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【教化學】一、教化學及其開展1．教化學的概念：教化學是一門以教化現(xiàn)象，教化問題為討論對象，探究教化規(guī)律的科學2．教化學的開展分為三個階段：教化學的萌芽、教化學的創(chuàng)立、教化學的開展3．教化學開展中的教化專著：〔1〕中國先秦時的學記，是中國乃至世界范圍內(nèi)最早的一部教化專著；〔2〕教化學史上，一般認為捷克教化學家夸美紐斯于1632撰寫的大教學論是近代第一本教化學專著；〔3〕從一門標準學科的建立，從獨立的教化學誕生的角度看，通常以德國教化學家赫爾巴特1806出版的一般教化學為標記。赫爾巴特本人被視為“傳統(tǒng)教化派〞的代表；〔4〕杜威也被視為現(xiàn)代教化的代言人二、教化及其開展1．教化的概念：廣義的教化，是指增進人們學問和技能，影響人們思想觀念的活動；狹義的教化，主要是指學校教化，是教化者根據(jù)確定的社會要求，有目的、有方案、有組織的通過學校教化工作，對受教化者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變更的活動教化的開展閱歷的階段：教化的開展閱歷了古代教化、文藝復興后的歐洲教化、近代教化、20世紀以后的教化等幾個階段三、教化的根本要素及其關系1．教化的根本要素：教化者、受教化者、教化影響。其中，教化者是教化活動的主體；受教化者是指在社會教化活動中從事學習的人；教化影響是置于教化者和受教化者之間的一切“中介〞的總和教化要素之間的關系：1.教化者是教化影響和學生間的中介；2.受教化者是教化者選擇和運用教化影響的根據(jù)；3.教化影響是教化者對受教化者施加影響的橋梁四、教化及社會的開展〔一〕教化及社會的政治經(jīng)濟制度1.政治經(jīng)濟制度對教化的制約：〔1〕政治經(jīng)濟制度確定教化的指導權；〔2〕政治經(jīng)濟制度確定受教化的權利；〔3〕政治經(jīng)濟制度確定著教化目的；〔4〕教化相對獨立于政治經(jīng)濟制度2.教化對政治經(jīng)濟制度的影響：〔1〕教化為政治經(jīng)濟制度培育須要的人才；〔2〕教化是一種影響政治經(jīng)濟的言論力氣；〔3〕教化可以促進民主〔二〕教化及社會消費力教化及社會消費力的關系：1．消費力對教化確實定作用：〔1〕消費力程度確定教化的規(guī)模和速度；〔2〕消費力程度制約著教化構造的變更；〔3〕消費力開展程度制約著教化的內(nèi)容和手段；〔4〕教化相對獨立于消費力的開展程度2．教化對消費力的促進作用：〔1〕教化對消費力的促進作用：1〕教化再消費勞動力；2〕教化再消費科學學問〔2〕教化通過進步國民素養(yǎng)來進步勞動消費力〔三〕教化及科技文化1．教化及科技的關系〔1〕科技對教化的影響：1〕科技可以變更教化者的觀念；2〕科技可以影響受教化者的數(shù)量和教化質(zhì)量；3〕科技可以影響教化的內(nèi)容、方法和手段〔2〕教化對科技開展的作用：1〕教化可以完成科技學問的再消費；2〕教化可以推動科學體制化；3〕教化具有科學討論的功能；4〕教化具有推動科技討論的功能〔3〕信息技術及教化：1〕信息技術變更著人們關于學問的觀念；2〕信息技術變更著人們關于學習和教化的觀念；3〕信息技術的成熟和普及為實現(xiàn)教化的第三次飛躍供應了平臺2．教化及文化的關系〔1〕教化是一種特別的文化現(xiàn)象：1〕文化本身具有教化力氣；2〕教化具有雙重文化屬性〔2〕教化及文化互相依存，互相制約五、教化及個體開展〔一〕個體身心開展的涵義、個體身心開展的理論1．個體身心開展的涵義：個體身心開展是指作為困難整體的個體在生命開始至完畢的全部過程中，身心不斷發(fā)生變更的過程，特別是指個體的身心特點向主動的方面變更的過程個體身心開展的理論：內(nèi)發(fā)論、外鑠論、多因素互相作用論內(nèi)發(fā)論認為人的身心開展的力氣主要源于人自身的內(nèi)在須要，身心開展的依次也是由身心成熟機制確定的；外鑠論認為，人的開展主要依靠外在的力氣，諸如環(huán)境的刺激和要求，別人的影響和學校的教化等；多因素互相作用論認為，人的開展是個體內(nèi)在因素及外部環(huán)境在個體活動中互相作用的結果〔二〕個體身心開展的規(guī)律個體身心開展的規(guī)律：依次性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性〔三〕影響個體身心開展的因素及其作用遺傳對個體開展的影響：〔1〕遺傳是人身心開展的前提；〔2〕遺傳的差異對人的身心開展有確定的影響作用；〔3〕不能夸大遺傳在人的開展中的作用成熟對個體開展的影響：教化受成熟制約，成熟對人的開展有主動的能動作用，教化以成熟為前提，同時又要主動、能動的促進個體成熟；環(huán)境對個體開展的影響：〔1〕環(huán)境為個體開展供應了機遇，條件和對象；〔2〕環(huán)境對個體開展的影響有主動和消極之分；〔3〕人在承受環(huán)境影響和作用時，也不是消極、被動的學校教化對個體開展的特別功能：〔1〕學校教化標準了個體的開展的方向及方面；〔2〕學校教化加速了個體的開展；〔3〕學校教化尤其是根底教化對個體的開展不僅具有即時價值，還有延時價值個體開展中主觀能動性的作用：主觀能動性對個體開展起確定性作用，因此學校和社會要重視對學生主觀能動性的培育。六、教化目的〔一〕教化目的及其功能、教化目的的價值取向1．教化目的的概念：廣義的教化目的，是指人們對受教化者的期望，即人們渴望受教化者在通過教化在身心諸方面發(fā)生什么樣的變更，或產(chǎn)生什么樣的結果。狹義的教化目的，是指國家對把受教化者培育成什么樣的人才提出的總的要求2．教化目的的功能：1.導向功能；2.激勵功能；3.評價功能；4.指導功能3．教化目的的價值取向：人本位的價值取向、社會本位的價值取向、既重視個人開展又重視社會開展的價值取向〔二〕全面開展的教化目的及其組成部分1．全面開展的教化目的：以培育學生的創(chuàng)新精神和理論實力為重點，造就有志向、有道德、有文化、有紀律的德智體等方面全面開展的社會主義建立者和接班人2．全面開展的教化目的的組成部分：身體素養(yǎng)教化、心理素養(yǎng)教化、社會文化素養(yǎng)教化〔三〕我國現(xiàn)階段的教化目的的根本精神1.要求培育的是社會主義事業(yè)的建立者和接班人，因此要堅持政治思想、道德素養(yǎng)及科學文化學問實力的統(tǒng)一；2.要求學生在德、智、體等方面全面開展，這就須要堅持腦力及體力兩方面的和諧開展；3.適應時代要求，強調(diào)學生特性開展，培育學生的創(chuàng)立精神和理論實力七、學校教化制度〔一〕學校教化制度及其開展1．學校教化制度的涵義：學校教化制度簡稱學制。學制是指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)，規(guī)定著各級各類學校的性質(zhì)、任務、培育目的、入學條件、修業(yè)限、管理體制以及各級各學校的關系等2．學校教化制度的開展：學校教化制度的開展閱歷了前制度教化、制度化教化、非制度化教化三個過程壬寅學制：中國正式公布的第一個現(xiàn)代學制癸卯學制：中國正式施行的第一個現(xiàn)代學制壬戌學制：受美國教化制度影響，強調(diào)特性開展，留意生活教化〔二〕我國的學校教化制度幼兒教化、初等教化〔初等義務教化〕、中等教化〔一般中學、農(nóng)業(yè)中學、職業(yè)學校、職業(yè)高中、技工學校、中專、成人中等學校等〕、高等教化〔高校和特地學院、成人教化的高等學院、討論生院等〕八、老師及學生〔一〕老師勞動的特點：困難性、創(chuàng)立性、示范性、長期性、統(tǒng)一性〔二〕老師的素養(yǎng)及老師的專業(yè)開展1．老師的素養(yǎng)：〔1〕學科專業(yè)素養(yǎng)：1〕精通所教學科的根底學問和根本技能；2〕理解該學科的相關學問；3〕理解該學科的開展脈絡；4〕理解該學科領域的思維方式和方法論；〔2〕教學專業(yè)素養(yǎng)：1〕具有先進教學理念；2〕具有良好的教化實力；3〕具有確定的討論實力；4〕駕馭科學、有效、靈敏的教學方法和教學藝術；〔3〕道德素養(yǎng)：1〕熱愛學生；2〕熱愛教化工作；3〕自身的道德修養(yǎng)2．老師的專業(yè)開展〔1〕老師專業(yè)開展的根本內(nèi)容：1〕專業(yè)志向的建立；2〕專業(yè)學問的拓展；3〕專業(yè)實力的開展；4〕專業(yè)自我的形成〔2〕老師專業(yè)素養(yǎng)的構造：1〕健全的專業(yè)情意；2〕完備的專業(yè)學問；3〕嫻熟的專業(yè)技能〔3〕老師專業(yè)開展的根本階段：1〕任教前關注階段；2〕關注生存階段；3〕關注情景階段；4〕關注學生階段〔三〕新課程背景下的老師觀：新課程背景強調(diào)老師職業(yè)角色、教學行為必需發(fā)生轉(zhuǎn)變1．