【論農(nóng)村小學(xué)家庭教育的缺失及應(yīng)對策略4400字（論文）】

論農(nóng)村小學(xué)家庭教育的缺失及應(yīng)對策略目錄TOC\o"1-2"\h\u21300論農(nóng)村小學(xué)家庭教育的缺失及應(yīng)對策略 126517前言 126535一、農(nóng)村小學(xué)兒童家庭教育的現(xiàn)實(shí)困境 120032（一）家庭教育理念缺失 119121（二）家庭教育方式缺少 222172二、農(nóng)村小學(xué)兒童家庭教育缺少歸因分析 214677（一）家庭因素 27980（二）學(xué)校因素 28014三、針對農(nóng)村小學(xué)家庭教育中的具體策略 314053（一）家庭及家長方面的策略和建議 324923（二）學(xué)校及教師方面的策略和建議 38891結(jié)語 37943參考文獻(xiàn) 4摘要：本世紀(jì)的中國家庭教育正處在一個(gè)發(fā)展時(shí)期，國家高度重視家庭教育的開展。與此同時(shí)，家庭教育活動(dòng)越來越多；教育模式亦趨向現(xiàn)代化和多樣化；家庭教育內(nèi)容和方式方法不斷創(chuàng)新與完善。而農(nóng)村小學(xué)受地理位置、經(jīng)濟(jì)條件等影響，容易造成交通閉塞，同時(shí)師資差，辦學(xué)條件差，嚴(yán)重影響著鄉(xiāng)鎮(zhèn)兒童教育工作的順利開展。在這之中，家庭教育毫無疑問是最關(guān)鍵和最根本的，換句話說，家庭教育是所有教育的根本，它對于兒童心理和品行的養(yǎng)成，具有不言而喻的重要意義。特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)家庭教育，當(dāng)前面臨很大挑戰(zhàn)，然而挑戰(zhàn)的同時(shí)又帶來了新的發(fā)展契機(jī)。因此，本論文通過農(nóng)村小學(xué)家庭教育現(xiàn)狀的調(diào)查與研究，論述了理性家庭教育的實(shí)際困境，對其中的成因進(jìn)行了剖析，并提出了相應(yīng)的對策和建議。希望能幫助家長在日常工作中能夠積極面對這些問題并采取適當(dāng)?shù)拇胧﹣硖岣咦陨淼慕甜B(yǎng)水平，深入推進(jìn)兒童的全面發(fā)展，并促進(jìn)我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；家庭教育；對策建議前言我國有句諺語叫“染于蒼則蒼，染于黃則黃”，孩子最容易受到父母的耳濡目染。蘇霍姆林斯基也曾說“應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”，所以，作為教育工作者，更應(yīng)該努力把教育搞上去，搭建學(xué)校和家庭的良好橋梁。特別是在小學(xué)階段，正處于兒童三觀形成過程中的一個(gè)重要時(shí)期。因此，家庭教育對兒童人格素質(zhì)、科學(xué)文化、心理健康的培養(yǎng)均有直接性的作用。然而城市家庭教育發(fā)展還是比鄉(xiāng)鎮(zhèn)好。為此，本文以農(nóng)村小學(xué)家庭教育為主線，剖析和梳理了鄉(xiāng)鎮(zhèn)兒童家庭教育中普遍存在的問題，提出了科學(xué)合理地解決方案，為在實(shí)踐中引導(dǎo)人才培養(yǎng)提供了對策和建議，旨在提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的人口素質(zhì)。另外，本文主要通過對部分文獻(xiàn)資料期刊的檢索，認(rèn)識(shí)家庭教育的發(fā)展歷程和變遷情況，分析和引用了以往的研究理論，糅合了各自的思想，以期找到本文的研究思路。一、農(nóng)村小學(xué)兒童家庭教育的現(xiàn)實(shí)困境（一）家庭教育理念缺失首先，中國式家長思想誤區(qū)。我國是一個(gè)古老的國家，歷史悠久，文化源遠(yuǎn)流長，在繼承這些傳統(tǒng)中，總有些腐朽思想沒有被拋棄掉。有個(gè)詞叫“投射效應(yīng)”，就是以己度人的效應(yīng)。中國式家庭教育中存在著許多此類的錯(cuò)誤。比如，有關(guān)調(diào)查表明，34.21%的父母對待子女采取專制獨(dú)裁的方式。特別是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，家長往往以為了孩子好為名，忽視兒童的內(nèi)心想法，替他們做決定?！