德育原理模擬試卷參考答案

《德育原理》摹擬試卷

考試形式：閉卷考試時(shí)間：90分鐘

站點(diǎn)：姓名：學(xué)號(hào)：成績(jī)：

一、單項(xiàng)選擇題(15分，每題3分，共5題)

1.麥克費(fèi)爾開辟的《生命線》教材包括()

A《設(shè)身處地》《證明規(guī)則》《你會(huì)怎么辦？》

B《敏感性》《后果》《沖突》

C《規(guī)則與個(gè)體》《你期望什么？》《你認(rèn)為我是誰？》《為了誰的利益？》《我為什么該？》

D《生日》《禁閉》《逮捕！》《街景》《慘劇》《蓋爾住院》

2.在向?qū)W生提出道德要求時(shí)，“帶有規(guī)范詞的祈使句”合用于0

A小學(xué)低年級(jí)

B小學(xué)高年級(jí)以上

C中學(xué)以上

D以上三者

3.“大道廢，有仁義；智慧出，有大偽；六親不和，有孝慈：國民昏亂，有忠臣?！边@句話

體現(xiàn)了下列哪種論點(diǎn)？()

A道德天賦論

B道德虛無主義

C道德相對(duì)主義

D環(huán)境自發(fā)影響論

4.現(xiàn)代學(xué)校道德教育的內(nèi)容包括0

A家庭倫理、社會(huì)倫理、國家倫理

B家庭美德、社會(huì)公德、職業(yè)道德

C私德、公德、職業(yè)道德

D家庭美德、學(xué)校道德、社會(huì)公德、國民公德

5.用《三個(gè)和尚》、《螞蟻搬家》等傳統(tǒng)故事，生動(dòng)地向年幼的學(xué)生解釋“團(tuán)結(jié)合作”的道理，屬于()

A體諒情境

B實(shí)驗(yàn)情境

C后果情境

D說明情境

二、是非判斷題(15分，每題3分，共5題)

()1.德育即教育的道德目的。

()2.模范就是要求大家學(xué)習(xí)的好人好事。

()3.道德論證或者說理的根本依據(jù)是道德判斷。

()4.禮儀訓(xùn)練不是道德教育的重要組成部份。

（）5.在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施德行就是要挖掘教材中固有的思想因素去教育學(xué)生。

