【江蘇省南通市地方藍印花布傳統(tǒng)藝術(shù)在高中美術(shù)教學中的應用實踐探究8800字（論文）】

江蘇省南通市地方藍印花布傳統(tǒng)藝術(shù)在高中美術(shù)教學中的應用實踐研究摘要南通地方美術(shù)資源豐富，無論是在表現(xiàn)形式還是在藝術(shù)內(nèi)涵方面都有其明顯的獨特性，它是地方人民智慧的結(jié)晶，同時也彰顯了該地獨具魅力的文化思想及審美情趣，是民族藝術(shù)文化體系中至關(guān)重要的構(gòu)成部分。將地方美術(shù)資源應用到高中美術(shù)課堂教育實踐中，可以深化學生對美術(shù)藝術(shù)的認識，讓學生立體全面地感受課堂內(nèi)外的美術(shù)藝術(shù)之美，進而提高學生的審美鑒賞能力，培養(yǎng)學生良好的社會責任意識，讓學生主動地保護與傳承文化遺產(chǎn)，提升文化藝術(shù)品位。文章對將南通地方美術(shù)資源融入高中美術(shù)課堂的實踐策略進行探討，以供參考。關(guān)鍵詞:南通；地方美術(shù)資源；高中美術(shù)課堂目錄TOC\o"1-3"\h\u17649引言 3237061.基于南通高中美術(shù)的藍印花布資源開發(fā)情況調(diào)研 313091.1南通地方美術(shù)資源的開發(fā)背景 3283011.2南通藍印花布資源的開發(fā)優(yōu)勢 4135731.3南通藍印花布資源的應用現(xiàn)狀 456782.基于高中美術(shù)的地方美術(shù)資源的分析選擇 5241142.1基于高中學情分析藍印花布資源開發(fā)的利弊 5266512.2基于高中學情分析藍印花布資源的開發(fā)原則 5305152.3基于高中學情選擇藍印花布資源的開發(fā)模式 629173基于高中美術(shù)的地方美術(shù)資源的設(shè)計應用 6293223.1分析選擇后的藍印花布資源的具體課程設(shè)計 6228743.2革新后美術(shù)教學效果評估 6311973.3藍印花布資源應用的發(fā)展趨勢 6236574地域美術(shù)資源在中學美術(shù)教育的啟示 7245074.1文化優(yōu)勢與教育優(yōu)勢 7121204.2.地方教育與家國情懷 725717結(jié)語 7引言新課程改革對高中美術(shù)教學提出的要求是促進教育資源生活化建設(shè)，并給學生提供發(fā)揮自身主觀能動性的平臺與空間，打造以學生為中心的生態(tài)美術(shù)課堂。這就需要教師在教育資源的應用方面打破教材局限性，主動將地方美術(shù)資源應用到課堂中，有效拓展學生的眼界與思路，促使學生從地方美術(shù)當中汲取營養(yǎng)，進而啟迪學生的美術(shù)創(chuàng)作思維，提高學生的審美能力。南通是一個擁有豐富地方美術(shù)資源的城市，在南通高中學校美術(shù)課堂上引入本地的美術(shù)資源，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能夠提高教育改革的有效性。不論是從理論層面還是從實踐層面進行思考，將地方美術(shù)資源和高中美術(shù)教學進行整合都是教學改革的有益探索，而且具有必要性，具體體現(xiàn)在以下兩點。第一，有助于增強學生對地方美術(shù)的保護、傳承觀念。將地方美術(shù)資源融入高中美術(shù)教學中，不僅能夠在很大程度上推動地方美術(shù)的長足發(fā)展，還能夠檢驗地方美術(shù)在教學實踐中的應用，充實與豐富美術(shù)課堂。對于民間美術(shù)的傳播和發(fā)展來說，教育是最為直接和有效的方法。地方美術(shù)包含豐富的民族文化底蘊，可以讓學生在實踐體驗和動手操作的過程中，提高綜合美術(shù)素質(zhì)，進而激發(fā)學生保護地方美術(shù)資源的積極性與自覺性?？