強調(diào)老師職業(yè)角色轉(zhuǎn)變：〔1〕從老師及學生的關系看，新課程要求老師應當是學生學習的促進者；〔2〕從教學及討論的關系看，新課程要求老師應當是教化教學的討論者；〔3〕從教學和課程的關系看，新課程要求老師應當是課程的建立者和開發(fā)者；〔4〕從學校和社區(qū)的關系看，新課程要求老師應當是社區(qū)型的開放的老師2.強調(diào)老師行為的轉(zhuǎn)變：〔1〕在對待師生關系上，新課程強調(diào)敬重、贊許；〔2〕在對待教學關系上，新課程強調(diào)扶植、引導；〔3〕在對待自我上，新課程強調(diào)反思；〔4〕在對待及其他教化者的關系上，新課程強調(diào)合作〔四〕學生的特點1.學生是具有主體性的人；2.學生以系統(tǒng)學習間接閱歷為主；3.學生開展具有明顯的特征〔五〕新課程背景下的學生觀：〔已考〕提倡促進每一位學生的開展，“以學生開展為本〞，一切為了學生的開展，關注每一位學生，關注學生的心情生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成，具體包括：1.樹立人本化的學生觀；2.樹立特性化的學生觀；3.樹立開展性的學生觀〔六〕師生關系的意義、良好師生關系的建立、新課程提倡的新型師生關系1．師生關系的意義：〔1〕師生在教化內(nèi)容的教學上構成授受關系；〔2〕師生在人格上是民主、同等的關系；〔3〕師生在社會道德上是互相促進的關系〔2〕良好師生關系的建立2．良好師生關系建立的要求：〔1〕樹立新型的師生觀；〔2〕建立老師威信；〔3〕擅長同學生交往；〔4〕發(fā)揚教化民主3．良好師生關系建立的途徑：〔1〕通過課堂教學活動；〔2〕通過課外活動；〔3〕通過校外活動4．良好師生關系建立的方法：〔1〕轉(zhuǎn)變學生角色；〔2〕轉(zhuǎn)變老師角色；〔3〕樹立科學的學生觀5．新課程提倡的新型師生關系：民主合作式的師生關系，是人及人之間民主同等、團結互助的關系的反映，同時它也是對學校中師生關系規(guī)律的正確相識和自覺應用，它有以下特點：〔1〕愛生尊師，互相協(xié)作；〔2〕民主同等，和諧親密；〔3〕共享共創(chuàng)，教學相長九、課程〔一〕課程及其意義、課程類型、制約課程的因素1．課程的內(nèi)涵：廣義的課程是指學生在校期間所學內(nèi)容的總和及課時支配，狹義的課程特指某一門學科2．課程的意義：3．課程的類型：〔1〕學科課程和活動課程；〔2〕綜合課程和核心課程；〔3〕國家課程及校本課程；〔4〕顯性課程及隱形課程4．制約課程的因素：〔1〕確定歷史時期社會開展的要求及供應的可能；〔2〕確定時代人類文化及科學技術開展程度；〔3〕學生的齡特征、學問、實力根底及其可承受性〔二〕課程標準的意義和功能、新課程標準的根本框架1．課程標準的意義：〔1〕課程標準是國家對各門學科的教學提出的統(tǒng)一的要求和具體規(guī)格；〔2〕課程標準是編寫教科書的干脆根據(jù)，也是老師進展教學工作的根本根據(jù)；〔3〕學校、老師應透徹領悟課程標準的內(nèi)容和精神，根據(jù)課程標準編寫教材，落實教學；〔4〕課程標準是衡量各學科教學質(zhì)量的重要標準2．新課程標準的功能：〔1〕指導教材編寫；〔2〕指導教學；1〕扶植老師樹立新的教學觀；2〕指導老師組織教學；3〕指導課程評價3．新課程標準的根本框架〔1〕前沿：課程性質(zhì)、課程根本理念、課程設計思路；〔2〕課程目的——學問及技能、過程及方法、情感看法及價值觀；〔3〕內(nèi)容標準——內(nèi)容領域及行為目的；〔4〕施行建議——教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)及利用建議；〔5〕附錄——術語說明、案例〔三〕新課程構造的主要內(nèi)容及特征1．新課程構造的主要內(nèi)容：〔1〕整體設置九一貫的義務教化課程，小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科及綜合相結合的課程；〔2〕高中以分科課程為主；〔3〕從小學至高中設置綜合理論活動作為必修課程；〔4〕農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟開展效勞2．新課程構造的特征：〔1〕課程構造的平衡性；〔2〕課程構造的綜合性；〔3〕課程構造的選擇性〔四〕課程資源及其開發(fā)利用1.課程資源的特點：開放性、價值潛在性、多質(zhì)性2.課程資源開發(fā)利用的原則：共享性原則、經(jīng)濟性原則、實效性原則、因地制宜原則十、教學〔一〕教學的意義及任務1．教學的意義：〔1〕教學是社會閱歷得以再消費的一種手段；〔2〕教學為個人全面開展供應科學的根底和理論；〔3〕教學是學校教化的根本途徑，學校工作必需以教學為主2．教學的任務：〔1〕傳授系統(tǒng)的根底學問和根本技能；〔2〕開展學生智力、體力和創(chuàng)立才能；〔3〕培育社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀根底；〔4〕關注學生特性開展；〔5〕教會學生學習，培育自學實力〔二〕教學過程的本質(zhì)、教學過程的規(guī)律1．教學過程的本質(zhì)：〔1〕教學過程主要是一種相識過程；〔2〕教學過程是一種特別的相識過程；1〕相識的間接性；2〕相識的交往性；3〕相識的教化性；4〕有指導的相識2．教學過程的規(guī)律：〔1〕教學相長性規(guī)律；〔2〕教學開展性規(guī)律；〔3〕教學教化性規(guī)律〔三〕教學原則及其運用常用的教學原則及應用：直觀性原則、啟發(fā)性原則、穩(wěn)固性原則、按部就班原則、因材施教原則、理論聯(lián)絡實際原則〔四〕教學方法及其應用常用的教學方法及其運用：講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、試驗法〔五〕教學工作的根本環(huán)節(jié)及施行要求1．根本環(huán)節(jié)：備課、上課、課后作業(yè)的布置及修改、課外輔導及答疑、學生成果的檢查及評定2．施行要求：〔六〕教學組織形式教學組織形式：個別教學制、班級授課制、分組教學制、設計教學法和道爾頓制〔七〕新課程背景下的教學觀1.全面開展的教學觀：〔1〕重結論更應重過程；〔2〕關注學科更應關注人：1〕關注每一位學生；2〕關注學生的心情生活和情感體驗；3〕關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成2.交往互動的教學觀；3.開放及生成的教學觀十一、教化評價〔一〕教化評價及其作用1．教化評價的內(nèi)涵：客觀描繪、價值推斷、增值探究2．教化評價的作用：診斷作用、激勵作用、調(diào)整作用、教學作用〔二〕教化評價的主要類型和方法1．教化評價的主要類型：〔1〕診斷性評價、形成性評價和總結性評價；〔2〕相對評價、確定評價和個體內(nèi)差異評價；〔3〕實證化評價和人文式評價；〔4〕自我評價和同伴評價2．教化評價的主要方法：〔1〕客觀題評價法及主觀題評價法；〔2〕表現(xiàn)性測驗評價；〔3〕評定量表評價法；〔4〕行為檢核表評價法；〔5〕同伴評定和軼事記錄評價法；〔6〕成長記錄評價法〔三〕新課程背景下的教化評價1．在評價指導思想及根本目的評價功能上，強調(diào)發(fā)揮評價的教化功能；3.在評價類型上，強調(diào)施行形成性評價；4、在評價方法上，強調(diào)承受確定評價法十二、思想品德教化及班主任工作〔一〕德育及其意義1．德育的概念：教化者根據(jù)特定的社會要求和德育規(guī)律，對受教化者施行有目的、有方案的影響，培育他們特定的政治思想意識和道德品質(zhì)的活動2．德育的意義：〔1〕德育是社會留意現(xiàn)代化建立的重要條件和保證；〔2〕德育是青少安康成長的條件和保證；〔3〕德育是實現(xiàn)教化目的的條件和保證〔二〕德育的目的及內(nèi)容1．德育的目的：我國中學德育的目的包括：一是思想品德標準方面：熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，關切別人，熱愛班級和學校集體，遵守公民道德，有根本的民方法識和法則觀念，信任科學，有獨立思索，勇于創(chuàng)新的精神；二是思想品德心理方面：使學生在知、情、意、行等方面得到良好的開展，具有社會責任感，醇厚守信，自尊樂觀，具有確定的自制力等良好的心理品質(zhì)；三是思想道德實力方面，具有確定的思想品德相識實力，具有良好的道德情感體驗實力，具有道德選擇，推斷和行為實力2．德育的內(nèi)容：〔1〕愛國留意教化；〔2〕集體主義教化；〔3〕勞動教化；〔4〕民主及法制和紀律教化；〔5〕人道主義和社會公德教化；〔6〕志向教化；〔7〕正確的人生觀和科學世界觀教化〔三〕德育過程的規(guī)律1.學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一開展的規(guī)律；2.學生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律；3.學生思想內(nèi)部沖突轉(zhuǎn)化的規(guī)律；4.