高中生物：特異性反應學案

第二節(jié)特異性反應（學案）

【學情自檢】

1、免疫系統(tǒng)的組成

免疫器官：是免疫細胞生成、成熟或集中分布的場所，包括胸腺、骨髓、脾、淋巴結(jié)、扁桃體;

免疫細胞：是發(fā)揮免疫作用的細胞，包括吞噬細胞和T淋巴細胞、B淋巴細胞；

免疫活性物質(zhì)：有抗體、淋巴因子、溶菌酶等具有免疫作用的物質(zhì)。

2、本課涉及到的免疫細胞有9種：

巨噬細胞、B淋巴細胞、細胞毒性T淋巴細胞、輔助性T淋巴細胞、效應細胞毒性T淋巴

細胞、效應B淋巴細胞、記憶細胞毒性T淋巴細胞、記憶B淋巴細胞、漿細胞。

本課涉及的免疫物質(zhì)有：

MHC分子、抗原、抗原一MHC復合體、受體、抗體、多種蛋白質(zhì)、白細胞介素一2。

3、本課需要用到的必修一內(nèi)容有：

蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能；

細胞膜上的糖蛋白在細胞識別過程中起重要作用；

細胞質(zhì)中細胞器——溶酶體的作用；

分泌蛋白的合成與分泌（蛋白質(zhì)的合成、加工、分類包裝與胞吐）；

細胞的增殖與分化

【學習導航】

1、人體抵抗病原體的三道防線：、、。

2、特異性免疫應答的基本過程是一識別并清除病原體。分為和兩大類。主

要涉及兩種淋巴細胞，即和?

3、淋巴細胞的起源與分化

淋巴細胞從功能上分為和。這兩類淋巴細胞都起源于。

在哺乳動物中，一部分在_______增殖分化,發(fā)育成成熟成為T淋巴細胞;另一部分則在________

發(fā)育成為B淋巴細胞。而在鳥類中，B淋巴細胞成熟的場所是。

4、淋巴細胞如何識別外來入侵者

“自己”和“非己”的身份標簽分別是？P51

淋巴細胞用什么工具去識別？P51圖、P53第一段

5、你知道抗原嗎？P50第二段

存在部位：___________________________________

化學本質(zhì)：___________________________________

特性：_____________________________

6、巨噬細胞在特異性反應中的作用？P52

所采取的措施：_______________________________________________________________________

7、T淋巴細胞參與的細胞免疫方式

清除什么？________________________________________

直接靠誰去清除？_________________________________

怎樣清除？________________________________

8、細胞免疫中涉及哪些細胞和物質(zhì)？這些細胞和物質(zhì)間有什么關(guān)系？它們分別起什么作用？

細胞：__________________________________________________________________________

物質(zhì)：________________________________________

【課堂檢測】

1、你能嘗試構(gòu)建細胞免疫的模型嗎？

2、彳

一、內(nèi)容與內(nèi)容解析

三角函數(shù)是函數(shù)的一個特例，是函數(shù)概念的下位概念，與指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)具有相同的地位，但是在具體

的定義方式上又有所不同，應該按照概念的體系將之納入到原有的認知結(jié)構(gòu)中，揭示彼此之間的關(guān)系，認識新概

念的本質(zhì)屬性。

因此本課時的教學重點是:

通過概念的同化與精致過程，幫助學生理解任意角三角函數(shù)（正弦、余弦、正切）的定義，并在這個過程

中突出單位圓的作用。

二、目標和目標解析

1.借助單位圓理解任意角的三角函數(shù)（正弦、余弦、正切）的定義。（能根據(jù)任意角的三角函數(shù)的定義求

出具體的角的各三角函數(shù)值，能根據(jù)定義探究出三角函數(shù)值在各個象限的符號。）

2.在定義的學習過程中滲透數(shù)形結(jié)合的思想。（根據(jù)角的終邊與單位圓的交點的坐標寫出角的各三角函數(shù)

值，及各三角函數(shù)的定義域，利用單位圓的幾何特征寫出正弦、余弦的值域。）

3.在概念同化和精致的過程中發(fā)展學生研究問題的能力。（知道概念所在的體系，知道任意角的三角函數(shù)

與銳角三角函數(shù)、函數(shù)、指、對數(shù)函數(shù)等之間的關(guān)系，利用單位圓的幾何特征研究三角函數(shù)的方法。）

三、教學問題診斷分析

在概念教學過程中要注意學生已有知識經(jīng)驗的作用，發(fā)揮其正遷移，防止其負遷移。本課時研究的是任意

角的三角函數(shù)，學生在初中階段曾經(jīng)研究過銳角三角函數(shù)，其研究范圍是銳角；其研究方法是幾何的，沒有坐標

系的參與；其研究目的是為解直角三角形服務。以上三點都是與本課時不同的，因此在教學過程中要發(fā)展學生的

已有認知經(jīng)驗，發(fā)揮其正遷移。具體而言要做到：明確研究范圍的變化，開闊學生的視野，并揭示由此帶來的新

問題，激發(fā)學生的學習興趣；借助單位圓在坐標系中進行研究，要先將銳角的三角函數(shù)問題置于坐標系中，幫助

學生利用坐標系借助單位圓重新認識銳角三角函數(shù)，這樣做激活了學生的已有知識經(jīng)驗，并且用新的視角認識已

有知識經(jīng)驗，復習了舊知識，同時為新的研究內(nèi)容做好鋪墊；第三，由于研究范圍的改變，更加突出了任意角的

三角函數(shù)是為研究客觀世界中大量存在的周期性現(xiàn)象服務的。這些都是在本課時的學習之后應該取得的認知方面

的進步。

認識一個函數(shù)，關(guān)鍵是認識函數(shù)的三要素。在學生學習過的函數(shù)中，一次、二次、反比例或者用圖、表表

示的對應法則的函數(shù)，其三要素是比較容易找到的，指、對函數(shù)的學習就需要一定的基礎(chǔ)，同樣在任意角的三角

函數(shù)學習過程中也可能在自變量和對應法則上出現(xiàn)問題，應該注意明確任意角的三角函數(shù)的三要素，比如正弦函

數(shù)尸sin。中自變量是角%并且QER,對應法則是一個角與其正弦值對應，至于這個值怎么計算，在此處是規(guī)