梢哉f，將南通地方美術(shù)資源融入高中美術(shù)課堂是強化學生民間美術(shù)保護和傳承觀念的重要舉措，也是促進南通非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護工作有效開展的關(guān)鍵。第二，有助于構(gòu)建帶有濃郁地方特色的美術(shù)課程。對南通地區(qū)豐富的美術(shù)資源進行挖掘與運用，找到其和高中美術(shù)教學的融合點，可以拓展高中美術(shù)教學內(nèi)容，進一步豐富地方傳統(tǒng)藝術(shù)資源，為美術(shù)課程體系的完善和優(yōu)化創(chuàng)造良好條件。這樣，學生在今后的美術(shù)學習中不僅有教材這一基礎(chǔ)內(nèi)容，還有帶有地方特色的美術(shù)課程內(nèi)容作為支持，學生的學識與眼界將會大大拓展。1.基于南通高中美術(shù)的藍印花布資源開發(fā)情況調(diào)研1.1南通地方美術(shù)資源的開發(fā)背景南通是一座歷史悠久，富有人文底蘊的江海文化城市，在這座城市的不斷發(fā)展和文化積淀之下，形成了豐富的地方美術(shù)資源：藍印花布，板鷂風箏，沈繡等都是南通本土文化的代表，且在全國范圍內(nèi)有較大影響力，這些地方美術(shù)資源不僅是是對南通這座文化之城的歷史見證，也為南通地方美術(shù)資源的開發(fā)提供了重要載體。在《義務教育美術(shù)課程標準》的課程資源開發(fā)與利用中，課標要求教師做到積極開發(fā)地方美術(shù)資源，這也為南通本土文化進入高中課堂提供了支持。根據(jù)調(diào)查顯示，南通最受歡迎的五個本土美術(shù)項目是：南通藍印花布印染技藝，南通板鷂風箏制作技藝，南通木版年畫，南通色織土布技藝，南通燈彩。而根據(jù)在高中美術(shù)課堂中開發(fā)的可行性與已有的開發(fā)情況的調(diào)查，本文將對南通藍印花布印染技藝在高中美術(shù)中的具體開發(fā)做研究。高中學習不同于以往的綜合課程與分科課程相結(jié)合，高中生由于面臨的升學壓力等問題，其教學主要以分科課程為主，而美術(shù)課堂教學，則成為高中生了解學習藍印花布技法的主要途徑。在高中對南通地方資源進行合理開發(fā)不僅有利于地方文化的傳承與保護，更能增強學生對本土文化的自信。高中美術(shù)教學與本土文化的有機結(jié)合，也為彰顯本土文化特色與追求課程人文性的結(jié)合提供了契機。1.2南通藍印花布資源的開發(fā)優(yōu)勢藍印花布作為國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和南通最具代表性的本土文化之一，記錄并承載了南通人民在歷史長河中發(fā)展出的獨特的審美趣味，本土文化引進高中美術(shù)課堂在引起情感上的共鳴的同時也兼具了新課標中對美術(shù)課程性質(zhì)的要求：具有實踐性，藍印花布印染不僅是設(shè)計應用領(lǐng)域的探索目標，也可作為綜合探索領(lǐng)域的一大學習點。美術(shù)是人類文化的重要組成部分，而引導學生在特定的具有本土文化情境的美術(shù)學習中嘗試對各種美術(shù)語言，表現(xiàn)形式，藝術(shù)特征進行探索，也遵循了新課標提倡的美術(shù)課程要具有綜合性和探索性，在多元文化的沖擊下，高中生往往最容易的忽視的就是身邊的傳統(tǒng)文化，讓學生傳承創(chuàng)新本土文化，發(fā)揮主觀能動性，也成了高中美術(shù)學習的目標之一。綜上正是藍印花布課程在高中美術(shù)中的開發(fā)優(yōu)勢。1.3南通藍印花布資源的應用現(xiàn)狀我國強調(diào)的素質(zhì)教育以面向全體學生為基礎(chǔ)，引導學生進行自主學習，合作學習和探究學習，而藍印花布作為一種具備綜合實踐性的美術(shù)資源在高中美術(shù)中的應用具備可行性。