淺談?dòng)變簣@幼小銜接的有效策略

【摘要】幼兒園幼小銜接對幼兒的成長和發(fā)展起重要作用。而幼兒園與小學(xué)之間在教育理念、課程內(nèi)容、教學(xué)方式等方面存在許多差異。文章分析幼小銜接的重要性，并探討幼兒園實(shí)施幼小銜接的教學(xué)策略，以期提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。【關(guān)鍵詞】幼兒教育；幼小銜接；過渡；家園合作幼兒園階段是培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)的重要時(shí)期，而幼小銜接對幼兒未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著直接的影響，因此如何實(shí)現(xiàn)幼小銜接一直備受關(guān)注［1］。為了確保幼兒能夠順利過渡到小學(xué)，為其學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)，幼兒園需要采取多元化的策略來完善幼小銜接教育。一、幼兒園幼小銜接的相關(guān)概述幼小銜接指的是幼兒園與小學(xué)之間的過渡和銜接過程，對幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著直接影響。幼小銜接主要關(guān)注幼兒園與小學(xué)之間的差異，并通過適應(yīng)性教育和過渡課程等措施幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容。（一）教育理念銜接幼兒園注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)游戲和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；小學(xué)更加注重知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)科分化。幼小銜接需要培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，將幼兒的學(xué)習(xí)方式從游戲向課堂過渡。（二）課程內(nèi)容銜接幼兒園注重幼兒的全面發(fā)展，課程內(nèi)容涵蓋多個(gè)學(xué)科和領(lǐng)域；小學(xué)的課程內(nèi)容相對學(xué)科專業(yè)化，注重對知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。幼小銜接需要使幼兒熟悉小學(xué)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，并逐步引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)。（三）教學(xué)方式銜接幼兒園采用游戲和活動(dòng)為主的教學(xué)方式，注重興趣培養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展；而小學(xué)更加注重課堂教學(xué)和書本知識(shí)的傳授。幼小銜接需要幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)方式，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。二、幼兒園幼小銜接的重要價(jià)值（一）培養(yǎng)幼兒能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展幼小銜接的根本目的在于促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，讓他們在情感、社交和認(rèn)知方面都得到適當(dāng)?shù)年P(guān)心和支持。實(shí)施幼小銜接，能夠?yàn)橛變旱暮罄m(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對幼兒各項(xiàng)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的意義和價(jià)值。（二）落實(shí)政策指導(dǎo)，解決教育脫節(jié)問題教育部出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，為做好幼小銜接工作提供了明確的方向和指導(dǎo)。實(shí)施幼小銜接，有助于解決基礎(chǔ)教育課程改革中存在的一些問題，如學(xué)校課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、幼兒園小學(xué)化等。這些問題如果得不到妥善解決，可能會(huì)對兒童的健康成長造成不利影響。三、幼兒園幼小銜接的有效策略（一）幼兒園方面1.建立有效的聯(lián)合教研制度為了推動(dòng)幼小銜接教育，幼兒園管理層面應(yīng)建立聯(lián)合教研制度，將幼小銜接作為教研工作的重要內(nèi)容納入年度教研計(jì)劃。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)部門應(yīng)與小學(xué)管理部門聯(lián)合確立與“幼小銜接”相關(guān)的教研內(nèi)容，建立學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)教師的研究交流，探尋幼兒在入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)的過程中所面臨問題的解決方案，并推廣研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼小銜接教育的實(shí)施和發(fā)展。2.開展系列主題活動(dòng)，關(guān)注幼小銜接的側(cè)重點(diǎn)主題活動(dòng)是幼兒園教育中的一種重要手段，幼兒園可以通過開展一系列與幼小銜接相關(guān)的主題活動(dòng)來幫助幼兒適應(yīng)新環(huán)境并促進(jìn)其發(fā)展。