小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的探索

【摘要】美術(shù)作為藝術(shù)課程的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等重任。同時(shí)，新課標(biāo)聚焦美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，提出了跨學(xué)科融合教學(xué)的新要求。鑒于此，聚焦新課標(biāo)的要求，挖掘美術(shù)和其他學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系點(diǎn)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)模式已經(jīng)成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。文章以小學(xué)美術(shù)作業(yè)為切入點(diǎn)，針對(duì)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)模式展開(kāi)探究，旨在提升美術(shù)作業(yè)質(zhì)量，發(fā)揮美術(shù)作業(yè)的育人價(jià)值。【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；跨學(xué)科；作業(yè)設(shè)計(jì)；核心素養(yǎng)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》基于美術(shù)學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，明確了現(xiàn)階段美術(shù)課程的育人方向：審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解，并倡導(dǎo)“將美術(shù)學(xué)科和其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)”的綜合性教學(xué)要求。作業(yè)是美術(shù)課堂教學(xué)的延續(xù)，承擔(dān)著檢驗(yàn)課堂教學(xué)的質(zhì)量和育人價(jià)值等多重任務(wù)。但在教學(xué)實(shí)踐中，美術(shù)作業(yè)并未受到應(yīng)有的重視，即便教師布置了作業(yè)，也存在形式單一、內(nèi)容枯燥等現(xiàn)象，致使作業(yè)價(jià)值大打折扣［1］?；谛抡n標(biāo)的要求，立足于當(dāng)前美術(shù)作業(yè)的困境，本文以跨學(xué)科教學(xué)要求為出發(fā)點(diǎn)，重新設(shè)計(jì)小學(xué)美術(shù)作業(yè)模式。一、小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)困境縱觀當(dāng)前小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，有四個(gè)方面存在問(wèn)題。首先，作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一。一直以來(lái)，美術(shù)作業(yè)并未受到應(yīng)有的重視。在這種背景下，部分教師在設(shè)計(jì)美術(shù)作業(yè)時(shí)常常以教材為中心，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)情、生活實(shí)際，基本上都是采用“依葫蘆畫瓢”的模式。在這種單一的作業(yè)形式下，學(xué)生只是美術(shù)知識(shí)的“搬運(yùn)工”和“復(fù)讀機(jī)”，其學(xué)習(xí)結(jié)果也只停留在理論知識(shí)、繪畫技巧的鞏固和強(qiáng)化中。這種作業(yè)設(shè)計(jì)模式不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也阻礙了學(xué)生美術(shù)綜合能力的提升。其次，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次化。新課標(biāo)要求教師堅(jiān)持“以生為本”的理念，設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展相契合的作業(yè)模式。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到多種因素的影響，部分美術(shù)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，基本上都是采用“一刀切”的模式，布置統(tǒng)一要求的作業(yè)，這不僅制約了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，也阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展?？梢哉f(shuō)，缺乏層次化的美術(shù)作業(yè)嚴(yán)重制約了學(xué)生的多樣性發(fā)展。再次，作業(yè)過(guò)程缺乏互動(dòng)性。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前部分美術(shù)教師在布置完作業(yè)之后，常常當(dāng)“甩手掌柜”，致使學(xué)生無(wú)法向教師尋找必要的幫助，及時(shí)解決作業(yè)中的難點(diǎn)。在這種作業(yè)模式下，教師無(wú)法了解學(xué)生美術(shù)作業(yè)的個(gè)性、過(guò)程性、真實(shí)性以及學(xué)生精彩的想法，嚴(yán)重影響了作業(yè)價(jià)值功效的發(fā)揮。最后，作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)于片面。在美術(shù)作業(yè)中，評(píng)改是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，也是提升作業(yè)質(zhì)量、驅(qū)動(dòng)學(xué)生走向良性循環(huán)的關(guān)鍵。