三、簡(jiǎn)答題（28分，每題7分，共4題）

1.學(xué)校懲罰的標(biāo)準(zhǔn)及其應(yīng)該堅(jiān)持倫理原則？

2.道德理想、道德原則、道德規(guī)范的關(guān)系？

3.簡(jiǎn)述“教育”的道德標(biāo)準(zhǔn)。

4.道德教育與心理咨詢的關(guān)系？

四、材料分析題（20分，每題10分，共2題）

1.閱讀評(píng)論下列言論

正常的人必然做自認(rèn)為正確的事情，不做自認(rèn)為錯(cuò)誤的事情。避善趨惡，不做自己認(rèn)為

正確的事情，反而做自己認(rèn)為錯(cuò)誤的事情，那是違背人性的。明知故犯，故意作惡，其實(shí)是

一種假象。作惡者并不真正知道自己是在作惡，而是錯(cuò)把惡當(dāng)做善。就他而言，他內(nèi)心實(shí)際

是在憧憬善，盡管就外人而言，他憧憬的實(shí)際是惡?？傊?，作惡是出于對(duì)善的無知。人知惡

必避惡，知善必行善。

2.閱讀分析下列故事

路易斯?斯洛汀是一位原子物理學(xué)家，在美國洛斯阿拉莫斯工作，匡助研制原子彈。1946年他在

實(shí)驗(yàn)室做一項(xiàng)核實(shí)驗(yàn)。他像專家常做的那樣，用螺絲刀輕輕地把一塊塊缽片會(huì)萃成一

團(tuán)，使它大到足于產(chǎn)生鏈?zhǔn)椒磻?yīng)。不幸的是，螺絲刀彩地滑落，缽片一下子靠得太緊。瞬間，每一個(gè)人

觀

察的儀器都顯示出中子正在劇增，表明鏈?zhǔn)椒磻?yīng)已經(jīng)開始。整個(gè)房間充滿著放射線。

在這千鈞一發(fā)之際，斯洛汀即將用赤裸的雙手把缽片分開。這實(shí)際上是一個(gè)自殺行動(dòng)，因?yàn)?/p>

這使他暴露在最大劑量的放射線下。然后，他平靜地要求七名合作者精確地標(biāo)出他們?cè)谑鹿?/p>

發(fā)生時(shí)所處的位置，以便確定每一個(gè)人受放射的程度。做完這些事，斯洛汀向醫(yī)療救護(hù)站報(bào)警，然后向

同

事們道歉，并且說：他將死去，而大家肯定會(huì)康復(fù)。

五、論述題（22分，任意選做1題）

1.我國學(xué)校德育內(nèi)容與西方學(xué)校德育內(nèi)容的異同，并分析我國學(xué)校德育內(nèi)容的改革趨勢(shì)

2.試比較認(rèn)知性道德發(fā)展模式、社會(huì)行動(dòng)模式和體諒模式，并闡述當(dāng)代學(xué)校德育的發(fā)展趨勢(shì)？

《德育原理》摹擬試卷二

考試形式：閉卷考試時(shí)間：90分鐘

站點(diǎn)：姓名：學(xué)號(hào)：成績(jī)：

一、單項(xiàng)選擇題（15分，每題3分，共5題）

1.“大道廢，有仁義；智慧出，有大偽；六親不和，有孝慈；國民昏亂，有忠臣?！边@句話

體現(xiàn)了下列哪種論點(diǎn)？（）

A道德天賦論

B道德虛無主義

C道德相對(duì)主義

D環(huán)境自發(fā)影響論

2.麥克費(fèi)爾開辟的《生命線》教材包括（）

A《設(shè)身處地》《證明規(guī)則》《你會(huì)怎么辦？》

B《敏感性》《后果》《沖突》

C《規(guī)則與個(gè)體》《你期望什么？》《你認(rèn)為我是誰？》《為了誰的利益？》《我為什么該？》

D《生日》《禁閉》4逮捕！》《街景》《慘劇》《蓋爾住院》教師：一個(gè)你認(rèn)識(shí)的人在你同別人

說話時(shí)不停地插嘴并且試圖改變?cè)掝}。你怎么辦？

學(xué)生A：躲開他，然后繼續(xù)我們的談話。

學(xué)生B:我才不躲，我會(huì)叫他閉嘴。

學(xué)生C:還是讓他加入進(jìn)我們的談話好，看看他到底是什么意思。

學(xué)生D：我就碰到過這樣的事，心里非常生氣，但拿他沒有辦法。

學(xué)生E:告訴老師，老師會(huì)批評(píng)他。

學(xué)生F:也許是我們冷落了他，既然他想加入進(jìn)來，就一起聊好了。

學(xué)生G:也許我們的話題使他不安，既然他想改變?cè)掝}，就不要當(dāng)著他的面談?wù)撨@個(gè)話題了。

3.在體諒模式中，使用上述情境問題，直接目的在于。

A培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣

B提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)

C培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人際關(guān)系的敏感性

D提高學(xué)生對(duì)行為后果的想象、理解和預(yù)測(cè)能力

4.學(xué)生對(duì)情境問題A的反應(yīng)屬于()

A被動(dòng)性反應(yīng)

B依賴性反應(yīng)

C攻擊性反應(yīng)

D回避性反應(yīng)

5.學(xué)生E對(duì)情境問題的反應(yīng)屬于()

A被動(dòng)性反應(yīng)

B依賴性反應(yīng)

C攻擊性反應(yīng)

D回避性反應(yīng)

二、是非判斷題(15分，每題3分，共5題)

()1.模范就是要求大家學(xué)習(xí)的好人好事。

()2.禮儀訓(xùn)練不是道德教育的重要組成部份。

()3.根據(jù)道德所調(diào)節(jié)的生活領(lǐng)域不同，可以把學(xué)校德育的內(nèi)容劃分為三大塊，即私

德教育、公德教育、職業(yè)道德教育，三者之間有嚴(yán)格的區(qū)分。

()4.德育是教育的最終目的。

()5.如果不考慮教的結(jié)果，只從意向性意義上理解“教”，道德是可教的。

三、簡(jiǎn)答題(28分，每題7分，共4題)

