高中英語群文閱讀中文本組合的嘗試

摘

要：文章從當(dāng)前高中英語單一文本閱讀的弊端出發(fā)，提出以群文閱讀為指向，活化文本組合方式，引導(dǎo)學(xué)生在融入語篇中解讀，深化認(rèn)知感悟，是提升其學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。高中英語教師要圍繞主題意義、語篇類型以及文化知識(shí)，多元化、多角度組合文本，為學(xué)生提供豐富多彩的文本組合形式，為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展提供目標(biāo)和方向。關(guān)鍵詞：高中英語；群文閱讀；文本組合“讀”占鰲頭。從關(guān)聯(lián)角度出發(fā)，閱讀作為文本信息的認(rèn)知活動(dòng)，需要閱讀者在閱讀理解的過程中廣泛獲取多元信息，利用自身已有的認(rèn)知積累，開展深層次、廣視角的認(rèn)知推理，準(zhǔn)確把握作者想要傳遞的思想與交際意圖。不過，受單一文本閱讀的影響，出現(xiàn)語篇閱讀碎片化、表層化問題的不在少數(shù)，尤其值得深思。就當(dāng)前的文本閱讀教學(xué)問題而言，缺少與之相關(guān)聯(lián)的語篇是當(dāng)前的一大通病，仍使得學(xué)生未能發(fā)揮好自身的閱讀主動(dòng)性與創(chuàng)造力，不能從文本中汲取營(yíng)養(yǎng)。打破個(gè)體文本閱讀的局限，輔以群文運(yùn)用，從文本組合中想方法，能使文本閱讀在適度拓展延伸的過程中獲得深層次發(fā)展，能給學(xué)生帶來啟發(fā)和深思。教師走出文本組合單一和議題單一的窠臼，引導(dǎo)學(xué)生以開放化視野和多層次方式組合文本，不僅能補(bǔ)充學(xué)生的認(rèn)知不足，還能幫助學(xué)生在組合中深有感觸，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力與活力。一、聚焦主題，從意義中開展文本組合群文閱讀下的文本組合，應(yīng)在主題意義下開展面向更多文本的語言教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)議題的深入探索。教師應(yīng)從主題學(xué)習(xí)探究出發(fā)，圍繞合適的話題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題探尋隱藏背后的意義。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注全文的主題意義探究，讓學(xué)生在知曉文章建構(gòu)中揣摩文本主題的指向，這能夠幫助他們從相應(yīng)的提示中獲得與文本相關(guān)的內(nèi)容，從而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和使用文本的內(nèi)涵意義。教師要按照學(xué)生對(duì)語篇的理解，引導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)組合中獲得有效認(rèn)知，幫助他們從相應(yīng)的文本中探索相關(guān)主題，進(jìn)而引發(fā)他們的多維度、深層次認(rèn)知，幫助他們從知曉主題向了解主題意義轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化為文本閱讀指明了方向，為閱讀提供了遵循，讓學(xué)生形成了閱讀目標(biāo)。圍繞主題開展適度引導(dǎo)閱讀，能使學(xué)生從主題意義中獲得有價(jià)值的認(rèn)知體驗(yàn)。例如，在“ＧｅｎｅｔｉｃａｌｌｙＭｏｄｉｆｉｅｄＦｏｏｄ：Ｃｏｎｆｕｓｉｏｎ.（轉(zhuǎn)基因食物：面臨的困惑）”群文導(dǎo)讀中，針對(duì)“Ｗｈａｔｄｏｅｓｇｅｎｅｔｉｃａｌｌｙｍｏｄｉｆｉｅｄｆｏｏｄｂｒｉｎｇｕｓ？”“Ｗｈａｔａｒｅｔｈｅｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｏｆｇｅｎｅｔｉｃａｌｌｙｍｏｄｉｆｉｅｄｆｏｏｄｓ？”“Ｗｈａｔａｒｅｔｈｅａｄｖａｎｔａｇｅｓａｎｄｄｉｓａｄｖａｎｔａｇｅｓｏｆｇｅｎｅｔｉｃａｌｌｙｍｏｄｉｆｉｅｄｆｏｏｄｓｏｎｐｅｏｐｌｅｓｄｉｅｔ？”等問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀“ＴｈｅＨｉｓｔｏｒｙｏｆＴｒａｎｓｇｅｎｉｃＳｏｙｂｅａｎｓ”“Ｔｈｅｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅｏｆｇｅｎｅｔｉｃａｌｌｙｍｏｄｉｆｉｅｄｆｏｏｄｓ”“Ｇｅｎｅｔｉｃａｌｌｙｍｏｄｉｆｉｅｄｆｏｏｄ：Ｇｏｏｄｏｒｄａｎｇｅｒ？”等文本，引導(dǎo)學(xué)生聚焦轉(zhuǎn)基因食物的主題，引領(lǐng)學(xué)生從“轉(zhuǎn)基因食物給人們帶來的影響”的角度去深入探索與之相關(guān)的內(nèi)容。