鼓勵(lì)兒童敘事實(shí)現(xiàn)入學(xué)適應(yīng)

【摘要】文章分析了無(wú)錫市石塘灣中心小學(xué)通過(guò)鼓勵(lì)兒童敘事實(shí)施入學(xué)適應(yīng)教育的策略，策略包括聚焦“入學(xué)適應(yīng)力”打好前期基礎(chǔ)、營(yíng)造良好的成長(zhǎng)空間、制訂科學(xué)的任務(wù)清單、組織有趣的交際活動(dòng)、進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置、完善成長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系這六個(gè)方面的內(nèi)容?！娟P(guān)鍵詞】幼小銜接；入學(xué)適應(yīng)；兒童敘事教育部發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》規(guī)定：“小學(xué)將一年級(jí)上學(xué)期設(shè)置為入學(xué)適應(yīng)期，重點(diǎn)實(shí)施入學(xué)適應(yīng)教育?！保?］在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，處于入學(xué)適應(yīng)期的兒童需要從“游戲?yàn)橹鳌钡膶W(xué)前學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)換到“課堂為主”的小學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。與此同時(shí)，不同兒童在這個(gè)階段展現(xiàn)出來(lái)的適應(yīng)性有所不同，教師需要認(rèn)真評(píng)估兒童的“入學(xué)適應(yīng)力”，并據(jù)此實(shí)施入學(xué)適應(yīng)教育。一、實(shí)施入學(xué)適應(yīng)教育的現(xiàn)狀分析無(wú)錫市石塘灣中心小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“石小”）于2023年申報(bào)了無(wú)錫市基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“促進(jìn)入學(xué)適應(yīng)力的兒童敘事行動(dòng)研究”，該項(xiàng)目旨在探索開展幼小科學(xué)銜接的有效路徑，期望可以幫助入學(xué)適應(yīng)期的兒童適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活，實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。從幼兒園升入小學(xué)后，兒童需要適應(yīng)新的環(huán)境、生活方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)體系。教師應(yīng)該第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)兒童存在的適應(yīng)問(wèn)題，并及時(shí)引導(dǎo)兒童。要了解兒童遇到的問(wèn)題，最好的方式莫過(guò)于讓兒童主動(dòng)表達(dá)。在主動(dòng)表達(dá)的過(guò)程中，兒童的“入學(xué)適應(yīng)力”也會(huì)直接、鮮活地展現(xiàn)出來(lái)。為了讓兒童主動(dòng)表達(dá)，筆者以為，教師可以在一年級(jí)的教育教學(xué)中為兒童搭建敘事的“橋梁”，鼓勵(lì)兒童敘事，并據(jù)此幫助兒童轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校也應(yīng)該向兒童提供幫助，打造良好的教學(xué)環(huán)境，豐富兒童可敘之事，讓兒童切實(shí)提高“入學(xué)適應(yīng)力”。二、實(shí)施入學(xué)適應(yīng)教育的具體策略（一）聚焦“入學(xué)適應(yīng)力”打好前期基礎(chǔ)1.幼小銜接的區(qū)域基礎(chǔ)近年來(lái)，石小與無(wú)錫市石塘灣中心幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“石幼”）的幼小銜接工作愈發(fā)科學(xué)、緊密。2020年，石小與石幼成為江蘇省首批幼小銜接結(jié)對(duì)試點(diǎn)園（校）。