高中生物：特異性反應(yīng)學(xué)案

第二節(jié)特異性反應(yīng)（學(xué)案）

【學(xué)情自檢】

1、免疫系統(tǒng)的組成

免疫器官：是免疫細(xì)胞生成、成熟或集中分布的場所，包括胸腺、骨髓、脾、淋巴結(jié)、扁桃體;

免疫細(xì)胞：是發(fā)揮免疫作用的細(xì)胞，包括吞噬細(xì)胞和T淋巴細(xì)胞、B淋巴細(xì)胞；

免疫活性物質(zhì)：有抗體、淋巴因子、溶菌酶等具有免疫作用的物質(zhì)。

2、本課涉及到的免疫細(xì)胞有9種：

巨噬細(xì)胞、B淋巴細(xì)胞、細(xì)胞毒性T淋巴細(xì)胞、輔助性T淋巴細(xì)胞、效應(yīng)細(xì)胞毒性T淋巴

細(xì)胞、效應(yīng)B淋巴細(xì)胞、記憶細(xì)胞毒性T淋巴細(xì)胞、記憶B淋巴細(xì)胞、漿細(xì)胞。

本課涉及的免疫物質(zhì)有：

MHC分子、抗原、抗原一MHC復(fù)合體、受體、抗體、多種蛋白質(zhì)、白細(xì)胞介素一2。

3、本課需要用到的必修一內(nèi)容有：

蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能；

細(xì)胞膜上的糖蛋白在細(xì)胞識別過程中起重要作用；

細(xì)胞質(zhì)中細(xì)胞器——溶酶體的作用；

分泌蛋白的合成與分泌（蛋白質(zhì)的合成、加工、分類包裝與胞吐）；

細(xì)胞的增殖與分化

【學(xué)習(xí)導(dǎo)航】

1、人體抵抗病原體的三道防線：、、。

2、特異性免疫應(yīng)答的基本過程是一識別并清除病原體。分為和兩大類。主

要涉及兩種淋巴細(xì)胞，即和?

3、淋巴細(xì)胞的起源與分化

淋巴細(xì)胞從功能上分為和。這兩類淋巴細(xì)胞都起源于。

在哺乳動物中，一部分在_______增殖分化,發(fā)育成成熟成為T淋巴細(xì)胞;另一部分則在________

發(fā)育成為B淋巴細(xì)胞。而在鳥類中，B淋巴細(xì)胞成熟的場所是。

4、淋巴細(xì)胞如何識別外來入侵者

“自己”和“非己”的身份標(biāo)簽分別是？P51

淋巴細(xì)胞用什么工具去識別？P51圖、P53第一段

5、你知道抗原嗎？P50第二段

存在部位：___________________________________

化學(xué)本質(zhì)：___________________________________

特性：_____________________________

6、巨噬細(xì)胞在特異性反應(yīng)中的作用？P52

所采取的措施：_______________________________________________________________________

7、T淋巴細(xì)胞參與的細(xì)胞免疫方式

清除什么？________________________________________

直接靠誰去清除？_________________________________

怎樣清除？________________________________

8、細(xì)胞免疫中涉及哪些細(xì)胞和物質(zhì)？這些細(xì)胞和物質(zhì)間有什么關(guān)系？它們分別起什么作用？

細(xì)胞：__________________________________________________________________________

物質(zhì)：________________________________________

【課堂檢測】

1、你能嘗試構(gòu)建細(xì)胞免疫的模型嗎？

2、彳

一、內(nèi)容與內(nèi)容解析

三角函數(shù)是函數(shù)的一個特例，是函數(shù)概念的下位概念，與指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)具有相同的地位，但是在具體

的定義方式上又有所不同，應(yīng)該按照概念的體系將之納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，揭示彼此之間的關(guān)系，認(rèn)識新概

念的本質(zhì)屬性。

因此本課時的教學(xué)重點是:

通過概念的同化與精致過程，幫助學(xué)生理解任意角三角函數(shù)（正弦、余弦、正切）的定義，并在這個過程

中突出單位圓的作用。

二、目標(biāo)和目標(biāo)解析

1.借助單位圓理解任意角的三角函數(shù)（正弦、余弦、正切）的定義。（能根據(jù)任意角的三角函數(shù)的定義求

出具體的角的各三角函數(shù)值，能根據(jù)定義探究出三角函數(shù)值在各個象限的符號。）

2.在定義的學(xué)習(xí)過程中滲透數(shù)形結(jié)合的思想。（根據(jù)角的終邊與單位圓的交點的坐標(biāo)寫出角的各三角函數(shù)