結(jié)合文本內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從轉(zhuǎn)基因食物的正面積極影響與可能帶來的危險(xiǎn)角度，深入剖析轉(zhuǎn)基因食物的未來發(fā)展趨勢(shì)，讓學(xué)生能夠從主題中去探索與之相關(guān)的內(nèi)涵意義。這些文本組合可以將轉(zhuǎn)基因食物的好處歸為一類，從“Ｔｈｅｎｕｔｒｉｔｉｏｎａｌｖａｌｕｅｏｆｇｅｎｅｔｉｃａｌｌｙｍｏｄｉｆｉｅｄｆｏｏｄｓ.（轉(zhuǎn)基因食物所蘊(yùn)含的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值）”角度出發(fā)，挖掘隱藏其中的內(nèi)涵，幫助學(xué)生就“Ｉｍｐａｃｔｏｆｇｅｎｅｔｉｃａｌｌｙｍｏｄｉｆｉｅｄｆｏｏｄｓｏｎｆｕｔｕｒｅｈｕｍａｎｆｏｏｄｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ.（轉(zhuǎn)基因食物對(duì)未來人類食物發(fā)展的影響）”搜集與之相關(guān)的內(nèi)容及素材，讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用文本。此外，對(duì)轉(zhuǎn)基因食物給人們帶來的危險(xiǎn)作為一類，要求學(xué)生圍繞“Ｔｈｅｒｅａｒｅｍａｎｙｕｎｃｅｒｔａｉｎｆａｃｔｏｒｓｉｎｇｅｎｅｔｉｃａｌｌｙｍｏｄｉｆｉｅｄｆｏｏｄｓ，ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙｔｈｅｐｏｓｓｉｂｌｅｎｅｇａｔｉｖｅｉｍｐａｃｔｏｎｈｕｍａｎｇｅｎｅｔｉｃｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ.（轉(zhuǎn)基因食物有很多不確定因素，尤其是對(duì)人類基因發(fā)展可能產(chǎn)生負(fù)面影響）”，從文本中找出與之相關(guān)聯(lián)的信息，以此引發(fā)學(xué)生對(duì)主題意義組合文本的深入解讀和探究。在學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)基因食物有較為全面的認(rèn)知后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合話題從文本中找出與之相應(yīng)的表達(dá)切入點(diǎn)。以主題意義為載體，為學(xué)生提供閱讀篇章，能讓學(xué)生在合并同類項(xiàng)的過程中形成明確的閱讀指向，也為學(xué)生提供了可探究的指引話題。切合文本主題意義，引導(dǎo)學(xué)生開展有針對(duì)性的探究，能使學(xué)生在明確閱讀目標(biāo)方向中找到更多可表達(dá)運(yùn)用的著力點(diǎn)與發(fā)散點(diǎn)。按照學(xué)生的理解差異，教師要多引導(dǎo)他們從正反兩方面的角度深入探知，引發(fā)學(xué)生對(duì)“轉(zhuǎn)基因食物的未來發(fā)展趨勢(shì)”做深入探究，給他們留有空間去深入解讀。在學(xué)生對(duì)文本主題意義有了足夠的認(rèn)知體驗(yàn)后，可以要求學(xué)生切合文本主題，讓他們能根據(jù)文本表達(dá)要義開展有針對(duì)性的聯(lián)想，讓他們能從不同的角度和維度去探析隱藏其中的要義與主旨，獲得更為深厚的認(rèn)知。同樣，這些主題意義也能使得學(xué)生在今后的閱讀中多予轉(zhuǎn)基因食物以關(guān)注，引起學(xué)生的閱讀期待與好感。二、關(guān)注語篇，在知識(shí)應(yīng)用中深入引導(dǎo)群文是由諸多語篇組合而成的，而語篇的類型也不盡相同。從不同語篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征以及表達(dá)形式出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入品味和解讀，既有助于學(xué)生加深對(duì)語篇意義的理解，又有利于他們根據(jù)語篇類型開展表達(dá)交流。教師可以通過具有一定關(guān)聯(lián)的語篇鏈接，為學(xué)生提供不同維度、不同角度的語篇，這樣能切實(shí)喚醒學(xué)生的大膽探知意識(shí)與激情，能賦予語篇特有的活力。學(xué)生在中心文本與拓展文本中深入比較分析，可使他們能夠在由此及彼地運(yùn)用中從讀懂“一篇”向讀懂“一類”轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變能突破單個(gè)語篇“模式化”不夠的局限，讓語篇閱讀更有連貫性。