教師可以結(jié)合小學(xué)階段的課程，設(shè)計(jì)多元化、跨學(xué)科的銜接主題活動(dòng)。以“成長與習(xí)慣”的主題活動(dòng)為例，活動(dòng)中，教師引入不同學(xué)科的資源，促使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，通過繪本資料引導(dǎo)幼兒觀察和記錄園內(nèi)的不同類型植物，讓幼兒嘗試介紹喜歡的植物。教師利用綜合性的主題活動(dòng)，整合語文、科學(xué)和美術(shù)等學(xué)科元素，激發(fā)幼兒的多方面能力，幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)他們的觀察、記錄和思考習(xí)慣。如此，幼兒通過自主探索、合作、交流和討論等方式，獲得學(xué)習(xí)和成長的經(jīng)驗(yàn)。3.組織系統(tǒng)培訓(xùn)，更新教學(xué)理念首先，設(shè)計(jì)和規(guī)劃課程。幼兒園應(yīng)當(dāng)通過設(shè)計(jì)和規(guī)劃課程，來推動(dòng)社會(huì)和教育資源的整合，集中精力打造符合本地區(qū)和本幼兒園實(shí)際的幼小銜接教育課程。如此，幼兒園教師能夠更好地掌握幼小銜接的基本理論，把握教學(xué)的重難點(diǎn)。其次，設(shè)定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園可以建立教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確幼小銜接的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及相對應(yīng)的課堂教學(xué)方法和考核辦法，促使教師不斷完善教學(xué)方法、審視個(gè)人教學(xué)水平及進(jìn)行專業(yè)交流，從而提升教師的教學(xué)水平，保證幼小銜接教育的質(zhì)量。再次，定期進(jìn)行教師培訓(xùn)。采取不同的培訓(xùn)方式，靈活調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)時(shí)長、培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)資源等，選擇合適的教育培訓(xùn)資源，并且根據(jù)幼兒的實(shí)際情況調(diào)整培訓(xùn)的內(nèi)容和形式，培養(yǎng)幼兒園教師的教育思想和實(shí)踐能力，并增強(qiáng)其開展幼小銜接教育的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。最后，交流分享授課經(jīng)驗(yàn)。通過廣泛的實(shí)踐交流，分享幼小銜接教育的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠促使幼兒園合理調(diào)配教育教學(xué)資源。同時(shí)，推動(dòng)教師間的交流、合作、共享、互助，促進(jìn)區(qū)域幼小銜接教育的發(fā)展。（二）教師方面1.捕捉生活教育契機(jī)，助力幼小銜接幼小銜接的重點(diǎn)，不是知識(shí)的“搶跑”，而是習(xí)慣、能力素質(zhì)、心態(tài)等方面的準(zhǔn)備。將教育有機(jī)滲透到幼兒日常生活中，能夠使幼兒做好成為一名小學(xué)生的準(zhǔn)備。3～6歲是幼兒生活自理能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒養(yǎng)成良好的生活自理習(xí)慣，有助于他們做好入學(xué)后學(xué)習(xí)和生活的自我管理與服務(wù)，增強(qiáng)獨(dú)立性和自信心。例如，針對生活習(xí)慣的培養(yǎng)，教師可以和幼兒一起制訂“我的作息時(shí)間計(jì)劃表”，共同規(guī)劃作息時(shí)間，執(zhí)行時(shí)間表上的計(jì)劃，逐漸養(yǎng)成規(guī)律作息的習(xí)慣。如此，有利于幼兒適應(yīng)小學(xué)的作息和生活。再如，針對生活自理能力的培養(yǎng)，教師可以利用起床時(shí)間進(jìn)行“疊被子大賽”，利用離園時(shí)間開展“整理小達(dá)人”活動(dòng)等，通過系列生活活動(dòng)的開展，幫助幼兒掌握整理床鋪和書包等基本技能。如此，幼兒在競爭與合作中能夠獲得鍛煉，提高生活自理的能力，并且理解自理的重要性。2.開展區(qū)域游戲活動(dòng)，科學(xué)幼小銜接教師開展區(qū)域游戲活動(dòng)，可以滿足幼兒游戲和玩樂的需求，同時(shí)可以幫助幼兒掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，進(jìn)而培養(yǎng)良好的傾聽和閱讀習(xí)慣，有利于幼兒適應(yīng)進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)和生活。在植物角種植區(qū)，測量活動(dòng)讓幼兒體驗(yàn)具有計(jì)劃性的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和探究的能力，為他們適應(yīng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)打下了基礎(chǔ)；在探究區(qū)，時(shí)鐘等材料讓幼兒在日常生活和游戲中感受時(shí)間，從而逐漸養(yǎng)成守時(shí)和規(guī)律生活的好習(xí)慣；在閱讀區(qū)，幼兒能夠在閱讀圖書或與同伴討論故事內(nèi)容的過程中，激發(fā)閱讀興趣、提高理解能力，同時(shí)教師可以讓幼兒進(jìn)行續(xù)編故事和創(chuàng)編故事，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和合作能力；在美工區(qū)，幼兒通過繪制計(jì)劃表和任務(wù)清單的方式記錄自己的想法和發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。