基于精準(zhǔn)教學(xué)的高中語文課堂逆向設(shè)計(jì)探究

摘

要：隨著新課改的推進(jìn)，學(xué)科核心素養(yǎng)不僅是教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)活動(dòng)的前提，還是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。針對龐雜的教學(xué)內(nèi)容，如何兼顧專業(yè)性與靈活性，如何在確保學(xué)科特點(diǎn)的前提下平衡應(yīng)試需求與知識點(diǎn)探索，成為教師面臨的重要問題。為了構(gòu)建高效課堂，加強(qiáng)學(xué)生對每一節(jié)課以及單元整體的理解，教師需要在精準(zhǔn)教學(xué)的視角下以逆向設(shè)計(jì)為指引不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。關(guān)鍵詞：高中語文；精準(zhǔn)教學(xué)；逆向設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)逆向教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)方式，旨在提高學(xué)生的知識遷移能力以及理解能力。在此過程中，教師先預(yù)估學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂評估標(biāo)準(zhǔn)，再設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。值得一提的是，逆向設(shè)計(jì)需要以精準(zhǔn)教學(xué)為基礎(chǔ)。在前期的備課中，教師充分發(fā)揮自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教材內(nèi)容中發(fā)掘“可教點(diǎn)”以及“學(xué)科核心素養(yǎng)”。本研究將從具體的教學(xué)案例出發(fā)，全面探討應(yīng)該如何在精準(zhǔn)教學(xué)的視角下展開逆向設(shè)計(jì)。一、精準(zhǔn)識別教學(xué)內(nèi)容，挖掘“可教點(diǎn)”（一）重構(gòu)教學(xué)理念，加強(qiáng)前期備課隨著高中語文教育的發(fā)展，教師肩負(fù)的使命發(fā)生了變化。受應(yīng)試教育模式的影響，教師在鋪設(shè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)往往遵循教材分析—設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)—設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容—開展教學(xué)評價(jià)的順序。然而，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生間的自然興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求各不相同，所以，很難確保教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)成果的統(tǒng)一。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)積極引入精準(zhǔn)教學(xué)以及逆向設(shè)計(jì)的理念，不斷加強(qiáng)前期備課。區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的備課，教師需緊扣“作者”“讀者”“編者”等主體確定本節(jié)課的教學(xué)價(jià)值，即“應(yīng)該教什么”“可以學(xué)什么”“能培養(yǎng)什么”。以部編版高中語文《百合花》為例，從文章本身來看，《百合花》旨在通過人物間的關(guān)系變化揭示戰(zhàn)爭的殘酷，展示戰(zhàn)火中的青春。值得一提的是，教師并未直接設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。而是通過分析整個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師發(fā)現(xiàn)，本單元的編排圍繞“青春的價(jià)值”展開。因此，如何讓學(xué)生感悟人生，形成正向的人生信仰成為《百合花》教學(xué)的主要目標(biāo)。依托對作者、讀者、編者的分析，教師逐漸摸索出本節(jié)課的教學(xué)價(jià)值。由于高中生已具有成熟的邏輯思維，所以，教師將大部分的關(guān)注點(diǎn)放在“根據(jù)意象分析文字中的情感”以及“從語言、人物形象等方面分析《百合花》的魅力”。區(qū)別于以往的備課，教師不僅明確了本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識，還致力于從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度引導(dǎo)學(xué)生感受文字魅力，以形成人生感悟。通常而言，教材中選取的每一篇文章均有其獨(dú)特的深意。因此，教師需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，依托自己的專業(yè)素養(yǎng)深入分析作者、讀者以及編者的需求。根據(jù)具體的文章內(nèi)容，教師能夠挖掘相應(yīng)的“可教點(diǎn)”。而每一篇文章的“可教點(diǎn)”眾多，教師還要懂得取舍。（二）依托“可教點(diǎn)”，挖掘核心素養(yǎng)點(diǎn)學(xué)生應(yīng)遵循怎樣的長期遷移目標(biāo)？他們要考慮哪些核心問題？他們要獲得哪些知識與技能？最終要達(dá)到怎樣的高度？作為逆向設(shè)計(jì)的前提與基礎(chǔ)，教師要考慮上述問題并將逆向設(shè)計(jì)理念與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。而開展逆向設(shè)計(jì)的同時(shí)也是將學(xué)科核心素養(yǎng)點(diǎn)融入課堂教學(xué)的過程。在新時(shí)期的高中語文教育中，核心素養(yǎng)點(diǎn)既是核心素養(yǎng)的著力點(diǎn)，又是培養(yǎng)學(xué)生語言審美的前提。