【江蘇省南通市地方藍(lán)印花布傳統(tǒng)藝術(shù)在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐探究8800字（論文）】

江蘇省南通市地方藍(lán)印花布傳統(tǒng)藝術(shù)在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐研究摘要南通地方美術(shù)資源豐富，無論是在表現(xiàn)形式還是在藝術(shù)內(nèi)涵方面都有其明顯的獨(dú)特性，它是地方人民智慧的結(jié)晶，同時(shí)也彰顯了該地獨(dú)具魅力的文化思想及審美情趣，是民族藝術(shù)文化體系中至關(guān)重要的構(gòu)成部分。將地方美術(shù)資源應(yīng)用到高中美術(shù)課堂教育實(shí)踐中，可以深化學(xué)生對(duì)美術(shù)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生立體全面地感受課堂內(nèi)外的美術(shù)藝術(shù)之美，進(jìn)而提高學(xué)生的審美鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)地保護(hù)與傳承文化遺產(chǎn)，提升文化藝術(shù)品位。文章對(duì)將南通地方美術(shù)資源融入高中美術(shù)課堂的實(shí)踐策略進(jìn)行探討，以供參考。關(guān)鍵詞:南通；地方美術(shù)資源；高中美術(shù)課堂目錄TOC\o"1-3"\h\u17649引言 3237061.基于南通高中美術(shù)的藍(lán)印花布資源開發(fā)情況調(diào)研 313091.1南通地方美術(shù)資源的開發(fā)背景 3283011.2南通藍(lán)印花布資源的開發(fā)優(yōu)勢(shì) 4135731.3南通藍(lán)印花布資源的應(yīng)用現(xiàn)狀 456782.基于高中美術(shù)的地方美術(shù)資源的分析選擇 5241142.1基于高中學(xué)情分析藍(lán)印花布資源開發(fā)的利弊 5266512.2基于高中學(xué)情分析藍(lán)印花布資源的開發(fā)原則 5305152.3基于高中學(xué)情選擇藍(lán)印花布資源的開發(fā)模式 629173基于高中美術(shù)的地方美術(shù)資源的設(shè)計(jì)應(yīng)用 6293223.1分析選擇后的藍(lán)印花布資源的具體課程設(shè)計(jì) 6228743.2革新后美術(shù)教學(xué)效果評(píng)估 6311973.3藍(lán)印花布資源應(yīng)用的發(fā)展趨勢(shì) 6236574地域美術(shù)資源在中學(xué)美術(shù)教育的啟示 7245074.1文化優(yōu)勢(shì)與教育優(yōu)勢(shì) 7121204.2.地方教育與家國情懷 725717結(jié)語 7引言新課程改革對(duì)高中美術(shù)教學(xué)提出的要求是促進(jìn)教育資源生活化建設(shè)，并給學(xué)生提供發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性的平臺(tái)與空間，打造以學(xué)生為中心的生態(tài)美術(shù)課堂。這就需要教師在教育資源的應(yīng)用方面打破教材局限性，主動(dòng)將地方美術(shù)資源應(yīng)用到課堂中，有效拓展學(xué)生的眼界與思路，促使學(xué)生從地方美術(shù)當(dāng)中汲取營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)而啟迪學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作思維，提高學(xué)生的審美能力。南通是一個(gè)擁有豐富地方美術(shù)資源的城市，在南通高中學(xué)校美術(shù)課堂上引入本地的美術(shù)資源，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高教育改革的有效性。不論是從理論層面還是從實(shí)踐層面進(jìn)行思考，將地方美術(shù)資源和高中美術(shù)教學(xué)進(jìn)行整合都是教學(xué)改革的有益探索，而且具有必要性，具體體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。第一，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地方美術(shù)的保護(hù)、傳承觀念。