此后，石小與石幼多次承辦區(qū)級(jí)層面的促進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)。2.聯(lián)合研討的師資基礎(chǔ)在石小和石幼成為江蘇省幼小銜接試點(diǎn)園（校）后，石小與石幼的教師確定了針對(duì)幼小的“3+1”長(zhǎng)程銜接項(xiàng)目（包括小班入園適應(yīng)期、中班身心發(fā)展期、大班幼小過(guò)渡期、一年級(jí)自然銜接期四個(gè)階段），石小校長(zhǎng)和石幼園長(zhǎng)引領(lǐng)教師共同開展這一項(xiàng)目，以全面架構(gòu)幼小銜接管理與研究網(wǎng)絡(luò)。與此同時(shí)，石小與石幼還邀請(qǐng)了無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教授擔(dān)任項(xiàng)目的指導(dǎo)專家，以保障這一項(xiàng)目的科學(xué)性。3.課題加持的研究基礎(chǔ)2021年9月，石小、石幼聯(lián)合無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院申報(bào)了江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的課程開發(fā)與實(shí)施研究”（立項(xiàng)編號(hào)：JJZL/2021/07）。在課題組教師的努力下，石小和石幼共同修訂了《“幼小銜接”聯(lián)合教研制度》，以確保幼小銜接工作能夠規(guī)范、持續(xù)、深入地開展。4.雙向?qū)拥膱?chǎng)館基礎(chǔ)石幼利用幼兒園的地區(qū)優(yōu)勢(shì)，打造了4個(gè)幼小銜接體驗(yàn)館（小學(xué)生活體驗(yàn)館、漢字體驗(yàn)館、學(xué)習(xí)文具館、自主閱讀館），讓幼兒獲得沉浸式體驗(yàn)，以提高幼兒的入學(xué)期待。石小則依托校園內(nèi)的“葑溪耕學(xué)園”勞動(dòng)基地設(shè)計(jì)了校本實(shí)踐活動(dòng)“快樂(lè)勞動(dòng)者敘事成長(zhǎng)行動(dòng)”，該活動(dòng)還榮獲第二批江蘇省中小學(xué)生品格提升工程“精品項(xiàng)目”。5.家校共進(jìn)的合作基礎(chǔ)一方面，石小的教師積極參與講座、圓桌會(huì)議等多種形式的培訓(xùn)活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理念，提升自身教學(xué)水平；另一方面，石小的教師主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，組織“教師進(jìn)家庭”“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)掌握相關(guān)育兒知識(shí)，知道如何配合教師，以幫助孩子做好入學(xué)準(zhǔn)備。6.調(diào)研得到的學(xué)情基礎(chǔ)在分析近幾年一年級(jí)新生的適應(yīng)情況后，石小設(shè)計(jì)了關(guān)于兒童“入學(xué)適應(yīng)力”的調(diào)查問(wèn)卷，并面向調(diào)查對(duì)象發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷（包括一二年級(jí)已經(jīng)度過(guò)入學(xué)適應(yīng)期的兒童及相關(guān)教師和家長(zhǎng)、目前正在經(jīng)歷入學(xué)適應(yīng)期的兒童及相關(guān)教師和家長(zhǎng)、未來(lái)即將進(jìn)入入學(xué)適應(yīng)期的兒童及相關(guān)教師和家長(zhǎng)），從中發(fā)現(xiàn)兒童在入學(xué)適應(yīng)期面臨的真問(wèn)題和存在的真需求，并據(jù)此展開研究和實(shí)踐。（二）營(yíng)造良好的成長(zhǎng)空間為了讓一年級(jí)兒童較好地適應(yīng)小學(xué)的物理環(huán)境，教師也需要給兒童營(yíng)造良好的成長(zhǎng)空間，讓他們得到充分的支持。1.校級(jí)層面為了有效實(shí)施入學(xué)適應(yīng)教育，石小進(jìn)一步優(yōu)化校園環(huán)境，在“葑溪耕學(xué)園”增設(shè)養(yǎng)殖區(qū)、研培區(qū)、垂釣區(qū)，并在校園內(nèi)增加開放式課堂、“烹飪美食中心”、“創(chuàng)客中心”。