第七章學(xué)前兒童思維和言語的發(fā)展

第七章

學(xué)前兒童思維和言語的發(fā)展目標(biāo)導(dǎo)航1．知道思維的概念、思維的特點(diǎn)以及思維的種類。3．了解學(xué)前兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)。4．初步掌握如何培養(yǎng)學(xué)前兒童思維能力。5．知道言語和語言的概念，了解言語在兒童心理發(fā)展中的作用。6．初步了解學(xué)前兒童言語發(fā)生發(fā)展的特點(diǎn)。2．知道思維的基本過程和思維的三種形式。7．初步掌握如何培養(yǎng)學(xué)前兒童的言語水平。教學(xué)重點(diǎn)1．思維的概念、特點(diǎn)、種類、基本過程和形式。3．學(xué)前兒童言語發(fā)生發(fā)展的特點(diǎn)。1．如何培養(yǎng)學(xué)前兒童思維能力。2．如何培養(yǎng)學(xué)前兒童的言語水平。4．言語在兒童心理發(fā)展中的作用。2．學(xué)前兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)

案例引入

小明是某幼兒園小班的小朋友。這一天，爸爸去幼兒園接小明時(shí)，幼兒園王老師向爸爸夸獎(jiǎng)小明的聰明伶俐。爸爸說：“還聰明？他簡(jiǎn)直太笨了，太讓我失望了。”老師問爸爸為什么這么說。爸爸說：“我教了他簡(jiǎn)單的加減法。結(jié)果當(dāng)我問他2+2=？時(shí)，他根本答不上來?！边@時(shí)，老師蹲下來問小明：“明明，現(xiàn)在老師這里有4顆糖，要分給你和真真兩個(gè)小朋友，每人分得一樣多，應(yīng)該怎么分呀？”小明看著老師手里的糖，很快地答道：“分給我2顆，分給真真2顆?！卑职旨{悶了，小明能夠把4顆糖分給兩個(gè)小朋友，為什么他就算不出2+2=？呢？

第一節(jié)思維的概述（一）思維的概念1．定義思維就是人腦對(duì)客觀事物的間接的概括的反映。（二）思維的特性1．思維的間接性2．思維的概括性（三）思維的發(fā)生發(fā)展對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的意義1．思維是學(xué)前兒童生活活動(dòng)的基礎(chǔ)。2．思維的發(fā)生發(fā)展標(biāo)志著兒童認(rèn)識(shí)水平的提高。3．思維的發(fā)生發(fā)展促進(jìn)了學(xué)前兒童情感、意志和社會(huì)的發(fā)展。一、什么是思維

第一節(jié)思維的概述（一）從個(gè)體思維發(fā)展歷程與思維的憑借物來分：1、直觀動(dòng)作思維2、具體形象思維3、抽象邏輯思維（二）根據(jù)思維探索答案的方向來分：1、集中思維2、發(fā)散思維二、思維的種類

第一節(jié)思維的概述（一）思維的基本過程：1、分析2、綜合（二）比較、抽象與概括三、思維的過程

第一節(jié)思維的概述（一）概念概念是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性的反映。（二）判斷與推理1．判斷2．推理四、思維形式五、問題解決與創(chuàng)造性思維第二節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展及其培養(yǎng)解決問題的智慧性動(dòng)作的出現(xiàn)，標(biāo)志著個(gè)體思維的發(fā)生。1歲半到2歲，是兒童思維的發(fā)生時(shí)期。二、學(xué)前兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)一、學(xué)前兒童思維的發(fā)生（一）學(xué)前兒童思維發(fā)展的階段性1．先學(xué)前期思維以直觀動(dòng)作思維為主第二節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展及其培養(yǎng)想一想：下面這些案例反映了幼兒思維的什么特點(diǎn)？2．整個(gè)幼兒期思維以具體形象思維為主案例一：老師向幼兒布置智力題：“假裝這里是一座山，你要翻過這座山才能找到回家的路。你爸爸媽媽都已經(jīng)走過去了，只有你一個(gè)人了，再不走過去，天就要黑了。你會(huì)怎么辦？”沒想到幼兒回答說：“我不會(huì)去那種地方的?！薄疤旌诹?，我媽媽不會(huì)讓我出來?！薄拔覌寢尶偸呛臀以谝黄?，不會(huì)讓我一個(gè)人在外面?！钡诙?jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展及其培養(yǎng)案例三：元旦節(jié)快到了。老師用舊報(bào)紙做了一個(gè)漂亮的賀卡，并要求學(xué)生照她的樣子學(xué)著做?；氐郊?，明明就開始找舊報(bào)紙。結(jié)果家里舊報(bào)紙都賣給收廢品的了。媽媽問清原因后，找出幾張舊掛歷紙給明明。但明明不要，她就要用廢報(bào)紙做賀卡：“我們老師是用廢報(bào)紙做的?！卑咐阂粋€(gè)阿姨給新生兒喂奶，幼兒好奇地看著奶水從阿姨的乳房里流出來，認(rèn)真地問：“阿姨，那里面也有牛奶嗎？”3．幼兒晚期兒童開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽第二節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展及其培養(yǎng)案例：爸爸帶小輝去動(dòng)物園。小輝在動(dòng)物園里看到了猴子、孔雀、熊貓、大象和老虎等。爸爸告訴小輝動(dòng)物園里的都是動(dòng)物。第二天，小輝來到幼兒園，對(duì)老師說：“昨天我爸爸帶我到動(dòng)物園看了好多動(dòng)物?！崩蠋焼栃≥x：“什么是動(dòng)物呀？”小輝說：“動(dòng)物你都不知道呀？就是猴子、孔雀、熊貓、大象和老虎呀?！崩蠋熤钢鴦傦w進(jìn)來的蝴蝶說：“這也有一個(gè)動(dòng)物?！毙≥x說：“這是什么動(dòng)物呀？它又不是孔雀?！崩蠋熣f：“人也是動(dòng)物呢?！毙≥x更不明白了：“人是到動(dòng)物園里看動(dòng)物的。怎么會(huì)是動(dòng)物呢？”