以部編版高中語文《祝?！窞槔?，在課程講解階段，教師著重引導(dǎo)學(xué)生嘗試性地利用思維導(dǎo)圖理解魯四老爺、四嬸、祥林嫂的婆婆、柳媽以及“我”之間的關(guān)系。由于本節(jié)課的重點(diǎn)是帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)人物肖像以及環(huán)境描寫的作用，所以，教師提出了以下兩個(gè)問題：“跳讀文章有關(guān)祥林嫂的描寫，她的人物形象發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)變？祥林嫂為什么會(huì)發(fā)生文中的悲?。俊彪S后，學(xué)生一邊分析文章內(nèi)容，一邊體會(huì)具體的寫作技巧，培養(yǎng)自己的語感。作為一篇極具諷刺意味的小說，《祝?！返慕虒W(xué)不僅要包含諸多的專業(yè)知識，還蘊(yùn)含豐富的人文精神。在此過程中，教師要從核心素養(yǎng)點(diǎn)出發(fā)，一邊分析豐富的語言材料，一邊增強(qiáng)學(xué)生的語言感悟能力，更好地提升語文課堂教學(xué)成效。一般而言，核心素養(yǎng)點(diǎn)包含隱形、顯性兩個(gè)部分。為了能夠從多角度、多層面挖掘核心素養(yǎng)點(diǎn)，教師需要堅(jiān)持精準(zhǔn)教學(xué)并從“單元閱讀提示”“預(yù)習(xí)”“思考探究”“積累拓展”“旁批”“留白”等教學(xué)體系出發(fā)，仔細(xì)研讀、分析、判斷、篩選、萃取。二、加強(qiáng)理論認(rèn)知，優(yōu)化教學(xué)流程（一）以學(xué)生為主體，確認(rèn)預(yù)期學(xué)習(xí)效果基于逆向設(shè)計(jì)模式，原有的教學(xué)流程被重構(gòu)。作為逆向設(shè)計(jì)的第一步，教師首先要確認(rèn)長期目標(biāo)與短期目標(biāo)。受應(yīng)試教育模式的影響，教師往往重視短期目標(biāo)而忽略了長期目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)小說三要素時(shí)，大部分教育者會(huì)直接公布問題的答案，然而，在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不僅要告訴學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)這一知識，學(xué)習(xí)這一知識后能夠獲得怎樣的理解，還要引導(dǎo)他們了解在哪些場景可以使用上述理論知識。通過前期的引導(dǎo)，學(xué)生就能有目的地學(xué)習(xí)。以部編版高中語文“善用多媒介”一課為例，在課程講解階段，教師首先利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示多媒體的類型以及出現(xiàn)的背景?！拔覀儠?huì)在哪些場景接觸多媒體技術(shù)以及多媒體內(nèi)容？”根據(jù)這一問題，學(xué)生嘗試性地從實(shí)際生活出發(fā)探討問題的答案?！岸嗝襟w內(nèi)容可能出現(xiàn)在各大新聞網(wǎng)站、ＬＥＤ屏幕、高清彩幕……”這時(shí)，大部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)，多媒體技術(shù)已經(jīng)滲透進(jìn)人們的日常生活。隨后，教師提前在ＰＰＴ中告知學(xué)生本節(jié)課的作業(yè)內(nèi)容，即寫一篇可以發(fā)表在微信公眾號中的推文。接下來，學(xué)生嘗試性地圍繞長期目標(biāo)共同探索多媒介的內(nèi)容、應(yīng)用特點(diǎn)以及注意事項(xiàng)。長期目標(biāo)與短期目標(biāo)的區(qū)別在于是否能引起思想和行動(dòng)上的變化。教師只有重構(gòu)教學(xué)理念并思考學(xué)習(xí)這些知識可以獲得哪些經(jīng)驗(yàn)，需要哪些學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，才能精準(zhǔn)把握教材的重點(diǎn)。（二）優(yōu)化評估方案，預(yù)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果在確認(rèn)長期目標(biāo)與短期目標(biāo)時(shí)，教師往往不需要考慮具體的細(xì)節(jié)，然而，在具體的評估時(shí)，教師既要關(guān)注哪種證據(jù)可以證明第一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)完成，又要考慮該評估方法是否可靠。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師通常將考試視為主要的評估方法。通過簡單的知識點(diǎn)回顧，教師并不能確定學(xué)生是否已經(jīng)理解了重難點(diǎn)。因此，如何讓學(xué)生完成知識的應(yīng)用與遷移，如何讓他們明晰后續(xù)的應(yīng)用場景成為評估的主要目標(biāo)?；谀嫦蛟O(shè)計(jì)模式，教師可以將釋義和遷移作為評估方案的主要內(nèi)容。其中，釋義旨在解釋自己的心路歷程，遷移旨在將新學(xué)的知識與技能應(yīng)用于多元的場景。以部編版高中語文《紅樓夢》為例，通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要從小說情節(jié)出發(fā)，理清人物關(guān)系，欣賞人物形象，探究人物的精神世界。在預(yù)學(xué)階段，教師通過微課以及社交媒體展示長篇小說的閱讀方法?！凹t樓夢中有哪些讓你感動(dòng)的故事？”結(jié)合這一主題任務(wù)，學(xué)生以小組討論的形式一邊閱讀《紅樓夢》，一邊制作閱讀筆記?？紤]到后續(xù)的作業(yè)點(diǎn)評以及師生互動(dòng)，教師要求各學(xué)習(xí)小組將自己的理解融入ＰＰＴ制作中。在課程講解階段，各學(xué)習(xí)小組紛紛選出一名匯報(bào)者分享讀書心得。區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的教師評價(jià)，教師并不急于發(fā)表自己的看法，而是憑借適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題所在。