1.簡(jiǎn)述“教育”的道德標(biāo)準(zhǔn)。

2.簡(jiǎn)述道德相對(duì)主義？

3.簡(jiǎn)述消極德育觀？

4.試述道德發(fā)展理論的理論假設(shè)？

四、評(píng)論分析題(20分，第一題8分，第二題12分，共2題)

1.閱讀評(píng)論下列言論

正常的人必然做自認(rèn)為正確的事情，不做自認(rèn)為錯(cuò)誤的事情。避善趨惡，不做自己認(rèn)為

正確的事情，反而做自己認(rèn)為錯(cuò)誤的事情，那是違背人性的。明知故犯，故意作惡，其實(shí)是

?種假象。作惡者并不真正知道自己是在作惡，而是錯(cuò)把惡當(dāng)做善。就他而言，他內(nèi)心實(shí)際

是在憧憬善，盡管就外人而言，他憧憬的實(shí)際是惡?？傊?，作惡是出于對(duì)善的無知。人知惡

必避惡，知善必行善。

2.閱讀分析下列教例

甲不小心踩在乙腳上，乙疼痛不已。兩人因此發(fā)生沖突，鬧到班主任那里評(píng)理。班主任

了解事情的原委之后，對(duì)乙生說：甲不是故意的，請(qǐng)你原諒他。你也可能不小心傷害別人，

這種情況下你不也希翼對(duì)方原諒你嗎？”接著對(duì)甲生說：你雖然不是故意的，但你還是踩痛

了乙，你該主動(dòng)向他道歉，請(qǐng)求他原諒你?！?/p>

五、論述題（22分，任意選做1題）

1.試論學(xué)校德育的必要性？

2.試論道德的可教性？

《德育原理》摹擬試卷三

考試形式：閉卷考試時(shí)間：90分鐘

站點(diǎn)：姓名：學(xué)號(hào)：成績(jī)：

、單項(xiàng)選擇題（15分，每題3分，共5題）

1.兒童通過對(duì)假設(shè)性的道德兩難問題的討論，有機(jī)會(huì)接觸到各種道德立場(chǎng)和道德推理方式；

通過充分的思想交鋒，兒童傾向于拒斥低于自己道德階段的同伴的道德推理，并且能夠理解

和同化高于自己一個(gè)階段的同伴的道德推理，但是難以理解和接受高于自己兩個(gè)或者兩個(gè)以

上階段的同伴的道德推理。這種現(xiàn)象被稱為0

A羅森塔爾效應(yīng)

B布萊特效應(yīng)

C布朗效應(yīng)

D暈輪效應(yīng)

2.在向?qū)W生提出道德要求時(shí)，“帶有規(guī)范詞的祈使句”合用于0

A小學(xué)低年級(jí)

B小學(xué)高年級(jí)以上

C中學(xué)以上

D以上三者

3.從教學(xué)論的意義來看，知識(shí)往往通過習(xí)得，技能往往通過習(xí)得，態(tài)度往往

通過習(xí)得。

A直接的教、間接的教、直接的教

B直接的教、直接的教、間接的教

C間接的教、直接的教、間接的教

D間接的教、間接的教、直接的教

4.現(xiàn)代學(xué)校道德教育的內(nèi)容包括0

A家庭倫理、社會(huì)倫理、國家倫理

B家庭美德、社會(huì)公德、職業(yè)道德

C私德、公德、職業(yè)道德

D家庭美德、學(xué)校道德、社會(huì)公德、國民公德

5.用《三個(gè)和尚》、《螞蟻搬家》等傳統(tǒng)故事，生動(dòng)地向年幼的學(xué)生解釋“團(tuán)結(jié)合作”的道理，屬于()

A體諒情境

B實(shí)驗(yàn)情境

C后果情境

D說明情境

二、是非判斷題(20分，每題4分，共5題)

()1.道德論證或者說理的根本依據(jù)是道德判斷。

()2.模范就是要求大家學(xué)習(xí)的好人好事。

()3.德育即教育的道德目的。

()4.禮儀訓(xùn)練不是道德教育的重要組成部份。

()5.在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施德育就是要挖掘教材中固有的思想因素去教育學(xué)生。

三、名詞解釋題(15分，每題5分，共3題)

1.道德相對(duì)主義

2.私德

3.積極德育觀

四、簡(jiǎn)答題(24分，每題6分，共4題)