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前部分美術(shù)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，不能依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平評(píng)改，而是以構(gòu)圖、比例大小、色彩等美術(shù)學(xué)科的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這種脫離學(xué)生實(shí)際情況的作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生難以從評(píng)價(jià)中獲得進(jìn)步和發(fā)展，嚴(yán)重影響了作業(yè)價(jià)值功效的發(fā)揮［2］。二、小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)重要性研究（一）跨學(xué)科作業(yè)內(nèi)涵在《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》背景下，面對(duì)“將美術(shù)學(xué)科和其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)”的教學(xué)要求，跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)逐漸走進(jìn)教師的視野。具體來(lái)說(shuō)，跨學(xué)科作業(yè)就是突破單一學(xué)科的邊界，將美術(shù)學(xué)科和其他學(xué)科知識(shí)整合起來(lái)，使得學(xué)生在相互交叉、相互滲透、相互融合的綜合性作業(yè)中，獲得綜合素養(yǎng)的發(fā)展。與傳統(tǒng)的美術(shù)作業(yè)相比，跨學(xué)科作業(yè)具備三個(gè)顯著的特征。第一，從一維空間走向多維空間，突破美術(shù)學(xué)科的邊界。跨學(xué)科作業(yè)以美術(shù)學(xué)科為中心，密切聯(lián)系其他學(xué)科知識(shí)，加強(qiáng)課堂內(nèi)外之間的聯(lián)系，構(gòu)建了一個(gè)更為廣闊的作業(yè)空間，為學(xué)生個(gè)性化、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)提供了有利的條件。第二，從知識(shí)學(xué)習(xí)逐漸走向綜合發(fā)展，有效改變了單一的學(xué)習(xí)模式。在跨學(xué)科美術(shù)作業(yè)中，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)不再局限于美術(shù)專業(yè)知識(shí)，而是以多個(gè)學(xué)科作為背景。學(xué)生在綜合性的作業(yè)中，開(kāi)展自主合作與探究，最終獲得知識(shí)、能力、思維的全面發(fā)展。第三，從學(xué)科本位發(fā)展走向素養(yǎng)落實(shí)，凸顯了學(xué)習(xí)的本質(zhì)?？鐚W(xué)科作業(yè)契合新課標(biāo)的要求，倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)回歸學(xué)科本身，使得學(xué)生在綜合性、富有真實(shí)意義的作業(yè)中，增強(qiáng)知識(shí)遷移和應(yīng)用能力，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展［3］。（二）小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性首先，有助于提升學(xué)生的綜合能力?？鐚W(xué)科美術(shù)作業(yè)徹底打破了美術(shù)作業(yè)的局限性，增強(qiáng)了美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，使得學(xué)生在綜合性的美術(shù)作業(yè)中獲得知識(shí)的拓展以及綜合思維和能力的發(fā)展，真正落實(shí)了新課標(biāo)的要求。其次，有助于強(qiáng)化學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。興趣是開(kāi)啟學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)之旅的源動(dòng)力，學(xué)生唯有具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)下，全身心投入學(xué)習(xí)中。教師設(shè)計(jì)跨學(xué)科美術(shù)作業(yè)，可為傳統(tǒng)的美術(shù)作業(yè)增添新的元素，使得美術(shù)作業(yè)內(nèi)容更新穎，更加具備吸引力，從而提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。最后，有助于促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科思考和綜合思維能力的發(fā)展。新課標(biāo)背景下，教育教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的綜合性發(fā)展，旨在將其培養(yǎng)成綜合型人才。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)能夠拓展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生在利用不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行思考和觀察的過(guò)程中，拓寬思維的廣度和深度，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合性思維的發(fā)展。三、小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究（一）聯(lián)系語(yǔ)文學(xué)科設(shè)計(jì)作業(yè)語(yǔ)文屬于一門語(yǔ)言型學(xué)科，以語(yǔ)言文字作為載體塑造形象、表達(dá)思想情感；美術(shù)則屬于一門視覺(jué)藝術(shù)，主要依托繪畫和雕塑等方式塑造形象、傳遞思想情感等?？梢哉f(shuō)，美術(shù)和語(yǔ)文兩個(gè)學(xué)科從不同的角度對(duì)同一種事物進(jìn)行了描述，兩者存在一定的互補(bǔ)性和相同性。