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文檔簡介
第二節(jié)特異性反應(yīng)(學(xué)案)
【學(xué)情自檢】
1、免疫系統(tǒng)的組成
免疫器官:是免疫細(xì)胞生成、成熟或集中分布的場所,包括胸腺、骨髓、脾、淋巴結(jié)、扁桃體;
免疫細(xì)胞:是發(fā)揮免疫作用的細(xì)胞,包括吞噬細(xì)胞和T淋巴細(xì)胞、B淋巴細(xì)胞;
免疫活性物質(zhì):有抗體、淋巴因子、溶菌酶等具有免疫作用的物質(zhì)。
2、本課涉及到的免疫細(xì)胞有9種:
巨噬細(xì)胞、B淋巴細(xì)胞、細(xì)胞毒性T淋巴細(xì)胞、輔助性T淋巴細(xì)胞、效應(yīng)細(xì)胞毒性T淋巴
細(xì)胞、效應(yīng)B淋巴細(xì)胞、記憶細(xì)胞毒性T淋巴細(xì)胞、記憶B淋巴細(xì)胞、漿細(xì)胞。
本課涉及的免疫物質(zhì)有:
MHC分子、抗原、抗原一MHC復(fù)合體、受體、抗體、多種蛋白質(zhì)、白細(xì)胞介素一2。
3、本課需要用到的必修一內(nèi)容有:
蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能;
細(xì)胞膜上的糖蛋白在細(xì)胞識別過程中起重要作用;
細(xì)胞質(zhì)中細(xì)胞器——溶酶體的作用;
分泌蛋白的合成與分泌(蛋白質(zhì)的合成、加工、分類包裝與胞吐);
細(xì)胞的增殖與分化
【學(xué)習(xí)導(dǎo)航】
1、人體抵抗病原體的三道防線:、、。
2、特異性免疫應(yīng)答的基本過程是一識別并清除病原體。分為和兩大類。主
要涉及兩種淋巴細(xì)胞,即和?
3、淋巴細(xì)胞的起源與分化
淋巴細(xì)胞從功能上分為和。這兩類淋巴細(xì)胞都起源于。
在哺乳動物中,一部分在_______增殖分化,發(fā)育成成熟成為T淋巴細(xì)胞;另一部分則在________
發(fā)育成為B淋巴細(xì)胞。而在鳥類中,B淋巴細(xì)胞成熟的場所是。
4、淋巴細(xì)胞如何識別外來入侵者
“自己”和“非己”的身份標(biāo)簽分別是?P51
淋巴細(xì)胞用什么工具去識別?P51圖、P53第一段
5、你知道抗原嗎?P50第二段
存在部位:___________________________________
化學(xué)本質(zhì):___________________________________
特性:_____________________________
6、巨噬細(xì)胞在特異性反應(yīng)中的作用?P52
所采取的措施:_______________________________________________________________________
7、T淋巴細(xì)胞參與的細(xì)胞免疫方式
清除什么?________________________________________
直接靠誰去清除?_________________________________
怎樣清除?________________________________
8、細(xì)胞免疫中涉及哪些細(xì)胞和物質(zhì)?這些細(xì)胞和物質(zhì)間有什么關(guān)系?它們分別起什么作用?
細(xì)胞:__________________________________________________________________________
物質(zhì):________________________________________
【課堂檢測】
1、你能嘗試構(gòu)建細(xì)胞免疫的模型嗎?
