利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的策略

摘

要：學(xué)起于思，思源于疑。疑問(wèn)是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、激活學(xué)生思維的鑰匙。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體性與主動(dòng)性。隨著教育信息化的推進(jìn)，現(xiàn)代信息技術(shù)在情境教學(xué)中的應(yīng)用逐漸受到重視，而教師從問(wèn)題出發(fā)，將問(wèn)題情境與信息技術(shù)相融合，可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題情境一、信息技術(shù)在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是以教師為主導(dǎo)的講授式教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果往往與教師的教育能力有著直接的關(guān)系，學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接收教師所講授的知識(shí)，每當(dāng)學(xué)生有學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，都會(huì)在第一時(shí)間向教師尋求答案。雖然這種教學(xué)模式取得了一定的教育效果，但是如果長(zhǎng)期采用這種教學(xué)方式，那么就會(huì)使學(xué)生形成思維惰性，一有不會(huì)的問(wèn)題就向教師請(qǐng)教，而不自己主動(dòng)思考，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是非常不利的。然而如果將信息技術(shù)引入小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師就會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，并且利用信息技術(shù)在課堂上創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂的思考和討論環(huán)節(jié)，這種教學(xué)氛圍能夠影響學(xué)生的意識(shí)與能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（二）有助于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力將信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，能夠幫助學(xué)生的思維方式得到良好的轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，教師利用黑板進(jìn)行教學(xué)，為了提高學(xué)生的邏輯性思維，要在課前做大量的預(yù)備工作，但是教育效果卻常常不盡如人意。在教育信息化發(fā)展的趨勢(shì)下，教師可以引入信息技術(shù)解決這一教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)信息技術(shù)在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中深入思考，將晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容以生動(dòng)有趣的方式向?qū)W生呈現(xiàn)出來(lái)，從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。（三）有助于學(xué)生課后復(fù)習(xí)傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)弊端就是學(xué)生高度依賴教師，呈現(xiàn)出的教學(xué)現(xiàn)象，就是學(xué)生明明在課堂中能夠很好地跟著教師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是在課下自己去動(dòng)手解答數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)卻無(wú)從下手，再加上許多學(xué)生在課堂上就沒(méi)有完全理解和消化教師所講述的內(nèi)容，使學(xué)生在課后進(jìn)行練習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)效果非常不理想。但是如果在小學(xué)課堂中應(yīng)用信息技術(shù)，教師可以將課堂中所講述內(nèi)容相關(guān)的演示文稿和視頻教學(xué)內(nèi)容分享給學(xué)生，學(xué)生就能夠在課下反復(fù)琢磨教師在課堂中所講述的內(nèi)容，并且在線上向教師提出問(wèn)題，全面提高學(xué)生課后復(fù)習(xí)的效果。二、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的原則（一）趣味性原則興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，只有發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果教師在課堂中所講述的內(nèi)容過(guò)于教條化，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課堂失去興趣，很難全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中。因此，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師需以趣味性為原則，即創(chuàng)設(shè)豐富多彩、貼近現(xiàn)實(shí)生活，又新穎、生動(dòng)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望，提高學(xué)習(xí)積極性。（二）啟發(fā)性原則在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境能否達(dá)到預(yù)期效果，關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容能否吸引學(xué)生，啟發(fā)誘導(dǎo)其思考、探究的動(dòng)機(jī)。教師在課堂中所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，一定要具有教育性和啟發(fā)性，這樣才有價(jià)值和效果，學(xué)生才能夠通過(guò)問(wèn)題情境培養(yǎng)出舉一反三的學(xué)習(xí)能力。因此，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師需以啟發(fā)性為原則，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題，促使學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考后作答，進(jìn)而由淺入深地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。（三）針對(duì)性原則在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”和“情感、態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度確定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。教師也要分析學(xué)生目前所面臨的學(xué)習(xí)困境，然后再針對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出的狀況進(jìn)行針對(duì)性的教育和輔導(dǎo)。因此，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師需重視問(wèn)題的針對(duì)性，確保問(wèn)題契合多重目標(biāo)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。（四）激勵(lì)性原則創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)對(duì)學(xué)生具有激勵(lì)性，激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。因此，教師在利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)做好評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)展開(kāi)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。（五）客觀性原則問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該以客觀存在的生活事件為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，不能偏離實(shí)際，這樣學(xué)生通過(guò)自主探究所生成的數(shù)學(xué)知識(shí)才牢固扎實(shí)，才能促使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決生活問(wèn)題的實(shí)踐中來(lái)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。三、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的實(shí)踐方式（一）利用信息技術(shù)，誘導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題目前，在教育信息化的推動(dòng)下，多媒體課件在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用。多媒體課件可將圖文聲像整合展現(xiàn)在學(xué)生面前，直觀形象、迅速便捷地向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)資料，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的極大補(bǔ)充。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。（二）整合生活素材，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)自生活，又應(yīng)用于生活。根據(jù)建構(gòu)主義理論，知識(shí)的建構(gòu)需貼近生活，這樣才能實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的不斷發(fā)展。學(xué)生在日常的生活中，會(huì)通過(guò)各種途徑接觸數(shù)學(xué)問(wèn)題、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。我國(guó)近代教育家陶行知先生認(rèn)為“生活即教育”，并提倡在教學(xué)中應(yīng)實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”?；诖耍趩?wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)利用信息技術(shù)將課本中的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀的問(wèn)題情境。（三）優(yōu)化數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生探究問(wèn)題數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作探究數(shù)學(xué)知識(shí)的重要途徑。隨著課程改革的推進(jìn)，越來(lái)越多的教師開(kāi)始重視數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師可以結(jié)合學(xué)生的操作過(guò)程隨時(shí)提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)一步操作，在解決問(wèn)題、獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)提高實(shí)踐能力。（四）指導(dǎo)合作探究，促使學(xué)生交流問(wèn)題小學(xué)生好勝心較強(qiáng)，希望獲得他人的關(guān)注和認(rèn)可，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，引入合理的競(jìng)爭(zhēng)能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力，促使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自主性，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是引導(dǎo)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的重要途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以提出問(wèn)題，并要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作實(shí)現(xiàn)組間競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，信息技術(shù)的應(yīng)用能幫助教師更好地組織各組學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)。（五）組織拓展實(shí)踐，促使學(xué)生拓展學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課后拓展活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生把握活動(dòng)主題，主動(dòng)探究活動(dòng)中包含的數(shù)學(xué)知識(shí)，并落實(shí)拓展活動(dòng)的實(shí)踐目標(biāo)。小學(xué)生邏輯思維能力不足，在自主實(shí)踐中常常把握不清方向，找不準(zhǔn)重點(diǎn)，這時(shí)教師就可利用微課的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展線上教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生及時(shí)獲得幫助，促進(jìn)學(xué)生的自主探究，提高學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)效果。四、結(jié)語(yǔ)總