學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律〔四〕德育原則及其應用德育的原則：1.導向型原則；2.疏導性原則；3.敬重學生及嚴格要求學生相結合的原則；4.教化的一樣性及連接性原則；5.因材施教原則；6.知行統(tǒng)一原則；7.集體教化和個別教化相結合原則；8.依靠主動因素抑制消極因素原則〔五〕德育方法及其應用常用的德育方法：勸服法、典范法、熬煉法、陶冶法、表揚嘉獎及指責處分〔六〕德育的途徑德育的途徑：1.政治課及其它學科教學；2.課外活動及校外活動；3.勞動；4.共青團、學生會組織的活動；5.班主任工作〔七〕班主任工作的意義和作用1．班主任是班級建立的設計者；2．班主任是班級組織的指導者；3．班主任是協(xié)調(diào)班級人際關系的主導者〔八〕班主任工作的內(nèi)容和方法1．班主任工作的內(nèi)容：〔1〕全面的理解學生；〔2〕組織和培育班集體；〔3〕指導班委會、共青團和少先隊工作；〔4〕爭取家庭教化和社會教化的協(xié)作；〔5〕評定學生操行2．班主任工作的方法：〔1〕創(chuàng)立性的設計班集體目的；〔2〕合理確實定班級角色位置；〔3〕協(xié)調(diào)好班內(nèi)外各種關系；〔4〕建構“開放、多維、有序〞的班級活動體系；〔5〕營造安康向上、豐富活潑的班級文化環(huán)境十三、課外活動〔一〕課外活動及其意義、任務1．課外活動的涵義：課外活動是指學校和校外機關根據(jù)中學的培育目的和全面開展教化的要求，在學科教學以外組織進展多種多樣的教化活動2．課外活動的意義：〔1〕豐富中學生的課余文化學問；〔2〕有利于中學生身心安康、和諧、全面開展；〔3〕開展學生特長，以便人才選拔；〔4〕經(jīng)受熬煉，進步獨立活動實力；〔5〕加強學校、家庭、社會的聯(lián)絡，有利于三者結合教化3．課外活動的任務：〔1〕進步學生思想覺悟，培育學生優(yōu)良道德品質(zhì)；〔2〕擴大、加深、穩(wěn)固課堂所學，開展學生智能；〔3〕組織有益的消遣活動，豐富課余生活〔二〕課外活動的內(nèi)容及形式1．課外活動的內(nèi)容：〔1〕思想品德教化和時事政治教化；〔2〕學科活動；〔3〕科技活動；〔4〕文學藝術活動；〔5〕體育軍事活動；〔6〕公益活動；〔7〕各種社會理論活動2．課外活動的形式：〔1〕群眾性活動；〔2〕小組活動；〔3〕個別活動〔三〕課外活動的組織1.由學校和老師干脆組織；2.由學校、共青團、少先隊組織；3.由校外教化機構組織；4.由家庭協(xié)作學校組織【心理學】一、認知開展和教化〔一〕感知覺及其規(guī)律的應用、學生視察力的開展及培育1．感知覺及其規(guī)律的應用：〔1〕根據(jù)感知覺的強度規(guī)律，作用及感官的刺激必需到達確定強度，才能引起清晰的感知覺〔板書、掛圖、實物模型大小，老師講課音量〕；〔2〕根據(jù)知覺的整體性，時空上接近和相像的刺激易于構成一個整體為人們所感知〔教學內(nèi)容應分節(jié)分段，講課應有間隔和停頓，板書應留意布局和排列依次〕；〔3〕根據(jù)知覺的選擇性，對象及背景間的差異越大，越簡潔被感覺〔教具、圖表、演示試驗、板書，加大對象和背景的差異〕；〔4〕根據(jù)知覺的理解性，言語指導在理解知覺對象中具有重要作用，它可以使人們的感知更加快速完好和精確〔教學中，留意言語說明〕；〔5〕根據(jù)感知的協(xié)同規(guī)律，個體對客觀事物的感知，常常是通過多種分析器協(xié)同活動實現(xiàn)的〔調(diào)動學生的眼、耳、口、鼻、手參及感知活動〕；〔6〕根據(jù)感知覺的活動律、活動對象較靜止對象更簡潔被感知〔教具：變靜為動〕2．學生視察力的開展及培育1.中學生視察力開展的特點：〔1〕目的性增加；〔2〕更具穩(wěn)定性；〔3〕精確性進步；〔4〕系統(tǒng)性和概括性增加良好的視察力的培育：〔1〕向?qū)W生明確提出視察的目的、任務和具體方法；〔2〕培育中學生視察的全面性；〔3〕增加中學生的學習愛好，開展其社會實力〔二〕記憶及其品質(zhì)、記憶過程及其規(guī)律、記憶規(guī)律在教學中的應用1．記憶的種類：形象記憶、情境記憶、心情記憶、語義記憶、動作記憶2．記憶的品質(zhì)：記憶的靈敏性、記憶的許久性、記憶的精確性、記憶的打算性3．記憶過程及其規(guī)律：識記、保持、再認、回憶4．記憶規(guī)律在教學中的應用：〔1〕明確識記目的，加強有意識記；〔2〕加強理解記憶，駕馭識記方法和技巧：1〕分類記憶法；2〕系統(tǒng)記憶法；3〕直觀形象法；4〕諧音記憶法；5〕歌訣記憶法；6〕聯(lián)想記憶法；7〕操作記憶法〔3〕盡量削減和防止干擾；〔4〕合理組織復習：1〕剛好復習；2〕合理支配復習時間；3〕復習多樣化；4〕試圖回憶及反復閱讀；5〕適當過度學習〔三〕想象及學生想象力的培育1．想象的概念：想象是對已有表象進展加工深造，創(chuàng)立出新形象的思維過程。2．學生想象力的培育：〔1〕引導學生學會視察，獲得感性閱歷，不斷豐富學生對事物表象的相識；〔2〕引導學生主動思索，翻開想象力的大門；〔3〕培育學生大膽幻想親擅長幻想的實力〔四〕思維及其品質(zhì)、思維過程、創(chuàng)立性思維及其培育1．思維的涵義：思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映2．思維的品質(zhì)：思維的深化性、思維的靈敏性、思維的獨創(chuàng)性、思維的批判性、思維的靈敏性3．思維過程：分析、綜合、比較、抽象、概括推斷和推理4．創(chuàng)立性思維的培育：〔1〕激發(fā)新奇心和求知欲，培育創(chuàng)立性動機；〔2〕培育發(fā)散思維及集中思維相結合的實力；〔3〕培育及開展學生的直覺思維的實力；〔4〕進展創(chuàng)立性的活動，培育創(chuàng)立性人格〔五〕問題解決的思維過程、影響問題解決的因素1．問題解決的思維過程：覺察問題、理解問題、提出假設、檢驗假設2．影響問題解決的因素：〔1〕問題的特征；〔2〕已有的認知閱歷；〔3〕思維定勢及功能固著〔六〕留意及其功能、留意的根本特征〔品質(zhì)〕、留意規(guī)律在教學中的應用1．留意的概念：留意是心理活動或意志活動對確定對象的指向和集中2．留意的功能：選擇功能、保持功能、調(diào)整監(jiān)視功能3．方法的根本特征：〔1〕留意的廣度；〔2〕留意的穩(wěn)定性；〔3〕留意的轉(zhuǎn)移；〔4〕留意的支配4．留意規(guī)律在教學中的應用：〔1〕正確利用無意留意的規(guī)律組織教學：1〕凡須要學生留意的對象和操作活動，盡量賜予它們無意留意的特性；2〕盡量削減及教學無關的對象或活動的刺激作用〔2〕利用課內(nèi)外活動扶植學生學會組織和開展自己留意的實力：1〕進步活動的目的性；2〕激發(fā)學習動機；3〕訓練良好的留意習慣〔3〕運用無意留意及有意留意轉(zhuǎn)換的規(guī)律，讓學生在有目的的學習活動中，歡樂地學習〔七〕皮亞杰人之開展階段理論感知運算階段〔0-2〕、前運算階段〔2-7〕、具體運算階段〔7-11〕、形式運算階段〔11-15〕二、情感、意志的開展及教化〔一〕心情、情感及其功能；學生心情、情感的開展及教化1．心情類別：心境、激情、應激、熱忱2．情感類別：道德感、美感、理智感3．心情、情感的功能：調(diào)整功能、動力功能、感染功能、信號功能、遷移功能4．學生心情、情感的開展及教化：〔二〕意志及其品質(zhì)、學生意志的開展及教化1．意志的涵義：意志是人們自覺確實立目的，有意識的根據(jù)目的支配、調(diào)整行動，抑制困難，實現(xiàn)預定目的的心理過程2．中學生主要意志品質(zhì)：自覺性、堅決性、堅決性、自制力3．學生意志的開展及教化：〔1〕加強目的動機的教化，培育正確的觀念；〔2〕嚴格管理教化，養(yǎng)成自覺守紀律的習慣；〔3〕利用實際行動熬煉，增加抑制困難的毅力；〔4〕針對個別差異，實行不同的熬煉內(nèi)容和重點；〔5〕啟發(fā)學生的覺悟，引導學生自我熬煉三、特性開展及教化〔一〕須要的種類、馬斯洛的須要理論、學生的須要及教化；愛好及其種類、學生的愛好及教化1．須要的種類：〔1〕自然須要和社會須要；〔2〕物質(zhì)須要和精神須要2．馬斯洛須要層次理論：生理須要、平安須要、歸屬和愛的須要、敬重須要、自我實現(xiàn)的須要3．學生的須要及教化：4．愛好的涵義：愛好是人對事物的一種相識傾向，伴隨著主動的心情體驗，對個體活動特別是對個體的認知活動有宏大推動作用。5．愛好的分類：〔1〕干脆愛好和間接愛好；〔2〕個體愛好和情境愛好6．學生的愛好及教化：〔二〕實力及其類型、實力的差異、實力的測量、影響實力形成和開展的因素、學生實力的培育1．實力的涵義：2．實力的類型：〔1〕根據(jù)實力開展上下程序，可把實力分為實力、才能和天才；〔2〕根據(jù)實力的構造，可把實力分為一般實力和特別實力；〔3〕根據(jù)實力所設計的領域，可把實力分為認知實力、操作實力和社交實力3．實力的差異：〔1〕實力的程度差異；〔2〕實力的構造差異；〔3〕實力的表現(xiàn)早晚差異；〔4〕實力的性別差異4．