將地方美術(shù)資源融入高中美術(shù)教學(xué)中，不僅能夠在很大程度上推動(dòng)地方美術(shù)的長(zhǎng)足發(fā)展，還能夠檢驗(yàn)地方美術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，充實(shí)與豐富美術(shù)課堂。對(duì)于民間美術(shù)的傳播和發(fā)展來說，教育是最為直接和有效的方法。地方美術(shù)包含豐富的民族文化底蘊(yùn)，可以讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)和動(dòng)手操作的過程中，提高綜合美術(shù)素質(zhì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生保護(hù)地方美術(shù)資源的積極性與自覺性。可以說，將南通地方美術(shù)資源融入高中美術(shù)課堂是強(qiáng)化學(xué)生民間美術(shù)保護(hù)和傳承觀念的重要舉措，也是促進(jìn)南通非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作有效開展的關(guān)鍵。第二，有助于構(gòu)建帶有濃郁地方特色的美術(shù)課程。對(duì)南通地區(qū)豐富的美術(shù)資源進(jìn)行挖掘與運(yùn)用，找到其和高中美術(shù)教學(xué)的融合點(diǎn)，可以拓展高中美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步豐富地方傳統(tǒng)藝術(shù)資源，為美術(shù)課程體系的完善和優(yōu)化創(chuàng)造良好條件。這樣，學(xué)生在今后的美術(shù)學(xué)習(xí)中不僅有教材這一基礎(chǔ)內(nèi)容，還有帶有地方特色的美術(shù)課程內(nèi)容作為支持，學(xué)生的學(xué)識(shí)與眼界將會(huì)大大拓展。1.基于南通高中美術(shù)的藍(lán)印花布資源開發(fā)情況調(diào)研1.1南通地方美術(shù)資源的開發(fā)背景南通是一座歷史悠久，富有人文底蘊(yùn)的江海文化城市，在這座城市的不斷發(fā)展和文化積淀之下，形成了豐富的地方美術(shù)資源：藍(lán)印花布，板鷂風(fēng)箏，沈繡等都是南通本土文化的代表，且在全國范圍內(nèi)有較大影響力，這些地方美術(shù)資源不僅是是對(duì)南通這座文化之城的歷史見證，也為南通地方美術(shù)資源的開發(fā)提供了重要載體。在《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程資源開發(fā)與利用中，課標(biāo)要求教師做到積極開發(fā)地方美術(shù)資源，這也為南通本土文化進(jìn)入高中課堂提供了支持。根據(jù)調(diào)查顯示，南通最受歡迎的五個(gè)本土美術(shù)項(xiàng)目是：南通藍(lán)印花布印染技藝，南通板鷂風(fēng)箏制作技藝，南通木版年畫，南通色織土布技藝，南通燈彩。而根據(jù)在高中美術(shù)課堂中開發(fā)的可行性與已有的開發(fā)情況的調(diào)查，本文將對(duì)南通藍(lán)印花布印染技藝在高中美術(shù)中的具體開發(fā)做研究。高中學(xué)習(xí)不同于以往的綜合課程與分科課程相結(jié)合，高中生由于面臨的升學(xué)壓力等問題，其教學(xué)主要以分科課程為主，而美術(shù)課堂教學(xué)，則成為高中生了解學(xué)習(xí)藍(lán)印花布技法的主要途徑。在高中對(duì)南通地方資源進(jìn)行合理開發(fā)不僅有利于地方文化的傳承與保護(hù)，更能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本土文化的自信。高中美術(shù)教學(xué)與本土文化的有機(jī)結(jié)合，也為彰顯本土文化特色與追求課程人文性的結(jié)合提供了契機(jī)。1.2南通藍(lán)印花布資源的開發(fā)優(yōu)勢(shì)藍(lán)印花布作為國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和南通最具代表性的本土文化之一，記錄并承載了南通人民在歷史長(zhǎng)河中發(fā)展出的獨(dú)特的審美趣味，本土文化引進(jìn)高中美術(shù)課堂在引起情感上的共鳴的同時(shí)也兼具了新課標(biāo)中對(duì)美術(shù)課程性質(zhì)的要求：具有實(shí)踐性，藍(lán)印花布印染不僅是設(shè)計(jì)應(yīng)用領(lǐng)域的探索目標(biāo)，也可作為綜合探索領(lǐng)域的一大學(xué)習(xí)點(diǎn)。