5.學(xué)校懲罰的標(biāo)準(zhǔn)及其應(yīng)該堅(jiān)持倫理原則？

6.道德理想、道德原則、道德規(guī)范的關(guān)系？

7.簡(jiǎn)述“教育”的道德標(biāo)準(zhǔn)。

8.道德教育與心理咨詢的關(guān)系？

五、材料分析題（10分）

1.閱讀分析下列故事

路易斯?斯洛汀是一位原子物理學(xué)家，在美國洛斯阿拉莫斯工作，匡助研制原子彈。1946年他在

實(shí)驗(yàn)室做一項(xiàng)核實(shí)驗(yàn)。他像專家常做的那樣，用螺絲刀輕輕地把一塊塊缽片會(huì)萃成一團(tuán)，使它大到足于

產(chǎn)生鏈?zhǔn)椒磻?yīng)。不幸的是，螺絲刀驀地滑落，缽片一下子靠得太緊。瞬間,每一個(gè)人觀察的儀器都顯示

出

中子正在劇增，表明鏈?zhǔn)椒磻?yīng)已經(jīng)開始。整個(gè)房間充滿著放射線。

在這千鈞一發(fā)之際，斯洛汀即將用赤裸的雙手把缽片分開。這實(shí)際上是一個(gè)自殺行動(dòng)，因?yàn)?/p>

這使他暴露在最大劑量的放射線下。然后，他平靜地要求七名合作者精確地標(biāo)出他們?cè)谑鹿?/p>

發(fā)生時(shí)所處的位置，以便確定每一個(gè)人受放射的程度。做完這些事，斯洛汀向醫(yī)療救護(hù)站報(bào)警，然后向

同

事們道歉，并且說：他將死去，而大家肯定會(huì)康復(fù)。

六、論述題（16分）

1.試比較認(rèn)知性道德發(fā)展模式、社會(huì)行動(dòng)模式和體諒模式，并闡述當(dāng)代學(xué)校德育的發(fā)展趨勢(shì)？

《德育原理》摹擬試卷四

考試形式：閉卷考試時(shí)間：90分鐘

站點(diǎn)：姓名：學(xué)號(hào)：成績(jī)：

、單項(xiàng)選擇題（15分，每題3分，共5題）

1.“大道廢，有仁義；智慧出，有大偽；六親不和，有孝慈；國民昏亂，有忠臣?！边@句話

體現(xiàn)了下列哪種論點(diǎn)？0

A道德天賦論

B道德虛無主義

C道德相對(duì)主義

D環(huán)境自發(fā)影響論

2.麥克費(fèi)爾開辟的《生命線》教材包括0

A《設(shè)身處地》《證明規(guī)則》《你會(huì)怎么辦？》

B《敏感性》《后果》《沖突》

C《規(guī)則與個(gè)體》《你期望什么？》《你認(rèn)為我是誰？》《為了譙的利益？》《我為什么該？》

D《生日》《禁閉》《逮捕！》《街景》《慘劇》《蓋爾住院》

教師：一個(gè)你認(rèn)識(shí)的人在你同別人說話時(shí)不停地插嘴并且試圖改變?cè)掝}。你怎么辦？

學(xué)生A:躲開他，然后繼續(xù)我們的談話。

學(xué)生B:我才不躲，我會(huì)叫他閉嘴。

學(xué)生C:還是讓他加入進(jìn)我們的談話好，看看他到底是什么意思。

學(xué)生D:我就碰到過這樣的事，心里非常生氣，但拿他沒有辦法。

學(xué)生E:告訴老師，老師會(huì)批評(píng)他。

學(xué)生F:也許是我們冷落了他，既然他想加入進(jìn)來，就一起聊好了。

學(xué)生G:也許我們的話題使他不安，既然他想改變?cè)掝}，就不要當(dāng)著他的面談?wù)撨@個(gè)話題了。

3.在體諒模式中，使用上述情境問題，直接目的在于0

A培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣

B提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)

C培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人際關(guān)系的敏感性

D提高學(xué)生對(duì)行為后果的想象、理解和預(yù)測(cè)能力

4.學(xué)生對(duì)情境問題A的反應(yīng)屬于（）

A被動(dòng)性反應(yīng)

B依賴性反應(yīng)

C攻擊性反應(yīng)

D回避性反應(yīng)

5.學(xué)生E對(duì)情境問題的反應(yīng)屬于（）

A被