實力的測量：〔1〕一般智力測量〔最早的智力測量是法國心理學家比納和西蒙編制的稱為比納——西蒙智力氣表，其計算公式為：智商〔IQ〕=智齡÷實齡×100；如今公認比較權威的智力測量量表是韋克斯勒智力氣表，其計算公式為：，其中，Z代表個體標準分，X表示測驗得分，代表相應齡群體的平均分，SD是群體得分標準差〕〔2〕特別實力測量和創(chuàng)立力測量〔3〕智力測量的標準：〔1〕信度；〔2〕效度；〔3〕標準化信度表示一個測量量表的牢靠程度，效度是指一個測量工具渴望測到某種行為特征的有效性及精確程度，標準化是心理測量最根本要求5．影響實力形成和開展的因素：1.遺傳及養(yǎng)分；2.早期閱歷；3.教化及教學；4.社會理論；5.主觀努力6．學生實力的培育：〔1〕應用“任務型〞教學，培育學生綜合語言運用實力；〔2〕加強對學生學習策略的指導，扶植他們形成自主學習的實力；〔3〕留意培育學生的創(chuàng)新精神和理論實力；〔4〕老師專業(yè)化程度的進步有助于學生實力的培育〔三〕氣質(zhì)及其類型、氣質(zhì)及教化1．氣質(zhì)的涵義：2．氣質(zhì)的類型：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)3．氣質(zhì)及教化：氣質(zhì)差異的教化意義：〔1〕抑制氣質(zhì)偏見；〔2〕根據(jù)學生的氣質(zhì)特征因材施教；〔3〕指導學生自我分析、自我調(diào)控；〔4〕根據(jù)學生的氣質(zhì)特點，進展職業(yè)指導〔四〕性格及其構造、影響性格形成及開展的因素1．性格的涵義：性格是人對現(xiàn)實的穩(wěn)定看法以及及之相適應的、習慣化的行為方式方面的特性心理特征2．性格的構造：性格的看法特征、性格的意志特征、性格的心情特征、性格的理智特征3．影響性格形成及開展的因素：家庭、學校教化、同伴群體、社會理論、社會文化因素〔五〕埃里克森開展階段理論及其教化意義1．埃里克森開展階段理論：〔1〕根本信任對根本不信任〔0～1歲〕；〔2〕自主對羞怯和疑慮〔2～3歲〕；〔3〕主動對內(nèi)疚〔4～5歲〕；〔4〕勤奮對自卑〔6～11歲〕；〔5〕同一性對角色混亂〔12～18歲〕；〔6〕親密對孤獨〔成早期〕；〔7〕繁殖對停滯〔成中期〕；〔8〕自我整合對悲觀〔成晚期〕2．埃里克森開展階段理論的教化意義：教化工作要針對受教化者的特性特點。對不同的人格類型、不同的人格特質(zhì)構造，教化的方式、方法都應有所不同。埃里克森的人格終生開展論，為不同齡段的教化供應了理論根據(jù)和教化內(nèi)容，任何齡段的教化失誤，都會給一個人的終生開展造成障礙。人格終生開展論還告知每個人你為什么會成為如今這個樣子，你的心理品質(zhì)哪些是主動的．哪些是消極的，多在哪個齡段形成的，給你以反思的根據(jù)。四、學習心理及教化〔一〕學習及其分類、學生學習的特點1．學生學習的涵義：學生的學習是狹義的學習，是人類學習的一種特別形式，它是在老師的指導下，有目的、有方案、有組織、有系統(tǒng)的進展的，實在較短的時間內(nèi)承受前任所積累的科學文化學問，并以此來充溢自己的過程2．學習的分類：〔1〕我國心理學家的分類：學問的學習、技能的學習、行為標準的學習〔2〕加涅學習層次分類：信號學習、刺激---反響學習、連鎖學習、言語聯(lián)結學習、區(qū)分學習、概念學習、規(guī)則和原理學習、解決問題學習3．學生學習的特點：組織性、依靠性、間接性、根底性〔二〕學習動機及其分類、學習動機及學習效果1．學習動機的涵義：學習動機是指激發(fā)個體進展學習的活動，維持已引起的學習活動，并致使行為朝向確定的學習目的的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)2．學習動機的根本成分：〔1〕學習須要及內(nèi)驅(qū)力；〔2〕學習期盼及誘因3．學習動機的分類：〔1〕高尚和低級的學習動機；〔2〕干脆性和間接性的學習動機；〔3〕內(nèi)部學習動機和外部學習動機；〔4〕一般學習動機和具體學習動機4．學習動機及學習效果〔三〕學習動機理論1.強化理論〔行為主義心理學〕；2.須要層次理論〔馬斯洛〕；3.成就動機理論〔阿特金森〕；4.成敗歸因理論〔維納〕；5.自我效能感理論〔班杜拉〕；6.自我價值理論〔科溫頓〕〔四〕學習動機的激發(fā)及培育1．學習動機的激發(fā)：〔1〕創(chuàng)設問題情境，施行啟發(fā)式教學；〔2〕根據(jù)作業(yè)難度，恰當限制動機程度；〔3〕充分利用反響信息，妥當獎懲；〔4〕正確指導結果歸因，促使學生接著努力2．學習動機的培育：〔1〕利用學習動機及學習效果的互動關系培育學習動機；〔2〕利用干脆發(fā)生途徑及間接轉(zhuǎn)化途徑培育學習動機〔五〕遷移及其種類、遷移及教學1．學習遷移的涵義：學習遷移也稱訓練遷移，指的是一種學習對另一種學習的影響2．學習遷移的種類：〔1〕正遷移和負遷移；〔2〕程度遷移和垂直遷移；〔3〕一般遷移和具體遷移；〔4〕同化性遷移、順應遷移和重組性遷移3．影響遷移的因素：〔1〕相像性；〔2〕原有認知構造；〔3〕學習的心向和定勢；〔4〕老師的指導；〔5〕學習情境的相像性；〔6〕學習策略的程度；〔7〕遷移的媒體4．如何在教學中促進遷移：〔1〕精選材料；〔2〕合理支配教學內(nèi)容；〔3〕合理支配教學程序；〔4〕教授學習策略，進步遷移意識性5．遷移及教學的辯證關系：〔1〕使學消費生最大程度的遷移是有效教學的主要目的之一；〔2〕真正有效的教學必需根據(jù)遷移規(guī)律〔六〕學問直觀的類型、如何進步學問直觀的效果、促進學問保持的方法1．學問直觀的類型：實物直觀、模像〔模擬性形象〕直觀、言語直觀2．如何進步學問直觀的效果：〔1〕靈敏選用實物直觀和模像直觀。實物直觀雖然真實，但是難以突出本質(zhì)要素和關鍵特征；而模像直觀雖然及實際事物之間有確定間隔，卻有利于突出本質(zhì)要素和關鍵特征。因此，一般而言，模像直觀的教學效果優(yōu)于實物直觀〔2〕加強詞語及形象的結合。為了增加直觀的效果，不僅要留意實物直觀和模像直觀的合理選用，而且必需加強詞語及形象的結合〔3〕運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。要想在直觀過程中獲得有關的學問，首先必需留意和視察直觀對象。而要想有效地視察直觀對象，必需運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。感知規(guī)律有強度律、差異律、活動律和組合律〔4〕培育學生的視察實力。在直觀過程中，老師對確定直觀教材的操縱，其效果如何，主要取決于學生的視察實力。因此，為了更好地完成教學任務，必需重視和培育學生的視察實力〔5〕讓學生充分參及直觀過程。由于學問歸根原委要通過學生頭腦的加工改造才能駕馭，因此在直觀過程中，應激發(fā)學生主動參及的熱忱。在可能的狀況下，應讓學生自己動手進展操作，變更“老師演，學生看〞的消極被動的直觀方式3．促進學問保持的方法：〔七〕技能及其種類、操作技能的形成階段、操作技能的培訓要求1．技能的涵義：技能是指通過練習而形成的符合法則的活動方式2．技能的種類：操作技能、心智技能3．操作技能的形成階段：操作定向、操作仿照、操作整合、操作嫻熟4．操作技能的培訓要求：〔1〕精確的示范及講解；〔2〕必要而適當?shù)木毩?；?〕充分而有效的反響；〔4〕建立穩(wěn)定而清晰的動覺〔八〕學習策略及其種類、如何進步問題解決實力1．學習策略的涵義2．學習策略的種類：〔1〕認知策略；〔2〕元認知策略；〔3〕資源管理策略認知策略：1〕復述策略；2〕精細加工策略；3〕組織策略元認知策略：1〕方案策略；2〕監(jiān)視策略；3〕調(diào)整策略3．如何進步問題解決實力：〔九〕加里培林心智技能形成的理論加里培林將心智技能的形成分成以下五個階段：1．活動的定向階段；2．物質(zhì)或物質(zhì)化活動階段；3．出聲的外部言語階段；4．不出聲的外部言語階段；5．內(nèi)部言語階段五、學生心理安康及教化〔一〕心理安康的內(nèi)涵、學校心理安康教化的意義1．心理安康的內(nèi)涵：一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)及過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，主動的內(nèi)心體驗，良好的社會適應，可以有效的發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的主動的社會功能2．學校心理安康教化的意義：〔1〕預防精神疾病，保障學生的心理安康的須要；〔2〕進步學生心理素養(yǎng)，促進其人格健全開展的須要；〔3〕對學校日常教化教學工作的協(xié)作及補充〔二〕中小學生常見的心理問題、心理輔導及其目的、影響學生行為變更的方法1．中小學生常見的心理問題：焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐驚癥、人格障礙和人格缺陷、性偏向、進食障礙、睡眠障礙2．心理輔導的目的：〔1〕學會調(diào)適，包括調(diào)整及適應；〔2〕尋求開展這兩個目的中，學習調(diào)適是根本目的，以此為主要目的的心理輔導稱為調(diào)適性輔導；尋求開展是高級目的，以此為主要目的的心理輔導稱為開展性輔導，這兩個目的也就是要引導學生到達根底層次及高級層次的心理安康4．影響學生行為變更的方法：〔1〕變更學生認知的方法：認知療法〔比較聞名的有艾理斯的理性心情療法〕〔2〕行為變更的根本方法：強化法、代幣嘉獎法、行為塑造法、示范法、懲方法、自我限制法〔3〕行為演練的根本方法：全身松弛訓練；系統(tǒng)脫敏法；確定性訓練六、老師心理〔一〕老師成長的階段和途徑1．老師成長的階段：關注生存階段、關注情境階段、關注學生階段、關注學生階段2．老師成長的途徑：〔1〕觀摩和分析優(yōu)秀老師的教學活動；〔2〕開展微格教學；〔3〕進展特地訓練；〔4〕反思教學閱歷〔二〕老師威信的形成及開展1．影響老師威信形成的因素：〔1〕教化教學技能和心理素養(yǎng)；〔2〕老師的道德品質(zhì)；〔3〕老師的儀表,生活作風和習慣；〔4〕老師給學生的第一印象；〔5〕師生關系