耙粋€(gè)人的蜜糖，可能是另一個(gè)人的毒藥?！奔议L對孩子的愛，雖然是無私奉獻(xiàn)的，但又充滿了辯證矛盾和糾葛，變成孩子們成長過程中的囚籠，家長誤用“愛”，使親子之間因?yàn)椤皭邸倍a(chǎn)生了“恨”。其次，家庭教育意識(shí)不強(qiáng)。筆者發(fā)現(xiàn)，我國有1/5的父母覺得家庭教育不可或缺，半數(shù)父母沒有態(tài)度模棱兩可，不了解家庭教育的意義。由此可見，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)父母缺乏對家庭教育的正確認(rèn)識(shí)，并且忽略了兒童發(fā)展的客觀規(guī)律，與此同時(shí)，焦灼心理也倒逼父母滋生盲從和惡性攀比的負(fù)面心理。在此環(huán)境中，家庭教育無法實(shí)現(xiàn)健康的發(fā)展。（二）家庭教育方式缺少教育方式以專制獨(dú)裁型、溺愛放任型和民主尊重型為主。多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的父母處于“專制獨(dú)裁”的狀態(tài)，強(qiáng)迫兒童充當(dāng)他們的附庸。少數(shù)受過高等教育的家長追求民主尊重。然而，時(shí)代變革給兩代人帶來了不一樣的價(jià)值觀，也給人們對家庭教育的理解帶來了差異，80年代的家長們大都沿用了他們童年時(shí)的教育觀念與方法。小時(shí)候，我最常聽的一句話就是“我們那些年連飯都吃不飽”。再加上傳統(tǒng)陳舊的思想，使家長不屑于或者羞于與孩子進(jìn)行交流溝通，最后卻離孩子越來越遠(yuǎn)，并導(dǎo)致家庭教育問題頻頻發(fā)生。二、農(nóng)村小學(xué)兒童家庭教育缺少歸因分析（一）家庭因素鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)家長受教育程度大多偏低，多為高中以下文化程度。而受教育程度則是影響父母在家庭教育中得到社會(huì)支持的首要原因。與此同時(shí)，受教育程度不高的父母卻不知從何處求助，也沒時(shí)間學(xué)習(xí)正確的育兒觀。鄉(xiāng)下家長的職業(yè)大多是農(nóng)民和工人，家庭收入非常低。父母們在兒童早期和小學(xué)階段都會(huì)有一種不正常的焦慮情緒，在如此著急的家庭教育環(huán)境下，就會(huì)潛移默化地影響兒童的精神狀態(tài)、社會(huì)行為和人際交往。焦慮不安的父母，對子女教育進(jìn)行壓迫，導(dǎo)致其和孩子關(guān)系非常緊張。相反，家長和孩子之間的感情越是融洽，溝通的時(shí)間越長，就越能夠參與兒童的發(fā)展，從而為孩子創(chuàng)造和諧、溫暖的家庭教育環(huán)境。（二）學(xué)校因素目前，雖然鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)正在急速地發(fā)展，但是和城市相比還是有距離的。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的基礎(chǔ)辦學(xué)條件較差，師資力量弱，教師隊(duì)伍質(zhì)量不高，不能給兒童一個(gè)較好的教育環(huán)境，就實(shí)習(xí)學(xué)校而言。教育職能的缺失，文化程度良莠不齊，年齡結(jié)構(gòu)發(fā)生斷層。缺教師，特別缺好的骨干教師；各個(gè)職能部門專業(yè)性人才匱乏，不能進(jìn)行有效的分工合作，責(zé)權(quán)不明，學(xué)校管理有失偏頗。各班規(guī)模大小不一，教師不能有效集中地進(jìn)行合理管理。不能注意每一個(gè)學(xué)生實(shí)際情況。教師期望值以維果斯基“近期發(fā)展區(qū)”為依據(jù)，然而，目前教師期望值稍低，學(xué)生難以產(chǎn)生進(jìn)一步成長所需的動(dòng)力。教師一般用肯定的體態(tài)語言進(jìn)行教學(xué)、細(xì)微表情行傳達(dá)信息，并且發(fā)起期望效應(yīng)。比如目光，教師看向?qū)W生的目光，內(nèi)涵豐富，將對學(xué)生產(chǎn)生直接或間接的影響。