初中語(yǔ)文與英語(yǔ)學(xué)科融合課程研究

【摘

要】在跨學(xué)科理念普及的今天，為了深化學(xué)科改革，構(gòu)建以生為本的課程教學(xué)體系，促使學(xué)生全面發(fā)展是各學(xué)科教學(xué)的根本任務(wù)之一。本文立足學(xué)科融合思想滲透視角，在對(duì)初中語(yǔ)文與英語(yǔ)學(xué)科融合的必要性與可行性進(jìn)行了簡(jiǎn)述基礎(chǔ)上，提出一些學(xué)科融合策略，旨在為初中語(yǔ)文與英語(yǔ)學(xué)科融合教學(xué)提供一些新思路?！娟P(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;英語(yǔ)學(xué)科;融合教學(xué)語(yǔ)文本身是一門(mén)集人文性、藝術(shù)性、思想性為一體的學(xué)科，尤其是語(yǔ)言元素基本上同英語(yǔ)、物理等這些學(xué)科之間都有緊密聯(lián)系。在新課標(biāo)背景下，拓寬語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用范圍，基于跨學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)開(kāi)闊學(xué)生的視野，助力學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升以及促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)養(yǎng)成與發(fā)展是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)。然而，以往語(yǔ)文課程同英語(yǔ)學(xué)科之間存在割裂的情況，無(wú)法滿足跨學(xué)科教學(xué)的要求，影響了跨學(xué)科的教學(xué)效果，此時(shí)創(chuàng)新初中語(yǔ)文和英語(yǔ)學(xué)科結(jié)合教學(xué)模式，構(gòu)建全新跨學(xué)科教學(xué)體系值得深入討論。一、初中語(yǔ)文與英語(yǔ)學(xué)科融合課程教學(xué)的必要性與可行性（一）融合教學(xué)的必要性學(xué)科融合的根本出發(fā)點(diǎn)是打破學(xué)科彼此之間的限值，強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)的相互融合與滲透。隨著課程改革進(jìn)程的推進(jìn)，學(xué)科融合是未來(lái)學(xué)科發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，也是學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展的一個(gè)重要成果。以往的初中階段課程教學(xué)多采取分科授課模式，語(yǔ)文學(xué)科與英語(yǔ)學(xué)科彼此之間相互獨(dú)立、互不干擾與滲透，這樣的教學(xué)模式必然會(huì)造成初中生所掌握的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)面存在單一化問(wèn)題，無(wú)法有效調(diào)用學(xué)科聯(lián)系、聯(lián)系與融合方面的觀點(diǎn)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，必然會(huì)直接對(duì)初中生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展與提升帶來(lái)不利影響。在新課標(biāo)背景下，學(xué)科滲透與融合是各學(xué)科教學(xué)改革的一個(gè)重要方向與基本要求，通過(guò)突出學(xué)科本位，融合學(xué)科知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決學(xué)科知識(shí)單獨(dú)授課存在的諸多問(wèn)題。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，如果可以緊密融合英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，那么可以為初中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展提供更為廣闊的空間，也可以保證學(xué)科教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具備多學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用素養(yǎng)，這是復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要保障。實(shí)際上，無(wú)論是語(yǔ)文學(xué)科還是英語(yǔ)學(xué)科，它們本質(zhì)上都是語(yǔ)言知識(shí)的重要載體，有效融合語(yǔ)文學(xué)科與英語(yǔ)學(xué)科可以構(gòu)建文化走向世界的一個(gè)良好媒介與橋梁，確保更多的人能夠?qū)?yōu)秀傳統(tǒng)中華文化形成深刻認(rèn)知。