2．老師威信的維護和開展：〔1〕穩(wěn)固已有威信,防止威信的下降和丟失；〔2〕開展不全面的威信為全面的威信；〔3〕開展低程度的威信為高程度的威信〔三〕專家型教化及新老師的區(qū)分1.課時方案的差異：及新老師相比，專家老師的課時方案間接靈敏，以學生為中心并具有預見性2.課堂教學過程的差異：〔1〕課堂規(guī)則的制定及執(zhí)行〔明確，堅持執(zhí)行〕；〔2〕吸引學生留意力〔有一套完好的方法〕；〔3〕教材的呈現(xiàn)〔回憶，導入〕；〔4〕課堂練習〔檢查學生學習的手段〕；〔5〕家庭作業(yè)的檢查〔標準化，自動化〕；〔6〕教學策略的應用3.課后評價的差異【老師職業(yè)道德】一、老師職業(yè)道德的概念：老師職業(yè)道德是指老師在其職業(yè)生活中，調(diào)整和處理及別人、社會、集體、工作關系所應遵守的根本行為標準或行為準則，以及在此根底上所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質(zhì)二、老師職業(yè)道德的作用：〔一〕師德對老師起著調(diào)整和教化的作用；〔二〕師德對學生起典范和帶動作用；〔三〕師德對社會起影響和促進作用：1.對精神文明建立的促進作用；2.對物質(zhì)文明的推動作用；3.對社會生活的影響作用三、老師職業(yè)道德的內(nèi)容：〔一〕老師的教化思想道德；〔二〕老師的教化教學道德；〔三〕老師的語言道德；〔四〕老師的交際道德；〔五〕老師的個人生活道德四、加強師德修養(yǎng)的途徑：〔一〕努力學習老師道德理論，樹立人民老師打得的理論人格；〔2〕參與社會理論，做到知行統(tǒng)一五、加強師德修養(yǎng)的方法：〔一〕加強理論學習；〔二〕用于理論磨練，增加情感的體驗；〔三〕虛心學習別人，互相砥礪進步，學習先進老師的優(yōu)秀道德品質(zhì)；〔四〕確立可行目的，堅持不懈努力六、中小學老師職業(yè)道德標準1.愛國遵遵遵守法律律律；2.愛崗敬業(yè)；3.關愛學生；4.教書育人；5.為人師表；6.終身學習第一部分教化學填空選擇題第一章教化及教化學101、在我國，最早把教和育連在一起運用的人是〔孟子〕102、教化學是討論〔教化現(xiàn)象和教化問題，提示教化規(guī)律〕的科學，其存在的意義在于〔提示教化規(guī)律，為教化理論供應理論根據(jù)〕103人們都認為，教化是〔及人的開展〕嚴密相關的社會理論活動，離不開以〔教化影響〕為中介的教化者及受教化者之間的互相作用。104廣義的教化包括〔家庭教化〕、〔社會教化〕和〔學校教化〕三者，狹義的教化，主要指〔學校教化〕。學校教化產(chǎn)生的根本條件是〔消費力的開展〕和〔文學的產(chǎn)生〕。學校教化包括〔教化者〕、〔受教化者〕和〔教化影響〕三個根本要素。105學校教化制度簡稱〔學制〕，是指一個國家各級各類學校教化的系統(tǒng)，它規(guī)定著各級各類學校的〔性質(zhì)、任務、入學條件、修業(yè)限〕以及〔它們之間〕的關系?！矊W校教化制度〕是一個國家教化制度的核心組成部分。106、各國教化制度形成了〔雙軌制學制〕、〔單軌制學制〕和〔分支制學制〕三種不同的學制類型。〔雙軌制〕主要存在于〔19世紀的歐洲〕；(單軌學制)是(19世紀末20世紀初在美國)形成的一種學制。(分支制學制)是〔20世紀上半葉前蘇聯(lián)〕建立的一種學制類型。107、中國近代學校教化制度產(chǎn)生于〔20世紀初〕，〔1902〕我國公布了第一個正式的學制〔癸卯學制〕[即秦定學堂章程]。1922公布的〔壬戌學制〕，即〔“六三三學制〞〕始終運用到建國，是中國近代史運用時間最長、影響最大的學制。108、19世紀末，歐美開始實行〔初等義務教化〕并逐步延長義務教化限至〔九或九以上〕。109、〔科舉制度〕形成于〔隋唐以后〕，宋代以后〔程朱理學〕成為〔國學〕，〔四書、五經(jīng)〕被作為教學的根本教材和考試根據(jù)。〔明代以后〕，〔八股文〕被規(guī)定為科舉考試的固定格式?！?905〕，清政府下令〔廢科舉、興學堂〕。110、世界上最早的學校產(chǎn)生于〔中國、埃及、印度〕等東方文明古國。中國早在〔夏代〕就有了學校教化形態(tài)。〔西周〕建立了典型的〔政教合一〕的官學體系；并有了〔“國學〞和“鄉(xiāng)學〞〕之分；典型特征是〔“學在官府〞和“政教合一〞〕。111、古代埃及設置最多的是〔文士學?！常病皩W為文士〞〕成為一般奴隸主階級追求的目的，〔“以僧為師，以吏〔書〕為師〞〕是古代埃及教化〕的特征。古代印度〔宗教〕權威至高無上，教化限制在〔婆羅門教〕和〔佛教〕手中。112、西歐中世紀主要學校類型是〔教會學?！常譃椤采簩W?！场ⅰ泊笾鹘虒W?！澈汀步虆^(qū)學校〕三個層次。113、現(xiàn)代教化是適應〔大機器消費和商品經(jīng)濟〕的教化，分為〔現(xiàn)代學校教化和終身教化〕兩個階段，現(xiàn)代教化學校萌芽于〔文藝復興時期〕。114、20世紀60頭，法國教化家〔保羅．朗格朗〕提出了〔終身教化的理論〕。確立終身教化體系，要求構建〔學習化社會〕。115、在我國，最早闡述教化問題的著作是我國戰(zhàn)國后期出現(xiàn)的〔學記〕。116、古代西方的教化思想要溯源到〔古希臘時期〕，古希臘的哲學家〔蘇格拉底〕、〔柏拉圖〕、〔亞里士多德〕是西方古代教化家的精彩代表。117、蘇格拉底在教化理論上的最大奉獻是〔蘇格拉底教學法〕，又稱為〔產(chǎn)婆術〕，為啟發(fā)式教學奠定了根底?！舶乩瓐D〕是第一個有大量著作流傳下來的哲學家，思想集中表達在〔志向國〕中，為近代資本主義教化供應了雛形。亞里士多德是〔百科全書式〕的哲學家，他在人類教化史上首次提出了〔“教化遵循自然〞〕觀點，他提倡的〔和諧教化〕，成為后來全面開展教化的思想溯源。118、古代羅馬的〔昆體良〕是西方教化史上第一個特地闡述教化問題的教化家，他的〔雄辯術原理〕[又譯論演說家的教化]是西方第一本教化專著。119、教化在〔17世紀〕成為一門獨立的科學。英國的〔培根〕于〔1623〕首次把教化學作為一門獨立的科學提出來?！部涿兰~斯〕于1632出版的〔大教學論〕是教化學走上獨立開展道路的標記?！部涿兰~斯〕是使教化學走上獨立開展道路的第一人。120、〔標準教化學〕的形式，以1935〔德國赫爾巴特〕的代表作〔一般教化學〕的出版為標記。〔赫爾巴特〕被看作是〔傳統(tǒng)教化學〕的代表。121、〔杜威〕是〔20世紀初好用主義教化學〕的創(chuàng)立者，是〔現(xiàn)代教化理論〕的首要代表。其代表作〔民主主義及教化〕。122、1939蘇聯(lián)教化理論家〔凱洛夫〕出版了〔以馬克思主義理論為指導編寫的教化學〕。他對我國建國初的教化影響最大。他根本汲取了〔赫爾巴特〕的教化思想，把教化分成〔總論、教學論、德育論和學校管理論〕四部分。其主要特點是〔重視德育在全面開展中的地位和作用〕，確定〔課堂教學〕是學校工作的根本組織形式，強調(diào)〔老師〕在教化和教學中的主導作用。123、20世紀50頭以來，聞名的教化理論有〔布魯納〕的〔構造課程理論〕、〔贊可夫〕的〔試驗教學體系〕、〔布魯姆〕的〔駕馭學習理論〕、〔蘇霍姆林斯基〕的〔全面和諧教化理論〕。124、美國教化家〔布魯納〕在其代表作教化過程中強調(diào)〔學習學科的根本構造〕，提出了〔早期學習和開展學習〕的理論。125、蘇聯(lián)教化家〔贊可夫〕在其代表作〔教學及開展〕中，提出了〔“高難度教學〞〕、〔“高速度教學〞〕、〔“理論學問起指導作用〞〕、〔“理解學習過程〞〕、〔“使全部學生包括差生都得到開展〞〕的五大教學原則。126、17世紀，捷克教化家〔夸美紐斯〕在其〔大教學論〕中對〔班級〕進展了論證。19世紀初，美國學校中出現(xiàn)了〔導生制〕。中國清政府于1862創(chuàng)辦的〔京師同文館〕，是中國第一個承受〔班級組織〕的。第二章教化及社會的開展201、〔消費力的開展〕是引起社會生活一切方面開展變更的內(nèi)在因素，因此也是教化開展確定性因素?！蚕M力的開展程度〕是教化事業(yè)開展的規(guī)模和速度的干脆和最終確實定因素。