探究高中數(shù)學課堂教學中互動教學法

【摘

要】隨著新課程改革的持續(xù)深化與推進，互動教學已經(jīng)成為一種重要的教學方式。而在高中數(shù)學教學中，借助互動教學法的開展，不僅能夠加強教師與學生之間和諧發(fā)展、共同進步的良性關(guān)系，還能促使學生以積極飽滿的情緒狀態(tài)參與學習活動，從而提高高中數(shù)學教學質(zhì)量與效率。所以，將高中數(shù)學與互動教學法完美地結(jié)合在一起，是明智、正確的選擇，可以有效激發(fā)學生學習高中數(shù)學知識興趣，也是促進高中數(shù)學高效課堂得以開展的“催化劑”。本文在闡述互動教學法含義的基礎(chǔ)上，對高中數(shù)學教學中開展互動教學進行探究?！娟P(guān)鍵詞】高中數(shù)學；互動教學法；探究策略在傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂教學中，教師往往認為數(shù)學知識的講解更為重要，忽視了與學生開展互動交流的必要性，以至于以往的數(shù)學課堂教學枯燥、無趣，學生的學習積極性不增反降，最終呈現(xiàn)的教學效果不盡人意。與此同時，課堂教學中師生缺乏一定的互動交流，導致教師不能及時對學生的想法及學習程度進行全面的了解。在以往，教師自認為學生已經(jīng)掌握了這一知識點，便會不自覺地加快教學速度，而學生在課堂上即使是對這一知識點不懂，也不敢舉手提問。長此以往，教學問題越積越多，便形成了一種惡性循環(huán)，最終導致教師的教學熱情下降，學生的學習積極性也會降低?；谶@種情況，為了能快速提高學生的學習效率與教學質(zhì)量，教師就必須改變傳統(tǒng)的教學方式，摒棄傳統(tǒng)課堂教學中帶來的弊端?；咏虒W法是一種較為新穎的教學方式，將其與高中數(shù)學課堂教學有效結(jié)合起來，能夠全面提升學生數(shù)學學習效率，還能提高教學效果。一、互動教學法的含義互動教學法是指教師在開展課堂教學中，與學生相互交流和相互影響的一種新型教學模式，要求教師舍棄原來的灌輸式教學模式，積極主動地與學生進行互動探討。這需要教師在上課之前精心做好備課工作，認真設(shè)計每一個教學環(huán)節(jié)，在互動中引導學生積極參與課堂教學，以此全面提升教學課堂質(zhì)量?；咏虒W法與高中數(shù)學教學的有效結(jié)合，事實上是從根本上轉(zhuǎn)變師生觀念?；咏虒W法實現(xiàn)了教學中教師為主導向師生平等的有效轉(zhuǎn)變，讓學生能以平等的身份與教師進行對話，營造出一種和諧、平等的教學氛圍，將學生的數(shù)學學習熱情很好地激發(fā)出來，從而達到學生在課堂上積極提問的教學效果。二、高中數(shù)學教學中互動教學法的探究策略（一）充分發(fā)揮教師的引導作用高中數(shù)學課堂應(yīng)用互動教學法開展教學，這雖然是一個較為輕松、自由的學習過程，如若在此過程中教師不能充分發(fā)揮自身的引導作用，就會使課堂教學離教學目標越來越遠。由于互動教學方式較為新穎，積累的有效教學指導經(jīng)驗不夠，在開展師生互動期間，容易將更多的精力轉(zhuǎn)移到與教學無關(guān)的事情上。再則，高中數(shù)學中有許多較為難以理解的知識與內(nèi)容，師生在進行互動時，學生要是得不到教師的悉心指導，就很難掌握這些復雜的知識點，雖然課堂教學以快樂的方式收尾，但教學效果卻差強人意。因此，要想讓互動教學法在高中數(shù)學課堂教學中發(fā)揮真正的優(yōu)勢，教師的引導是不可或缺的。