高中生物-細胞的分化教學設計學情分析教材分析課后反思

教學設計

一、設計思路

高中生物學新課程改革的重要理念，一是通過對基本生物學知識、生物學觀點、生物學

情感的認知提升學生的生物科學素養(yǎng)；二是生物學教育要注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系?！凹毎?/p>

化”一節(jié)，既有翔實的生物科學史實資料，還有現(xiàn)代生物技術中的重要基礎知識，又不乏熱

點新聞、醫(yī)療健康這樣與學生切身利益相關的生活實例。教學中適當加入這些內容，開闊了

學生的思路，增強了學生對生物學的興趣，更樂于探究新知識，并能認識許多社會問題的多

方面性，進而獲得自己獨特的對生物學的理解、感受和體驗。本節(jié)課對于師生而言，是一個

很好的共同發(fā)展的平臺。因此，案例設計中不僅關注學生在知識呈現(xiàn)過程中的狀態(tài)，同樣也

展示了教師在教學中的真正角色和師生在交往互動中產(chǎn)生新知識，即師生是一個“學習共同

體”，在教學過程中，通過人際溝通、交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進。

自主學習、探究學習、體驗學習、合作學習等更多的是針對它們的“自主、體驗、探究、合

作”的內在特征而言。真正在課堂教學中運用時;學生的學習方式其實是一種綜合的運用。

二、教材分析

《細胞分化》這一節(jié)內容是在學生了解了細胞的結構、功能和增殖的基礎上，向學生展

現(xiàn)了當今細胞生物學的重要研究課題一一細胞的分化、細胞全能性、干細胞。本節(jié)內容中，

細胞分化是核心內容，《標準》對此要求達到的層次為理解水平，而細胞的全能性、干細胞

都可由細胞分化的內容拓展而來。本節(jié)內容既是對細胞結構、功能、分裂等知識的拓展和延

伸，又為學習遺傳、變異打下基礎。同時，細胞全能性及干細胞的知識又是選修課本中克隆

技術和胚胎工程的理論基礎，因此學好本節(jié)內容對學習后面的有關知識是非常必要的。

三、學情分析

高中階段的學生已經(jīng)有了一定的抽象思維能力和綜合思維能力。由于此部分知識比較抽

象，學生將抽象知識具體化、形象化的能力還不夠，需要教師由淺入深，從生活中的事例入

手，從學生身邊常見的實例展開組織教學活動。同時，由于學生的心理特征存在個體差異，

對新鮮知識的接收與認知程度不一，因此，教學中要注意從學生的具體實際出發(fā)，不斷創(chuàng)設

問題情景，充分利用“引導一合作一探究”的教學模式，注重教師的啟發(fā)，引導和學生的探

究、歸納相結合，角色扮演，積極調動學生參與到教學過程中。在教學中充分發(fā)揮多媒體的

輔助教學作用，針對本節(jié)課內容理論性強、抽象的特點，通過電腦多媒體以影像、動畫等形

式強化對學生感觀的刺激，用問題串的形式以問題引發(fā)興趣，在整個教學過程中設置好問題,

層層展開，層層遞進，讓新知識與舊知識融為一體，加深對抽象知識點的認識和理解，從而

最終達到突破本節(jié)課重、難點的目的。

四、教學目標

1.知識和技能

1）理解細胞分化的概念、特點和意義

2）理解細胞全能性的概念

2.過程能力和方法

3）通過介紹胡蘿卜根韌皮部組織培養(yǎng)實驗，使學生理解植物細胞的全能性。

4）詳細介紹“多利”羊的誕生過程，使學生了解細胞生物學實驗方法；

5）通過搜集資料，課堂討論理解克隆技術的兩面性。

6）掌握如何收集信息和處理信息的能力，分析問題解決問題的能力。嘗試學生合

作學習方式，從個體學習轉向合作學習，并培養(yǎng)一起交流與合作的能力。

3.態(tài)度情感價值觀

7）通過細胞全能性的學習，使學生加深對事物自身變化規(guī)律性的認識，培養(yǎng)對立

統(tǒng)一和發(fā)展變化的觀點。

8）通過辯論，讓學生了解克隆技術在園林、畜牧、瀕危動物保護和醫(yī)學實踐中的

應用前景以及可能存在的問題，啟發(fā)學生的求知欲和責任感。

五、重點難點

1.細胞分化的概念和意義；

2.教學難點：由“胡蘿卜根韌皮部組織培養(yǎng)實驗”說明植物細胞的全能性。

指導學生搜集、分析、處理資料和如何把結果展示出來。

六、教學方法與策略

1.本節(jié)課的授課形式以學習分析正確例證為主，教師主要起引導和提示作用，是“先學后

教”的過程模式。

2.在教學中為了激發(fā)學生的學習動機，采取了以下策略：創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的認識

