基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)策略

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)至關(guān)重要，這樣做不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生的思維能力，還能促進(jìn)師生共同進(jìn)步。文章分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的意義，以及部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)時(shí)存在的問題，并提出了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的四點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生問題意識(shí)的策略?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；問題意識(shí)；培養(yǎng)策略在課程改革不斷深化的當(dāng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)承載著更高的期待。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要任務(wù)，這樣做不僅能夠鍛煉學(xué)生解決問題的能力，還會(huì)使學(xué)生形成良好的思考習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)時(shí)，教師需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的具體情況，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的理解和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)估，并基于自我評(píng)估發(fā)現(xiàn)、解決自己存在的問題。與此同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，通過巧妙的教學(xué)問題培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，這樣的教學(xué)方法可以推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上更加主動(dòng)。一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的意義（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，就是培養(yǎng)學(xué)生自主提出問題并努力尋求答案的意識(shí)和能力，這樣做會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸養(yǎng)成主動(dòng)思考、探尋的習(xí)慣。在這一過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是受到自己的好奇心和求知欲驅(qū)動(dòng)，主動(dòng)地去深入挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，感受數(shù)學(xué)的魅力。在這種情況下，學(xué)生更容易產(chǎn)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這種興趣不僅會(huì)促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中投入更多的時(shí)間和精力，還有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升。由此可見，教師可以通過合理的問題使數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣、充滿活力。（二）鍛煉學(xué)生思維能力課程改革的不斷深化，也給小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域帶來了新的挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生在自己的生活與學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)具有思辨價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，并鼓勵(lì)學(xué)生自主尋找解決問題的方法［1］。學(xué)會(huì)自主提出問題，意味著學(xué)生已經(jīng)深入探索了學(xué)習(xí)內(nèi)容，并試圖從自己的視角去運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題其實(shí)是一種深層次的思維鍛煉，這樣的訓(xùn)練不僅要求學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有基本的理解，還需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，并據(jù)此形成自己獨(dú)特的見解。（三）推動(dòng)師生共同發(fā)展重視問題意識(shí)培養(yǎng)的數(shù)學(xué)課堂會(huì)有更加活躍的課堂氛圍，能夠激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，這同時(shí)也為教師提供了更多獲取教學(xué)反饋的機(jī)會(huì)。一方面，教師可以通過學(xué)生的提問了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)困惑，然后據(jù)此及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求；另一方面，學(xué)生的提問也會(huì)讓教師明確自己下一步教學(xué)的思路。這種良性的師生互動(dòng)不僅有助于教學(xué)質(zhì)量提升，還有助于師生共同進(jìn)步和成長(zhǎng)。二、部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題意識(shí)培養(yǎng)存在的問題（一）課堂缺乏開放性部分?jǐn)?shù)學(xué)教師采用的教學(xué)方式開放性不足，學(xué)生只能在課堂上被動(dòng)接受知識(shí)輸入。這部分教師顧及數(shù)學(xué)知識(shí)難度較大，于是在課堂上安排較多的時(shí)間反復(fù)講解例題，但這種單調(diào)、封閉的教學(xué)方式過度強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶和背誦，沒有給學(xué)生提供足夠的發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考并解決問題的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生只能在課堂上以被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式接觸重要的數(shù)學(xué)概念和解題方法，這會(huì)阻礙學(xué)生深入理解概念，不利于不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)［2］。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要途徑，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)和探索的時(shí)間、空間。因此，這部分教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，打造開放、有趣的數(shù)學(xué)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)、解決數(shù)學(xué)問題。（二）教師不重視知識(shí)拓展部分教師在教學(xué)時(shí)只講解教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，較少補(bǔ)充拓展知識(shí)，也不重視引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣的數(shù)學(xué)課堂也具有較強(qiáng)的局限性，會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)視野受到限制，也容易使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解囿于狹窄的例題。因此，這部分教師應(yīng)該適當(dāng)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充一部分符合學(xué)生思維特點(diǎn)的拓展知識(shí)。當(dāng)然，在引入拓展知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)牢記，這些課外知識(shí)主要起到鍛煉學(xué)生思維能力的作用，教師不應(yīng)要求學(xué)生完全掌握這些知識(shí)，避免給學(xué)生徒增學(xué)習(xí)壓力。（三）課堂氛圍沉悶還有一部分教師不注重營(yíng)造良好的課堂氛圍，沒有積極地與學(xué)生互動(dòng)，也沒有鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流、討論，只是按照課前準(zhǔn)備的教學(xué)計(jì)劃講解數(shù)學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致課堂氛圍較沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有被調(diào)動(dòng)起來，他們的學(xué)習(xí)效率自然也難以提高。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師應(yīng)該營(yíng)造良好的課堂氛圍，借助有趣的內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來。例如，在講解計(jì)算平面圖形周長(zhǎng)的知識(shí)時(shí)，教師可以分享有趣的口訣，并積極地與學(xué)生互動(dòng)，以提高學(xué)生記憶計(jì)算公式的效率。在講解經(jīng)典例題后，教師可以布置一些與學(xué)生實(shí)際生活有關(guān)的任務(wù)，如告訴學(xué)生學(xué)校操場(chǎng)的長(zhǎng)度與寬度，讓學(xué)生計(jì)算沿著操場(chǎng)的邊線走到食堂再返回教室的路程。這樣的任務(wù)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系密切，學(xué)生的探究熱情會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。