美術(shù)是人類文化的重要組成部分，而引導(dǎo)學(xué)生在特定的具有本土文化情境的美術(shù)學(xué)習(xí)中嘗試對(duì)各種美術(shù)語言，表現(xiàn)形式，藝術(shù)特征進(jìn)行探索，也遵循了新課標(biāo)提倡的美術(shù)課程要具有綜合性和探索性，在多元文化的沖擊下，高中生往往最容易的忽視的就是身邊的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生傳承創(chuàng)新本土文化，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，也成了高中美術(shù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。綜上正是藍(lán)印花布課程在高中美術(shù)中的開發(fā)優(yōu)勢(shì)。1.3南通藍(lán)印花布資源的應(yīng)用現(xiàn)狀我國強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)教育以面向全體學(xué)生為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，而藍(lán)印花布作為一種具備綜合實(shí)踐性的美術(shù)資源在高中美術(shù)中的應(yīng)用具備可行性。目前，南通已有高中開展藍(lán)印花布的相關(guān)美術(shù)課程，以南通大學(xué)附屬中學(xué)為例，教師在基于“江海非遺文化”的課題下開發(fā)了藍(lán)印花布的校本課程，從設(shè)計(jì)紋樣，制作方法，印染工藝上形成一套較為完備的制作流程，讓學(xué)生以實(shí)踐的方式體系化的了解藍(lán)印花布的制作工藝，契合美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)本土美術(shù)資源在校本課程中的開發(fā)也不止于藍(lán)印花布，沈繡等非遺文化也在南通大學(xué)附屬中學(xué)作為選修課開設(shè)，不僅豐富了美術(shù)教學(xué)課程也培養(yǎng)了學(xué)生的文化自豪感，深受高中生喜愛。2.基于高中美術(shù)的地方美術(shù)資源的分析選擇2.1基于高中學(xué)情分析藍(lán)印花布資源開發(fā)的利弊弊端：從學(xué)生角度而言：高中學(xué)生主課學(xué)習(xí)任務(wù)重，面臨高考?jí)毫?，在美術(shù)上的學(xué)習(xí)時(shí)間會(huì)適當(dāng)少于小學(xué)和初中，如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里讓學(xué)生能夠體系化的學(xué)習(xí)藍(lán)印花布從設(shè)計(jì)到制作的工藝，是教學(xué)面臨的主要問題之一。其次，在高中，學(xué)生對(duì)于美術(shù)課程的重視程度不夠高從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低，對(duì)于藍(lán)印花布的課程缺少主動(dòng)性的創(chuàng)意實(shí)踐而是被動(dòng)地完成課堂作業(yè)。從教師角度而言：部分教師缺乏積極性去設(shè)計(jì)開發(fā)新的校本課程，同時(shí)校本課程的完善需要通過較長(zhǎng)時(shí)間的教育實(shí)踐后的反饋，學(xué)生和家長(zhǎng)包括學(xué)校整體管理體系的不重視都是導(dǎo)致教師不能做到積極開發(fā)的原因。從現(xiàn)有美術(shù)教學(xué)的基本條件來看：新課標(biāo)的課程開發(fā)資源與利用建議中提出，教師要積極完善美術(shù)教學(xué)的基本材料和設(shè)置，并滿足學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的基本條件，而現(xiàn)有的高中美術(shù)教材以欣賞課為主，導(dǎo)致了教師以講授法為主的課堂和學(xué)生較少的自主選擇權(quán)，學(xué)校的硬件設(shè)施也是課程資源開發(fā)的基礎(chǔ)，綜上限制都或多或少的影響了校本美術(shù)課程的開發(fā)。近幾年美術(shù)教育的改革結(jié)合新課標(biāo)的要求，不僅要求教師做到轉(zhuǎn)型，課程和學(xué)生學(xué)習(xí)方法等也都在逐漸做出轉(zhuǎn)型，南通發(fā)展迅速，物質(zhì)資源豐富，藍(lán)印花布的整體課程開發(fā)來看是利大于弊的，以校本課程的形式對(duì)美術(shù)教學(xué)加以補(bǔ)充，在創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)形式的同時(shí)培養(yǎng)美術(shù)學(xué)科五大核心素養(yǎng)。