（二）融合教學(xué)的可行性初中語(yǔ)文在與英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)行融合時(shí)可以充分發(fā)揮二者作為語(yǔ)言知識(shí)載體的作用，強(qiáng)化彼此的知識(shí)融合，共同支撐學(xué)生跨文化交際能力發(fā)展。初中語(yǔ)文涉及豐富的國(guó)外文化知識(shí)，對(duì)學(xué)生跨文化理解能力、問(wèn)題分析及求解能力等發(fā)展有積極意義?，F(xiàn)有語(yǔ)文教材中包含許多以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的相關(guān)文化內(nèi)容，如文學(xué)、詩(shī)歌、生活等。這種語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)固有的交叉性特性可以為語(yǔ)文學(xué)科和英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)行融合教學(xué)提供可靠支撐。與此同時(shí)，無(wú)論是語(yǔ)文還是英語(yǔ)，它們實(shí)際上都可以歸結(jié)為語(yǔ)言學(xué)科，即兼有人文性與工具性特征，是文化傳播與發(fā)展的重要載體。語(yǔ)文與英語(yǔ)在表達(dá)方式及語(yǔ)法運(yùn)用方面也具有相似性，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中如果可以融合語(yǔ)文與英語(yǔ)，那么可以幫助學(xué)生對(duì)二者異同點(diǎn)進(jìn)行把握的基礎(chǔ)上開(kāi)展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。在新課標(biāo)背景下，充分應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)科這一語(yǔ)言工具對(duì)中國(guó)優(yōu)秀文化進(jìn)行傳播是語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)的根本任務(wù)之一，強(qiáng)化語(yǔ)文與英語(yǔ)學(xué)科之間的融合，可以使學(xué)生對(duì)中國(guó)優(yōu)秀文化進(jìn)行深刻的認(rèn)知與了解。此外，語(yǔ)文學(xué)科是培養(yǎng)初中生語(yǔ)言文化的一門(mén)重要課程，在促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展方面扮演著重要角色，也是英語(yǔ)等這些其他學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。語(yǔ)文和英語(yǔ)學(xué)科本身實(shí)際上具有非常多的相似性，如都屬于語(yǔ)言學(xué)科，是一種表達(dá)文學(xué)的重要方式，教學(xué)目標(biāo)是為了方便文化交流。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科能夠?qū)Τ踔猩脑~匯量進(jìn)行豐富，幫助他們對(duì)歷史文化進(jìn)行了解，借助英語(yǔ)這一第二語(yǔ)言，能夠使初中生更好地接觸世界，并且在這個(gè)過(guò)程中對(duì)一些前沿觀念與思想進(jìn)行了解，這些都依賴于持續(xù)性積累，最終可以發(fā)揮兩種學(xué)科彼此互助作用，共同促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力與文化素養(yǎng)全面發(fā)展。二、初中語(yǔ)文與英語(yǔ)學(xué)科融合課程教學(xué)的策略（一）有效整合課程內(nèi)容，優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)在開(kāi)展語(yǔ)文與英語(yǔ)學(xué)科融合教學(xué)活動(dòng)期間，為了保證融合教學(xué)活動(dòng)能夠有序、高效的開(kāi)展，首先需要對(duì)融合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定，具體就是結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)與要求，立足于三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)視角對(duì)融合教學(xué)三維目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，可以抓住跨學(xué)科教學(xué)思想與原則對(duì)語(yǔ)文和英語(yǔ)融合教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，但是必須都服務(wù)于培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)，提升他們的學(xué)科知識(shí)應(yīng)用能力。