)價(jià)的含義及種類

教學(xué)評(píng)價(jià)：以教學(xué)口標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程和結(jié)果進(jìn)行

測(cè)定、衡量，并給予價(jià)值判斷。

ff價(jià)

定性評(píng)相對(duì)評(píng)診斷性評(píng)

分

析絕對(duì)評(píng)形成性評(píng)

方

定量評(píng)

法自身評(píng)總結(jié)性評(píng)

教學(xué)評(píng)價(jià)的原則：客觀性原則、整體性原則、指導(dǎo)性原則、科學(xué)性原則

37、ID3與ID1、ID2的主要區(qū)別

ID1和ID2的四個(gè)理論基礎(chǔ)：系統(tǒng)論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論

ID3的理論基礎(chǔ)主要是系統(tǒng)論和建構(gòu)主義理論

38、什么是建構(gòu)主義

建構(gòu):在于學(xué)習(xí)者通過新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的反復(fù)的、雙向的相互作用,來形成和調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

39、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用關(guān)系

學(xué)

習(xí)

者

的

專

能

欠

平

義

行為主

圖）

（右上

展區(qū)”

最近發(fā)

基的“

維果茨

40、

教學(xué)觀

識(shí)論——

義的認(rèn)

建構(gòu)主

41、

問題

任務(wù)或

復(fù)雜的

實(shí)的、

設(shè)計(jì)真

持

導(dǎo)和支

法的引

提供方

?

境

學(xué)習(xí)環(huán)

戰(zhàn)性的

的、挑

容豐富

的、內(nèi)

設(shè)開放

?創(chuàng)

體

習(xí)共同

作的學(xué)

動(dòng)、合

創(chuàng)建互

?

評(píng)價(jià)

準(zhǔn)參照

化的標(biāo)

過分細(xì)

反對(duì)

價(jià)，