2.2基于高中學(xué)情分析藍(lán)印花布資源的開發(fā)原則美術(shù)資源的開發(fā)要符合學(xué)生的身心發(fā)展水平的特點(diǎn)：1.面向全體學(xué)生，在開發(fā)課程時(shí)要注意課程設(shè)置的范圍和難度是否適合南通高中的教學(xué)模式，南通高中班上人數(shù)多在40-50人左右，如何設(shè)置基礎(chǔ)課程，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)藍(lán)印花布技藝的興趣時(shí)首要開發(fā)原則。2.理論聯(lián)系實(shí)際原則，美術(shù)課程是一門綜合實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式，避免使用灌輸式教學(xué)而是要尊重學(xué)生的主體性地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生感受到藍(lán)印花布藝術(shù)的傳承不是枯燥的間接經(jīng)驗(yàn)的接受，而是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自主探究性學(xué)習(xí)，從而遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則。3.量力性原則：不同高中的生源水平和基礎(chǔ)設(shè)施水平不一，在實(shí)際教學(xué)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)已有的教學(xué)設(shè)施和學(xué)生水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，做到因材施教，不是格式化的對(duì)本土文化的灌輸，而是結(jié)合現(xiàn)有條件，盡可能地讓學(xué)生感受并參與本土文化的傳承。4.因材施教，藍(lán)印花布的制作追求創(chuàng)新，教師不應(yīng)給學(xué)生設(shè)限，而應(yīng)當(dāng)在讓學(xué)生明白原理的基礎(chǔ)上因材施教，從而獲得經(jīng)驗(yàn)，遵循新課標(biāo)規(guī)定的課程性質(zhì)：強(qiáng)調(diào)愉悅性。2.3基于高中學(xué)情選擇藍(lán)印花布資源的開發(fā)模式因?yàn)樗{(lán)印花布課程在美術(shù)學(xué)習(xí)中可以包含美術(shù)學(xué)科四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，所以開發(fā)模式首先要基于對(duì)高中生身心發(fā)展規(guī)律的研究，結(jié)合加德納多元智力理論在教學(xué)中做到因材施教，在開發(fā)過程中，首先需要對(duì)藍(lán)印花布的校本課程開發(fā)在高中生中進(jìn)行一次問卷調(diào)查，從而通過這次問卷調(diào)查，了解南通市高中生對(duì)于藍(lán)印花布的普遍了解與接受水平，對(duì)于藍(lán)印花布進(jìn)入高中美術(shù)課程的看法與建議，基于此問卷，再對(duì)課程做深入分析設(shè)計(jì)，問卷調(diào)查內(nèi)容：南通地方美術(shù)資源進(jìn)課堂的問卷調(diào)查Q1:你喜歡目前美術(shù)課形式嗎選項(xiàng)回復(fù)情況非常喜歡11喜歡7一般3不喜歡1回答人數(shù)22Q2:你最喜歡哪種形式的美術(shù)課選項(xiàng)回復(fù)情況在教室進(jìn)行創(chuàng)作畫畫4欣賞評(píng)書美術(shù)作品2設(shè)計(jì)或手工4到戶外寫生，去美術(shù)館參觀學(xué)習(xí)12回答人數(shù)22Q3:現(xiàn)實(shí)中，你的老師是怎樣上課的選項(xiàng)回復(fù)情況老師先簡(jiǎn)單進(jìn)行講解然后開始讓學(xué)生進(jìn)行繪畫創(chuàng)作14老師引導(dǎo)我們欣賞美術(shù)作品3老師選一個(gè)相關(guān)的美術(shù)紀(jì)錄片讓我們觀看0老師帶領(lǐng)我們開展豐富多樣的美術(shù)實(shí)踐課程4其他1回答人數(shù)22Q4:在課堂中，你是否喜歡老師穿插講解本土美術(shù)資源選項(xiàng)回復(fù)情況很喜歡11喜歡6一般4不喜歡1回答人數(shù)22Q5:你知道南通有哪些公共文化場(chǎng)所嗎，例如美術(shù)館等選項(xiàng)回復(fù)情況知道，并且有時(shí)候會(huì)去參觀15知道，但是基本上沒有參觀過6不知道，但是想去參觀1不知道，也沒有興趣去參觀0回答人數(shù)22Q6:你知道南通有哪些特色的藝術(shù