由此，教師要精心做好備課工作，將知識點均勻地分布到每一個教學環(huán)節(jié)，以讓學生在學習每一個知識點時都能得到教師的全力指導。教師也要對學生的言行舉止進行細致的觀察，以便發(fā)現(xiàn)學生有不理解的地方，能夠提供及時的指導。再有教師也要學會向?qū)W生拋出探討題目，以讓學生根據(jù)主題開展具有針對性的互動探討。例如，當教師進行講解“圓和直線方程”的相關(guān)教學內(nèi)容時，教師就可以在上課之前，將本節(jié)內(nèi)容的重難點知識及學生必須掌握的關(guān)鍵知識點進行梳理，在課堂上將這些知識點有計劃地分布在教學環(huán)節(jié)中，讓學生能夠逐層地進入知識核心。隨后，在實際教學中教師對每個學生的舉動與表情進行觀察，如果發(fā)現(xiàn)學生有疑惑的表情，就立即停下教學的腳步，針對學生所疑惑的點進行指導與點撥，避免學生還沒將基礎(chǔ)內(nèi)容消化好就開始學習更深層次的知識內(nèi)容。在教學的后半段，教師可以向?qū)W生拋出一個與教學內(nèi)容相關(guān)的問題，即“解‘圓的方程的方法有哪些？”“如何根據(jù)題意選擇適當?shù)闹本€方程進行解題”等，讓學生根據(jù)明確的問題進行深度探索與討論?；咏虒W法能夠讓學生以教學目標為核心，開展開放式互動，從而讓他們對知識點的理解有所加深，進而讓課堂教學效率“提升一個檔次”。（二）強調(diào)學生積極參與課堂教學雖然高中數(shù)學教學應(yīng)用了互動教學，但是，班級中的學生學習能力卻是不同的，有些學生的學習能力不足或者性格偏內(nèi)向，使得他們在課堂教學中總是沉默寡言，并沒有積極參與課堂教學的欲望。還有部分學生的數(shù)學學習成績在班級中算是“佼佼者”，因為已經(jīng)提前掌握了課堂內(nèi)容，所以不愿意投身于課堂教學中。這兩種類型的學生不能以參與者的身份進入課堂，是不利于整個課堂教學質(zhì)量的提升的。因此，為了能增強互動教學在課堂教學中的應(yīng)用效果，必須讓全體學生都進入互動教學課堂中。對于性格內(nèi)向和學習能力不足的學生來講，教師要多給予他們鼓勵，在遇到一些較為簡單且容易回答問題時，可以優(yōu)先考慮讓這部分學生作答，增強他們的學習自信心，激發(fā)出他們自愿參與課堂教學的積極性；學習成績好的學生，回答一些難度較大的問題，并告誡他們虛心使人進步，驕傲使人落后。例如，當教師進行講解“三角函數(shù)”的相關(guān)知識點時，教師可以將本節(jié)知識點梳理出來，按照由淺入深的方式設(shè)計教學問題，以讓不同層次的學生來回答。像“sin30°=？cos45°=？”這樣簡單的問題，交給基礎(chǔ)薄弱和不善言辭的學生來回答，并在他們回答過后，采用鼓勵性的話語激勵他們：“回答的非常正確！你真棒！”像函數(shù)求導、函數(shù)性質(zhì)等深層次問題，選擇那些基礎(chǔ)好的學生來回答，與此同時，也要告訴他們：“謙虛的學生才能收獲更多的知識，才會獲得更多人的尊重。”如此一來，每個學生都能積極參與到高中數(shù)學互動教學中，就會有一種良好的學習風氣得以形成，是實現(xiàn)教學質(zhì)量有效提升的重要手段。（三）提倡學生互動提問，加深理解互動教學并不只是指教師與學生之間的互動，還包含學生之間的有效互動。如此，不僅能全面提高全體學生的學習能力，還能夠拉近學生與學生之間的心靈距離，相互交流、共同進步，從而達到每位學生的學習成績均有所提高的目的。