此外，石小在走廊內(nèi)設(shè)置了“敘事墻”，在樓梯間設(shè)置了“敘事吧”，讓兒童在學(xué)習(xí)之余可以充分放松身心。石小還計(jì)劃在未來(lái)將一間教室打造成“敘事體驗(yàn)中心”，添置朗讀亭、錄音機(jī)、攝影機(jī)、3D打印機(jī)等設(shè)備，搭建小劇場(chǎng)、辯論臺(tái)，以及增加展示各種學(xué)生作品的宣傳欄。2.班級(jí)層面石小一年級(jí)教師在班級(jí)內(nèi)部著力營(yíng)造歡迎一年級(jí)兒童融入小學(xué)的溫馨氛圍，精心布置“生物角”“綠植區(qū)”“圖書角”“才藝吧”等區(qū)域，供兒童學(xué)習(xí)、玩耍。3.管理層面石小特意規(guī)定，允許一年級(jí)兒童帶自己喜歡的圖書、玩具入校；允許一年級(jí)教師在課堂上靈活擺放桌椅，鼓勵(lì)教師開展教學(xué)游戲；允許一年級(jí)教師在40分鐘的常規(guī)課堂時(shí)間中，安排5至10分鐘的自主彈性時(shí)間；鼓勵(lì)一年級(jí)教師在兒童的戶外活動(dòng)區(qū)域投放趣味化、多樣化的體育器材和游戲材料。此外，石小還在校園里安裝導(dǎo)視系統(tǒng)，幫助一年級(jí)兒童熟悉校園環(huán)境。（三）制訂科學(xué)的任務(wù)清單在進(jìn)入小學(xué)后，兒童可能會(huì)發(fā)現(xiàn)自己需要改變生活習(xí)慣、增強(qiáng)自理能力和安全自護(hù)能力。具體而言，兒童需要養(yǎng)成的生活習(xí)慣包括按時(shí)起床、按時(shí)上學(xué)等。此外，兒童需要增強(qiáng)自理能力，做到自己準(zhǔn)備、整理學(xué)習(xí)用具；需要增強(qiáng)安全自護(hù)能力，自主應(yīng)對(duì)上下樓梯、乘校車等情況。石小教師依據(jù)小學(xué)生活與幼兒園生活的不同，圍繞生活習(xí)慣、自理能力、安全自護(hù)三方面，列出了一張幫助兒童適應(yīng)小學(xué)生活的清單，鼓勵(lì)兒童通過(guò)敘事積累生活智慧。1.聚焦“小話題”教師選取了一些“小話題”，組織了“時(shí)間小主人”“光盤小能手”“睡眠我管理”等活動(dòng)，讓兒童有針對(duì)性地討論自己在進(jìn)入小學(xué)后發(fā)現(xiàn)自己能做什么、做了什么，并思考自己做得怎么樣。2.固定敘事時(shí)間在每天放學(xué)前，教師會(huì)安排一個(gè)“暮省時(shí)光”，指導(dǎo)兒童圍繞某個(gè)主題記錄自己忙碌的一日小學(xué)生活。每一篇成長(zhǎng)手記，都真實(shí)地展現(xiàn)了這些兒童的成長(zhǎng)和蛻變。3.豐富敘事方式為了方便兒童敘事，教師還組織了多種類型的敘事活動(dòng)，鼓勵(lì)兒童通過(guò)情緒展露、肢體表達(dá)、口頭講述、隨手涂鴉、才藝展示等方式分享自己在入學(xué)適應(yīng)期遇到的問(wèn)題。（四）組織有趣的交際活動(dòng)一年級(jí)兒童在社會(huì)適應(yīng)方面的問(wèn)題主要集中于規(guī)則適應(yīng)和人際交往上。一方面，規(guī)則會(huì)給兒童帶來(lái)壓迫感，教師需要逐步引導(dǎo)兒童理解規(guī)則；另一方面，剛升入小學(xué)的兒童對(duì)小學(xué)教師可能存在敬畏心，對(duì)陌生的同伴可能存在畏懼感，教師需要幫助兒童逐步建立新的關(guān)系。1.組織集體活動(dòng)在兒童第一次參與“線上云參觀”、升旗儀式、集體拍照等活動(dòng)后，教師引導(dǎo)兒童記下參與這些活動(dòng)的感受，并鼓勵(lì)兒童敘述自己參與這些活動(dòng)的感受，讓兒童積淀成長(zhǎng)的力量。2.組織“三棱鏡”活動(dòng)一年級(jí)兒童看待事情有自己獨(dú)特的視角，他們對(duì)學(xué)習(xí)和生活也會(huì)有獨(dú)特的感受。在面對(duì)許多事時(shí)，兒童的想法會(huì)與教師和家長(zhǎng)的想法不同。在“三棱鏡”活動(dòng)中，教師可以通過(guò)兒童的敘述了解他們的想法，兒童則可以通過(guò)教師的敘述了解教師的想法，這有利于一年級(jí)兒童更好地適應(yīng)新生活。3.組織“共建我的新家”活動(dòng)班集體是兒童成長(zhǎng)的搖籃。