鑒于此，教師在設(shè)計(jì)跨學(xué)科美術(shù)作業(yè)時(shí)，可將美術(shù)學(xué)科和語(yǔ)文學(xué)科結(jié)合起來(lái)，使得學(xué)生在跨學(xué)科美術(shù)作業(yè)中，獲得綜合性發(fā)展。一方面，教師需要引領(lǐng)學(xué)生以語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)，為所學(xué)的課文進(jìn)行配圖，使得學(xué)生在這個(gè)配圖的過(guò)程中，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，并完成美術(shù)知識(shí)的鞏固與拓展。例如，在教學(xué)完小學(xué)美術(shù)“走進(jìn)春天”這節(jié)課后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)跨學(xué)科美術(shù)作業(yè)：以語(yǔ)文所學(xué)的古詩(shī)詞《春曉》作為載體，在理解古詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的想象力，運(yùn)用美術(shù)知識(shí)將“春曉”展示出來(lái)。再比如，在教學(xué)完小學(xué)美術(shù)“山山水水”這節(jié)課后，教師可以《望岳》《題西林壁》這兩首古詩(shī)詞為載體，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合古詩(shī)詞中所描繪的山峰特點(diǎn)、形象，充分發(fā)揮自身的想象力，運(yùn)用所學(xué)的美術(shù)知識(shí)將其呈現(xiàn)出來(lái)。另一方面，教師需要引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行描述。由于美術(shù)和語(yǔ)文從兩個(gè)不同的角度，針對(duì)同一種事物進(jìn)行描述，因此教師在設(shè)計(jì)跨學(xué)科美術(shù)作業(yè)時(shí)，可從這一角度出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生從語(yǔ)文的角度對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行解釋。例如，在講解完《蝦》這幅美術(shù)作品后，教師可引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，從內(nèi)容、形象、意境等角度進(jìn)行解釋。在這一跨學(xué)科美術(shù)作業(yè)的引領(lǐng)下，學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言描述的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了美術(shù)作品的深層次鑒賞和再創(chuàng)作，真正提升了自身的學(xué)習(xí)效果。（二）聯(lián)系數(shù)學(xué)學(xué)科設(shè)計(jì)作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)中，有很多涉及美術(shù)的知識(shí)點(diǎn)，如線條和圖案等。而在美術(shù)學(xué)科中，點(diǎn)、線、面等數(shù)學(xué)知識(shí)也隨處可見(jiàn)。由于美術(shù)這一學(xué)科傾向于形象思維，數(shù)學(xué)學(xué)科側(cè)重于抽象思維，因此，在小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可從這兩個(gè)學(xué)科的思維特點(diǎn)出發(fā)，將美術(shù)和數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，使得學(xué)生在跨學(xué)科美術(shù)作業(yè)中，獲得思維的發(fā)展。鑒于此，教師在設(shè)計(jì)跨學(xué)科美術(shù)作業(yè)時(shí)，應(yīng)立足美術(shù)作品創(chuàng)作過(guò)程中離不開(kāi)形狀、尺寸、比例等數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)象，以數(shù)學(xué)知識(shí)為背景，為學(xué)生設(shè)計(jì)富有數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的美術(shù)作業(yè)［4］。例如，在小學(xué)美術(shù)“杯子的設(shè)計(jì)”這節(jié)課中，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)杯子的外觀造型進(jìn)行設(shè)計(jì)，并借助泥塑的形式，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，通過(guò)捏形、塑造、雕刻等方式，規(guī)劃杯子的雛形。具體而言，在設(shè)計(jì)跨學(xué)科美術(shù)作業(yè)時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)工藝禮品的杯子進(jìn)行觀察，讓學(xué)生了解不同人群需求的杯子造型，以此積累相關(guān)的素材。接著，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)自身的數(shù)學(xué)知識(shí)，依托“長(zhǎng)方體、圓柱體、三維模型”等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，將杯子的平面圖形畫出來(lái)。之后，教師再指導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)的角度出發(fā)，選取顏色，繪制杯子外觀。在這一過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)完成作業(yè)，在美術(shù)和數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的共同作用下進(jìn)行構(gòu)思和創(chuàng)作，并從中獲得綜合性的發(fā)展。