教師通過多元語篇連貫，引導(dǎo)學(xué)生在深入探究知識(shí)點(diǎn)中產(chǎn)生可運(yùn)用的技法，進(jìn)而提升語篇整體閱讀能力水準(zhǔn)。例如，在教學(xué)譯林版必修二Ｕｎｉｔ３“Ｆｅｓｔｉｖａｌｓａｎｄｃｕｓｔｏｍｓ”中的“ＲｅａｄｉｎｇＡｌｅｘａｒｏｕｎｄｔｈｅｗｏｒｌｄ”的過程中，針對(duì)“Ｈｏｗｍｕｃｈｄｏｙｏｕｋｎｏｗａｂｏｕｔｆｏｒｅｉｇｎｃｕｓｔｏｍｓａｎｄｔｒａｄｉｔｉｏｎｓ？”教師可以要求學(xué)生在解讀“ＡｎＩｎｄｉａｎｗｅｄｄｉｎｇ”和“ＲｉｏＣａｒｎｉｖａｌ，Ｂｒａｚｉｌ”的基礎(chǔ)上，深入了解其中的風(fēng)俗習(xí)慣。同時(shí)，推薦學(xué)生閱讀“Ｔｈａｎｋｓｇｉｖｉｎｇ”“ＣｈｉｎｅｓｅＳｐｒｉｎｇＦｅｓｔｉｖａｌ”“Ｈｏｌｉ”等文章，引導(dǎo)學(xué)生從“Ｗｈａｔａｒｅｔｈｅｓａｌｉｅｎｔｆｅａｔｕｒｅｓｏｆｔｈｅｓｅｆｅｓｔｉｖａｌｓ？”“Ｗｈａｔｈａｖｅｙｏｕｌｅａｒｎｅｄｆｒｏｍｔｈｅｓｅｆｅｓｔｉｖａｌｓ？”角度構(gòu)思，讓他們?cè)谏钊雽?duì)比的過程中找出其中的異同。比如，在對(duì)比印度的“灑紅節(jié)”與巴西的“狂歡節(jié)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從Ｔｈｅｂａｃｋｇｒｏｕｎｄｏｆｔｈｅｆｅｓｔｉｖａｌ，Ｔｈｅｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｂｅｔｗｅｅｎｆｅｓｔｉｖａｌｓａｎｄｒｅａｌｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎａｎｄｌｉｆｅ，Ｔｈｅdｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔcｏｕｒｓｅｏｆfｅｓｔｉｖａｌｓ等角度出發(fā)，對(duì)兩種節(jié)日都具有五彩斑斕的特征，都是人們?yōu)榱藨c祝某種勝利而形成的風(fēng)俗習(xí)慣，都是發(fā)生在春天等進(jìn)行認(rèn)知；可以要求學(xué)生針對(duì)巴西狂歡節(jié)是對(duì)女性化的狂熱，印度的“灑紅節(jié)”是慶祝惡魔胡里卡（Ｈｏｌｉｋａ）滅亡，并希望美好春天到來等不同進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以要求學(xué)生結(jié)合“Ｗｈａｔｉｎｓｐｉｒａｔｉｏｎｈａｖｅｙｏｕｇａｉｎｅｄｆｒｏｍｆｏｒｅｉｇｎｆｅｓｔｉｖａｌｓ？”話題，從語篇中找出與之不同的線索信息。此外，教師還可以要求學(xué)生從上述語篇表達(dá)的特征、語言構(gòu)成、結(jié)構(gòu)安排等角度出發(fā)，要求他們建立相應(yīng)的思維導(dǎo)圖（見圖１），圍繞某個(gè)特征有針對(duì)地開展研讀和修正，幫助他們找到與之相關(guān)的切入點(diǎn)與發(fā)散點(diǎn)?！鰣D1以西方文化的特征為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與此主題相關(guān)的語篇，能喚醒學(xué)生探究的渴望與激情，能激發(fā)學(xué)生多維度、深層次的認(rèn)知與感知。此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀此主題語篇時(shí)，可以通過比較異同的方式讓學(xué)生了解西方文化的起源、過程以及對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響等。教師通過這樣的方式引發(fā)學(xué)生深入構(gòu)思，能使學(xué)生在閱讀理解、比較異同的過程中獲得真切體驗(yàn)。根據(jù)語篇的構(gòu)成以及素材表達(dá)的要素去探索與之相關(guān)的內(nèi)容，在觸類旁通的過程中消化吸收知識(shí)，是學(xué)生必須掌握的語用技能。按照學(xué)生的理解需求，教師要多給他們提供具有代表性和共性的文本，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文本內(nèi)容開展拓展延伸。以此為切入點(diǎn)活化閱讀理解，使得學(xué)生帶著探究的好奇心深入研讀文本。同時(shí)，教師可以要求學(xué)生根據(jù)不同的文本組合，通過歸納整理的方式，引導(dǎo)他們結(jié)合語篇表達(dá)的主題意義，開展有針對(duì)性的探索，從文本中找出與之相關(guān)的信息。教師通過以點(diǎn)帶面與觸類旁通的形式挖掘文本主題意義，并引導(dǎo)學(xué)生在不斷歸納總結(jié)中深化認(rèn)知，使得群文閱讀更有鮮明的指向性與價(jià)值。教師通過對(duì)語篇的串聯(lián)和解讀，使得學(xué)生在探究運(yùn)用中獲得可運(yùn)用的知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生厚植知識(shí)底蘊(yùn)。