這個(gè)案例反映出幼兒是怎樣獲得概念的？幼兒掌握概念具有什么特點(diǎn)？（二）學(xué)前兒童概念的發(fā)展第二節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展及其培養(yǎng)1．學(xué)前兒童概念獲得的方式（1）通過實(shí)例獲得。（2）通過語言獲得。2．學(xué)前兒童掌握概念的發(fā)展趨勢(shì)（1）以掌握具體實(shí)物概念為主。（2）概念的內(nèi)涵和外延也不恰當(dāng)。第二節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展及其培養(yǎng)（三）學(xué)前兒童判斷、推理的特點(diǎn)案例：老師把紅積塑、玻璃球、釘子、黃木球放在水里，讓幼兒觀察后說出什么樣的東西能夠浮起來。小班幼兒紛紛說：“球大，浮在上面”、“釘子小，把水刺破了，就落下去了”、“紅的（或黃的）浮起來”、“方的（或圓的）浮起來”。有的大班幼兒卻說：“因?yàn)樗　?、“它輕”。少數(shù)幼兒開始考慮浮力和比重問題。大班幼兒盡管不能從科學(xué)角度進(jìn)行分析，但是已自覺地尋找事物的內(nèi)在原因，思維趨于合理化。

這個(gè)案例反映了幼兒判斷推理的什么特點(diǎn)？第二節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展及其培養(yǎng)1．判斷推理的抽象概括性差。2．判斷推理不考慮客觀邏輯，沒有一般性原則。3．推理邏輯性差，不會(huì)推理。第二節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展及其培養(yǎng)（四）學(xué)前兒童理解事物的特點(diǎn)1．從只能理解個(gè)別事物到初步理解事物的關(guān)系。2．從依靠動(dòng)作形象理解到依靠語詞理解。3．從表面化、簡(jiǎn)單化理解到比較復(fù)雜、深刻的理解。4．不理解事物的相對(duì)關(guān)系。第二節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展及其培養(yǎng)（五）學(xué)前兒童問題解決與創(chuàng)造性發(fā)展1．學(xué)前兒童的創(chuàng)造性不持久、不穩(wěn)定。2．學(xué)前兒童的創(chuàng)造性具有隨意性。3．學(xué)前兒童創(chuàng)造性思維流暢性強(qiáng)，但靈活性不夠。4．因?yàn)閯?chuàng)造性既受先天遺傳影響又受后天環(huán)境和教育影響，兒童創(chuàng)造性還具有個(gè)別差異性。第二節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展及其培養(yǎng)四、學(xué)前兒童思維能力的培養(yǎng)（一）向?qū)W前兒童提供各種直接感知的玩具和活動(dòng)材料以及為幼兒提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。（二）注意幼兒思維的具體性和形象性。（三）豐富學(xué)前兒童的言語，培養(yǎng)兒童抽象邏輯思維能力。（四）教給思維方法，促進(jìn)思維的發(fā)展。（五）在各種活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力。（六）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)前兒童的求知欲，保護(hù)好奇心。第三節(jié)言語的概述一、言語的概念（一）什么是語言和言語1．什么是語言語言是人類在社會(huì)實(shí)踐中逐漸形成和發(fā)展起來的交際工具，是一種社會(huì)上約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)。語言是一種社會(huì)現(xiàn)象。2．什么是言語言語是人們運(yùn)用語言進(jìn)行交際的過程。言語包括兩個(gè)過程：言語的表達(dá)過程；言語的感知和理解過程。（二）語言與言語的關(guān)系第三節(jié)言語的概述二、言語的作用（一）言語的交流作用（二）言語的調(diào)節(jié)作用（三）言語使兒童的認(rèn)識(shí)過程發(fā)生質(zhì)的變化（四）兒童掌握語言的過程，也就是兒童社會(huì)化和個(gè)性發(fā)展的過程第三節(jié)言語的概述三、言語的種類（一）外部言語1．口頭言語（1）對(duì)話言語（2）獨(dú)白言語2．