3-5有機合成 第二課時 教學設計 2023-2024學年高二下學期化學人教版（2019）選擇性必修3

3-5有機合成第二課時教學設計2023-2024學年高二下學期化學人教版（2019）選擇性必修3授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間課程基本信息1.課程名稱：3-5有機合成

2.教學年級和班級：2023-2024學年高二下學期化學班

3.授課時間：第二課時

4.教學時數(shù)：1課時核心素養(yǎng)目標1.理解有機合成的概念和基本原理，掌握有機合成反應的特點和規(guī)律。

2.能夠運用有機合成的知識分析和解決實際問題，提高科學思維能力。

3.培養(yǎng)學生的實驗操作技能，能夠進行有機合成實驗的基本操作。

4.強化學生的團隊協(xié)作能力，通過小組討論和實驗操作，培養(yǎng)學生的合作精神和溝通能力。學情分析學生在進入高二下學期時，已經(jīng)完成了必修的化學學習，對化學的基本概念和原理有了初步的認識。在有機化學方面，學生已經(jīng)學習了有機化合物的結構和性質，對有機反應有一定的了解。然而，學生在有機合成方面的知識還不夠系統(tǒng)和深入，對于有機合成的原理和反應機理的理解還有待提高。

學生在知識方面存在一定的不平衡性，部分學生對有機合成的基本概念和原理掌握較好，能夠進行簡單的有機合成反應設計和操作，但仍有部分學生對于有機合成的復雜反應和高級合成方法了解不多，需要進一步的引導和培養(yǎng)。

在能力方面，學生具備一定的實驗操作能力，但有機合成實驗的操作技能和實驗思維還有待加強。學生需要通過實踐活動，提高對有機合成實驗的基本操作熟練度和實驗思維能力。

在素質方面，學生具備一定的科學素養(yǎng)和思維能力，但部分學生對于有機合成問題的解決能力較弱，需要通過案例分析和問題解決的方式，提高學生的科學素養(yǎng)和思維能力。

在行為習慣方面，學生需要加強自主學習和合作學習的能力。部分學生可能存在依賴性較強的問題，需要教師引導學生積極參與課堂討論和實驗操作，培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習的能力。

針對以上學情分析，本節(jié)課的教學設計將注重鞏固學生的有機化學基礎知識，通過案例分析和實驗操作，提高學生的有機合成知識和能力，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和思維能力。同時，教師將引導學生積極參與課堂討論，培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習的能力。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有《選擇性必修3》教材，以便跟隨教學進度進行學習和復習。

2.輔助材料：收集有機合成相關的圖片、圖表、視頻等多媒體資源，以便在課堂上進行直觀展示和講解，幫助學生更好地理解有機合成的概念和原理。

3.實驗器材：準備有機合成實驗所需的儀器和試劑，如試管、燒杯、滴定管等，并確保其完整性和安全性。同時，安排實驗室的合理使用，以便學生能夠進行實驗操作和觀察。

4.教室布置：根據(jù)教學需要，將教室布置成分組討論區(qū)和實驗操作臺，以便學生能夠進行小組討論和實驗操作，促進學生的積極參與和合作學習。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料，包括有機合成的基本概念、原理和案例，明確預習目標和要求。

-設計預習問題：圍繞有機合成的概念和原理，設計一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，引導學生自主思考。

-監(jiān)控預習進度：利用在線平臺或學生反饋，監(jiān)控學生的預習進度，確保預習效果。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：學生按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解有機合成的基本概念和原理。

-思考預習問題：學生針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

-提交預習成果：學生將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：引導學生自主思考，培養(yǎng)自主學習能力。

-信息技術手段：利用在線平臺、微信群等，實現(xiàn)預習資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

-幫助學生提前了解有機合成的基本概念和原理，為課堂學習做好準備。

-培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：通過一個具體的有機合成案例，引出本節(jié)課的主題，激發(fā)學生的學習興趣。

-講解知識點：詳細講解有機合成的基本原理和反應機理，結合實例幫助學生理解。

-組織課堂活動：設計小組討論和實驗操作，讓學生在實踐中掌握有機合成的方法和技巧。

-解答疑問：針對學生在學習中產(chǎn)生的疑問，進行及時解答和指導。

學生活動：

-聽講并思考：學生認真聽講，積極思考老師提出的問題。

-參與課堂活動：學生積極參與小組討論和實驗操作，體驗有機合成的應用。

-提問與討論：學生針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學方法/手段/資源：

-講授法：通過詳細講解，幫助學生理解有機合成的基本原理和反應機理。

-實踐活動法：設計實踐活動，讓學生在實踐中掌握有機合成的方法和技巧。

-合作學習法：通過小組討論等活動，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

作用與目的：

-幫助學生深入理解有機合成的基本原理和反應機理，掌握有機合成的方法和技巧。

-通過實踐活動，培養(yǎng)學生的動手能力和解決問題的能力。

-通過合作學習，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

-布置作業(yè)：根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，布置適量的課后作業(yè)，鞏固學習效果。