2、彳
一、內(nèi)容與內(nèi)容解析
三角函數(shù)是函數(shù)的一個特例,是函數(shù)概念的下位概念,與指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)具有相同的地位,但是在具體
的定義方式上又有所不同,應(yīng)該按照概念的體系將之納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,揭示彼此之間的關(guān)系,認(rèn)識新概
念的本質(zhì)屬性。
因此本課時的教學(xué)重點是:
通過概念的同化與精致過程,幫助學(xué)生理解任意角三角函數(shù)(正弦、余弦、正切)的定義,并在這個過程
中突出單位圓的作用。
二、目標(biāo)和目標(biāo)解析
1.借助單位圓理解任意角的三角函數(shù)(正弦、余弦、正切)的定義。(能根據(jù)任意角的三角函數(shù)的定義求
出具體的角的各三角函數(shù)值,能根據(jù)定義探究出三角函數(shù)值在各個象限的符號。)
2.在定義的學(xué)習(xí)過程中滲透數(shù)形結(jié)合的思想。(根據(jù)角的終邊與單位圓的交點的坐標(biāo)寫出角的各三角函數(shù)
值,及各三角函數(shù)的定義域,利用單位圓的幾何特征寫出正弦、余弦的值域。)
3.在概念同化和精致的過程中發(fā)展學(xué)生研究問題的能力。(知道概念所在的體系,知道任意角的三角函數(shù)
與銳角三角函數(shù)、函數(shù)、指、對數(shù)函數(shù)等之間的關(guān)系,利用單位圓的幾何特征研究三角函數(shù)的方法。)
三、教學(xué)問題診斷分析
在概念教學(xué)過程中要注意學(xué)生已有知識經(jīng)驗的作用,發(fā)揮其正遷移,防止其負(fù)遷移。本課時研究的是任意
角的三角函數(shù),學(xué)生在初中階段曾經(jīng)研究過銳角三角函數(shù),其研究范圍是銳角;其研究方法是幾何的,沒有坐標(biāo)
系的參與;其研究目的是為解直角三角形服務(wù)。以上三點都是與本課時不同的,因此在教學(xué)過程中要發(fā)展學(xué)生的
已有認(rèn)知經(jīng)驗,發(fā)揮其正遷移。具體而言要做到:明確研究范圍的變化,開闊學(xué)生的視野,并揭示由此帶來的新
問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;借助單位圓在坐標(biāo)系中進(jìn)行研究,要先將銳角的三角函數(shù)問題置于坐標(biāo)系中,幫助
學(xué)生利用坐標(biāo)系借助單位圓重新認(rèn)識銳角三角函數(shù),這樣做激活了學(xué)生的已有知識經(jīng)驗,并且用新的視角認(rèn)識已
有知識經(jīng)驗,復(fù)習(xí)了舊知識,同時為新的研究內(nèi)容做好鋪墊;第三,由于研究范圍的改變,更加突出了任意角的
三角函數(shù)是為研究客觀世界中大量存在的周期性現(xiàn)象服務(wù)的。這些都是在本課時的學(xué)習(xí)之后應(yīng)該取得的認(rèn)知方面
的進(jìn)步。
認(rèn)識一個函數(shù),關(guān)鍵是認(rèn)識函數(shù)的三要素。在學(xué)生學(xué)習(xí)過的函數(shù)中,一次、二次、反比例或者用圖、表表
示的對應(yīng)法則的函數(shù),其三要素是比較容易找到的,指、對函數(shù)的學(xué)習(xí)就需要一定的基礎(chǔ),同樣在任意角的三角
函數(shù)學(xué)習(xí)過程中也可能在自變量和對應(yīng)法則上出現(xiàn)問題,應(yīng)該注意明確任意角的三角函數(shù)的三要素,比如正弦函
數(shù)尸sin。中自變量是角%并且QER,對應(yīng)法則是一個角與其正弦值對應(yīng),至于這個值怎么計算,在此處是規(guī)
定為角。終邊與單位圓交點的縱坐標(biāo),通過例2可以看出,也可以利用比值定義。對于一次函數(shù)、二次函數(shù)也需
要將自變量的值進(jìn)行計算得到函數(shù)值,這一點本質(zhì)上是統(tǒng)一的,要引導(dǎo)學(xué)生類比理解。
此外,由于學(xué)生對角度制的應(yīng)用已經(jīng)很熟練,而對弧度制的應(yīng)用比較陌生,所以在理解函數(shù)的定義域是實
數(shù)集時可能會出現(xiàn)問題,這需要教師的引導(dǎo),同時也需要時間適應(yīng)。
綜合上述分析,本課時的教學(xué)難點是:
引導(dǎo)學(xué)生將任意角的三角函數(shù)的定義同化,幫助學(xué)生真正理解定義。
四、教學(xué)支持條件分析
利用幾何畫板改變角的位置,認(rèn)識角的終邊位于不同象限時如何定義角的三角函數(shù)值,充實學(xué)生的直觀感
知材料,幫助學(xué)生形成比較全面的認(rèn)知。
五、教學(xué)過程設(shè)計
問題1本章研究的問題是三角函數(shù),函數(shù)的研究離不開平面直角坐標(biāo)系,這在第一節(jié)中已經(jīng)有所感受?,F(xiàn)
在請你回憶初中學(xué)過的銳角三角函數(shù)的定義,并思考一個問題:如果將銳角置于平面直角坐標(biāo)系中,如何用直角
坐標(biāo)系中角的終邊上的點的坐標(biāo)表示銳角三角函數(shù)呢?