目前，南通已有高中開展藍印花布的相關(guān)美術(shù)課程，以南通大學附屬中學為例，教師在基于“江海非遺文化”的課題下開發(fā)了藍印花布的校本課程，從設(shè)計紋樣，制作方法，印染工藝上形成一套較為完備的制作流程，讓學生以實踐的方式體系化的了解藍印花布的制作工藝，契合美術(shù)課程標準中所提倡的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，同時本土美術(shù)資源在校本課程中的開發(fā)也不止于藍印花布，沈繡等非遺文化也在南通大學附屬中學作為選修課開設(shè)，不僅豐富了美術(shù)教學課程也培養(yǎng)了學生的文化自豪感，深受高中生喜愛。2.基于高中美術(shù)的地方美術(shù)資源的分析選擇2.1基于高中學情分析藍印花布資源開發(fā)的利弊弊端：從學生角度而言：高中學生主課學習任務重，面臨高考壓力，在美術(shù)上的學習時間會適當少于小學和初中，如何在有限的課堂教學時間里讓學生能夠體系化的學習藍印花布從設(shè)計到制作的工藝，是教學面臨的主要問題之一。其次，在高中，學生對于美術(shù)課程的重視程度不夠高從而導致學習興趣低，對于藍印花布的課程缺少主動性的創(chuàng)意實踐而是被動地完成課堂作業(yè)。從教師角度而言：部分教師缺乏積極性去設(shè)計開發(fā)新的校本課程，同時校本課程的完善需要通過較長時間的教育實踐后的反饋，學生和家長包括學校整體管理體系的不重視都是導致教師不能做到積極開發(fā)的原因。從現(xiàn)有美術(shù)教學的基本條件來看：新課標的課程開發(fā)資源與利用建議中提出，教師要積極完善美術(shù)教學的基本材料和設(shè)置，并滿足學生美術(shù)學習的基本條件，而現(xiàn)有的高中美術(shù)教材以欣賞課為主，導致了教師以講授法為主的課堂和學生較少的自主選擇權(quán)，學校的硬件設(shè)施也是課程資源開發(fā)的基礎(chǔ)，綜上限制都或多或少的影響了校本美術(shù)課程的開發(fā)。近幾年美術(shù)教育的改革結(jié)合新課標的要求，不僅要求教師做到轉(zhuǎn)型，課程和學生學習方法等也都在逐漸做出轉(zhuǎn)型，南通發(fā)展迅速，物質(zhì)資源豐富，藍印花布的整體課程開發(fā)來看是利大于弊的，以校本課程的形式對美術(shù)教學加以補充，在創(chuàng)新美術(shù)教學形式的同時培養(yǎng)美術(shù)學科五大核心素養(yǎng)。2.2基于高中學情分析藍印花布資源的開發(fā)原則美術(shù)資源的開發(fā)要符合學生的身心發(fā)展水平的特點：1.面向全體學生，在開發(fā)課程時要注意課程設(shè)置的范圍和難度是否適合南通高中的教學模式，南通高中班上人數(shù)多在40-50人左右，如何設(shè)置基礎(chǔ)課程，激發(fā)學生進一步學習藍印花布技藝的興趣時首要開發(fā)原則。2.理論聯(lián)系實際原則，美術(shù)課程是一門綜合實踐性較強的課程，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)美術(shù)教學模式，避免使用灌輸式教學而是要尊重學生的主體性地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性進行創(chuàng)新，讓學生感受到藍印花布藝術(shù)的傳承不是枯燥的間接經(jīng)驗的接受，而是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)的自主探究性學習，從而遵循理論聯(lián)系實際的原則。3.