-提供拓展資源：提供與有機合成相關的拓展資源，如研究論文、書籍、網(wǎng)站等，供學生進一步學習。

-反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋和指導。

學生活動：

-完成作業(yè)：學生認真完成老師布置的課后作業(yè)，鞏固學習效果。

-拓展學習：學生利用老師提供的拓展資源，進行進一步的學習和思考。

-反思總結：學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：引導學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

-反思總結法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結。

作用與目的：

-鞏固學生在課堂上學到的有機合成知識和技能。

-通過拓展學習，拓寬學生的知識視野和思維方式。

-通過反思總結，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。學生學習效果1.知識掌握：學生將能夠理解有機合成的基本概念、原理和反應機理，掌握有機合成的方法和技巧。他們能夠熟悉有機合成的案例，并能夠解釋和分析有機合成過程中的關鍵步驟和條件。

2.技能提升：學生將在實踐中提升有機合成的實驗操作技能，包括實驗設計、物質制備、數(shù)據(jù)分析和結果解釋等。他們能夠熟練使用實驗室儀器和設備，并能夠遵守實驗室安全規(guī)范。

3.思維能力：學生將培養(yǎng)科學的思維能力，能夠運用有機合成的知識分析和解決實際問題。他們能夠運用批判性思維，對有機合成方案進行評估和優(yōu)化。

4.團隊合作：學生在小組討論和實驗操作中，將培養(yǎng)團隊合作意識和溝通能力。他們能夠有效溝通，分享想法和結果，并在團隊中發(fā)揮自己的作用。

5.自主學習：學生將培養(yǎng)自主學習的能力，能夠獨立完成預習任務和課后作業(yè)，主動尋找和利用學習資源。他們能夠自主思考，提出問題，并尋找解決問題的方法。

6.反思總結：學生將培養(yǎng)反思總結的習慣，能夠對自己的學習過程和成果進行反思和總結。他們能夠識別自己的不足，提出改進的建議，并制定進一步學習的計劃。典型例題講解1.例題一：有機化合物的結構推斷

題目：給出一個有機化合物的紅外光譜圖，要求學生根據(jù)光譜圖推斷有機化合物的結構。

解答：通過分析紅外光譜圖中的吸收峰，學生可以推斷出有機化合物的結構。例如，如果光譜圖中有一個強烈的吸收峰位于3000cm^-1附近，那么可以推斷出有機化合物中含有C-H鍵。如果有一個吸收峰位于1700cm^-1附近，那么可以推斷出有機化合物中含有C=O鍵。通過對光譜圖的詳細分析，學生可以得出有機化合物的結構。

2.例題二：有機合成反應的設計

題目：給出一個有機化合物的合成目標，要求學生設計一系列有機合成反應步驟，實現(xiàn)目標化合物的合成。

解答：學生需要根據(jù)合成目標，選擇合適的合成方法和技術。例如，如果目標是合成一個含有多個官能團的復雜有機化合物，學生可以設計一系列步驟，包括保護官能團、選擇適當?shù)拇呋瘎┖头磻獥l件等。學生需要考慮反應的順序、條件和對位選擇性等因素，設計出合理的合成方案。

3.例題三：有機化合物的性質分析

題目：給出一個有機化合物的質譜圖和核磁共振譜圖，要求學生根據(jù)譜圖分析有機化合物的性質。

解答：通過分析質譜圖和核磁共振譜圖，學生可以推斷出有機化合物的分子量、結構和對稱性等信息。例如，如果質譜圖中有一個強烈的峰對應于分子量，那么可以推斷出有機化合物是該分子量。如果核磁共振譜圖中有一個強烈的信號對應于某個氫原子，那么可以推斷出該氫原子處于一個特定的化學環(huán)境。通過對譜圖的詳細分析，學生可以得出有機化合物的性質。

4.例題四：有機反應機理的研究

題目：給出一個有機化合物的反應機理，要求學生根據(jù)實驗結果判斷反應機理的正確性。

解答：學生需要根據(jù)實驗結果，分析反應機理的正確性。例如，如果實驗結果顯示反應生成了特定的產(chǎn)物，那么學生需要判斷反應機理是否能夠解釋產(chǎn)物的形成。學生需要考慮反應的步驟、中間體和過渡態(tài)等因素，進行推理和判斷。