)品嗎選項(xiàng)回復(fù)情況知道，并且深入研究過2知道，但是沒怎么研究16不知道，但是想去研究4不知道，也沒有興趣研究0回答人數(shù)22Q7:你能具體闡述一下你所了解的南通特色藝術(shù)品嗎選項(xiàng)回復(fù)情況可以，了解很詳細(xì)2可以，但只了解一點(diǎn)13不可以，但是有興趣去詳細(xì)了解7不可以，也沒有興趣了解0回答人數(shù)22Q8:你知道南通有哪些傳統(tǒng)工藝品，參與制作過嗎選項(xiàng)回復(fù)情況知道，并且參與過3知道，但是沒有參與過10不知道，但是想?yún)⑴c7不知道，也不想?yún)⑴c2回答人數(shù)22Q9:南通有豐富的傳統(tǒng)手工藝，例如藍(lán)印花布資源，你對(duì)他們有興趣嗎選項(xiàng)回復(fù)情況有，很感興趣8一般14沒有，不感興趣0回答人數(shù)22Q10:你希望通過美術(shù)課，來進(jìn)一步深入了解南通的藍(lán)印花布嗎選項(xiàng)回復(fù)情況非常希望10希望了解一些11無所謂1沒有興趣了解0回答人數(shù)22Q11:請(qǐng)根據(jù)你感興趣的程度，對(duì)以下教學(xué)模式進(jìn)行排序第1位第2位第3位第4位第5位平均排名美術(shù)鑒賞36.36%827.27%64.55%127.27%64.55%12.36繪畫臨摹4.55%140.91%913.64%313.64%327.27%63.18手工藝設(shè)計(jì)31.82%79.09%236.36%813.64%39.09%22.59寫生創(chuàng)作18.18%49.09%222.73%527.27%622.73%53.27綜合實(shí)踐類課程9.09%213.64%322.73%518.18%436.36%83.59綜合上述量表進(jìn)行分析，我們目前可以總結(jié)出以下幾點(diǎn)：學(xué)生對(duì)于美術(shù)科課的熱情普遍很高，而對(duì)于各種形式的美術(shù)課程中，學(xué)生更加傾向于到戶外進(jìn)行寫生學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)實(shí)踐，我們后來也對(duì)幾位學(xué)生進(jìn)行了后期跟蹤采訪，學(xué)生給出的理由“是美術(shù)課程本就應(yīng)該是多樣性的激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的課程，到戶外例如博物館等進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，可以讓我們更加切身的融入進(jìn)藝術(shù)。”而我們這次課題研究的藍(lán)印花布也正是屬于寫生設(shè)計(jì)創(chuàng)意實(shí)踐類型，所預(yù)期的其開發(fā)和應(yīng)用前景較為廣闊。在調(diào)查研究中我們還發(fā)現(xiàn)，本課題所研究的藍(lán)印花布在校本課程中的研究與開發(fā)和當(dāng)下另一個(gè)研究重點(diǎn)博物館開展美術(shù)教學(xué)進(jìn)行相互結(jié)合，在博物館開展相關(guān)美術(shù)教學(xué)不僅貼近更多學(xué)生所傾向的在戶外的創(chuàng)作寫生，地方博物館例如南通的藍(lán)印花布博物館所蘊(yùn)含的美術(shù)資源就有豐富的南通地域文化特色，而地方美術(shù)資源例如藍(lán)印花布也是美術(shù)課程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，而現(xiàn)在的美術(shù)教育也在向著多元化發(fā)展，美術(shù)學(xué)習(xí)不再單純的是一種技能技巧訓(xùn)練，而在某種程度上也是一種文化的學(xué)習(xí)，博物館課程與地方美術(shù)資源課程的結(jié)合在一定程度上可以彌補(bǔ)美術(shù)課堂的一些不足，而本課題研究的將藍(lán)印花布和校本美術(shù)課程的結(jié)合，可以從一種新的角度讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的魅力。3基于高中美術(shù)的地方美術(shù)資源的設(shè)計(jì)應(yīng)用3.1分析選擇后的藍(lán)印花布資源的具體課程設(shè)計(jì)學(xué)情分析：因?yàn)樗{(lán)印花布屬于兼具綜合實(shí)踐性和設(shè)計(jì)創(chuàng)意性的課程，所以論者將分別設(shè)計(jì)兩個(gè)不同領(lǐng)域的教案：一.