在學(xué)科內(nèi)容方面，初中語(yǔ)文與英語(yǔ)之間具有一定相似性，需要從培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力入手，對(duì)語(yǔ)文與英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行有效整合期間，精心篩選一些經(jīng)典的教學(xué)片段，引導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)作、表演或辯論等多樣化的方式進(jìn)行展現(xiàn)，如可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗誦，或?yàn)橐恍┙?jīng)典動(dòng)畫(huà)片或影視短片進(jìn)行配音等，教學(xué)在這些教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同的兩種文化。例如，《老人與海》是一部世界知名著作，在課堂教學(xué)中可以將這本著作的不同譯本帶入課堂，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析英語(yǔ)字詞與漢語(yǔ)字詞的差異性，同時(shí)可以鼓勵(lì)他們采用詳盡的言語(yǔ)對(duì)這種差異進(jìn)行表述，借此深化他們對(duì)中英文表達(dá)范式的認(rèn)知。比如，可以分別選擇吳勞和張愛(ài)玲的譯本，指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)它們進(jìn)行閱讀時(shí)深入感悟與體會(huì)相應(yīng)語(yǔ)言風(fēng)格彼此的差異性。基于這種對(duì)比分析與探究的方式，雖然是對(duì)比相同的文學(xué)，但是卻可以使學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受到意象區(qū)別的同時(shí)，切實(shí)感受到語(yǔ)言之美。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著作品時(shí)，還可以指導(dǎo)學(xué)生立足人物刻畫(huà)手段等視角，借助融合語(yǔ)文與英語(yǔ)學(xué)科促進(jìn)學(xué)生跨越式思維能力發(fā)展，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)與水平提升的基礎(chǔ)。但是在確保融合教學(xué)質(zhì)量時(shí)，必須對(duì)融合教學(xué)的三維目標(biāo)進(jìn)行確立，之后可以保證融合教學(xué)可以成為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的有效教學(xué)指南。（二）科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與初中語(yǔ)文本身包含著豐富的內(nèi)容，如現(xiàn)代文、古詩(shī)等。其中，古詩(shī)文實(shí)際上是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一個(gè)代表，在豐富初中生精神世界、陶冶他們的性情等方面占有重要地位。但是當(dāng)前的初中生在學(xué)習(xí)古詩(shī)文過(guò)程中卻面臨著一些突出問(wèn)題，如對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，甚至部分學(xué)生還有抗拒心理，這樣顯然不利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升。如果可以融合跨學(xué)科教學(xué)思想，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)科同英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)科知識(shí)融合和滲透，就可以借助科學(xué)創(chuàng)設(shè)融合古詩(shī)文與英語(yǔ)語(yǔ)法的良好教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與融合教學(xué)實(shí)踐的興趣，并在這個(gè)過(guò)程中有效啟發(fā)初中生的思維，促使他們?cè)诜e極思考時(shí)對(duì)其中包含的傳統(tǒng)古詩(shī)詞文化進(jìn)行深入的理解與感悟。例如，在《天凈沙·秋思》的課堂教學(xué)中，能夠借助信息技術(shù)制作教學(xué)課件，之后可以采用不同顏色對(duì)古詩(shī)文句式與英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行展示，期間還可以鼓勵(lì)學(xué)生巧用思維導(dǎo)圖自主繪制出英語(yǔ)語(yǔ)法與古詩(shī)文句式的異同點(diǎn)，并以表的形式呈現(xiàn)相應(yīng)的結(jié)果。這樣就可以借助良好的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的積極性，確保整堂課教學(xué)的實(shí)效性。此外，在語(yǔ)文與英語(yǔ)學(xué)科融合教學(xué)視角下，要打破傳統(tǒng)封閉式教學(xué)模式，科學(xué)創(chuàng)設(shè)具備開(kāi)放性特征的良好教學(xué)氛圍，保證能在這種良好情境下促使學(xué)生開(kāi)展深入思考和有效學(xué)習(xí)活動(dòng)，這對(duì)提升整體學(xué)科融合效果也有重要作用。