5.例題五：有機合成實驗的優(yōu)化

題目：給出一個有機合成實驗的流程，要求學生根據(jù)實驗結果提出優(yōu)化建議。

解答：學生需要根據(jù)實驗結果，提出優(yōu)化建議。例如，如果實驗結果顯示產(chǎn)物的產(chǎn)率較低，那么學生可以提出改進反應條件、選擇更好的催化劑或優(yōu)化實驗操作等建議。學生需要考慮實驗的效率、成本和安全性等因素，提出合理的優(yōu)化方案。板書設計-有機合成定義：通過化學反應將簡單有機化合物轉化為復雜有機化合物的過程。

-有機合成目標：合成目標有機化合物，實現(xiàn)目標化合物的結構、官能團和性質的改變。

-有機合成原理：選擇合適的有機反應類型，設計合理的有機合成路線，實現(xiàn)目標化合物的合成。

2.板書設計二：有機合成方法

-官能團轉化：通過有機反應將一個官能團轉化為另一個官能團，實現(xiàn)目標化合物的官能團改變。

-結構修飾：通過有機反應對目標化合物的結構進行修飾，實現(xiàn)目標化合物的結構優(yōu)化。

-立體化學控制：通過有機反應實現(xiàn)目標化合物的立體化學控制，實現(xiàn)目標化合物的立體選擇性合成。

3.板書設計三：有機合成實驗操作

-實驗設計：根據(jù)目標化合物和反應類型，設計合理的有機合成實驗方案。

-實驗操作：熟練進行有機合成實驗的基本操作，如物質的制備、反應條件的控制、產(chǎn)物的分離和純化等。

-實驗安全：嚴格遵守實驗室安全規(guī)范，確保實驗的安全性。

4.板書設計四：有機合成案例分析

-案例一：合成一個含有特定官能團的有機化合物，如合成一個含有酯基的化合物。

-案例二：合成一個具有特定立體化學結構的有機化合物，如合成一個具有手性的化合物。

-案例三：合成一個具有復雜結構的有機化合物，如合成一個含有多個官能團的化合物。

5.板書設計五：有機合成實驗結果分析

-結果分析：根據(jù)實驗結果，分析有機合成的效率、選擇性和立體化學控制效果。

-結果優(yōu)化：根據(jù)實驗結果，提出有機合成實驗的優(yōu)化建議，提高有機合成的效率和選擇性。

-結果總結：總結有機合成實驗的結果，為后續(xù)的有機合成實驗提供參考。教學反思在本節(jié)課的教學過程中，我嘗試了多種教學方法和手段，以期達到最佳的教學效果。通過課前自主探索、課中強化技能和課后拓展應用，我力求讓學生在掌握有機合成知識的同時，提升他們的實驗操作技能和科學思維能力。

在課前自主探索環(huán)節(jié)，我通過在線平臺和微信群發(fā)布預習資料和預習問題，引導學生進行自主學習和思考。我發(fā)現(xiàn)，通過這種方式，學生能夠提前了解有機合成的基本概念和原理，為課堂學習做好準備。然而，在監(jiān)控預習進度時，我發(fā)現(xiàn)部分學生在預習過程中存在一定的問題，如對預習問題的理解不準確，對預習資料的閱讀不深入等。這提示我在今后的教學中，需要更加關注學生的預習情況，及時給予指導和反饋，以確保預習效果。

在課中強化技能環(huán)節(jié)，我通過講解知識點、組織課堂活動和解答疑問，幫助學生深入理解有機合成的基本原理和反應機理。通過實踐活動，學生能夠掌握有機合成的方法和技巧，提高實驗操作技能。我發(fā)現(xiàn)，通過小組討論和實驗操作，學生的團隊合作意識和溝通能力得到了很好的培養(yǎng)。然而，在實驗操作中，我發(fā)現(xiàn)部分學生在操作過程中存在不規(guī)范的問題，如操作不當、不遵守實驗室安全規(guī)范等。這提示我在今后的教學中，需要加強對實驗操作規(guī)范的講解和指導，確保學生的實驗安全。

在課后拓展應用環(huán)節(jié)，我通過布置作業(yè)和提供拓展資源，幫助學生鞏固課堂上學到的知識和技能。我發(fā)現(xiàn)，通過自主完成作業(yè)和拓展學習，學生的自主學習能力和反思總結能力得到了很好的培養(yǎng)。然而，在反饋作