第七章學(xué)前兒童思維和言語的發(fā)展

第七章

學(xué)前兒童思維和言語的發(fā)展目標導(dǎo)航1．知道思維的概念、思維的特點以及思維的種類。3．了解學(xué)前兒童思維發(fā)展的特點。4．初步掌握如何培養(yǎng)學(xué)前兒童思維能力。5．知道言語和語言的概念，了解言語在兒童心理發(fā)展中的作用。6．初步了解學(xué)前兒童言語發(fā)生發(fā)展的特點。2．知道思維的基本過程和思維的三種形式。7．初步掌握如何培養(yǎng)學(xué)前兒童的言語水平。教學(xué)重點1．思維的概念、特點、種類、基本過程和形式。3．學(xué)前兒童言語發(fā)生發(fā)展的特點。1．如何培養(yǎng)學(xué)前兒童思維能力。2．如何培養(yǎng)學(xué)前兒童的言語水平。4．言語在兒童心理發(fā)展中的作用。2．學(xué)前兒童思維發(fā)展的特點。教學(xué)難點

案例引入

小明是某幼兒園小班的小朋友。這一天，爸爸去幼兒園接小明時，幼兒園王老師向爸爸夸獎小明的聰明伶俐。爸爸說：“還聰明？他簡直太笨了，太讓我失望了?！崩蠋焼柊职譃槭裁催@么說。爸爸說：“我教了他簡單的加減法。結(jié)果當(dāng)我問他2+2=？時，他根本答不上來?！边@時，老師蹲下來問小明：“明明，現(xiàn)在老師這里有4顆糖，要分給你和真真兩個小朋友，每人分得一樣多，應(yīng)該怎么分呀？”小明看著老師手里的糖，很快地答道：“分給我2顆，分給真真2顆。”爸爸納悶了，小明能夠把4顆糖分給兩個小朋友，為什么他就算不出2+2=？呢？

第一節(jié)思維的概述（一）思維的概念1．定義思維就是人腦對客觀事物的間接的概括的反映。（二）思維的特性1．思維的間接性2．思維的概括性（三）思維的發(fā)生發(fā)展對學(xué)前兒童心理發(fā)展的意義1．思維是學(xué)前兒童生活活動的基礎(chǔ)。2．思維的發(fā)生發(fā)展標志著兒童認識水平的提高。3．思維的發(fā)生發(fā)展促進了學(xué)前兒童情感、意志和社會的發(fā)展。一、什么是思維

第一節(jié)思維的概述（一）從個體思維發(fā)展歷程與思維的憑借物來分：1、直觀動作思維2、具體形象思維3、抽象邏輯思維（二）根據(jù)思維探索答案的方向來分：1、集中思維2、發(fā)散思維二、思維的種類

第一節(jié)思維的概述（一）思維的基本過程：1、分析2、綜合（二）比較、抽象與概括三、思維的過程

第一節(jié)思維的概述（一）概念概念是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性的反映。（二）判斷與推理1．判斷2．推理四、思維形式五、問題解決與創(chuàng)造性思維第二節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展及其培養(yǎng)解決問題的智慧性動作的出現(xiàn)，標志著個體思維的發(fā)生。1歲半到2歲，是兒童思維的發(fā)生時期。二、學(xué)前兒童思維發(fā)展的特點一、學(xué)前兒童思維的發(fā)生（一）學(xué)前兒童思維發(fā)展的階段性1．先學(xué)前期思維以直觀動作思維為主第二節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展及其培養(yǎng)想一想：下面這些案例反映了幼兒思維的什么特點？2．整個幼兒期思維以具體形象思維為主案例一：老師向幼兒布置智力題：“假裝這里是一座山，你要翻過這座山才能找到回家的路。你爸爸媽媽都已經(jīng)走過去了，只有你一個人了，再不走過去，天就要黑了。你會怎么辦？”沒想到幼兒回答說：“我不會去那種地方的?！薄疤旌诹?，我媽媽不會讓我出來。”“我媽媽總是和我在一起，不會讓我一個人在外面?！钡诙?jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展及其培養(yǎng)案例三：元旦節(jié)快到了。老師用舊報紙做了一個漂亮的賀卡，并要求學(xué)生照她的樣子學(xué)著做。回到家，明明就開始找舊報紙。結(jié)果家里舊報紙都賣給收廢品的了。媽媽問清原因后，找出幾張舊掛歷紙給明明。但明明不要，她就要用廢報紙做賀卡：“我們老師是用廢報紙做的?！卑咐阂粋€阿姨給新生兒喂奶，幼兒好奇地看著奶水從阿姨的乳房里流出來，認真地問：“阿姨，那里面也有牛奶嗎？”3．幼兒晚期兒童開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽第二節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展及其培養(yǎng)案例：爸爸帶小輝去動物園。小輝在動物園里看到了猴子、孔雀、熊貓、大象和老虎等。爸爸告訴小輝動物園里的都是動物。第二天，小輝來到幼兒園，對老師說：“昨天我爸爸帶我到動物園看了好多動物?！崩蠋焼栃≥x：“什么是動物呀？”小輝說：“動物你都不知道呀？就是猴子、孔雀、熊貓、大象和老虎呀?！崩蠋熤钢鴦傦w進來的蝴蝶說：“這也有一個動物?！毙≥x說：“這是什么動物呀？它又不是孔雀?！崩蠋熣f：“人也是動物呢?！毙≥x更不明白了：“人是到動物園里看動物的。怎么會是動物呢？”