比如，可以組織全體學(xué)生到學(xué)校外面的公園中一同開(kāi)展郊游活動(dòng)，鼓勵(lì)全體學(xué)生可以借助英語(yǔ)與漢語(yǔ)介紹自己觀察到或者聯(lián)想到的一些景物或事情;可以基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)的有效應(yīng)用，營(yíng)造語(yǔ)文和英語(yǔ)兩門(mén)學(xué)科的融合教學(xué)情境，如可以指導(dǎo)初中生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)外面的世界進(jìn)行了解，并應(yīng)用“超星學(xué)習(xí)通”學(xué)習(xí)平臺(tái)，從人們思想、環(huán)境與交通等視角進(jìn)行深入討論與分析，之后可以從不同角度出發(fā)為學(xué)生提供一些恰當(dāng)、合理的發(fā)展建議，保證有效提高初中生的學(xué)科核心素養(yǎng)。（三）注重開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，豐富自身真實(shí)體驗(yàn)在促進(jìn)語(yǔ)文與英語(yǔ)兩門(mén)學(xué)科融合過(guò)程中，除了注重課內(nèi)教學(xué)，課外實(shí)踐活動(dòng)也是不可或缺的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。因?yàn)閱渭円揽坷碚搶用娴膶W(xué)科融合教學(xué)，一般無(wú)法幫助初中生內(nèi)化所學(xué)的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，但是如果可以抓住課外實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展時(shí)機(jī)，將跨學(xué)科思想融入語(yǔ)文和英語(yǔ)融合實(shí)踐教學(xué)，科學(xué)設(shè)計(jì)一些恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)，能夠豐富他們的真實(shí)體驗(yàn)，保證他們自身在深入感受與體會(huì)中形成正確的價(jià)值觀，確保語(yǔ)文和英語(yǔ)融合教學(xué)的整體質(zhì)量。例如，可以選擇武夷巖茶等地區(qū)特色的事物作為本次實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的主要素材，將全班學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，一同設(shè)計(jì)一個(gè)英語(yǔ)展銷(xiāo)茶葉的實(shí)踐活動(dòng)。不同的學(xué)習(xí)小組可以依據(jù)武夷巖茶的基本特征，找尋同它們特性、品質(zhì)與氣質(zhì)等相匹配的文化賣(mài)點(diǎn)，以此實(shí)現(xiàn)文品與茶品二者的融合。根據(jù)文化賣(mài)點(diǎn)，各學(xué)習(xí)小組可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的展覽風(fēng)格，即要指導(dǎo)學(xué)生利用不同文化元素對(duì)本學(xué)習(xí)小組所設(shè)計(jì)的武夷巖茶展覽臺(tái)進(jìn)行合理的裝飾，如可借助橋、水、竹子等這些元素展現(xiàn)出該類(lèi)茶葉本身承載的茶文化;在對(duì)武夷巖茶進(jìn)行推廣和宣傳過(guò)程中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生采取表演、講故事或詩(shī)歌吟誦等多樣化的方式，借助英文為游客介紹武夷巖茶的特色。一些學(xué)習(xí)小組可能會(huì)在積極思考之后借助PPT展示的方式在過(guò)程中向其他師生展示自己介紹武夷巖茶銷(xiāo)往全國(guó)各地的情形及自己宣傳的實(shí)際經(jīng)歷;有的學(xué)習(xí)小組會(huì)插入旋律優(yōu)美的音樂(lè)，在良好的音樂(lè)背景下為游客講述武夷巖茶的相關(guān)故事及其中蘊(yùn)含的美好祝愿;還有的學(xué)習(xí)小組可能會(huì)在現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合視頻播放進(jìn)行詩(shī)歌吟誦，以此展現(xiàn)出品茶過(guò)程中的悠然自得和淡雅嫻靜的姿態(tài)等。借助這種融合語(yǔ)文和英語(yǔ)的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以很好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，并在他們積極參與多樣化實(shí)踐活動(dòng)中持續(xù)鍛煉和發(fā)展自身的語(yǔ)言理解能力、審美鑒賞能力與學(xué)科知識(shí)應(yīng)用能力等。但是在融合語(yǔ)文和英語(yǔ)學(xué)科期間，必須保證英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)可以融入語(yǔ)文教學(xué)，保證可以借助融合英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高他們理解語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)效性。與此同時(shí)，授課教師自身也要注意轉(zhuǎn)變課堂教