例如，當學生學完“統(tǒng)計”的相關(guān)內(nèi)容后，教師就可以組織學生開展有關(guān)“統(tǒng)計”問題的辯論賽，給予他們五分鐘時間設(shè)計問題，當他們準備好后，便開始辯論比賽，進行交流。學生在回答完成對方的問題以后，也向?qū)Ψ綊伋鲎约核鶞蕚涞膯栴}，以讓對方對其進行回答。借助此辯論賽，不僅能夠讓課堂教學氛圍變得更加活躍、生動，將學生的學習熱情有效地激發(fā)出來，還能讓學生之間的交流更加頻繁，從而加深他們對知識點的理解與認識。（四）利用小組合作開展互動教學在高中數(shù)學互動教學中，小組合作法備受教師的青睞與關(guān)注，其應(yīng)用不只會呈現(xiàn)較高的教學效果，還能讓學生的學習積極性與興趣得到一定的提升。小組合作法，就是將學生進行分組，讓學生以小組成員開展合作學習，此教學方法既能夠突出學生的課堂主體地位，又能夠打造出師生互動、生生互動的良好教學局面。在具體的數(shù)學課堂教學中，教師需要做好準備工作，對學生的學習能力、興趣愛好、性格特點等進行詳細的了解，再將學生進行科學合理的分組，最后讓學生以小組為單位實現(xiàn)共同學習、共同進步。由此，這樣的小組合作學習過程其實就是以教學目標為基準，促使生生、師生共同探討與交流的過程，這不但有效減輕教師教學重擔，還能提高教學效果。例如，當教師講解“集合的基本運算”這一知識內(nèi)容時，在課堂教學正式開始之前，教師就可以以學生的實際情況為基準，對學生進行合理分組。在分組過后，基于集合的基本運算，先讓小組成員各抒己見，提出自身對“集合的基本運算”的獨特見解，再由成績優(yōu)異的學生帶動成績較差的學生，從而實現(xiàn)小組意見的整體統(tǒng)一。最后每個小組選出一個代表，將本小組對“集合的基本運算”的理解進行闡述，其他小組對其所說理解進行點評，從而促進課堂教學實施的優(yōu)化。借助此方式，不僅每個學生對“集合的基本運算”這一知識點有了深層次的理解，也增強了學生的合作意識，進而促進互動教學更為順利的開展。（五）開展實踐活動教學法，實現(xiàn)互動教學的優(yōu)化實踐活動教學法是實現(xiàn)互動教學效果得以優(yōu)化的一種方法，教師可以將其應(yīng)用到高中數(shù)學互動教學中。在以往的高中數(shù)學課堂教學中，教師不難發(fā)現(xiàn)許多學生在接受與學習新知識的途中，可以快速地對這些知識點進行記憶，但是在遇到實際問題時，卻不知如何運用課堂所學知識去解決問題，導致出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因在于學生的實踐能力不足。教師之所以借助互動教學法開展數(shù)學實踐活動教學，是想要讓學生的學習效率有所提高，讓他們學習更深層次的數(shù)學知識，提高他們學以致用的能力。由此，借助實踐活動教學的開展能夠很好地培養(yǎng)學生的實踐能力。高中數(shù)學教師在教授知識的同時應(yīng)該積極開展與教材內(nèi)容相關(guān)的實踐活動，以此實現(xiàn)互動教學效果得以優(yōu)化、課堂質(zhì)量得以提升的目標。例如，當進行講解“概率”的相關(guān)教學內(nèi)容時，教師可以在講解完成基礎(chǔ)知識后，積極開展有趣的課外實踐活動，組織學生圍繞自己身邊的生活進行調(diào)查，可以是“彩票中獎概率”“發(fā)生的交通事故是由于未系安全帶引起的概率”等等。在此期間，教師不僅要鼓勵學生進行合作，還要鼓勵學生在調(diào)查社會問題時積極向周圍的人咨詢，從而形成一種全方位、多層次的教學模式，進而有效養(yǎng)成學生交流互動能力及數(shù)學核