這個案例反映出幼兒是怎樣獲得概念的？幼兒掌握概念具有什么特點？（二）學(xué)前兒童概念的發(fā)展第二節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展及其培養(yǎng)1．學(xué)前兒童概念獲得的方式（1）通過實例獲得。（2）通過語言獲得。2．學(xué)前兒童掌握概念的發(fā)展趨勢（1）以掌握具體實物概念為主。（2）概念的內(nèi)涵和外延也不恰當(dāng)。第二節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展及其培養(yǎng)（三）學(xué)前兒童判斷、推理的特點案例：老師把紅積塑、玻璃球、釘子、黃木球放在水里，讓幼兒觀察后說出什么樣的東西能夠浮起來。小班幼兒紛紛說：“球大，浮在上面”、“釘子小，把水刺破了，就落下去了”、“紅的（或黃的）浮起來”、“方的（或圓的）浮起來”。有的大班幼兒卻說：“因為它小”、“它輕”。少數(shù)幼兒開始考慮浮力和比重問題。大班幼兒盡管不能從科學(xué)角度進行分析，但是已自覺地尋找事物的內(nèi)在原因，思維趨于合理化。

這個案例反映了幼兒判斷推理的什么特點？第二節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展及其培養(yǎng)1．判斷推理的抽象概括性差。2．判斷推理不考慮客觀邏輯，沒有一般性原則。3．推理邏輯性差，不會推理。第二節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展及其培養(yǎng)（四）學(xué)前兒童理解事物的特點1．從只能理解個別事物到初步理解事物的關(guān)系。2．從依靠動作形象理解到依靠語詞理解。3．從表面化、簡單化理解到比較復(fù)雜、深刻的理解。4．不理解事物的相對關(guān)系。第二節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展及其培養(yǎng)（五）學(xué)前兒童問題解決與創(chuàng)造性發(fā)展1．學(xué)前兒童的創(chuàng)造性不持久、不穩(wěn)定。2．學(xué)前兒童的創(chuàng)造性具有隨意性。3．學(xué)前兒童創(chuàng)造性思維流暢性強，但靈活性不夠。4．因為創(chuàng)造性既受先天遺傳影響又受后天環(huán)境和教育影響，兒童創(chuàng)造性還具有個別差異性。第二節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展及其培養(yǎng)四、學(xué)前兒童思維能力的培養(yǎng)（一）向?qū)W前兒童提供各種直接感知的玩具和活動材料以及為幼兒提供動手操作的機會。（二）注意幼兒思維的具體性和形象性。（三）豐富學(xué)前兒童的言語，培養(yǎng)兒童抽象邏輯思維能力。（四）教給思維方法，促進思維的發(fā)展。（五）在各種活動中培養(yǎng)學(xué)生思維能力。（六）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)前兒童的求知欲，保護好奇心。第三節(jié)言語的概述一、言語的概念（一）什么是語言和言語1．什么是語言語言是人類在社會實踐中逐漸形成和發(fā)展起來的交際工具，是一種社會上約定俗成的符號系統(tǒng)。語言是一種社會現(xiàn)象。2．什么是言語言語是人們運用語言進行交際的過程。言語包括兩個過程：言語的表達過程；言語的感知和理解過程。（二）語言與言語的關(guān)系第三節(jié)言語的概述二、言語的作用（一）言語的交流作用（二）言語的調(diào)節(jié)作用（三）言語使兒童的認識過程發(fā)生質(zhì)的變化（四）兒童掌握語言的過程，也就是兒童社會化和個性發(fā)展的過程第三節(jié)言語的概述三、言語的種類（一）外部言語1．