書面言語包括三種形式：寫作、朗讀、默讀。（二）內(nèi)部言語第四節(jié)學(xué)前兒童言語的發(fā)展及其培養(yǎng)一、先學(xué)前兒童言語的準(zhǔn)備（0–1歲）（一）發(fā)音準(zhǔn)備1．簡(jiǎn)單發(fā)音階段（1–3個(gè)月）2．多音節(jié)階段（4–8個(gè)月）3．學(xué)話萌芽階段（9–12個(gè)月）（二）理解詞的準(zhǔn)備第四節(jié)學(xué)前兒童言語的發(fā)展及其培養(yǎng)二、先學(xué)前兒童言語的形成（1–3歲）（一）單詞句階段（1–1.5歲）（二）雙詞句階段（1.5–2歲）（三）完整句階段（2–3歲）第四節(jié)學(xué)前兒童言語的發(fā)展及其培養(yǎng)三、學(xué)前兒童言語的發(fā)展（一）口頭言語的發(fā)展1．語音的發(fā)展2．詞匯的發(fā)展3．語法的掌握4．口頭言語表達(dá)能力的發(fā)展第四節(jié)學(xué)前兒童言語的發(fā)展及其培養(yǎng)（二）內(nèi)部言語的出現(xiàn)1、內(nèi)部言語的發(fā)生案例一：一個(gè)小班學(xué)前兒童獨(dú)自抱著娃娃“喂飯”，邊喂邊說：“快吃快吃，不要把飯含在嘴里，要嚼嚼，再咽下去。哇，寶寶真乖?！薄拔埂蓖觑?，她把娃娃放在小床上，蓋上被子，說：“吃完飯，要睡覺，閉上眼睛，不要亂動(dòng)。你呀，說了不要亂動(dòng)。被子都被你踢掉了，踢了被子就會(huì)生病，生病要打針的……”第四節(jié)學(xué)前兒童言語的發(fā)展及其培養(yǎng)案例二：4歲的強(qiáng)強(qiáng)在堆積木時(shí)小聲地自言自語：“這個(gè)怎么辦？放哪兒？……不對(duì)，在這兒……還是不行……把它放這里吧……哈哈……火車，一個(gè)火車！”上述兩個(gè)案例中幼兒說的是一種什么言語？它具有什么特點(diǎn)？2、自言自語（1）游戲言語（2）問題言語（三）書面言語掌握的可能性第四節(jié)學(xué)前兒童言語的發(fā)展及其培養(yǎng)四、學(xué)前兒童言語的培養(yǎng)（一）有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行言語教育。（二）把言語活動(dòng)貫穿于兒童的一日生活之中。（三）創(chuàng)設(shè)良好的言語環(huán)境，提供學(xué)前兒童交往的機(jī)會(huì)。（四）充分發(fā)揮成人的榜樣作用。（五）注重個(gè)別教育。本章小結(jié)思維是人腦對(duì)客觀事物間接的概括的反映。思維的基本過程是分析和綜合，具體表現(xiàn)為比較、抽象和概括，思維的三種形式為概念、判斷和推理。思維可以分為直觀動(dòng)作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維或集中思維與發(fā)散思維。學(xué)前兒童思維是由直觀動(dòng)作思維過渡到以具體形象思維為主，并開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽。整個(gè)學(xué)前兒童期思維是以具體形象思維為主。學(xué)前兒童概念、判斷和推理都與學(xué)前兒童的理解水平有關(guān)，處于具體形象水平。學(xué)前兒童已初步具有問題解決能力和創(chuàng)造思維能力。教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)前兒童思維特點(diǎn)培養(yǎng)兒童思維能力。應(yīng)向?qū)W前兒童提供各種直接感知和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，在游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)和日常生活中教給兒童思維方法，培養(yǎng)其思維能力，促使學(xué)前兒童思維能力由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展。本章小結(jié)語言是人類在交際過程中約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)。人們運(yùn)用語言進(jìn)行交際的過程就是言語。言語具有交流、調(diào)節(jié)作用。言語還使兒童認(rèn)識(shí)過程發(fā)生質(zhì)變，并促進(jìn)兒童的社會(huì)化與個(gè)性發(fā)展。言語分為兩大類：外部言語和內(nèi)部言語。先學(xué)前