定為角。終邊與單位圓交點的縱坐標，通過例2可以看出，也可以利用比值定義。對于一次函數(shù)、二次函數(shù)也需

要將自變量的值進行計算得到函數(shù)值，這一點本質(zhì)上是統(tǒng)一的，要引導學生類比理解。

此外，由于學生對角度制的應用已經(jīng)很熟練，而對弧度制的應用比較陌生，所以在理解函數(shù)的定義域是實

數(shù)集時可能會出現(xiàn)問題，這需要教師的引導，同時也需要時間適應。

綜合上述分析，本課時的教學難點是：

引導學生將任意角的三角函數(shù)的定義同化，幫助學生真正理解定義。

四、教學支持條件分析

利用幾何畫板改變角的位置，認識角的終邊位于不同象限時如何定義角的三角函數(shù)值，充實學生的直觀感

知材料，幫助學生形成比較全面的認知。

五、教學過程設(shè)計

問題1本章研究的問題是三角函數(shù)，函數(shù)的研究離不開平面直角坐標系，這在第一節(jié)中已經(jīng)有所感受?，F(xiàn)

在請你回憶初中學過的銳角三角函數(shù)的定義，并思考一個問題：如果將銳角置于平面直角坐標系中，如何用直角

坐標系中角的終邊上的點的坐標表示銳角三角函數(shù)呢？

(設(shè)計意圖：將已有知識坐標化，分化難點。用新的觀點再認識學生的已有知識經(jīng)驗，發(fā)揮其正遷移作用，

同時使本課時的學習與學生的已有知識經(jīng)驗緊密聯(lián)系，使知識有一個熟悉的起點，扎實的固著點。)

預計的回答：學生可以回憶出初中學過的銳角三角函數(shù)的定義，但是在用坐標語言表述時可能會出現(xiàn)困難

——即使將角置于坐標系中但是仍然習慣用三角形邊的比值表示銳角三角函數(shù)，需要教師引導學生將之轉(zhuǎn)換為用

終邊上的點的坐標表示銳角三角函數(shù)。

解答過程：

(1)再現(xiàn)銳角三角函數(shù)的定義：如圖1,在直角△RW中，N"是直角，那么

MP0MMP

~0M

(2)坐標化：如圖2,建立平面直角坐標系，設(shè)點P的坐標為(x,y),那么1=尸［J*+)',于是

yxy

sma=>/tana=一

&+>M+丁x

問題2回憶弧度制中1弧度角的幾何解釋，它是借助于單位圓給出的，能否從中得到啟示將上述定義的形

式化簡，化簡的依據(jù)是什么？寫出最簡單的形式。

(設(shè)計意圖：引入單位圓。深化對單位圓作用的認識，用數(shù)學的簡潔美引導學生進行研究，為定義的拓展

奠定基礎(chǔ)。該問題與問題1結(jié)合，分步推進，降低難度，基本尊重教材的處理方式。)

預計的困難：由于學生只接觸過一次單位圓，對它所能起的作用只有一般的了解，所以需要教師的引導。

也可以引導學生從形式上對上述定義化簡，使得分母為1,之后通過分母的幾何意義將之與單位圓結(jié)合起來。

解答過程：

單位圓中定義銳角三角函數(shù)：如圖3,線段OP=1,點P的坐標為(x,y),那么銳角。的三角函數(shù)可以用

坐標表示為：

MP0MMp

smOt-――=y.co$a=x.tana=——y

OPOPOMX。

(說明：單位圓的定義建議在弧度制一節(jié)中給出。)

依據(jù)：三角形相似，比值與具體的點的位置沒有關(guān)系。

問題3：上述定義是借助于單位圓，利用角的終邊與單位圓的交點的坐標給出的，它可以推廣到任意角的三

角函數(shù)，請你寫出任意角的三角函數(shù)的定義。分小組分別寫出角。的終邊位于第二、三、四象限和x軸、y軸上

時的三角函數(shù)。

（設(shè)計意圖：具體認識任意角的三角函數(shù)，突現(xiàn)本課時的研究重點。如果問題太一般化，如設(shè)計為：上述

定義可以推廣到任意角的三角函數(shù)，請寫出任意角的三角函數(shù)的定義。那么學生不知道“上述定義”是指哪個，

而且不明白任意角該如何取。所以在問題設(shè)計中再次強調(diào)要借助于單位圓，利用坐標，限定學生的思維，以免太

發(fā)散。再者在一般要求“寫出任意角的三角函數(shù)”之后，又提出具體的活動方式：分小組針對不同位置的角分別

寫出其三角函數(shù)。這樣將問題具體化，學生容易著手解決。寫出定義的過程也是鞏固推廣的過程，而且這樣做盡

可能避免出現(xiàn)學生用計算器算COSTT的現(xiàn)象。）

活動形式：由學生分組獨立完成之后再展示交流，形成具體而全面的認識。學生可能會在寫出任意角的三

角函數(shù)的定義時出現(xiàn)困難，教師的幫助不要具體，而是在思維上引導一一用坐標表示，并引導學生正確認識三角

函數(shù)的定義域。

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