202、〔人力資本論〕是196012月，美國經(jīng)濟學家〔舒爾茨〕在〔美國經(jīng)濟學第73屆會〕上〔人力資本投資〕中提出的，被稱為〔人力資本理論創(chuàng)立的憲章〕。203、義務教化法的規(guī)定，凡〔滿6周歲〕兒童，不分性別，民族，種族，均為〔適齡義務教化學生〕；條件不具備的地區(qū)，兒童的入學齡可推延到〔7周歲〕；我國義務教化的限為〔9〕。204、教化的根本任務是〔培育人〕?！舱沃贫取呈歉纱啻_定〔教化目的〕的因素。205、同教化及政治經(jīng)濟制度，教化及消費力的關系相比，教化及文化的關系有確定得特別性：一方面，〔文化本身是一種教化力氣〕；另一方面〔教化本身也是一種文化〕。206、最早提出〔“學校文化〞〕這一概念的是〔美國學者華勒〕，早在1932，他就在其〔教化社會學〕一書中運用了“學校文化〞一詞。207、〔學校文化〕是一所學校在長期的理論過程中幾點演化和創(chuàng)立出來的，并為其成員所認同和遵循的價值觀念體系、行為標準準則和物化環(huán)境風貌的一種和結晶。208、學校文化由〔觀念文化〕、〔標準文化〕和〔物質(zhì)文化〕三部分組成。〔觀念文化〕也叫〔“精神文化〞〕，包括辦學〔指導思想、教化觀、道德觀、思維方式、校風、行為習慣〕等?！矘藴饰幕骋步小病爸贫任幕暋常饕小步M織形態(tài)〕、〔規(guī)章制度〕、〔角色標準〕三種表達方式。物質(zhì)文化包括〔學校環(huán)境文化〕和〔設施文化〕兩種表達方式。209、學校文化的功能有三個：〔導向功能〕、〔凝合功能〕、〔標準功能〕。210、〔1982中共十二大〕第一次把教化列為經(jīng)濟開展的戰(zhàn)略重點；1995黨中央、國務院發(fā)布了〔中共中央、國務院關于加強科學技術進步確實定〕首次正式施行〔科教興國〕開展戰(zhàn)略；2003在全國人才工作會議通過〔中共中央、國務院關于進一步加強人才工作確實定〕強調(diào)施行〔人才強國〕戰(zhàn)略。211、約翰.奈斯比特在其著作〔大趨勢〕中指出，國家對教化相識缺乏、支持削減是一種潛在的災難，全局性的錯誤。鄧小平則高瞻遠矚的提出了〔教化要面對世界、面對將來、面對現(xiàn)代化〕的方向。212、進入20世紀90頭，每隔〔4〕，就有〔75%〕的學問更新；如今，我國確保教化經(jīng)費占國民消費總值的〔4%〕，實現(xiàn)生均教化經(jīng)費和公用教化經(jīng)費的穩(wěn)步增長。第三章教化及人的身心開展301、人的本質(zhì)在于〔人的社會性〕；〔人的共性〕使人根本有別于動物的特性；〔特性〕是人及人之間區(qū)分的特性。302、瑞士心理學家〔皮亞杰〕關于發(fā)生相識論的討論，提示了個體認知開展的一般規(guī)律，即根據(jù)〔感知運算程度、前運算程度、具體運算程度、現(xiàn)實運算程度〕依次開展。303、美國心理學家〔可兒伯格〕認為，人的道德認知遵循著從〔前世俗程度〕到〔世俗程度〕再到〔后世俗程度〕的開展程度。304、我國學者認為，兒童的開展閱歷了一下幾個階段：乳兒期〔從誕生到滿1歲〕；嬰兒期〔1至3歲〕；幼兒期〔也稱學齡前期，3至6、7歲〕；兒童期〔也稱學齡初期，6、7至11、12歲〕；少期〔也稱學齡中期，11、12至14、15歲〕；青初期〔也稱學齡晚期，14、15至17、18歲〕。305、〔遺傳確定論〕的代表人物是〔英國的高爾登〕和〔美國的霍爾〕。〔環(huán)境確定論〕的代表人物是〔英國的華生〕，〔二因素論〕代表人物是〔美國的吳偉士〕和〔德國的施大倫〕。306、影響人身心開展的因素主要有〔遺傳〕、〔環(huán)境〕和〔學校教化〕。環(huán)境包括〔物質(zhì)環(huán)境〕和〔精神環(huán)境〕兩個方面。307、美國心理學家〔格賽爾〕提出了〔“成熟權利說〞〕，強調(diào)成熟機制對人的身心開展確實定作用，并通過〔雙生子爬梯試驗〕來證明他的觀點。308、12、13歲至15、16歲，是人生過程中的一個身心變更猛烈的時期，有些心理學家把這一時期稱為〔“緊急期〞或“心理斷乳期〞〕。第四章教化目的401、教化目的是〔國家對把受教化者培育成什么樣的人的要求〕，它規(guī)定各級各類教化培育人的〔總的質(zhì)量規(guī)格〕和〔標準要求〕。402、教化目的是〔各級各類教化培育人的總的質(zhì)量標準和總的規(guī)格要求，是各級各類學校工作遵循的總方針〕；培育目的是〔教化目的的具體化〕，它是結合教化目的、社會要求和受教化者的特點制定的各級各類教化或?qū)I(yè)的培育要求。403、教化目的和培育目的區(qū)分是〔教化目的是一個國家教化的總要求，而培育目的是各級各類教化的具體要求〕。404、教化方針是〔國家根據(jù)政治、經(jīng)濟和文化的要求,為實現(xiàn)教化目的所規(guī)定的教化工作總方向〕。其包括〔教化工作的指導思想、培育人才的質(zhì)量規(guī)格和實現(xiàn)的根本途徑〕。405、教化目的的作用〔導向作用〕、〔激勵作用〕、〔評價作用〕。406、制定教化目的的根本根據(jù)的兩種對立觀點：一是〔個體本位論〕，代表人物〔中國的孟子、西方的盧梭和裴斯泰洛奇〕，二是〔社會本位論〕，代表人物是〔中國的荀子、西方的柏拉圖和康德〕。這兩種觀點都是〔片面的〕。407、我國制定教化目的的理論根底是〔馬克思主義關于人的全面開展學說〕?！卜止ず退接兄啤呈侨说钠骈_展的根源?！步袒跋M勞動相結合〕是實現(xiàn)人的全面開展的唯一方法。408、1985，〔中共中央關于教化體制改革確實定〕指出的教化方針，人們常常把這一表述簡稱為〔“四有、兩愛、兩精神〞〕。409、2002，〔江澤民〕同志在〔黨的十六大報告〕中指出：“堅持教化為社會主義現(xiàn)代化建立效勞，為人效勞，及消費勞動和社會理論相結合，培育德智體美全面開展的社會主義建立者和接班人。〞這是第一次在黨的報告中全面、完善、系統(tǒng)地表述教化方針。410、1987，原國家教委副主任〔柳斌〕在〔努力進步根底教化的質(zhì)量〕一文中指出了〔“素養(yǎng)教化〞〕一詞。411、19948月，中共中央公布的〔中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的假設干意見〕中首次在中央文件中明確運用了素養(yǎng)教化的概念。412、〔創(chuàng)新教化〕是素養(yǎng)教化的核心，它是指在激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培育學生的創(chuàng)新實力的教化?！矂?chuàng)新教化〕是素養(yǎng)教化的核心，是素養(yǎng)教化區(qū)分于應試教化的根本所在。〔重視創(chuàng)新實力的培育〕也是現(xiàn)代教化及傳統(tǒng)教化的根本區(qū)分之所在。第五章老師及學生501、〔老師和學生〕是構成教化教學活動的根本要素。502、老師職業(yè)是一種〔特地化職業(yè)〕，老師是〔專業(yè)人員〕。老師職業(yè)閱歷了〔非專業(yè)化兼職老師〕、〔非專業(yè)化專職老師〕、〔專業(yè)化專職老師〕三個階段。503、〔196610月〕，〔國際勞工組織和結合國教科文組織〕在巴黎會議上通過的〔關于老師地位的建議〕中指出：〔老師工作應被視為一種專業(yè)〕。在我國，〔中華人民共和國老師法〕第一次從法律上確認了老師職業(yè)的專業(yè)地位。504、老師的一般角色有〔傳道者〕、〔授業(yè)解惑者〕、〔典范〕、〔管理者〕、〔摯友〕。老師在新課程中的角色包括〔學生學習的促進者〕、〔教化教學的討論者〕、〔課程資源的建立者和開發(fā)者〕。505、老師勞動的特點是〔困難性和創(chuàng)立性〕、〔示范性〕、〔系統(tǒng)性〕。506、1993的老師法規(guī)定我國實行〔老師資格制度〕；199512月的老師資格條例對〔老師任職標準和條件〕作了要求；20009月的〔〈老師資格條例〉施行方法〕有利于老師專業(yè)化的開展。507、〔中小學老師職業(yè)道德標準〕、〔中等職業(yè)學校老師職業(yè)道德標準〕對老師的〔職業(yè)道德〕明確要求，2005第1號文件〔教化部關于進一步加強和改進師德建立的意見〕對如何加強和改進師德建立提出了要求。508、〔1989年11月20日〕結合國大會通過的〔兒童權利公約〕的核心精神。這一精神的根本原則是：〔兒童利益最正確原則〕；〔敬重兒童尊嚴原則〕、〔敬重兒童觀點及意見原則〕、〔無卑視原則〕。509、我國的〔憲法、未成人疼惜法、教化法〕等法律法規(guī)，對學生的法律權利都作了具體的規(guī)定。510、中小學生的身份在我國公布的〔憲法、未成人疼惜法、教化法、義務教化法、老師法〕等法律法規(guī)中表達出來。511、我國作為兒童權利公約的締約國之一，在履行公約的同時，也通過〔憲法、婚姻法、教化法、義務教化法〕等一系列法律、法規(guī)和政策，對青少享有的權利作出了規(guī)定。512、中學生的合法權利有：⑴〔受教化權〕。學生受教化權包括〔受完法定限教化權〕、〔學習權〕和〔公正評價權〕。⑵〔人身權〕?！踩松頇唷呈枪駲嗬凶罡尽⒆钪匾?、內(nèi)涵最豐富的一項權利；〔身心安康權〕是人身權的最根本權利。