三、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)（一）提出趣味數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考引導(dǎo)學(xué)生深入思考，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要一環(huán)，這種做法不僅體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念，還有助于學(xué)生形成樂于探索的學(xué)習(xí)態(tài)度。在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以先借助趣味數(shù)學(xué)問題激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，然后引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使學(xué)生逐步理解并掌握知識(shí)。這種教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升，還有助于學(xué)生形成空間觀念［3］。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教材中的“長(zhǎng)方形和正方形”的教學(xué)為例，教師可以通過趣味數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在課堂的初始階段，教師可以通過多媒體設(shè)備展示物體上的長(zhǎng)方形和正方形，讓學(xué)生從視覺上感受這兩種圖形的獨(dú)特魅力。在展示圖形的過程中，教師可以適時(shí)提出引導(dǎo)問題：“你們發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形和正方形有什么相同點(diǎn)和不同之處了嗎？”這一問題能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和思考。隨后，教師可以組織實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用白紙折出長(zhǎng)方形和正方形，讓學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手操作的過程中加深對(duì)這兩種圖形的理解。在組織實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，教師可以繼續(xù)提問：“大家是否發(fā)現(xiàn)，在折紙時(shí)，紙的邊線有時(shí)候會(huì)重合，有時(shí)候卻不會(huì)。這是為什么呢？”這一問題能引導(dǎo)學(xué)生深入思考長(zhǎng)方形和正方形的性質(zhì)，還能培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。在課堂的最后，教師可以提出如下開放性問題：“如果你是一個(gè)設(shè)計(jì)師，你會(huì)如何利用長(zhǎng)方形和正方形來設(shè)計(jì)美麗的圖案呢？”這一問題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考所學(xué)知識(shí)，并激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力去運(yùn)用所學(xué)幾何知識(shí)。在這樣的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生不僅能夠理解長(zhǎng)方形和正方形的性質(zhì)，還能在實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成空間觀念。（二）組織數(shù)學(xué)教學(xué)游戲，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題組織數(shù)學(xué)教學(xué)游戲是一種有效的教學(xué)方法。在游戲化的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的注意力會(huì)更集中，他們可以在輕松愉快的氛圍中探索知識(shí)。除此之外，教師可以在游戲情境中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這樣做不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)參與度，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)教材中的“小數(shù)的意義和性質(zhì)”的教學(xué)為例，教師可以借助數(shù)學(xué)教學(xué)游戲讓學(xué)生逐步掌握相關(guān)知識(shí)，并鍛煉學(xué)生的運(yùn)算能力。教師可以組織“小數(shù)抱團(tuán)”游戲，讓每個(gè)學(xué)生代表一個(gè)小數(shù)，這些小數(shù)可能是用除法算式、分式、文字描述等形式表示的。在游戲開始后，教師需要給出一個(gè)目標(biāo)數(shù)，讓學(xué)生找到能算出目標(biāo)數(shù)的數(shù)字組合，然后與代表相關(guān)小數(shù)的同伴站在一起。在組織游戲的過程中，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：“大家有沒有找到順利通過游戲的秘訣呢？是不是和一些同學(xué)站在一起更容易贏得游戲呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些小數(shù)加起來可以得到目標(biāo)數(shù)，有些小數(shù)加起來則不行。在發(fā)現(xiàn)上述問題后，為了贏得游戲，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地思考小數(shù)的意義和性質(zhì)。在這樣的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生的運(yùn)算能力也會(huì)得到鍛煉。（三）結(jié)合實(shí)際生活提問，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性將數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，同樣是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的有效途徑。在發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與日常生活的聯(lián)系后，學(xué)生會(huì)有更明確的解決問題思路。教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活提問，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性［4］。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)教材中的“可能性”的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活提問，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑。教師可以提出這樣的問題：“如果你有一個(gè)抽獎(jiǎng)箱，里面有紅、黃、藍(lán)三種顏色的球各10個(gè)。你可以伸手進(jìn)抽獎(jiǎng)箱隨便拿一個(gè)球，你拿到紅色球的可能性是多少呢？”在學(xué)生順利得出答案后，教師可以繼續(xù)問：“如果抽獎(jiǎng)箱中紅色球的數(shù)量增加到20，而黃色球和藍(lán)色球的數(shù)量不變，那么你抽到紅色球的可能性會(huì)如何變化？”在學(xué)生解決這一生活問題后，教師還可以提出一些與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)的問題，比如引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算下雨的可能性、刮彩票中獎(jiǎng)的可能性等。在分析的過程中，學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)相關(guān)知識(shí)形成更深入的理解。在這樣的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生不僅會(huì)理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還會(huì)意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，并逐漸學(xué)會(huì)借助數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題。（四）組織數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生解決問題的能力在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)擁有更多的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，能夠自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、分析問題，并引導(dǎo)他們通過團(tuán)隊(duì)合作或者自主探究找到問題的答案。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)教材中的“多邊形的面積”的教學(xué)為例，教師可以組織數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生扎實(shí)記住計(jì)算多邊形面積的公式。教師可以在學(xué)生基本掌握教學(xué)內(nèi)容后，組織“測(cè)量與計(jì)算多邊形面積”的實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)開始前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生組成探究小組，然后鼓勵(lì)學(xué)生選擇校園內(nèi)的一個(gè)多邊形區(qū)域進(jìn)行測(cè)量。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的動(dòng)手操作能力會(huì)得到鍛煉，學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問題，比如出現(xiàn)測(cè)量誤差怎么辦、測(cè)量單位如何換算等，教師需要協(xié)助學(xué)生尋找解決問題的方法。在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思和