口頭言語（1）對話言語（2）獨白言語2．書面言語包括三種形式：寫作、朗讀、默讀。（二）內(nèi)部言語第四節(jié)學(xué)前兒童言語的發(fā)展及其培養(yǎng)一、先學(xué)前兒童言語的準備（0–1歲）（一）發(fā)音準備1．簡單發(fā)音階段（1–3個月）2．多音節(jié)階段（4–8個月）3．學(xué)話萌芽階段（9–12個月）（二）理解詞的準備第四節(jié)學(xué)前兒童言語的發(fā)展及其培養(yǎng)二、先學(xué)前兒童言語的形成（1–3歲）（一）單詞句階段（1–1.5歲）（二）雙詞句階段（1.5–2歲）（三）完整句階段（2–3歲）第四節(jié)學(xué)前兒童言語的發(fā)展及其培養(yǎng)三、學(xué)前兒童言語的發(fā)展（一）口頭言語的發(fā)展1．語音的發(fā)展2．詞匯的發(fā)展3．語法的掌握4．口頭言語表達能力的發(fā)展第四節(jié)學(xué)前兒童言語的發(fā)展及其培養(yǎng)（二）內(nèi)部言語的出現(xiàn)1、內(nèi)部言語的發(fā)生案例一：一個小班學(xué)前兒童獨自抱著娃娃“喂飯”，邊喂邊說：“快吃快吃，不要把飯含在嘴里，要嚼嚼，再咽下去。哇，寶寶真乖?！薄拔埂蓖觑?，她把娃娃放在小床上，蓋上被子，說：“吃完飯，要睡覺，閉上眼睛，不要亂動。你呀，說了不要亂動。被子都被你踢掉了，踢了被子就會生病，生病要打針的……”第四節(jié)學(xué)前兒童言語的發(fā)展及其培養(yǎng)案例二：4歲的強強在堆積木時小聲地自言自語：“這個怎么辦？放哪兒？……不對，在這兒……還是不行……把它放這里吧……哈哈……火車，一個火車！”上述兩個案例中幼兒說的是一種什么言語？它具有什么特點？2、自言自語（1）游戲言語（2）問題言語（三）書面言語掌握的可能性第四節(jié)學(xué)前兒童言語的發(fā)展及其培養(yǎng)四、學(xué)前兒童言語的培養(yǎng)（一）有目的、有計劃地對學(xué)前兒童進行言語教育。（二）把言語活動貫穿于兒童的一日生活之中。（三）創(chuàng)設(shè)良好的言語環(huán)境，提供學(xué)前兒童交往的機會。（四）充分發(fā)揮成人的榜樣作用。（五）注重個別教育。本章小結(jié)思維是人腦對客觀事物間接的概括的反映。思維的基本過程是分析和綜合，具體表現(xiàn)為比較、抽象和概括，思維的三種形式為概念、判斷和推理。思維可以分為直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維或集中思維與發(fā)散思維。學(xué)前兒童思維是由直觀動作思維過渡到以具體形象思維為主，并開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽。整個學(xué)前兒童期思維是以具體形象思維為主。學(xué)前兒童概念、判斷和推理都與學(xué)前兒童的理解水平有關(guān)，處于具體形象水平。學(xué)前兒童已初步具有問題解決能力和創(chuàng)造思維能力。教師應(yīng)該針對學(xué)前兒童思維特點培養(yǎng)兒童思維能力。應(yīng)向?qū)W前兒童提供各種直接感知和動手操作的機會，創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，在游戲活動、教學(xué)活動和日常生活中教給兒童思維方法，培養(yǎng)其思維能力，促使學(xué)前兒童思維能力由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展。本章小結(jié)語言是人類在交際過程中約定俗成的符號系統(tǒng)。人們運用語言進行交際的過程就是言語。言語具有交流、調(diào)節(jié)作用。言語還使兒童認識過程發(fā)生質(zhì)變，并促進兒童的社會化與個性發(fā)展。言語分為兩大類：外部言語和內(nèi)部言語。先學(xué)前