興趣和求知欲；使學習材料與社會生活相聯(lián)系，增強學生對獲得有用的知識本身發(fā)生興趣;

進行正確的評價和適當?shù)谋頁P，以鞏固和發(fā)展學生正確的學習動機。

七、課時安排：本節(jié)課需要1課時。

八、課前準備：資料的收集與整理

教師安排學生分組，呈現(xiàn)教學目標。讓學生自己閱讀課本，明確教材中已有內容，提

出問題：針對細胞的分化這部分內容，除了教材安排的內容外，我們還需要了解哪些方面的

知識內容？開展討論，確立需要補充的資料范圍。

教師根據(jù)討論結果，最終確定收集資料的方向和重點。并分配內容到各學習小組。A

組收集“植物組織培養(yǎng)”方面的資料。B組收集“胚胎發(fā)育及克隆”方面的資料。C組收集

“骨髓移植及干細胞研究與應用”方面的資料。各小組明確目的后，通過公共信息資源（如

圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等）收集有關的資料，一段時間后，各小組進行資料的匯總歸類。教師可以

幫助學生進行篩選與補充,學生選擇符合本小組收集范圍的內容進行整合,并開展組間交流,

分享資料。

九、教學過程

教學流程教師活動學生活動

引入：今日話題：神奇的生命（學生收集的的視頻資料播放

信息資料）

創(chuàng)設情景①植物組織培養(yǎng)②胎兒的發(fā)育③骨髓移植

導入新課設問：有你感興趣的角色嗎？

①植物組培實驗室的技術人員

②婦產(chǎn)科醫(yī)生

③血液內科“磚家”

合作任務之一一公共合作區(qū)引導學生積極思考，得出

角色扮演1.你的工作中是否涉及到細胞分化的理論？在細胞分化概念。

小組合作哪一個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出細胞分化？

思考討論2.你的工作理論中有沒有體現(xiàn)細胞的全能性？

多媒體展示“動植物的細胞分化”圖片并出

示不同組織的細胞結構功能區(qū)別表，引導學生討學生觀察思考

了解細胞分化論。回答問題

的概念提問：這些不同類型細胞的來源是什么？它

們有什么不同？（形態(tài)結構、生理功能）描述概念

引導學生歸納，并理解細胞分化的概念。

細胞分化的特【思考討論】細胞分化有何特點？通過問題，激發(fā)學生的興

點①普遍性②持久性③穩(wěn)定性④不可逆性趣和求知欲，進行知識的

學生重在理解靈活應用。理解、深入和應用并學會

歸納總結

使學生明確細提問：沒有細胞分化會形成一個完整的多細胞生

胞分化在生物物體嗎？討論并闡述細胞分化對多

個體發(fā)育中的細胞生命體的普遍意義。

學生分析細胞分化的結果和意義。

重要作用。

合作任務之一一公共合作區(qū)

1.你的工作中是否涉及到細胞分化的理論？

在哪一個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出細胞分化？

細胞全能型的觀察實驗過程，討論歸

概念及實例納細胞全能性的概念

2.你的工作理論中有沒有體現(xiàn)細胞的全能性？

通過同學們的探討，我們知道細胞分化過程中遺

傳物質并不改變，仍然具有一整套和受精卵相同

的遺傳物質，那么這些體細胞能否發(fā)育成為一個

完整個體呢？

教師利用多媒體展示介紹美國科學家組織培

養(yǎng)形成胡蘿卜植株的實驗，認識高度分化的植物

細胞仍然具有發(fā)育成植株的能力，由此引導學生

了解什么叫細胞的全能性。

合作任務之一一分工合作區(qū)