（三）聯(lián)系音樂(lè)學(xué)科設(shè)計(jì)作業(yè)美術(shù)是一門視覺(jué)藝術(shù)，音樂(lè)則是一門聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)。美術(shù)和音樂(lè)作為藝術(shù)的兩種形式，兩者之間具備極強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系?？梢哉f(shuō)，音樂(lè)是流動(dòng)的畫，畫是凝固的音樂(lè)。鑒于此，小學(xué)美術(shù)教師在設(shè)計(jì)跨學(xué)科美術(shù)作業(yè)時(shí)，可將美術(shù)和音樂(lè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，使得學(xué)生在綜合性的作業(yè)中獲得綜合發(fā)展。具體而言，教師在設(shè)計(jì)跨學(xué)科美術(shù)作業(yè)時(shí)，可以為學(xué)生選擇一首音樂(lè)作品，引領(lǐng)學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，想象音樂(lè)的畫面，并將其情境用繪畫呈現(xiàn)出來(lái)，或者根據(jù)音樂(lè)作品，制作相關(guān)的手工藝品。例如，在小學(xué)美術(shù)課程“讓剪影動(dòng)起來(lái)”作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以選擇《急急風(fēng)》這一京劇鑼鼓欣賞曲目，引領(lǐng)學(xué)生一邊欣賞曲目，一邊對(duì)劇中皮影人物的特征和造型進(jìn)行觀察，而后再結(jié)合這一曲目，充分發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。再如，在教學(xué)完小學(xué)美術(shù)課程“走進(jìn)春天”后，教師可以融合《春天在哪里》這一音樂(lè)作品設(shè)計(jì)跨學(xué)科美術(shù)作業(yè)，使得學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)作品的過(guò)程中，充分發(fā)揮想象力，結(jié)合音樂(lè)中的描述，從全新的視角進(jìn)行創(chuàng)作。可以說(shuō)，在聯(lián)系音樂(lè)的跨學(xué)科美術(shù)作業(yè)中，學(xué)生真正感受到了音樂(lè)創(chuàng)作的樂(lè)趣，激活了美術(shù)創(chuàng)新思維的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合性發(fā)展。（四）聯(lián)系科學(xué)學(xué)科設(shè)計(jì)作業(yè)科學(xué)學(xué)科包含生物、地理、歷史等不同學(xué)科的知識(shí)，具備極強(qiáng)的綜合性。鑒于此，教師可以聯(lián)系科學(xué)常識(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科美術(shù)作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，發(fā)展美術(shù)綜合素養(yǎng)以及科學(xué)探究精神。具體而言，教師在設(shè)計(jì)跨學(xué)科美術(shù)作業(yè)時(shí)，可以將具體的教學(xué)內(nèi)容與生活常識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使得學(xué)生在真實(shí)的感知體驗(yàn)中，更好地參與美術(shù)作品的創(chuàng)作。例如，在教學(xué)完小學(xué)美術(shù)課程“走進(jìn)大自然”后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生在課下走進(jìn)大自然，到校園、公園中對(duì)花草樹木進(jìn)行觀察，分析樹葉的形狀和脈絡(luò)，或是對(duì)昆蟲進(jìn)行觀察，了解其形態(tài)等。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的觀察進(jìn)行創(chuàng)作。再比如，在教學(xué)完小學(xué)美術(shù)課程“認(rèn)識(shí)自己”后，如果教師直接讓學(xué)生對(duì)自己的雙手進(jìn)行繪畫，存在較大的難度。鑒于此，教師在設(shè)計(jì)跨學(xué)科美術(shù)作業(yè)時(shí)，可以結(jié)合生物知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生從生物的角度，對(duì)手的骨骼、肌肉等進(jìn)行觀察，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展美術(shù)創(chuàng)作。通過(guò)美術(shù)和生活常識(shí)的結(jié)合，學(xué)生能夠在跨學(xué)科美術(shù)作業(yè)中，了解身體的部分結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提升美術(shù)創(chuàng)作的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。結(jié)語(yǔ)綜上所述，新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)立足于美術(shù)和其他學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生設(shè)計(jì)跨學(xué)科美術(shù)作業(yè)，同步發(fā)展學(xué)生的多方能力。為此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)觀念和模式，積極探尋美術(shù)學(xué)科和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、科學(xué)等學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生在豐富多彩的跨學(xué)科美術(shù)作業(yè)中，獲得綜合性發(fā)展，從而真正落實(shí)學(xué)科核心