設(shè)計(jì)應(yīng)用領(lǐng)域：課題名稱《南通藍(lán)印花布的紋樣之美》課時(shí)：一課時(shí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：設(shè)計(jì)應(yīng)用領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：引導(dǎo)學(xué)生了解藍(lán)印花布的基本紋樣的發(fā)展變化歷史和各紋樣的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主紋樣設(shè)計(jì)并賦予紋樣個(gè)性化的內(nèi)涵，提升文化理解能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力。過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)自主預(yù)設(shè)的含義進(jìn)行紋樣設(shè)計(jì)，再通過講解“斷刀法”將所設(shè)計(jì)的具象化圖案以抽象概括的點(diǎn)線面的形式轉(zhuǎn)換成藍(lán)印花布的藝術(shù)語言。情感態(tài)度與價(jià)值觀：鍛煉學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)：講解藍(lán)印花布的發(fā)展歷史培養(yǎng)審美判斷和圖像識(shí)讀能力，自主設(shè)計(jì)部分培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐能力，而最后根據(jù)紋樣主觀的賦予其文化內(nèi)涵則是培養(yǎng)了文化理解的核心素養(yǎng)，通過本次課程進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)也為后續(xù)藍(lán)印花布的印染制作打下基礎(chǔ)。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：了解藍(lán)印花布的特殊紋樣發(fā)展歷史和紋樣藝術(shù)語言的轉(zhuǎn)化過程。難點(diǎn)：學(xué)生自主設(shè)計(jì)藍(lán)印花布的紋樣并賦予一定的文化內(nèi)涵。教學(xué)準(zhǔn)備：PPT演示文稿，藍(lán)印花布裝飾品，刻刀，白棉布，素描紙，鉛筆課程內(nèi)容：導(dǎo)入：課前教師準(zhǔn)備好自己設(shè)計(jì)的藍(lán)印花布的圍巾穿戴進(jìn)教室，吸引學(xué)生的注意力并詢問學(xué)生是否了解這款圍巾和上面紋樣的特別寓意，根據(jù)學(xué)生的回答情況，教師總結(jié)講解，讓學(xué)生了解藍(lán)印花布的紋樣有獨(dú)特的文化內(nèi)涵的同時(shí)導(dǎo)入本課課題：藍(lán)印花布的紋樣之美。講授新知：教師展示藍(lán)印花布紋樣的發(fā)展歷史和不同圖案的文化內(nèi)涵，并讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，觀察并分析不同紋樣的共同特點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行總結(jié)，藍(lán)印花布的紋樣復(fù)雜多變，可以是由設(shè)計(jì)性強(qiáng)的二方連續(xù)或者四方連續(xù)構(gòu)成，也可以是由具體的圖案根據(jù)“斷刀法”轉(zhuǎn)化而來，教師講解并示范斷刀法的概念，通過斷刀法不僅可以將具象圖案轉(zhuǎn)化成以點(diǎn)線面構(gòu)成的藍(lán)印花布的紋樣，也方便后續(xù)的圖案雕刻。教師講解并示范，如何將長(zhǎng)線條的連續(xù)紋樣轉(zhuǎn)化的抽象多變。創(chuàng)意實(shí)踐：教師不限制主題，讓學(xué)生盡可能地發(fā)揮創(chuàng)造力進(jìn)行圖案設(shè)計(jì)，學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)思并設(shè)計(jì)時(shí)，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，做到因材施教，讓每位學(xué)生盡可能地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。展示評(píng)價(jià)：教師引導(dǎo)學(xué)生通過紋樣創(chuàng)新，文化內(nèi)涵等方面進(jìn)行自評(píng)，學(xué)生組間互評(píng)等方式推選出優(yōu)秀作品，積極運(yùn)用質(zhì)性評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)優(yōu)秀作品進(jìn)行上臺(tái)展示，由教師進(jìn)行鼓勵(lì)式總評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)其文化自信。