角色扮演

1.組培實驗室

合作探究

(1)你的工作在現(xiàn)實生活中有哪些應用？學生討論、上臺發(fā)言、

展示、激烈辯論

(2)你的工作原理可以應用到動物體上嗎？

動物細胞有沒有全能性？

同學交流：動物克隆的研究歷程

通過動物克隆

“多利”誕生的試驗過程

的學習認識動學生總結：

物體細胞核的辯論：克隆技術造福人類？！

植物體細胞＞動物體細胞

全能性

學生總結：全能性的大小

受精卵〉生殖細胞〉體細胞

2.婦產(chǎn)科

(1)受精卵一嬰兒的過程中體現(xiàn)了哪些細胞

教師引導，以問題為主線，

的生命歷程？

通過圖解引導學生利用舊

角色扮演(2)人的肌肉細胞中有“血紅蛋白”的基因知識推測和分析問題，從

合作探究嗎？可以產(chǎn)生血紅蛋白嗎？而解決新問題。

創(chuàng)設情境，直觀教學，加

難點突破：細胞分化的實質：深理解，突破難點，師生

共建新知

細胞的遺傳信息的執(zhí)行情況不同

(基因的選擇性表達)

3.血液內科通過自主提問解答的方式

進行模擬過程學習，活躍

(1)什么是干細胞？能舉幾個例子嗎？

課堂氣氛。教師參與調控，

角色扮演視情況進行小結。

(2)根據(jù)你的理解和推測，干細胞的應用前景如

合作探究何？

視野拓展

學生展示交流，教師總結并評價同學們的表現(xiàn)。

小結：細胞分化的概念、意義和特點拓展知識

課堂總結進行適當?shù)募m正、引導，

植物細胞的全能性

關注干細胞與人類的健康

動物細胞核的全能性一一克隆技術

問題

升華情感目標

課后作業(yè)：干1.完成導學案中的課后鞏固部分。

細胞研究進展

2.課外實踐一一“科技下鄉(xiāng)”

與人類健康學以致用：

①.查閱資料或走訪醫(yī)院了解干細胞研究進展與通過報紙、刊物、互聯(lián)網(wǎng)