時(shí)代要求教育建設(shè)必須有一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)，必須堅(jiān)持家校共育，不然光靠學(xué)校、父母孤軍奮戰(zhàn)，很難面對信息“大爆炸”帶來的考驗(yàn)。當(dāng)前，家校合作已逐步引起了黨和國家的高度重視，把家校合作共育思想融入到我國教育方針中，并且反映到不同層次的文件和制度中。但目前尚無專門性文件頒布，因此，應(yīng)該重視教育制度化的意義。家校共育發(fā)展模式更加多元，然而，現(xiàn)在還有很多學(xué)校沒有建立起對應(yīng)的機(jī)構(gòu)，沒有開展對應(yīng)活動(dòng)。研究發(fā)現(xiàn)多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的父母在校期間，較少得到有關(guān)家庭教育方面的援助，有關(guān)家教方面的講座與培訓(xùn)亦不多見，那些耗時(shí)耗力的合育方式就更少了，實(shí)踐滯后于理論，缺少實(shí)質(zhì)性交流。家校共育時(shí)，表現(xiàn)出明顯的不公正。掌握資源和權(quán)力的學(xué)校，在家校合作中居于主導(dǎo)地位，那就是“以學(xué)校為中心”，父母成了“旁觀者”和“觀察者”，真正意義上的“共育”還沒有形成。家庭和學(xué)校出現(xiàn)了“表面化”、“形式化”和“盲從性”等現(xiàn)象?！芭c此同時(shí)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化地位較低、城市流動(dòng)兒童的家長在家校合作中表現(xiàn)出退縮和自卑的心理?！币虼?，當(dāng)他們面對比較有實(shí)力的教師、家長時(shí)，就會(huì)在無形中加重了他們本身的劣勢。三、針對農(nóng)村小學(xué)家庭教育中的具體策略（一）家庭及家長方面的策略和建議1.注重家庭文明建設(shè)“家風(fēng)”、“家訓(xùn)”、“家規(guī)”，我國自古至今，對此極為關(guān)注，古為“周公家教”，提倡“為教育德”。如今有習(xí)近平總書記對家庭文明建設(shè)的重視，一再強(qiáng)調(diào)家庭為本、家教為用、家風(fēng)為魂，三位一體理論體系，說明家庭建設(shè)重在家風(fēng)。“黨的十八大提出要深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化整合的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范并結(jié)合時(shí)代要求繼承創(chuàng)新?！币虼?，應(yīng)堅(jiān)持把馬克思主義家庭觀作為理論基礎(chǔ)，客觀合理地傳承我們優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，制訂家訓(xùn)，對孩子要求嚴(yán)格，增進(jìn)家庭和個(gè)人的身心健康發(fā)展。比如，老一輩無產(chǎn)階級紅色家風(fēng)；毛主席重視家庭教育，“告誡子女戀親、濟(jì)親、戀舊但不能為親徇私撐腰，不能為舊謀利。”可見，父母要發(fā)揮號自身的榜樣作用，搞好家庭文明建設(shè)。2.改善家庭指導(dǎo)方式每個(gè)體都是獨(dú)一無二的。也就是我們所說的“一把鑰匙開一把鎖”。在進(jìn)行家庭教育的過程當(dāng)中，父母應(yīng)學(xué)會(huì)規(guī)范教育過程，完善家庭教育的指導(dǎo)途徑和手段，選擇合適而非復(fù)制粘貼式的家庭教育方式。父母應(yīng)該做到理解孩子成長和學(xué)習(xí)規(guī)律，汲取科學(xué)方法和教育思想，結(jié)合孩子的特點(diǎn)，培養(yǎng)自己的教子心得，進(jìn)行因材施教。母應(yīng)該通過自己的努力，來轉(zhuǎn)變思想觀念，給孩子們營造一個(gè)好的家庭環(huán)境，營造良好家庭教育氛圍。（二）學(xué)校及教師方面的策略和建議1.發(fā)揮少先隊(duì)組織教育作用我國教育部在2012年9月3日，發(fā)布《通知》，“少先隊(duì)活動(dòng)要作為國家規(guī)定的必修的活動(dòng)課，小學(xué)一年級至初中二年級每周安排一課時(shí)?！