二．綜合探索領(lǐng)域課題名稱：《藍(lán)白之美——藍(lán)印花布的綜合應(yīng)用》課時(shí)：兩課時(shí)領(lǐng)域：綜合探索領(lǐng)域課程類型：新授課教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)紋樣的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行印染工藝，根據(jù)不用染布技法的學(xué)習(xí)在綜合探索中制作屬于自己的藍(lán)白之美，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人文化理解闡述個(gè)人設(shè)計(jì)的藍(lán)白的內(nèi)涵。過程與方法：由教師對(duì)藍(lán)印花布印染和制作工藝的歷史發(fā)展進(jìn)行講解，讓學(xué)生通過美術(shù)欣賞理解藍(lán)印花布所傳達(dá)的藝術(shù)性與實(shí)用性結(jié)合的藝術(shù)語言，并通過教師示范和學(xué)生實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)作，設(shè)計(jì)出學(xué)生獨(dú)特的藍(lán)白藝術(shù)語言。情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)中體驗(yàn)傳承的意義，感受傳統(tǒng)美術(shù)的藝術(shù)性，在人文積淀下體驗(yàn)藍(lán)印花布和傳統(tǒng)民間美術(shù)的淳樸，秀雅之美。教學(xué)方法：演示法，講授法，實(shí)驗(yàn)法教學(xué)準(zhǔn)備：染缸，染布，靛青色燃料，豆粉，還原劑，固色劑，多媒體課件教學(xué)過程：激趣導(dǎo)入導(dǎo)入：教師展示在課前去藍(lán)印花布拍攝的現(xiàn)代藍(lán)印花布的印染技術(shù)的視頻，視頻中現(xiàn)代印染技術(shù)隨還保留著較大部分的傳統(tǒng)手藝，但是各環(huán)節(jié)都由專業(yè)人士操作，提高了生產(chǎn)效率，而現(xiàn)代研究出的純植物染料也讓藍(lán)印花布美觀性提高的同時(shí)增加了環(huán)保性。以此來導(dǎo)入本課課題，藍(lán)白之美——藍(lán)印花布的綜合探索。講授新知教師在講解了現(xiàn)代印染技術(shù)后，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式討論猜測(cè)現(xiàn)代印染技術(shù)與古代在哪些方面會(huì)有所進(jìn)步，通過學(xué)生討論教師引導(dǎo)總結(jié)并講解傳統(tǒng)的染織技術(shù)，藍(lán)印花布?xì)v史悠久，據(jù)考證從秦漢時(shí)期就已有這一紡織技術(shù)，展示古老的藍(lán)印花布完全是生活用具而到了唐宋興盛時(shí)，富有美好寓意的設(shè)計(jì)紋樣開始出現(xiàn)于藍(lán)印花布上時(shí)，藍(lán)印花布的審美性開始逐漸展露。而在制作時(shí)，古代人民也以極高的智慧以豆粉與熟石灰加以融合從而保留住白色圖案部分不被染色。。教師示范教師系統(tǒng)性地示范藍(lán)印花布的印染工藝，由于課堂時(shí)間有限，以展示“扎染”技術(shù)為主，根據(jù)之前課程中學(xué)生設(shè)計(jì)并完成刻板的紋樣來進(jìn)行防漿染，用配置好的豆粉還原劑和石灰的混合物進(jìn)行刮漿，晾干后進(jìn)行染色，最后刮去白色包漿，完成藍(lán)印花布的制作。學(xué)生實(shí)踐學(xué)生根據(jù)講解步驟進(jìn)行實(shí)踐，由于速度不一致，可以進(jìn)行分批制作，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中切實(shí)體會(huì)藝術(shù)的傳承之美。五，展示評(píng)價(jià)由于藍(lán)印花布是學(xué)習(xí)周期較長(zhǎng)的綜合性校本類課程，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)多采用質(zhì)性評(píng)價(jià)，通過課程作業(yè)展覽的形式，讓學(xué)生間可以進(jìn)行互相交流展示的同時(shí)也可以對(duì)自己的美術(shù)作品進(jìn)行自評(píng)。