人類健康的關系？等途徑搜集相關資料〕撰

寫小論文

②.查閱資料或走訪醫(yī)院了解干細胞研究進展與

人類健康的關系？

十、板書設計

第二節(jié)細胞分化

形成多種細胞具有

應用

組織、器官

學情分析

高中生具備一定的自主學習能力，能夠通過閱讀教材獲得知識的初淺認知。但由于缺

少感性認識，學生對細胞分化的理解只是停留在對概念的描述上，理解十分困難，遇到相似

的現(xiàn)象不會判斷是否是細胞分化。其次，缺少將知識串聯(lián)起來的綜合能力。本節(jié)涉及細胞分

化，細胞全能性，干細胞等知識點，概念多、且各有不同的特點，學生容易將其混淆。因此，

學生希望教師能通過一定的教學手段幫助他們找出本節(jié)內容的主要線索，圍繞其進行深入地

學習分析，從而建立知識結構，提高學習效率。

1.學生已學習過有關細胞分化的概念、實質、特點的知識；對于細胞的分化的例子有

一些感性的認識，從而比較好理解細胞分化對于各種組織、器官、系統(tǒng)的建成的重要意義。

高中階段的學生已經(jīng)有了一定的抽象思維能力和綜合思維能力。由于此部分知識比較抽象，

學生將抽象知識具體化、形象化的能力還不夠，需要教師由淺入深，從生活中的事例入手，

從學生身邊常見的實例展開組織教學活動。同時，由于學生的心理特征存在個體差異，對新

鮮知識的接收與認知程度不一，因此，教學中要注意從學生的具體實際出發(fā)，抓住學生的認

知特點，采用恰當?shù)慕虒W策略，使生物科學知識有效地整合到學生原有認知結構中去，豐富

和發(fā)展原有知識體系，在大腦中建構起新的知識、能力、價值觀聯(lián)系。

2.因為本節(jié)內容涉及到個體發(fā)育等知識，學生對此有一定的認識，學習的興趣比較高。

在初中，生物課本已對“細胞分化”和“個體發(fā)育”的知識進行了簡要介紹，學生又剛學完

“細胞的增殖”，所以對個體發(fā)育有了一個較系統(tǒng)的認識。關于分化的本質，由于學生還沒

有學習基因的表達，所以會比較抽象難懂：植物組織培養(yǎng)、動物克隆技術等知識，學生既無

直觀印象，也少有相關的信息儲備。因此，培養(yǎng)學生主動構建概念、收集與處理信息的能力、

聯(lián)系實際的能力是學好本節(jié)的基礎。

自主學習、探究學習、體驗學習、合作學習等更多的是針對它們的“自主、體驗、探

究、合作”的內在特征而言。真正在課堂教學中運用時，學生的學習方式其實是一種綜合的

運用。自主合作、小組討論等在穿插中融合，都激發(fā)了學生的學習熱情。

效果分析

在具體的教學過程中，不斷創(chuàng)設問題情景、角色扮演，充分利用“引導一合作一探究”

的教學模式，注重教師的啟發(fā)，引導和學生的探究、歸納相結合，積極調動學生參與到教學

過程中。在教學中充分發(fā)揮多媒體的輔助教學作用，針對本節(jié)課內容理論性強、抽象的特點，

通過電腦多媒體以影像、動畫等形式強化對學生感觀的刺激，用問題串的形式以問題引發(fā)興

趣，在整個教學過程中設置好問題，層層展開，層層遞進，讓新知識與舊知識融為一體，加

深對抽象知識點的認識和理解，從而最終達到突破本節(jié)課重、難點的目的。另外在對細胞的

全能性概念實例這一重、難點進行處理時，采用了舉例一分析一歸納一總結這一教學模式，

通過對具體有針對性實例的分析比較，引導學生歸納總結規(guī)律，也能達到突破重、難點的目

的。

在這節(jié)課上，教師的教學行為發(fā)生了變化，課堂上采用的不再是“教師講，學生聽”