量力性原則：不同高中的生源水平和基礎(chǔ)設(shè)施水平不一，在實際教學中，教師要發(fā)揮主導作用，根據(jù)已有的教學設(shè)施和學生水平對學生進行教學，做到因材施教，不是格式化的對本土文化的灌輸，而是結(jié)合現(xiàn)有條件，盡可能地讓學生感受并參與本土文化的傳承。4.因材施教，藍印花布的制作追求創(chuàng)新，教師不應給學生設(shè)限，而應當在讓學生明白原理的基礎(chǔ)上因材施教，從而獲得經(jīng)驗，遵循新課標規(guī)定的課程性質(zhì)：強調(diào)愉悅性。2.3基于高中學情選擇藍印花布資源的開發(fā)模式因為藍印花布課程在美術(shù)學習中可以包含美術(shù)學科四大學習領(lǐng)域，所以開發(fā)模式首先要基于對高中生身心發(fā)展規(guī)律的研究，結(jié)合加德納多元智力理論在教學中做到因材施教，在開發(fā)過程中，首先需要對藍印花布的校本課程開發(fā)在高中生中進行一次問卷調(diào)查，從而通過這次問卷調(diào)查，了解南通市高中生對于藍印花布的普遍了解與接受水平，對于藍印花布進入高中美術(shù)課程的看法與建議，基于此問卷，再對課程做深入分析設(shè)計，問卷調(diào)查內(nèi)容：南通地方美術(shù)資源進課堂的問卷調(diào)查Q1:你喜歡目前美術(shù)課形式嗎選項回復情況非常喜歡11喜歡7一般3不喜歡1回答人數(shù)22Q2:你最喜歡哪種形式的美術(shù)課選項回復情況在教室進行創(chuàng)作畫畫4欣賞評書美術(shù)作品2設(shè)計或手工4到戶外寫生，去美術(shù)館參觀學習12回答人數(shù)22Q3:現(xiàn)實中，你的老師是怎樣上課的選項回復情況老師先簡單進行講解然后開始讓學生進行繪畫創(chuàng)作14老師引導我們欣賞美術(shù)作品3老師選一個相關(guān)的美術(shù)紀錄片讓我們觀看0老師帶領(lǐng)我們開展豐富多樣的美術(shù)實踐課程4其他1回答人數(shù)22Q4:在課堂中，你是否喜歡老師穿插講解本土美術(shù)資源選項回復情況很喜歡11喜歡6一般4不喜歡1回答人數(shù)22Q5:你知道南通有哪些公共文化場所嗎，例如美術(shù)館等選項回復情況知道，并且有時候會去參觀15知道，但是基本上沒有參觀過6不知道，但是想去參觀1不知道，也沒有興趣去參觀0回答人數(shù)22Q6:你知道南通有哪些特色的藝術(shù)品嗎選項回復情況知道，并且深入研究過2知道，但是沒怎么研究16不知道，但是想去研究4不知道，也沒有興趣研究0回答人數(shù)22Q7:你能具體闡述一下你所了解的南通特色藝術(shù)品嗎選項回復情況可以，了解很詳細2可以，但只了解一點13不可以，但是有興趣去詳細了解7不可以，也沒有興趣了解0回答人數(shù)22Q8:你知道南通有哪些傳統(tǒng)工藝品，參與制作過嗎選項回復情況知道，并且參與過3知道，但是沒有參與過10不知道，但是想?yún)⑴c7不知道，也不想?yún)⑴c2回答人數(shù)22Q9:南通有豐富的傳統(tǒng)手工藝，例如藍印花布資源，你對他們有興趣嗎選項回復情況有，很感興趣8一般14沒有，不感興趣0回答人數(shù)22Q10:你希望通過美術(shù)課，來進一步深入了解南通的藍印花布嗎選項回復情況非常希望10希望了解一些11無所謂1沒有興趣了解0回答人數(shù)22Q11:請根據(jù)你感興趣的程度，對以下教學模式進行排序第1位第2位第3位第4位第5位平均排名美術(shù)鑒賞36.36%827.27%64.55%127.27%64.55%12.36繪畫臨摹4.55%140.91%913.64%313.64%327.27%63.18手工藝設(shè)計31.82%79.09%236.36%813.64%39.09%22.59寫生創(chuàng)作18.18%49.09%222.73%527.27