笨梢姡傧汝?duì)活動(dòng)課已逐步成為學(xué)校教育的一項(xiàng)固定內(nèi)容，學(xué)校積極利用少先隊(duì)組織教育，舉辦了相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，服務(wù)少年兒童對社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育與踐行，并主動(dòng)引領(lǐng)，對少年兒童進(jìn)行教育。強(qiáng)化少先隊(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)。在這次實(shí)習(xí)的學(xué)校里，大隊(duì)輔導(dǎo)員只剩下一名了，且知識(shí)結(jié)構(gòu)不對口，多重身份加一身，工作任務(wù)繁重。因此，學(xué)校應(yīng)完善少先隊(duì)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作，包括教學(xué)能力、職業(yè)操守、專業(yè)知識(shí)、藝術(shù)素養(yǎng)和管理能力等，促進(jìn)孩子的健康成長。2.發(fā)揮課后服務(wù)作用及功能課后服務(wù)是學(xué)校教育向課下拓展延伸，以學(xué)校為主要渠道，為幼兒提供課后輔導(dǎo)，培養(yǎng)興趣、生活托管，以促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展。在農(nóng)村小學(xué)，多數(shù)父母因工作或其他原因不能接送子女。我實(shí)習(xí)的學(xué)校中便有八成以上的學(xué)生是半寄宿的。因此，我國把課后服務(wù)定位于一項(xiàng)民生工程，而不是為了盈利。因此，課后服務(wù)收費(fèi)比其他托管班要低。并且許多地方則明確表示，要為弱勢家庭的孩子提供重點(diǎn)服務(wù)。比如，河北省印發(fā)的《關(guān)于做好中小學(xué)生校內(nèi)課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》（冀教基）〔2019〕11號中明確規(guī)定：“對殘疾兒童、留守兒童、進(jìn)城務(wù)工人員子女、家庭經(jīng)濟(jì)困難的兒童、中低年級學(xué)生及其他急需服務(wù)的群體，給予特殊照顧，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生免收一定的費(fèi)用?！编l(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)應(yīng)推出這樣的政策，完善課后服務(wù)質(zhì)量保障機(jī)制，推進(jìn)教育公平。還應(yīng)改進(jìn)課后服務(wù)內(nèi)容與做法，加入娛樂項(xiàng)目和社團(tuán)活動(dòng)。結(jié)語習(xí)近平總書記曾表示，“家庭是人生命中的第一個(gè)課堂，家長就是子女的第一任老師……”對孩子進(jìn)行教育，是父母義不容辭的責(zé)任。教育除外在價(jià)值，更要有內(nèi)在本質(zhì)的意義，做到不忘其本，不丟其位。建設(shè)國家的人要有高超的學(xué)識(shí)、博大的胸懷、高貴的人品，唯有如此，才能真正做到“教”與“育”并重。簡單地說，家長是家庭教育中的責(zé)任主體，必須當(dāng)好表率，發(fā)揮好表率作用，幫助兒童確立正確的價(jià)值取向，為他們的健康成長創(chuàng)造和諧的環(huán)境。另外，在和學(xué)校、社會(huì)對接的同時(shí)，還要積極學(xué)習(xí)和利用網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，提高認(rèn)知能力，滿足自身的教育需要。參考文獻(xiàn)[1]尚玲武.中小學(xué)家庭教育中父親角色缺失的影響及對策[J].2021.[2]湯小敏.淺談農(nóng)村小學(xué)留守兒童家庭教育缺失的問題及對策[J].中學(xué)生作文指導(dǎo),2021(31):1.[3]張翠霞.農(nóng)村小學(xué)生家庭教育的缺失及應(yīng)對策略[J].試題與研究:高考版,2020(21):1.[4]王才讓,蔣海花.農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的問題與對策[J].中國校外教育,20