國家對中學生的〔身心安康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、聲譽權、榮譽權〕等進展特別疼惜。513、師生關系的兩種對立觀點為：〔老師中心論〕，這種觀點的典型代表是〔赫爾巴特〕；〔兒童中心論〕，這種觀點的典型代表是〔杜威〕。這兩種兩種觀點都有失偏頗。老師中心論〔僅僅看到了老師的主導作用，但無視了學生的主觀能動性〕。兒童中心論〔過分夸大了學生的主管能動性，無視了學生是教化的對象這一根本事實，結果會導致教化質(zhì)量的下降〕。第六章課程601、我國的課程有廣義、狹義之分。廣義的課程是指〔學生在校期間所學內(nèi)容的總和及進程支配〕；狹義的課程是指〔學校開設的教學科目的總和以及它們之間的開設依次和時間比例關系〕。602、簡潔的說，〔社會、學問和兒童〕是制約學校課程的三大因素。603、我國最早運用〔“課程〞〕一詞的是〔朱熹〕的朱子全書.論學。西方“課程〞一詞，最早出如今〔英國教化家斯賓塞〕的著作〔什么學問最有價值〕之中。604、美國學者〔博比特〕對〔系統(tǒng)課程理論〕的誕生和開展做出了精彩奉獻，1918，他出版了教化史上第一本〔課程理論專著〕。提出了討論課程的〔“活動分析法〞〕。605、〔拉爾夫.泰勒〕對課程理論的開展起過重大的推動作用，他在1949出版的〔課程及教學的根本原理〕，被公認為〔現(xiàn)代課程理論〕的奠基之作。606、編織課程的四個根本步驟：〔確定目的、選擇閱歷、組織閱歷、評價結果〕。其中〔確定目的〕是最為關鍵的步驟，所以泰勒的課程編制形式又被稱為〔“目的形式〞〕。607、現(xiàn)代比較有影響的課程理論是〔學科中心課程理論〕，代表人物〔美國布魯納、施瓦布〕；〔學生中心課程理論〕，代表人物〔盧梭自然主義、杜威兒童閱歷主義、羅杰斯人本主義；〔社會改造課程理論〕，代表人物〔美國的不萊梅爾德、巴西的弗萊雷〕。608、課程設計是指〔課程構造的編制〕，包括〔課程體系構造整體的編制〕和〔具體課程的編制〕。在我國，課程設計主要涉及〔課程方案、學科課程標準和教材〕三個層面。609、課程方案是教化主管部門制定的有關學校教化教學工作的指導性文件。課程方案制定的根據(jù)是〔教化目的和青少的身心開展程度〕。610、課程方案由〔培育目的、課程設置、學科依次、課時支配、學編制和周學時支配〕構成。611、義務教化階段公布了〔17個學科18種〕課程方案；高中階段公布了〔15個〕課程標準。這些標準的構造大致包括〔前言、課程目的、內(nèi)容標準、施行建議、附錄組成〕。612、狹義的課程資源僅指〔形成課程的干脆要素來源〕，廣義的課程資源包括〔形成課程的干脆要素來源和施行課程的必要而干脆的條件〕，〔根底教化課程改革綱要〔試行〕〕指出要合理開發(fā)課程資源。613、在課程資源的開發(fā)及利用中，特別應關注〔老師〕、〔學生〕、〔教學過程〕三種課程資源。614、影響課程施行的因素有〔課程方案本身的特性〈可傳播性、可操作性、和諧性、想對優(yōu)越性〉〕、〔溝通及合作〕、〔課程施行的組織及指導〕、〔老師的培育〕、〔各種外部因素的支持〕。615、課程評價的主要形式有〔目的評價形式、目的游離評價形式、CIPP評價形式、CSE評價形式〕四種。616、教化部于20016月出臺的〔國務院關于根底教化改革及開展確實定〕，進一步明確建立符合素養(yǎng)教化的根底教化體系。同期，公布的〔根底教化課程改革綱要〔試行〕〕，規(guī)定了課程改革目的、課程構造、課程評價和管理等內(nèi)容。617、20033月，教化部出臺了〔一般高中課程方案〔試驗〕〕，從2004秋季開始，啟動〔高中新課程〕。〔山東、廣東、海南、寧夏〕四地進入新課程施行，2007全國施行。618、新課程的主要理論根底是構建主義的學習理論和多元智能理論〔加德納〕。根底教化課程改革的具體目的〔學問及技能、情感看法價值觀、過程及方法〕。619、高中課程改革要〔遵循時代性、根底性、選擇性原則。構建重根底、多樣化、有層次、綜合性的課程構造。建立學生自定學習方案制度、學分制管理制度，為學生自主選課供應制度保障〕。620、小學階段以〔綜合課程〕為主，初中階段設置〔分科及綜合相結合〕的課程，高中以〔分科課程〕為主：從小學至高中設置〔綜合理論活動〕，并作為必修課程，農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟開展效勞。621、在義務教化階段，將10%—12%的課時量用于地方課程和學校課程的開發(fā)及施行，從而形成了〔國家課程、地方課程和學校課程〕并行的層次構造。622、義務教化階段的綜合理論活動包括〔指定性內(nèi)容和非指定性內(nèi)容〕兩部分。指定性內(nèi)容包括〔討論性學習、社區(qū)效勞及社會理論、勞動及技術教化、信息技術教化〕四大領域。623、一般高中課程有〔學習領域、科目、模塊〕三個層次構成。一般高中學制三，課程有〔必修課程和選修課程〕構成，并通過學分來描繪學生的課程修習狀況。624、國家規(guī)定高中三必需獲得〔116個〕必修學分；選修課程至少獲得〔6學分〕；學生總計到達〔122學分〕方可畢業(yè)。625、〔綜合理論活動課〕是高中課程的八大領域，開展綜合理論活動課包括〔討論性學習、社區(qū)效勞及社會理論〕三方面的內(nèi)容。共23個必修學分。626、新課程的主要理論根底是〔構建主義的學習理論和多元智能理論〕。第七章教學701、〔教學〕是師生雙方的共同活動，是〔實現(xiàn)教化目的、促進人得全面開展〕的根本途徑。702、早在大約公元前6世紀，我國宏大的教化家〔孔子〕在豐富的教學理論的根底上，把學習過程概括為“學〞、“思〞、“行〞的統(tǒng)一過程。這是最早的關于教學過程的思想。703、儒家〔思孟學派〕在〔禮記.中庸〕中進一步提出“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之〞的學習過程理論。704、古羅馬的教化家〔昆體良〕在〔論演說家的教化〕中，提出了〔“仿照、理論、練習〞〕的學習過程理論。705、19世紀初德國教化家〔赫爾巴特〕第一個試圖根據(jù)〔心理活動的規(guī)律〕來分析教學過程。他根據(jù)對愛好和留意的分析，提出了〔“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法〞〕的教學過程四個階段，他的學生〔席勒〕將〔“明了〞分為“預備〞和“提示〞兩個階段〕，構成了歷史上聞名的〔五段教學法〕。706、19世紀末，美國運用主義教化家〔杜威〕根據(jù)學生在“做中學〞的相識開展過程，提出了教學過程的五個階段，他被簡明的概括為〔困難、問題、假設、驗證、結論〕五步，因此，有人把它叫做〔五步教學法〕。707、對于駕馭學問和開展智力的關系問題，教化史上曾有過不少的爭辯，其中最典型的是〔形式教化論和本質(zhì)教化論〕之爭。708、形勢教化形成于17世紀，代表人物主要由〔英國教化家洛克〕和〔瑞士教化家裴斯泰洛齊〕。本質(zhì)教化史在18世紀末和19世紀初出現(xiàn)的，〔德國教化家赫爾巴特〕和〔英國教化家斯賓塞〕是其主要代表。709、我國學記中邊總結了教學相長、啟發(fā)誘導、長善救失等教學閱歷?？涿兰~斯提出了影響后世的〔直觀性、系統(tǒng)性、量力性、穩(wěn)固性、自覺性〕五大教學原則。我國目前中學教學原則主要有〔直觀性原則、啟發(fā)性原則、穩(wěn)固性原則、按部就班原則、因材施教原則、理論聯(lián)絡實際原則〕。710、直觀教具可分為〔實物直觀和摸象直觀〕兩類。711、孔子提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)〞的聞名教學要求，這是〔啟發(fā)〕一詞的來源。蘇格拉底形成聞名的〔產(chǎn)婆術〕。孔子不僅強調(diào)〔“學思結合〞〕，而且還強調(diào)〔“學以致用〞〕。712、我國古代教學留意按確定依次進展。學記要求“學不躐等〞、“不陵節(jié)而施〞，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修〞；朱熹進一步提出“循序而漸進，熟讀而精思〞，明確提出了〔按部就班〕的教化要求。在國外，夸美紐斯提出了〔“系統(tǒng)性教化原則〞〕。713、我國中學常用的教學方法有〔⑴講授法。⑵談話法。⑶討論法。⑷讀書指導法。⑸演示法。⑹參觀法。⑺練習法。⑻試驗法。⑼實習法〕。714、在教化史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學組織形式有〔個別教學制、班級授課制、分組教學制、道爾頓制和特朗普制〕。715、班級授課制根據(jù)教學任務可分為〔單一課〕和〔綜合課〕；根據(jù)教學方法可劃分為〔講授課、演示課、練習課、復習課、自學課、討論課、作業(yè)課〕等。716、班級授課的特別形式是〔復式教學〕。班級授課的扶植形式主要有〔現(xiàn)場教〕和〔個別教學〕。717、課的構造是指課的組成部分幾個部分進展的依次和時間支配。綜合課的構造一般包括：組織教學，復習過渡，講授新學問，穩(wěn)固新學問，布置課外作業(yè)。