的傳統(tǒng)教學方法，創(chuàng)新的理念真正走進了課堂。各合作學習小組搜集資料、整理資料、交流

資料時，小組成員之間有分工、有協(xié)作、有研討交流，活動的質量很高，說明學生真正進入

了學習的角色，而且活動很有成效，在交流中學生展開大膽合理的想象，知識的獲得在學生

的活動中建構起來的，體現(xiàn)了知識、能力與情意的統(tǒng)一，讓學生在情感上獲得了成功的體驗。

教師很好地起到了導演的作用，不再是學生學習的主宰者，而是學生學習的指導者、參與者，

并且注重以發(fā)展的眼光來評價學生的交流，盡可能發(fā)掘學生思維中的閃光點，并給予充分的

肯定，讓每個學生都有成功的體驗。本節(jié)課的另一個關注之處是：通過知識的學習，激發(fā)學

生的責任感和民族自豪感。學習了捐獻骨髓干細胞可以治療白血病并且捐獻者的身體沒有受

到不良影響后，鼓勵學生為患者獻愛心，積極參與到捐獻骨髓造血干細胞的活動中來。在學

生搜集得到的資料中體現(xiàn)了我國科學家在克隆技術的研究中做出的重大貢獻，借此極大地增

加了學生的民族自豪感。

新的課程理念下真正一堂質量高的課，教師要能從學生身上學到知識，要體現(xiàn)學生不

僅在學，也在教，這才是有效的互動。本節(jié)課教學整體上較完整，創(chuàng)新之處在于強調學生在

學習過程中的主體性，重視學生主動建構知識的過程。注意對學生學習興趣的激發(fā)，讓學生

學習探索、解決問題的方法，使學生能靈活運用和重視有關的信息，尤其是將生活經(jīng)驗與知

識緊密聯(lián)系起來，通過經(jīng)驗來理解知識，又應用知識去解決生活中的事例。在教學中把想要

傳授的教學內容變成學生自己的知識建構對象。策略多樣化，充分利用信息技術與學科的整

合促進教學手段的最優(yōu)化和教學效率的最大化，使教學目標落到實處。

從實際的測評效果來看，當堂測試效果好，目標達成度高。整節(jié)課動靜適宜，既有活

躍的發(fā)言、討論，又有安靜的思考、練習和知識的構建。較好地實現(xiàn)了生生之間和師生之間

的對話和交流，體現(xiàn)了學生主體性。

教材分析

《細胞的分化》選自高中人教版生物《分子與細胞》必修模塊中第6章《細胞的生命

歷程》?！都毎纳鼩v程》是學生學習了前面幾章細胞生命系統(tǒng)的組成、結構和功能之后，

來認識細胞這個生命的基本單位的產(chǎn)生、發(fā)展和消亡的過程的，這樣就為學好該章節(jié)的內容

做了很好的鋪墊。該章節(jié)的教學內容是前面章節(jié)知識的系統(tǒng)化和綜合化，相關的細胞知識均

在細胞的生命歷程中得到體現(xiàn)。

《細胞的生命歷程》部分的內容對后續(xù)知識的理解和掌握也起著非常重要的作用。因為

細胞增殖中有絲分裂的知識與必修課第二冊的減數(shù)分裂和受精作用的知識，以及生物的生殖

和生長發(fā)育和遺傳和變異的知識都有非常緊密的聯(lián)系：同時細胞的分化和細胞的全能性等知

識也與選修內容中的植物組織培養(yǎng)及動物細胞培養(yǎng)互相關聯(lián)。毫無疑義，學好該部分知識對

于今后的學習十分有幫助。

細胞的分化是多細胞生物體發(fā)育的基礎與核心，是細胞的生命歷程中的一個重要內容。

課程標準的要求是“說明細胞的分化”和“列舉說明細胞的全能性”，屬于理解水平的要求。

細胞分化是一種持久的、穩(wěn)定的、建立在細胞分裂基礎上的變化。分化的細胞在一定

條件下又具有全能性，動物細胞核全能性的具體應用一一克隆技術又是當今生命科學的熱點。

本節(jié)內容既是對細胞結構、功能、分裂等知識的拓展和延伸，又為學習遺傳、變異打下基礎。

同時，本節(jié)知識與當今許多科技新進展熱點問題都有緊密地聯(lián)系，因此能聯(lián)系實際了解或解

決一些實際問題就顯得很重要，也會激發(fā)學生了解科學的積極性，也是激發(fā)學生社會責任感

的良好契機。

克隆生物和干細胞治療疾病，這些都是當今生物科學的熱點，學生在媒體中經(jīng)?？吹?/p>

相關的報道，但干細胞為什么能治療疾??？克隆生物怎樣制造出來的？等等，這些都是學生

感到困惑的問題。依據(jù)新的課程理念，生物教學應注重與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，確定本節(jié)課的教