%622.73%53.27綜合實踐類課程9.09%213.64%322.73%518.18%436.36%83.59綜合上述量表進行分析，我們目前可以總結(jié)出以下幾點：學生對于美術(shù)科課的熱情普遍很高，而對于各種形式的美術(shù)課程中，學生更加傾向于到戶外進行寫生學習和設(shè)計實踐，我們后來也對幾位學生進行了后期跟蹤采訪，學生給出的理由“是美術(shù)課程本就應該是多樣性的激發(fā)學生創(chuàng)造性的課程，到戶外例如博物館等進行學習實踐，可以讓我們更加切身的融入進藝術(shù)?！倍覀冞@次課題研究的藍印花布也正是屬于寫生設(shè)計創(chuàng)意實踐類型，所預期的其開發(fā)和應用前景較為廣闊。在調(diào)查研究中我們還發(fā)現(xiàn)，本課題所研究的藍印花布在校本課程中的研究與開發(fā)和當下另一個研究重點博物館開展美術(shù)教學進行相互結(jié)合，在博物館開展相關(guān)美術(shù)教學不僅貼近更多學生所傾向的在戶外的創(chuàng)作寫生，地方博物館例如南通的藍印花布博物館所蘊含的美術(shù)資源就有豐富的南通地域文化特色，而地方美術(shù)資源例如藍印花布也是美術(shù)課程中的一個有機組成部分，而現(xiàn)在的美術(shù)教育也在向著多元化發(fā)展，美術(shù)學習不再單純的是一種技能技巧訓練，而在某種程度上也是一種文化的學習，博物館課程與地方美術(shù)資源課程的結(jié)合在一定程度上可以彌補美術(shù)課堂的一些不足，而本課題研究的將藍印花布和校本美術(shù)課程的結(jié)合，可以從一種新的角度讓學生體驗學習傳統(tǒng)文化的魅力。3基于高中美術(shù)的地方美術(shù)資源的設(shè)計應用3.1分析選擇后的藍印花布資源的具體課程設(shè)計學情分析：因為藍印花布屬于兼具綜合實踐性和設(shè)計創(chuàng)意性的課程，所以論者將分別設(shè)計兩個不同領(lǐng)域的教案：一.設(shè)計應用領(lǐng)域：課題名稱《南通藍印花布的紋樣之美》課時：一課時學習領(lǐng)域：設(shè)計應用領(lǐng)域教學目標：知識與技能：引導學生了解藍印花布的基本紋樣的發(fā)展變化歷史和各紋樣的文化內(nèi)涵，引導學生進行自主紋樣設(shè)計并賦予紋樣個性化的內(nèi)涵，提升文化理解能力和設(shè)計創(chuàng)意能力。過程與方法：引導學生先根據(jù)自主預設(shè)的含義進行紋樣設(shè)計，再通過講解“斷刀法”將所設(shè)計的具象化圖案以抽象概括的點線面的形式轉(zhuǎn)換成藍印花布的藝術(shù)語言。情感態(tài)度與價值觀：鍛煉學生的美術(shù)學科核心素養(yǎng)：講解藍印花布的發(fā)展歷史培養(yǎng)審美判斷和圖像識讀能力，自主設(shè)計部分培養(yǎng)學生的美術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐能力，而最后根據(jù)紋樣主觀的賦予其文化內(nèi)涵則是培養(yǎng)了文化理解的核心素養(yǎng)，通過本次課程進一步激發(fā)學生興趣的同時也為后續(xù)藍印花布的印染制作打下基礎(chǔ)。教學重難點：重點：了解藍印花布的特殊紋樣發(fā)展歷史和紋樣藝術(shù)語言的轉(zhuǎn)化過程。難點：學生自主設(shè)計藍印花布的紋樣并賦予一定的文化內(nèi)涵。教學準備：PPT演示文稿，藍印花布裝飾品，刻刀，白棉布，素描紙，鉛筆課程內(nèi)容：導入：課前教師準備好自己設(shè)計的藍印花布的圍巾穿戴進教室，吸引學生的注意力并詢問學生是否了解這款圍巾和上面紋樣的特別寓意，根據(jù)學生的回答情況，教師總結(jié)講解，讓學生了解藍印花布的紋樣有獨特的文化內(nèi)涵的同時導入本課課題：藍印花布的紋樣之美。