3.2革新后美術(shù)教學(xué)效果評(píng)估在設(shè)計(jì)應(yīng)用領(lǐng)域課程中，要需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于藍(lán)印花布課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，目標(biāo)取向在于培養(yǎng)設(shè)計(jì)能力，所以在課程中對(duì)于歷史發(fā)展的介紹可以適當(dāng)縮略，而主要在于進(jìn)行示范性的講解，讓學(xué)生理解如何突破傳統(tǒng)紋樣設(shè)計(jì)的局限性，多從人文內(nèi)涵的角度出發(fā)設(shè)計(jì)紋樣，如何靈活運(yùn)用斷刀法，通過簡(jiǎn)單的點(diǎn)線面的并制重復(fù)達(dá)到創(chuàng)新效果，根據(jù)理論聯(lián)系實(shí)際的原則，遵循新課標(biāo)固定的美術(shù)課程的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文化與生活，將生活中的所觀所感翻譯成藝術(shù)語言，進(jìn)行本次課程實(shí)踐時(shí)教師要注意課程上的時(shí)間分配和尊重學(xué)生的主體地位。在綜合探索領(lǐng)域中，因?yàn)楸菊n涉及內(nèi)容較多，在綜合探索領(lǐng)域主要培養(yǎng)的是學(xué)生在美術(shù)和其他學(xué)科或與社會(huì)的綜合性聯(lián)系，除了要培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力更要注重對(duì)于價(jià)值觀的培養(yǎng)，藍(lán)印花布只是南通本土文化的一種，要重視培養(yǎng)的是對(duì)文化篩選，整理，傳遞與保存。3.3藍(lán)印花布資源應(yīng)用的發(fā)展趨勢(shì)綜合來看，藍(lán)印花布資源作為校本課程的利用開發(fā)前景廣闊，具有較高的研究意義，這一課程的開發(fā)不僅是對(duì)本土文化的傳承與發(fā)展,也在引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行選擇與提升。讓知識(shí)的學(xué)習(xí)不再局限于間接經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)加德納的多元智力理論，校本課程的開發(fā)增強(qiáng)了綜合性，智力種類不再是獨(dú)立存在的，美術(shù)學(xué)習(xí)不僅是傳統(tǒng)的空間智力的訓(xùn)練。整體設(shè)計(jì)遵循新課標(biāo)對(duì)美術(shù)學(xué)科的要求。4地域美術(shù)資源在中學(xué)美術(shù)教育的啟示4.1文化優(yōu)勢(shì)與教育優(yōu)勢(shì)文化優(yōu)勢(shì)：新課標(biāo)規(guī)定美術(shù)教學(xué)是要面對(duì)全體學(xué)生的教學(xué)，而中學(xué)生正是傳承文化的主力軍，傳播交流文化的大使。藍(lán)印花布課程的開發(fā)可以讓學(xué)生在親自學(xué)習(xí)與實(shí)踐中切實(shí)培養(yǎng)和提升名族文化自信。而藍(lán)印花布本身所蘊(yùn)含的深厚的文化內(nèi)涵也增加了課程的人文性。教育優(yōu)勢(shì):對(duì)學(xué)校而言，校本課程的開發(fā)可以作為學(xué)校課程資源的補(bǔ)充和延續(xù)，促進(jìn)學(xué)校的特色化辦學(xué)。對(duì)于學(xué)生而言，校本課程的開發(fā)不僅可以改變現(xiàn)有美術(shù)課枯燥的現(xiàn)象，拓寬知識(shí)面，因材施教，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。4.2.地方教育與家國情懷南通本土美術(shù)是本地民眾世代生活、生產(chǎn)、精神追求和藝術(shù)創(chuàng)作的產(chǎn)物，具有獨(dú)特的體系。地方高中為本土美術(shù)文化的傳承打下了人才基礎(chǔ)，提供了創(chuàng)新性理念。南通本土美術(shù)資源與南通地方高中美術(shù)教學(xué)整合性探索是南通本土美術(shù)文化在現(xiàn)代社會(huì)重新煥發(fā)生命力的有效途徑之一。民間美術(shù)是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，地方高中是弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的重要力量，是當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。因此，地方高中理應(yīng)主動(dòng)肩負(fù)起培養(yǎng)非遺傳承人才的責(zé)任。深入挖掘