(設(shè)計意圖:將已有知識坐標(biāo)化,分化難點。用新的觀點再認(rèn)識學(xué)生的已有知識經(jīng)驗,發(fā)揮其正遷移作用,
同時使本課時的學(xué)習(xí)與學(xué)生的已有知識經(jīng)驗緊密聯(lián)系,使知識有一個熟悉的起點,扎實的固著點。)
預(yù)計的回答:學(xué)生可以回憶出初中學(xué)過的銳角三角函數(shù)的定義,但是在用坐標(biāo)語言表述時可能會出現(xiàn)困難
——即使將角置于坐標(biāo)系中但是仍然習(xí)慣用三角形邊的比值表示銳角三角函數(shù),需要教師引導(dǎo)學(xué)生將之轉(zhuǎn)換為用
終邊上的點的坐標(biāo)表示銳角三角函數(shù)。
解答過程:
(1)再現(xiàn)銳角三角函數(shù)的定義:如圖1,在直角△RW中,N"是直角,那么
MP0MMP
~0M
(2)坐標(biāo)化:如圖2,建立平面直角坐標(biāo)系,設(shè)點P的坐標(biāo)為(x,y),那么1=尸[J*+)',于是
yxy
sma=>/tana=一
&+>M+丁x
問題2回憶弧度制中1弧度角的幾何解釋,它是借助于單位圓給出的,能否從中得到啟示將上述定義的形
式化簡,化簡的依據(jù)是什么?寫出最簡單的形式。
(設(shè)計意圖:引入單位圓。深化對單位圓作用的認(rèn)識,用數(shù)學(xué)的簡潔美引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究,為定義的拓展
奠定基礎(chǔ)。該問題與問題1結(jié)合,分步推進(jìn),降低難度,基本尊重教材的處理方式。)
預(yù)計的困難:由于學(xué)生只接觸過一次單位圓,對它所能起的作用只有一般的了解,所以需要教師的引導(dǎo)。
也可以引導(dǎo)學(xué)生從形式上對上述定義化簡,使得分母為1,之后通過分母的幾何意義將之與單位圓結(jié)合起來。
解答過程:
單位圓中定義銳角三角函數(shù):如圖3,線段OP=1,點P的坐標(biāo)為(x,y),那么銳角。的三角函數(shù)可以用
坐標(biāo)表示為:
MP0MMp
smOt-――=y.co$a=x.tana=——y
OPOPOMX。
(說明:單位圓的定義建議在弧度制一節(jié)中給出。)
依據(jù):三角形相似,比值與具體的點的位置沒有關(guān)系。
問題3:上述定義是借助于單位圓,利用角的終邊與單位圓的交點的坐標(biāo)給出的,它可以推廣到任意角的三
角函數(shù),請你寫出任意角的三角函數(shù)的定義。分小組分別寫出角。的終邊位于第二、三、四象限和x軸、y軸上
時的三角函數(shù)。
(設(shè)計意圖:具體認(rèn)識任意角的三角函數(shù),突現(xiàn)本課時的研究重點。如果問題太一般化,如設(shè)計為:上述
定義可以推廣到任意角的三角函數(shù),請寫出任意角的三角函數(shù)的定義。那么學(xué)生不知道“上述定義”是指哪個,
而且不明白任意角該如何取。所以在問題設(shè)計中再次強調(diào)要借助于單位圓,利用坐標(biāo),限定學(xué)生的思維,以免太
發(fā)散。再者在一般要求“寫出任意角的三角函數(shù)”之后,又提出具體的活動方式:分小組針對不同位置的角分別
寫出其三角函數(shù)。這樣將問題具體化,學(xué)生容易著手解決。寫出定義的過程也是鞏固推廣的過程,而且這樣做盡
可能避免出現(xiàn)學(xué)生用計算器算COSTT的現(xiàn)象。)
活動形式:由學(xué)生分組獨立完成之后再展示交流,形成具體而全面的認(rèn)識。學(xué)生可能會在寫出任意角的三
角函數(shù)的定義時出現(xiàn)困難,教師的幫助不要具體,而是在思維上引導(dǎo)一一用坐標(biāo)表示,并引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識三角
函數(shù)的定義域。
y
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