學重點和難點是“說明細胞的分化”和“舉例說明細胞的全能性”，這都是“理解水平”的

要求;為增強學生理論聯(lián)系實際，關注生命科學的熱點問題，培養(yǎng)學生資料搜集和分析能力，

以及表達與交流的能力，也確定開展“搜集有關克隆技術的相關資料”為課外活動。

《細胞分化》這一節(jié)內容是浙科版和中圖版中多與其他內容聯(lián)系在一塊，細胞的分化

與癌變、細胞全能性、干細胞。細胞分化是核心內容，而細胞癌變、全能性、干細胞都可由

細胞分化的內容拓展而來。因此有限的1課時中，多種多樣的課型中培養(yǎng)學生主動構建概念、

自主合作探究、聯(lián)系實際能力是教學的關注焦點。

評測練習

一、選擇題

1.細胞分化是生物界普遍存在的一種生命現(xiàn)象，下列敘述不正確的是（）

A.老年人體內仍然存在著具有分裂和分化能力的細胞

B.分化后的不同組織細胞其蛋白質種類完全不同

C.細胞分化有利于提高多細胞生物各種生理功能的效率

D.造血干細胞分化形成白細胞的過程是不可逆的

2.下列有關細胞全能性的敘述，不正確的是（）

A.克隆羊的誕生證明了已分化的動物細胞的細胞核仍具有全能性

B,生物體內的細胞由于細胞分化全能性不能表達

C.卵細胞與受精卵一樣，細胞未分化，全能性最高

D.植物細胞離體培養(yǎng)在一定條件下能表現(xiàn)出全能性

3.圖中甲、乙、丙分別表示某人體內的幾種細胞，它們的形態(tài)結構和功能各不相同的根本

原因是（）

甲乙丙

A.DNA的結構不同B.遺傳信息的執(zhí)行情況不同

C.遺傳物質不同D.線粒體結構不同

4.胚胎干細胞是哺乳動物或人早期胚胎中的細胞，可以進一步分裂、分化成各種組織干細

胞，再進一步分化成各種不同的組織。下列敘述不正確的是（）

A.各種組織干細胞分化形成不同組織細胞是基因選擇性表達的結果

B.胚胎干細胞有細胞周期，神經(jīng)干細胞分化形成的神經(jīng)細胞沒有細胞周期

C.造血干細胞分化形成紅細胞、白細胞的過程是不可逆的

D.肝臟干細胞分化成肝臟細胞的過程體現(xiàn)了細胞的全能性

5.圖中表示生物體內的有關體細胞的一些生命現(xiàn)象。下列說法中錯誤的是（）

A.圖中過程①表示細胞增殖，過程②表示細胞分化

B.圖中過程⑤表示細胞生長

C.圖中過程②發(fā)生的根本原因是基因的選擇性表達

D.圖中過程③④表示一個完整的細胞周期

6.正常人體內的造血干細胞能分裂產(chǎn)生各種血細胞，在體外，在某些因素的誘導下，卻可

以分化為神經(jīng)細胞和肝細胞。其根本原因是這些造血干細胞（）

A.有旺盛的分裂能力B.還沒有分化

C.能合成神經(jīng)細胞或肝細胞需要的蛋白質D.具有與受精卵相同的全套遺傳基因

7.下圖為各個時期的細胞，a?c表示細胞所進行的生理過程。下列敘述正確的是（）

b

（?）―:-T?K③⑤上皮細胞

E￥??廿骼肌細胞

A.與細胞①相比，細胞②的相對表面積增大，物質運輸?shù)男试鰪?/p>

B.細胞③④均來源于早期胚胎細胞的有絲分裂，遺傳物質相同，因此將分化為相同的細胞

C.細胞⑤⑥發(fā)生了細胞分化，這是基因選擇性表達的結果

D.細胞③④內的遺傳物質不同

8.高等動物隨著胚胎發(fā)育，僅有少數(shù)細胞依然具有分化成其他細胞類型和構建組織器官的

能力，這類細胞稱為干細胞，如造血干細胞。下圖中最能完整顯示正常機體內干細胞基本特

征的是（）

ABCD

9.分析以下事實：胡蘿卜韌皮部細胞通過組織培養(yǎng)能發(fā)育成完整植株。綿羊乳腺細胞核移

入去核卵母細胞中，能發(fā)育成有生殖能力的綿羊。基于以上事實,下列不正確的選項是（）

A.高度分化的動植物細胞都具有全能性

B.高度分化的動物細胞核具有全能性

C.分化細胞中不表達的基因仍存在于細胞中

D.分化細胞中未表達的基因具有啟動表達的潛能

10.胚胎干細胞是哺乳動物或人早期胚胎中的細胞，可以進一步分裂、分化成各種組織干細

胞，再進一步分化成各種不同組織。下列敘述不正確的是（）

A.各種組織干細胞分化形成不同組織細胞是基因選擇性表達的結果

B.胚胎干細胞分化成肝臟細胞的過程體現(xiàn)了細胞的全能性

C.造血干細胞分化形成紅細胞、白細胞的過程是不可逆的

D.胚胎干細胞有細胞周期，神經(jīng)干細胞分化形成的神經(jīng)細胞沒有細胞周期

二、非選擇題

11.如圖所示的圖像表示生物體內有關體細胞的一些生命現(xiàn)象，分析后請運用生物學術語回

答：

(1)圖中①過程表示,其意義是。

(2)圖中②過程表示___,其根本原因是?

(3)圖中⑤表示,它發(fā)生在細胞周期的期。

(4)圖中①②③④⑤生理過程中，表示一個完整細胞周期的依次是o

(5)細胞分化是奢侈基因選擇性表達的結果，而管家基因是細胞之間表達一致的基因。請根

據(jù)所學的生物學知識，列舉上述兩種基因：

管家基因。

奢侈基因?