講授新知：教師展示藍印花布紋樣的發(fā)展歷史和不同圖案的文化內(nèi)涵，并讓學生以小組形式進行討論，觀察并分析不同紋樣的共同特點，教師根據(jù)學生回答進行總結(jié)，藍印花布的紋樣復雜多變，可以是由設(shè)計性強的二方連續(xù)或者四方連續(xù)構(gòu)成，也可以是由具體的圖案根據(jù)“斷刀法”轉(zhuǎn)化而來，教師講解并示范斷刀法的概念，通過斷刀法不僅可以將具象圖案轉(zhuǎn)化成以點線面構(gòu)成的藍印花布的紋樣，也方便后續(xù)的圖案雕刻。教師講解并示范，如何將長線條的連續(xù)紋樣轉(zhuǎn)化的抽象多變。創(chuàng)意實踐：教師不限制主題，讓學生盡可能地發(fā)揮創(chuàng)造力進行圖案設(shè)計，學生在進行創(chuàng)意構(gòu)思并設(shè)計時，教師進行巡回指導，做到因材施教，讓每位學生盡可能地發(fā)揮主觀能動性。展示評價：教師引導學生通過紋樣創(chuàng)新，文化內(nèi)涵等方面進行自評，學生組間互評等方式推選出優(yōu)秀作品，積極運用質(zhì)性評價，獎優(yōu)秀作品進行上臺展示，由教師進行鼓勵式總評，增強學生美術(shù)學習興趣的同時，培養(yǎng)其文化自信。二．綜合探索領(lǐng)域課題名稱：《藍白之美——藍印花布的綜合應用》課時：兩課時領(lǐng)域：綜合探索領(lǐng)域課程類型：新授課教學目標：知識與技能：引導學生在設(shè)計紋樣的基礎(chǔ)上繼續(xù)進行印染工藝，根據(jù)不用染布技法的學習在綜合探索中制作屬于自己的藍白之美，引導學生結(jié)合個人文化理解闡述個人設(shè)計的藍白的內(nèi)涵。過程與方法：由教師對藍印花布印染和制作工藝的歷史發(fā)展進行講解，讓學生通過美術(shù)欣賞理解藍印花布所傳達的藝術(shù)性與實用性結(jié)合的藝術(shù)語言，并通過教師示范和學生實踐進行創(chuàng)作，設(shè)計出學生獨特的藍白藝術(shù)語言。情感態(tài)度與價值觀：引導學生在設(shè)計中體驗傳承的意義，感受傳統(tǒng)美術(shù)的藝術(shù)性，在人文積淀下體驗藍印花布和傳統(tǒng)民間美術(shù)的淳樸，秀雅之美。教學方法：演示法，講授法，實驗法教學準備：染缸，染布，靛青色燃料，豆粉，還原劑，固色劑，多媒體課件教學過程：激趣導入導入：教師展示在課前去藍印花布拍攝的現(xiàn)代藍印花布的印染技術(shù)的視頻，視頻中現(xiàn)代印染技術(shù)隨還保留著較大部分的傳統(tǒng)手藝，但是各環(huán)節(jié)都由專業(yè)人士操作，提高了生產(chǎn)效率，而現(xiàn)代研究出的純植物染料也讓藍印花布美觀性提高的同時增加了環(huán)保性。以此來導入本課課題，藍白之美——藍印花布的綜合探索。講授新知教師在講解了現(xiàn)代印染技術(shù)后，引導學生以小組形式討論猜測現(xiàn)代印染技術(shù)與古代在哪些方面會有所進步，通過學生討論教師引導總結(jié)并講解傳統(tǒng)的染織技術(shù)，藍印花布歷史悠久，據(jù)考證從秦漢時期就已有這一紡織技術(shù)，展示古老的藍印花布完全是生活用具而到了唐宋興盛時，富有美好寓意的設(shè)計紋樣開始出現(xiàn)于藍印花布上時，藍印花布的審美性開始逐漸展露。而在制作時，古代人民也以極高的智慧以豆粉與熟石灰加以融合從而保留住白色圖案部分不被染色。。教師示范教師系統(tǒng)性地示范藍印花布的印染工藝，由于課堂時間有限，以展示“扎染”技術(shù)為主，根據(jù)之前課程中學生設(shè)計并完成刻板的紋樣來進行防漿染，用配置好的豆粉還原劑和石灰的混合物進行刮漿，晾干后進行染色，最后刮去白色包漿，完成藍印花布的制作。