教師還組織了面向全班學(xué)生的“共建我的新家”活動(dòng)，讓兒童在“為家冠名”“認(rèn)識(shí)家人”“家有家規(guī)”“同生共長(zhǎng)”等環(huán)節(jié)熟悉班級(jí)內(nèi)部環(huán)境以及自己的同學(xué)，撫平兒童初入新環(huán)境的不安情緒，同時(shí)讓兒童收獲新的友誼，產(chǎn)生歸屬感。（五）進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置對(duì)入學(xué)適應(yīng)期的兒童來(lái)說(shuō)，適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)要求是最核心、最有難度的要求。為了幫助兒童適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)要求，教師從提高學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣三個(gè)方面優(yōu)化了課程設(shè)置。具體而言，教師設(shè)計(jì)了兒童更喜歡的課程內(nèi)容，通過(guò)多種方式降低兒童學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度，對(duì)于兒童上課坐姿、學(xué)習(xí)專注度和發(fā)言質(zhì)量等方面的要求也相應(yīng)降低了。同時(shí)，教師還結(jié)合一年級(jí)教材中關(guān)于入學(xué)適應(yīng)的內(nèi)容鼓勵(lì)兒童敘事。除此之外，石小教師與石幼教師共同設(shè)計(jì)了適應(yīng)性課程，該課程的脈絡(luò)為“首日開學(xué)迎新—首周入學(xué)體驗(yàn)—首月主題活動(dòng)”，其中包含若干活動(dòng)，以提高兒童的“入學(xué)適應(yīng)力”。石小教師還針對(duì)入學(xué)適應(yīng)期兒童的發(fā)展特點(diǎn)編寫了導(dǎo)學(xué)手冊(cè)，鼓勵(lì)兒童進(jìn)行身體敘事、口語(yǔ)敘事和書面敘事，以展現(xiàn)其在入學(xué)適應(yīng)期遇到的困難。在導(dǎo)學(xué)手冊(cè)中，教師詳細(xì)說(shuō)明了兒童可以采取的敘事方式和一些具體的建議。在進(jìn)行身體敘事時(shí)，兒童需要用身體“說(shuō)話”，通過(guò)肢體動(dòng)作、面部表情、情緒變化等向周圍人傳遞各種各樣的信息。在進(jìn)行口語(yǔ)敘事時(shí)，兒童需要通過(guò)嘴巴說(shuō)話。事實(shí)上，口語(yǔ)敘事十分適合處于從學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音向?qū)W習(xí)漢字過(guò)渡階段的兒童，讓兒童進(jìn)行口語(yǔ)敘事可以培養(yǎng)兒童的語(yǔ)感，也有利于兒童積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展思維能力。在進(jìn)行書面敘事時(shí)，兒童則需要讓寫下的字“說(shuō)話”，教師需要指導(dǎo)兒童在口語(yǔ)敘事的基礎(chǔ)上提煉想要敘述的內(nèi)容，讓兒童逐步實(shí)現(xiàn)從通過(guò)非文本敘事到通過(guò)非連續(xù)性文本敘事再通過(guò)到連續(xù)性文本敘事的進(jìn)階。（六）完善成長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系讓兒童敘事的目標(biāo)是“讓事實(shí)本身說(shuō)話”，教師可以通過(guò)兒童的敘述了解他們的適應(yīng)情況。但是要進(jìn)一步推動(dòng)兒童適應(yīng)新生活，教師還應(yīng)當(dāng)完善成長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系，幫助兒童提高“入學(xué)適應(yīng)力”。1.“成長(zhǎng)小故事”石小教師建立了“成長(zhǎng)小故事”敘事檔案袋，和兒童共同記錄一年級(jí)生活中精彩、難忘的故事。兒童可以通過(guò)圖畫或者文字?jǐn)⑹?，教師則需要在兒童敘事后指導(dǎo)兒童進(jìn)行整理和評(píng)價(jià)兒童的記錄成果，做到有效指導(dǎo)、積極回應(yīng)、精準(zhǔn)分析，確保兒童獲得即時(shí)性評(píng)價(jià)。2.闖關(guān)游戲?yàn)轫憫?yīng)“雙減”政策，石小教師在對(duì)一年級(jí)兒童進(jìn)行期末測(cè)試時(shí)，摒棄了傳統(tǒng)的紙