值，及各三角函數(shù)的定義域，利用單位圓的幾何特征寫出正弦、余弦的值域。）

3.在概念同化和精致的過程中發(fā)展學(xué)生研究問題的能力。（知道概念所在的體系，知道任意角的三角函數(shù)

與銳角三角函數(shù)、函數(shù)、指、對數(shù)函數(shù)等之間的關(guān)系，利用單位圓的幾何特征研究三角函數(shù)的方法。）

三、教學(xué)問題診斷分析

在概念教學(xué)過程中要注意學(xué)生已有知識經(jīng)驗的作用，發(fā)揮其正遷移，防止其負(fù)遷移。本課時研究的是任意

角的三角函數(shù)，學(xué)生在初中階段曾經(jīng)研究過銳角三角函數(shù)，其研究范圍是銳角；其研究方法是幾何的，沒有坐標(biāo)

系的參與；其研究目的是為解直角三角形服務(wù)。以上三點都是與本課時不同的，因此在教學(xué)過程中要發(fā)展學(xué)生的

已有認(rèn)知經(jīng)驗，發(fā)揮其正遷移。具體而言要做到：明確研究范圍的變化，開闊學(xué)生的視野，并揭示由此帶來的新

問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；借助單位圓在坐標(biāo)系中進行研究，要先將銳角的三角函數(shù)問題置于坐標(biāo)系中，幫助

學(xué)生利用坐標(biāo)系借助單位圓重新認(rèn)識銳角三角函數(shù)，這樣做激活了學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，并且用新的視角認(rèn)識已

有知識經(jīng)驗，復(fù)習(xí)了舊知識，同時為新的研究內(nèi)容做好鋪墊；第三，由于研究范圍的改變，更加突出了任意角的

三角函數(shù)是為研究客觀世界中大量存在的周期性現(xiàn)象服務(wù)的。這些都是在本課時的學(xué)習(xí)之后應(yīng)該取得的認(rèn)知方面

的進步。

認(rèn)識一個函數(shù)，關(guān)鍵是認(rèn)識函數(shù)的三要素。在學(xué)生學(xué)習(xí)過的函數(shù)中，一次、二次、反比例或者用圖、表表

示的對應(yīng)法則的函數(shù)，其三要素是比較容易找到的，指、對函數(shù)的學(xué)習(xí)就需要一定的基礎(chǔ)，同樣在任意角的三角

函數(shù)學(xué)習(xí)過程中也可能在自變量和對應(yīng)法則上出現(xiàn)問題，應(yīng)該注意明確任意角的三角函數(shù)的三要素，比如正弦函

數(shù)尸sin。中自變量是角%并且QER,對應(yīng)法則是一個角與其正弦值對應(yīng)，至于這個值怎么計算，在此處是規(guī)

定為角。終邊與單位圓交點的縱坐標(biāo)，通過例2可以看出，也可以利用比值定義。對于一次函數(shù)、二次函數(shù)也需

要將自變量的值進行計算得到函數(shù)值，這一點本質(zhì)上是統(tǒng)一的，要引導(dǎo)學(xué)生類比理解。

此外，由于學(xué)生對角度制的應(yīng)用已經(jīng)很熟練，而對弧度制的應(yīng)用比較陌生，所以在理解函數(shù)的定義域是實

數(shù)集時可能會出現(xiàn)問題，這需要教師的引導(dǎo)，同時也需要時間適應(yīng)。

綜合上述分析，本課時的教學(xué)難點是：

引導(dǎo)學(xué)生將任意角的三角函數(shù)的定義同化，幫助學(xué)生真正理解定義。

四、教學(xué)支持條件分析

利用幾何畫板改變角的位置，認(rèn)識角的終邊位于不同象限時如何定義角的三角函數(shù)值，充實學(xué)生的直觀感

知材料，幫助學(xué)生形成比較全面的認(rèn)知。

五、教學(xué)過程設(shè)計

問題1本章研究的問題是三角函數(shù)，函數(shù)的研究離不開平面直角坐標(biāo)系，這在第一節(jié)中已經(jīng)有所感受?，F(xiàn)