三、圍繞文化，在思維發(fā)展中強(qiáng)化訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)是反映英語核心素養(yǎng)的心智特征的重要參數(shù)，考量學(xué)生在理解、分析、比較、推斷等方面的層次與水平。文化意識(shí)則是體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，是培養(yǎng)學(xué)生世界觀的重要組成部分。以文化意識(shí)培養(yǎng)為指向，能引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)家國(guó)情懷和人類命運(yùn)共同體意識(shí)。教師要在群文閱讀中圍繞跨文化引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀文本和素材，引導(dǎo)學(xué)生通過挖掘文化內(nèi)涵的延伸角度，理解和比較中外文化，在增強(qiáng)文化自信中去偽存真，吸收文化精髓，從而使得文化意識(shí)和思維品質(zhì)更好地同步發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，需要教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀文本中找出與之相關(guān)的話題，幫助學(xué)生在聚焦文化中形成辯證學(xué)習(xí)方法，生成理性認(rèn)知思維，讓思維更有深度和廣度。例如，在“ＲｅａｄｉｎｇＡｌｅｘａｒｏｕｎｄｔｈｅｗｏｒｌｄ”課外拓展延伸閱讀中，圍繞“Ｔｈｅｉｍｐａｃｔｏｆｍｕｌｔｉｃｕｌｔｕｒａｌｉｓｍｏｎｓｏｃｉａｌｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ.（多元文化對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響）”，教師可以要求學(xué)生閱讀“101ｓｔｏｒｉｅｓｆｏｒｆｏｒｅｉｇｎｅｒｓｔｏｕｎｄｅｒｓｔａｎｄＣｈｉｎｅｓｅｐｅｏｐｌｅ”“ＣｕｌｔｕｒｅＳｍａｒｔ！”“ＤｉａｒｙｏｆａＷｉｍｐｙＫｉｄ”等讀物，要求學(xué)生從中國(guó)與外國(guó)的文化差異角度，圍繞“Ｈｏｗｄｏｅｓｃｏｌｏｒｆｕｌｃｕｌｔｕｒｅｈｅｌｐｈｕｍａｎｉｔｙｔｒａｎｓｆｏｒｍｔｈｅｗｏｒｌｄ？”“Ｗｈａｔｉｓｔｈｅｉｍｐａｃｔｏｆｃｏｌｏｒｆｕｌｃｕｌｔｕｒｅｏｎｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｈｕｍａｎｃｉｖｉｌｉｚａｔｉｏｎ？”話題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容去搜集與之相關(guān)的答案。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的過程中，應(yīng)根據(jù)主題意義的指向，能按照文化的特征、文化構(gòu)成、文化發(fā)展、文化價(jià)值的思路，引導(dǎo)學(xué)生從是什么、為什么、怎么樣角度深入剖析，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的探索發(fā)現(xiàn)予以歸納總結(jié)。同時(shí)，教師可以組織學(xué)生針對(duì)文本提出的文化價(jià)值意義，要求學(xué)生從“Ｖａｌｕｅｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎｏｆｃｕｌｔｕｒａｌｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ”角度深入挖掘，引導(dǎo)學(xué)生從不同的維度去深入探究，讓他們能在前后關(guān)聯(lián)中找到更多有價(jià)值的信息突破點(diǎn)，提升思維發(fā)展品質(zhì)。在學(xué)生提出異議的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生針對(duì)文化的社會(huì)價(jià)值意義，大膽提出自己的構(gòu)思設(shè)想，幫助學(xué)生在靈活思考運(yùn)用中開闊思維，增強(qiáng)認(rèn)知反思的深度與廣度。教師要圍繞文化元素，深入挖掘與之相應(yīng)的內(nèi)涵，使得學(xué)生在主動(dòng)關(guān)注和積極思考的基礎(chǔ)上強(qiáng)化認(rèn)知感觸。同時(shí)，教師要透過文化知識(shí)挖掘與文本相關(guān)聯(lián)的邏輯思維，讓學(xué)生在充分思考和醞釀的過程中探索邏輯思維、批判性思維，引導(dǎo)他們理性思考，最后提升其高階思維品質(zhì)。總之，教