評估方案的設(shè)計(jì)以階段一的目標(biāo)為核心。因此，教師需要憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)置不同的問題情境。此外，隨著高中語文教育的發(fā)展，評估任務(wù)的形式變得更加多樣。依托小組討論、社會(huì)實(shí)踐等學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生逐漸調(diào)動(dòng)自己的知識積累，實(shí)現(xiàn)了知識點(diǎn)的靈活應(yīng)用。三、靈活把握語文課堂，促進(jìn)理論落實(shí)（一）契合課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化單元教學(xué)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)主要應(yīng)用于單元教學(xué)，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)主要分為三個(gè)階段，其中，階段一為明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，階段二為確定恰當(dāng)?shù)脑u估方法，階段三為設(shè)計(jì)具體的教學(xué)過程。雖然，目前的課程標(biāo)準(zhǔn)羅列了具體的課程目標(biāo)，但是對具體的教學(xué)案例而言仍然有些籠統(tǒng)。為了提高逆向設(shè)計(jì)的質(zhì)量，教師需要整合文本群并設(shè)計(jì)單元教學(xué)的內(nèi)容，優(yōu)化單元教學(xué)。以部編版高中語文課文《裝在套子里的人》為例，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)之前，教師首先從單元內(nèi)容出發(fā)，深入分析文本特點(diǎn)。本單元的文本大多為社會(huì)現(xiàn)象的分析，無論是祥林嫂的悲慘遭遇還是別里科夫的呆板都反映了一個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)。由于本節(jié)課涉及《裝在套子里的人》以及《林教頭風(fēng)雪山神廟》兩篇文章，所以，教師在課程講解階段開展群文閱讀?！皟善恼碌闹魅斯謩e是怎樣的人？他們有著哪些特點(diǎn)與性格？”根據(jù)這一提問，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行文章內(nèi)容的分析?？紤]到后續(xù)的討論效果，教師依托學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力等維度對學(xué)生進(jìn)行分組。在此過程中，各小組成員一邊快速閱讀文章內(nèi)容，一邊將涉及人物性格的語句畫出。接下來，為了提高討論效率，教師在ＰＰＴ中展示了一張表格，小組成員在小組長的帶領(lǐng)下共同填寫ＰＰＴ中的表格，依托表格的填寫，學(xué)生可以逐步分析文章內(nèi)容。語文教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的諸多要求，還要盡可能地保證各環(huán)節(jié)的一貫性。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師堅(jiān)持生本理念并引入多元的教學(xué)策略。通過生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)以及適時(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生逐漸提高了學(xué)科核心素養(yǎng)并形成自主學(xué)習(xí)意識，最大限度地提高了課堂教學(xué)效益。（二）制訂合適指標(biāo)，評估學(xué)生情況格蘭特·威金斯曾提出“理解的六側(cè)面”理論，該理論認(rèn)為，學(xué)生的理解被分為解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入與自知等階段。根據(jù)上述理念，教師可以結(jié)合實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)第二階段的指標(biāo)以及量規(guī)。這樣一來，教師不僅能深入、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能在多種形式的評估活動(dòng)中加強(qiáng)師生互動(dòng)。值得一提的是，無論是指標(biāo)還是量規(guī)都包含了兩個(gè)方面的內(nèi)容，即理解與表現(xiàn)的質(zhì)量。以部編版高中語文課文《故都的秋》為例，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步把握文本框架，體會(huì)布局的精妙，感受作者的語言與情感。在復(fù)習(xí)課上，教師首先要求學(xué)生思考以下幾個(gè)問題：“作者是如何寫故都的秋天的？在作者的記憶中，哪些景色最能代表北國之秋？”依托上述提問，學(xué)生快速回顧文章的邏輯框架以及文眼?！叭绻屇銓懶@的秋天你會(huì)如何搭建文章框架，鋪設(shè)寫作內(nèi)容？”隨后，學(xué)生用４００字以內(nèi)的語句表達(dá)自己的情感。區(qū)別于傳統(tǒng)的寫作任務(wù)，教師并不講求固定模板的使用，而是引導(dǎo)學(xué)生將自己的理解融入微寫作。這樣一來，教師既可以及時(shí)了解他們對知識的掌握情況，又能針對他們的問題進(jìn)行及時(shí)的講解。逆向設(shè)計(jì)作為一種新穎的教學(xué)模式，旨在以學(xué)生為主體，促進(jìn)他們對知識的靈活應(yīng)用。受應(yīng)試教育模式的影響，教師往往無法平衡考試需求以及知識點(diǎn)拓展。為了更好地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師需要采取多種評估方式，并致力于了解高中生的學(xué)習(xí)需求以及情感訴求?？傊S著高中語文教育的發(fā)展，碎片化、填鴨式的教學(xué)模式已不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為了最大限度地兼顧應(yīng)試需求以及學(xué)科特點(diǎn)，教師需要