在請你回憶初中學(xué)過的銳角三角函數(shù)的定義，并思考一個問題：如果將銳角置于平面直角坐標(biāo)系中，如何用直角

坐標(biāo)系中角的終邊上的點的坐標(biāo)表示銳角三角函數(shù)呢？

(設(shè)計意圖：將已有知識坐標(biāo)化，分化難點。用新的觀點再認(rèn)識學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，發(fā)揮其正遷移作用，

同時使本課時的學(xué)習(xí)與學(xué)生的已有知識經(jīng)驗緊密聯(lián)系，使知識有一個熟悉的起點，扎實的固著點。)

預(yù)計的回答：學(xué)生可以回憶出初中學(xué)過的銳角三角函數(shù)的定義，但是在用坐標(biāo)語言表述時可能會出現(xiàn)困難

——即使將角置于坐標(biāo)系中但是仍然習(xí)慣用三角形邊的比值表示銳角三角函數(shù)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生將之轉(zhuǎn)換為用

終邊上的點的坐標(biāo)表示銳角三角函數(shù)。

解答過程：

(1)再現(xiàn)銳角三角函數(shù)的定義：如圖1,在直角△RW中，N"是直角，那么

MP0MMP

~0M

(2)坐標(biāo)化：如圖2,建立平面直角坐標(biāo)系，設(shè)點P的坐標(biāo)為(x,y),那么1=尸［J*+)',于是

yxy

sma=>/tana=一

&+>M+丁x

問題2回憶弧度制中1弧度角的幾何解釋，它是借助于單位圓給出的，能否從中得到啟示將上述定義的形

式化簡，化簡的依據(jù)是什么？寫出最簡單的形式。

(設(shè)計意圖：引入單位圓。深化對單位圓作用的認(rèn)識，用數(shù)學(xué)的簡潔美引導(dǎo)學(xué)生進行研究，為定義的拓展

奠定基礎(chǔ)。該問題與問題1結(jié)合，分步推進，降低難度，基本尊重教材的處理方式。)

預(yù)計的困難：由于學(xué)生只接觸過一次單位圓，對它所能起的作用只有一般的了解，所以需要教師的引導(dǎo)。

也可以引導(dǎo)學(xué)生從形式上對上述定義化簡，使得分母為1,之后通過分母的幾何意義將之與單位圓結(jié)合起來。

解答過程：

單位圓中定義銳角三角函數(shù)：如圖3,線段OP=1,點P的坐標(biāo)為(x,y),那么銳角。的三角函數(shù)可以用

坐標(biāo)表示為：

MP0MMp

smOt-――=y.co$a=x.tana=——y

OPOPOMX。

(說明：單位圓的定義建議在弧度制一節(jié)中給出。)

依據(jù)：三角形相似，比值與具體的點的位置沒有關(guān)系。

問題3：上述定義是借助于單位圓，利用角的終邊與單位圓的交點的坐標(biāo)給出的，它可以推廣到任意角的三

角函數(shù)，請你寫出任意角的三角函數(shù)的定義。分小組分別寫出角。的終邊位于第二、三、四象限和x軸、y軸上

時的三角函數(shù)。

（設(shè)計意圖：具體認(rèn)識任意角的三角函數(shù)，突現(xiàn)本課時的研究重點。如果問題太一般化，如設(shè)計為：上述

定義可以推廣到任意角的三角函數(shù)，請寫出任意角的三角函數(shù)的定義。那么學(xué)生不知道“上述定義”是指哪個，

而且不明白任意角該如何取。所以在問題設(shè)計中再次強調(diào)要借助于單位圓，利用坐標(biāo)，限定學(xué)生的思維，以免太

發(fā)散。再者在一般要求“寫出任意角的三角函數(shù)”之后，又提出具體的活動方式：分小組針對不同位置的角分別

寫出其三角函數(shù)。這樣將問題具體化，學(xué)生容易著手解決。寫出定義的過程也是鞏固推廣的過程，而且這樣做盡

可能避免出現(xiàn)學(xué)生用計算器算COSTT的現(xiàn)象。）

活動形式：由學(xué)生分組獨立完成之后再展示交流，形成具體而全面的認(rèn)識。學(xué)生可能會在寫出任意角的三

角函數(shù)的定義時出現(xiàn)困難，教師的幫助不要具體，而是在思維上引導(dǎo)一一用坐標(biāo)表示，并引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識三角

函數(shù)的定義域。

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