解析與答案

L解析：分化后的不同組織細胞其蛋白質種類有些是相同的，并非完全不同，因分化后的

不同組織細胞，進行表達的基因并非完全不同，B錯誤；老年人體內仍然存在著具有分裂和

分化能力的細胞，A正確；造血干細胞分化形成白細胞的過程是不可逆的，D正確；由于不

同的細胞可以同時完成不同的生理功能，所以細胞分化有利于提高多細胞生物各種生理功能

的效率，C正確。答案：B

2.解析：生物體內的細胞由于分化不能表現(xiàn)全能性，但在離體和一定的營養(yǎng)條件下就能表

現(xiàn)其全能性。對于動物細胞而言，由于技術條件不夠成熟，所以全能性不能表達，而克隆羊

的成功只能說明動物細胞核的全能性。卵細胞是高度分化的細胞，但全能性仍很高，C錯誤。

答案：C

3.解析：題中甲、乙、丙是同一受精卵經(jīng)過增殖、分化形成的，它們的形態(tài)結構和功能各

不相同的根本原因是遺傳信息的執(zhí)行情況不同。答案：B

4.解析：肝臟干細胞分化成肝臟細胞的過程未體現(xiàn)細胞的全能性，因為全能性必須是形成

完整的個體。答案：D

5.答案：D

6.解析：造血干細胞來自受精卵的有絲分裂，含有與受精卵相同的基因。它是一種分化程

度較低的細胞，因而在一定的條件下，可以增殖分化成不同種類的細胞。答案：D

7.解析：與細胞①相比，細胞②體積增大，相對表面積變小，物質運輸效率減慢，A錯誤；

細胞③與④遺傳物質相同，但分化形成的細胞不同，B、D錯誤；細胞⑤⑥所含遺傳物質相

同，但表達的基因不同，因此在形態(tài)、結構和功能上有所不同，C正確。答案：C

8.解析：由于細胞分化具有不可逆性，只有D正確。答案：D

9.解析：分析題干信息得出植物細胞具有發(fā)育成完整植株的能力（全能性），動物細胞核具

有全能性，體現(xiàn)不出動物細胞本身具有全能答案：A

10.解析：細胞分化的實質是基因的選擇性表達，A正確；胚胎干細胞分化成肝臟細胞的

過程是細胞分化，細胞全能性是指已經(jīng)分化的細胞，仍然具有發(fā)育成完整個體的潛能，B錯

誤；細胞分化的過程是不可逆的，C正確；已經(jīng)分化的細胞沒有細胞周期，D正確。答案：B

II.解析細胞周期包括分裂間期和分裂期，分裂間期的變化特點是DNA分子的復制和有關蛋

白質的合成，同時細胞有適度的生長。因此③表示分裂間期。

答案（I）細胞增殖（或有絲分裂）細胞增殖是生物體生長、發(fā)育、繁殖、遺傳的基礎

（2）細胞分化基因選擇性表達（或遺傳信息的執(zhí)行情況不同）

⑶細胞生長間

⑷③④

（5）載體蛋白合成基因、ATP水解酶基因、呼吸酶基因…胰島素合成基因、血紅蛋白合成基

因、光合酶基因…（注：合理均可）

課后反思

這節(jié)課采用學生自主構建概念和合作探究的方式，學生之間的互動學習得到充分的發(fā)展,

學生的主體地位得到充分體現(xiàn)。我深深地感覺到，我們教師在實施新課程的過程中，不但要

接受新理念，還要在實踐中進一步認識新理念，在實踐中感受新理念的魅力。探究不一定都

是以實驗的形式來進行，事實上，在平時教學中，問題引導式的探究可能是最常用的，而且

也是可行性較高，效率較高的一種形式。

在本案例中，讓我感悟較為深刻的是以下幾個方面：

1、用身邊的事例創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習的興趣。

在生物課堂教學中，要善于抓住學生的“熱點、活點、趣點”。只要點準了“穴位”

則立即“出彩”。貼近學生的生活進行教學是增趣的良策。本案例中用視頻導入創(chuàng)設情景，

引入新課，激發(fā)了學生們學習的興趣。

2、上課時教師應勇于“讓位”于學生，激起學習的信心。

本案例中讓同學們根據(jù)問題導學單進行角色扮演，在有限的課堂中提出問題，討論問

題，解決問題。為他們的自我展示和認可提供了安全、愉悅的空間。

3、注意對教