學生實踐學生根據(jù)講解步驟進行實踐，由于速度不一致，可以進行分批制作，教師進行巡回指導，讓學生在實踐中切實體會藝術(shù)的傳承之美。五，展示評價由于藍印花布是學習周期較長的綜合性校本類課程，教師在評價時應多采用質(zhì)性評價，通過課程作業(yè)展覽的形式，讓學生間可以進行互相交流展示的同時也可以對自己的美術(shù)作品進行自評。3.2革新后美術(shù)教學效果評估在設(shè)計應用領(lǐng)域課程中，要需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)意實踐能力，激發(fā)學生對于藍印花布課程學習的學習興趣，目標取向在于培養(yǎng)設(shè)計能力，所以在課程中對于歷史發(fā)展的介紹可以適當縮略，而主要在于進行示范性的講解，讓學生理解如何突破傳統(tǒng)紋樣設(shè)計的局限性，多從人文內(nèi)涵的角度出發(fā)設(shè)計紋樣，如何靈活運用斷刀法，通過簡單的點線面的并制重復達到創(chuàng)新效果，根據(jù)理論聯(lián)系實際的原則，遵循新課標固定的美術(shù)課程的性質(zhì)，引導學生關(guān)注文化與生活，將生活中的所觀所感翻譯成藝術(shù)語言，進行本次課程實踐時教師要注意課程上的時間分配和尊重學生的主體地位。在綜合探索領(lǐng)域中，因為本課涉及內(nèi)容較多，在綜合探索領(lǐng)域主要培養(yǎng)的是學生在美術(shù)和其他學科或與社會的綜合性聯(lián)系，除了要培養(yǎng)學生的綜合實踐能力更要注重對于價值觀的培養(yǎng)，藍印花布只是南通本土文化的一種，要重視培養(yǎng)的是對文化篩選，整理，傳遞與保存。3.3藍印花布資源應用的發(fā)展趨勢綜合來看，藍印花布資源作為校本課程的利用開發(fā)前景廣闊，具有較高的研究意義，這一課程的開發(fā)不僅是對本土文化的傳承與發(fā)展,也在引導學生在自主探究中對傳統(tǒng)文化進行選擇與提升。讓知識的學習不再局限于間接經(jīng)驗。根據(jù)加德納的多元智力理論，校本課程的開發(fā)增強了綜合性，智力種類不再是獨立存在的，美術(shù)學習不僅是傳統(tǒng)的空間智力的訓練。整體設(shè)計遵循新課標對美術(shù)學科的要求。4地域美術(shù)資源在中學美術(shù)教育的啟示4.1文化優(yōu)勢與教育優(yōu)勢文化優(yōu)勢：新課標規(guī)定美術(shù)教學是要面對全體學生的教學，而中學生正是傳承文化的主力軍，傳播交流文化的大使。藍印花布課程的開發(fā)可以讓學生在親自學習與實踐中切實培養(yǎng)和提升名族文化自信。而藍印花布本身所蘊含的深厚的文化內(nèi)涵也增加了課程的人文性。教育優(yōu)勢:對學校而言，校本課程的開發(fā)可以作為學校課程資源的補充和延續(xù)，促進學校的特色化辦學。對于學生而言，校本課程的開發(fā)不僅可以改變現(xiàn)有美術(shù)課枯燥的現(xiàn)象，拓寬知識面，因材施教，滿足學生多樣化的學習需求。4.2.地方教育與家國情懷南通本土美術(shù)是本地民眾世代生活、生產(chǎn)、精神追求和藝術(shù)創(chuàng)作的產(chǎn)物，具有獨特的體系。地方高中為本土美術(shù)文化的傳承打下了人才基礎(chǔ)，提供了創(chuàng)新性理念。南通本土美術(shù)資源與南通地方高中美術(shù)教學整合性探索是南通本土美術(shù)文化在現(xiàn)代社會重新煥發(fā)生命力的有效途徑之一。民間美術(shù)是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，地方高中是弘揚中華傳統(tǒng)文化的重要力量，是當代大學生的學習場所。因此，地方高中理應主動肩負起培養(yǎng)非遺傳承人才的責任。深入挖掘