718根據(jù)評價在教學過程中的作用，可以將教學評價分為〔診斷性評價、形成性評價、總結性評價〕。719、學生作業(yè)成果評定的方法有〔測驗法、視察法、調(diào)查法、自我評價法〕等。其中〔測驗法〕是根本方法。測驗有〔口試、筆試、操作測驗〕多種方法，其中〔筆試〕是考核、測定學生成果的根本方法。720、根據(jù)測驗題目的性質(zhì)，可以將測驗分為〔論文式測驗、客觀性測驗、問題情景測驗和標準化測驗〕等類型。測驗的效果都取決于〔測驗題目的質(zhì)量〕。衡量測驗題目的質(zhì)量指標有〔信度、效果、難度及區(qū)分度〕。721、學生學業(yè)成果評價的方式主要有〔考察及考試〕。常用的計分制有〔百分制及等級制〕。第八章德育801、德育有廣義及狹義之分，廣義的德育指〔全部有目的、有方案的對社會成員在政治、思想及道德等方面施加影響〕的活動。包括〔社會德育、社區(qū)德育、學校德育和家庭德育〕等方面。狹義的德育指〔學校德育〕。802、德育由〔道德教化、政治教化、思想教化、法制教化和心理安康教化〕構成。803、德育的特點：〔⑴社會性。⑵歷史性。⑶相對獨立性〕。804、1995公布的〔中學教化大綱〕規(guī)定了我國中學德育的目的。805、德育過程由〔教化者、受教化者、德育內(nèi)容和德育方法〕四個互相制約的因素構成。806、我國中學德育的主要原則有〔導向性原則、疏導性原則、敬重學生及嚴格要求學生相結合原則、教化的一樣性及連接性原則、因材施教原則〕五項組成。807、德育的途徑是指〔德育的施行渠道或形成〕，我國中學德育的方式多種多樣，如〔思想品德課及其他學科教學、課外活動及校外活動、勞動和社會理論、共青團和少先隊活動、班主任工作、校園環(huán)境建立〕等等。其中〔思想品德課和其他學科教學〕是根本途徑。808、初中〔思想品德課〕和高中的〔思想政治課〕是中學德育的主渠道和主陣地?！矂趧印呈桥嘤说摹怖碚搶嵙蛣?chuàng)立精神〕的根本方法，是實現(xiàn)人的〔全面開展〕的根本途徑。809、德育的方法有〔勸服教化法、情感陶冶法、實際熬煉法、典范示范法、評比競賽法、嘉獎及懲方法〕。810、勸服教化的方式主要有〔語音勸服和事實勸服〕兩種。情感陶冶法其主要形式有：〔以老師自身的美、環(huán)境美、情景美和藝術美來感染和熏陶學生〕。實際熬煉法主要包括兩種形式：〔一是常規(guī)訓練；二是理論訓練〕。811、嘉獎的形式有〔贊許、表揚、獎賞〕三種。懲罰的發(fā)放有〔否認、指責、處分〕三種。812、德育形式是在德育施行過程中〔德育理念、德育內(nèi)容、德育手段、德育方法、德育途徑〕等的有機組合方式。當代影響較大的德育形式有〔認知形式、諒解形式、社會仿照形式〕等。813、道德教化的認知形式是當代德育理論中流行最廣泛、占據(jù)主導地位的德育學說，它是由〔瑞士學者皮亞杰〕提出，后由〔美國學者科爾伯格〕進一步深化。814、諒解或?qū)W會關切的道德教化形式形成于〔20世紀70頭〕，是由〔英國學校德育家彼得.麥克費爾〕和他的同事所創(chuàng)，風行于〔英國和北美〕。諒解形式將〔道德情感的培育〕置于中心地位。815、社會仿照形式是由〔美國的班杜拉〕創(chuàng)立的。該形式汲取了〔認知開展論〕的某些觀點，及〔行為主義〕的合理內(nèi)核相結合，創(chuàng)立了新的〔認知-行為主義學說〕。816、2004年2月26日發(fā)布的〔中共中央國務院關于進一步加強和改進未成人思想品德建立的假設干意見〕為我國中學德育改革指明了方向。第九章班級管理901、班級是〔學校教化和管理的基層組織〕，是〔學生實習個體社會化的根本單位〕。902、班級是〔歷史開展〕的產(chǎn)物。領先正式運用“班級〞一詞的是文藝復興時期聞名教化家〔埃拉斯莫斯〕。903、17世紀捷克教化家〔夸美紐斯〕總結了前人和自己的理論閱歷，并在其〔大教化學〕中對〔班級組織〕進展了論證，奠定了〔班級組織〕的理論根底。904、19世紀初，英國學校中出現(xiàn)了〔“導生制〞〕，這對班級組織的開展產(chǎn)生了宏大的推動作用。905、中國承受班級組織形式，最早的雛形是〔1862清政府創(chuàng)辦的京師同文館〕。906、班主任是班級的〔組織者、指導者和教化者〕，是學校辦學思想的〔貫徹者〕；班主任工作的優(yōu)劣干脆影響著學生的成長。907、我國的〔中學班主任工作暫行規(guī)定〕對班主任任務作了明確規(guī)定。908、從國家到地方都特別重視班主任的培訓工作。教化部于20066月出臺了〔關于進一步加強班主任隊伍建立的意見〕，同8月下發(fā)了〔教化部辦公廳關于啟動施行全國中小學班主任培訓方案的通知〕。909、班級管理過程包括〔制定方案、組織施行、評價總結〕三個根本環(huán)節(jié)。910、班級管理方案表述形式大體上有兩種：〔一種是文字表述，一種是表格表述〕。文字表述形式的管理方案一般包括〔標題、內(nèi)容和落款〕三個組成部分。911、做好班級管理總結應留意兩點：〔一是平常留意對班級管理資料的積累；二是做好階段小結〕。912、班級管理的原則主要有〔科學性原則、民主性原則、自覺性原則、整體性原則〕。913、班級管理的主要內(nèi)容，也就是〔班主任工作〕的主要內(nèi)容。〔建立班集體并通過班集體教化學生〕是班主任的根本工作；除此之外，班主任還要〔對學生進展個別教化、學習和生活指導、召開班會、協(xié)調(diào)各方面的關系〕。914、形成良好班風的根本要求：〔一是確立班風目的；二是培育正確言論；三是強化行為訓練〕。915、班會是以〔班級〕為單位，在班主任指導下由學生主持進展的〔全班性會務活動〕。班會有三個特點：〔集體性、自主性和針對性〕。班會一般有三類：〔常規(guī)班會、生活班會和主題班會〕。916、主題班會的主要形式有：〔主題報告會、主題匯報會、主題討論會、科技小制作成果展評會、主題競賽、主題晚會〕等。主題班會的組織一般包括〔確定主題、細心打算、具體施行、效果深化〕等幾個階段。917、協(xié)調(diào)學校教化及家庭之間的關系包括：〔搞好家訪、開好家長會、搞好通訊聯(lián)絡〕。第十章教化科學討論1001、教化科學討論是〔提示教化現(xiàn)象的本質(zhì)及其客觀規(guī)律的〕活動。它是〔促進老師專業(yè)成長和開展〕的有效途徑，是〔深化教化改革〕的重要前提，是〔全面進步教化質(zhì)量〕的牢靠保證。1002、教化科學討論過程包括〔討論的構思及設計、討論的組織及施行、成果的分析及總結〕三個大的環(huán)節(jié)。1003、教化科學討論有其特定的方法，近幾的〔行動討論、敘事討論、質(zhì)性討論〕極大的促進了老師專業(yè)化的開展。1004、科學討論的特點有〔繼承性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、限制性〕。1005、〔討論方案〕是討論活動的根據(jù)和標準。包括〔選擇討論課題、查閱討論文獻、提出討論假設和進展討論設計〕四項工作。1006、〔選擇討論課題〕，是進展任何一項教化科學討論的起點，也是整個教化科學討論過程中最重要、最困難的工作之一，它在確定程度上確定著〔討論的方向和程度〕。1007、搜集討論文獻主要有兩種方法，〔檢索工具查找法、參考文獻查找法〕。提出討論假設的根本方法是〔歸納法和演繹法〕。1008、設計討論方案要做好的工作是〔確定討論類型和方法、選擇討論對象、分析討論對象、形成討論對象〕。1009、根據(jù)教化行動討論的時間性，可分為〔前攝性行動討論和應答性行動討論〕。1010、教化行動討論的施行步驟有〔⑴確定討論課題、⑵擬定討論方案、⑶施行行動討論、⑷進展總結評價〕。1011、教化質(zhì)性討論的類型有〔⑴生態(tài)心理學；⑵整體民族志；⑶溝通民族志；⑷人種學；⑸象征互動主義〕。第二部分教化學辨析題1、人們常說：“要給學生一杯水，老師要有一桶水〞之一說法是否相宜？答：這種看法在傳統(tǒng)社會有確定的合理性，那時社會開展緩慢，學問總量少，學問更新?lián)Q代的速度較慢。如今社會，由于學問總量的激增，學問更新速度的加快，老師必需不斷更新自己的學問，常教常新。2、素養(yǎng)教化就是不要尖子生答：這是對素養(yǎng)教化“面對全體學生〞的誤會。素養(yǎng)教化理論認為：一方面，每個學生都有不同的開展可能性和開展的根底，每個學生只有得到及其他潛能相一樣的教化，使每個學生得到應有的開展，社會也得到不同層次的人才。3、素養(yǎng)教化就是要學生什么都學、什么都學好答：這是對素養(yǎng)教化“使學生全面開展〞的誤會。素養(yǎng)教化強調(diào)為學生的開展奠定根底，同時又要開展學生的特性，因此素養(yǎng)教化對學生的要求是合格加特長。4、素養(yǎng)教化就是不要學生刻苦學習“減負〞就是不給或少給學生留課后作業(yè)。答：這是對素養(yǎng)教化“使生動、主動和歡樂開展〞的誤會。學生真正的歡樂來自于通過刻苦的努力而帶來勝利之后的歡樂，學生真正的負擔是不情愿的學習任務。5、素養(yǎng)教化就是要使老師成為學生的合作者、扶植者和效勞者。答：這是對素養(yǎng)教化提倡的“學生的主動開展〞和“民主同等的師生關系〞的誤會。這