3.關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，推動(dòng)幼小銜接在幼小銜接的視角下，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣對他們的成長和發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。例如，在培養(yǎng)幼兒的專注度方面，教師可以引入一些需要幼兒集中并保持注意力才能完成的游戲和活動(dòng)。對于需要幼兒多次嘗試才能完成的活動(dòng)，教師需要為幼兒提供充足的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)他們不斷嘗試直至完成，確保幼兒有足夠的時(shí)長沉浸在活動(dòng)中，從而專心地完成任務(wù)。如此，能夠逐漸提高幼兒獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)的專注度。4.重視幼兒身體機(jī)能，完善幼小銜接在實(shí)施幼小銜接教育的過程中，教師還應(yīng)注重幼兒身體機(jī)能與體育素養(yǎng)的發(fā)展，幫助幼兒更順利地融入小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。例如，在戶外體育游戲中，幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力的培養(yǎng)是幼小銜接的一個(gè)重要內(nèi)容。戶外活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)游戲中的安全隱患，讓幼兒針對這些安全隱患討論游戲規(guī)則，在自我管理中增強(qiáng)幼兒自我保護(hù)的意識(shí)。（三）家園合作方面有效的幼小銜接教育還需要家長的配合和參與。教師、幼兒園和家長之間應(yīng)建立起長期且良好的合作關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)中，教師要與家長保持溝通，并根據(jù)幼兒的情況制訂和調(diào)整教學(xué)方案，以推動(dòng)教學(xué)方案持續(xù)、有效地執(zhí)行，確保幼小銜接教學(xué)的科學(xué)性。1.家園雙方協(xié)調(diào)時(shí)間作息為了保障幼小銜接教育的科學(xué)性，幼兒園與家長之間的緊密協(xié)作是必不可少的。小學(xué)的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏與幼兒園存在較大差異，幼兒需要適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)方式和新的作息安排。我國的幼兒園教育通常持續(xù)三年，教師要充分利用這段時(shí)間，將幼小銜接的適應(yīng)性教育內(nèi)容融入整個(gè)幼兒園教育階段。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容與家長協(xié)調(diào)時(shí)間作息，幫助幼兒逐漸適應(yīng)小學(xué)緊湊的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏。2.家園共同承擔(dān)幼小銜接教育職責(zé)家長和幼兒園應(yīng)就幼小銜接教育的重要性以及教育理念達(dá)成共識(shí)，并了解幼兒的期望和需求。家園需共同制訂教育計(jì)劃和策略，以幫助幼兒平穩(wěn)過渡到小學(xué)階段。家長不僅是幼兒的第一任教育者，也是幼小銜接教育的重要參與者。家長應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的教育責(zé)任和義務(wù)，積極參與幼兒園的活動(dòng)，并且重視幼兒園的家訪，了解幼兒在學(xué)校的表現(xiàn)和需求。同時(shí)，家長還應(yīng)與幼兒園保持良好的溝通，彼此分享對幼兒成長的觀察和建議。幼兒園要重視家長的參與和意見，在制訂教育計(jì)劃和方案時(shí)考慮家長的意見和期望。通過與家長緊密合作，幼兒園可以更好地了解幼兒的家庭情況和背景，為幼兒制訂個(gè)性化的教學(xué)方案。在家長與幼兒園的相互配合和共同努力下，幼小銜接教育活動(dòng)能夠順利地開展，進(jìn)而為幼兒的學(xué)習(xí)成長提供有效的支持和指導(dǎo)。3.建立有效的雙方溝通平臺(tái)在實(shí)際教育過程中，當(dāng)教師和家長的觀點(diǎn)出現(xiàn)分歧時(shí)，及時(shí)的對話和尋找共識(shí)，是保證幼小銜接教育持續(xù)有效開展的重要手段?？梢?，高效的溝通渠道對于雙方協(xié)商教育計(jì)劃至關(guān)重要。當(dāng)前流行的通信應(yīng)用如微信、QQ等提供了便捷的交流方式。在實(shí)施幼小銜接的過程中，教師可以通過這些平臺(tái)與家長保持緊密聯(lián)系。建立有效的互動(dòng)溝通平臺(tái)，有助于加強(qiáng)雙方之間的理解和信任，確保教育目標(biāo)的一致性，促使教師和家長可以更好地協(xié)同合作，共同推動(dòng)幼小銜接教育的順利進(jìn)行。4.注重銜接教育反思和科學(xué)評價(jià)在各個(gè)教學(xué)階段，科學(xué)的評價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)、學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的重要手段。現(xiàn)代教育理念中，“以評促教”的思想已經(jīng)貫徹到各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域。然而，在幼兒園階段，幼兒的自主意識(shí)尚未得到充分發(fā)展。因此，在幼小銜接教育中，為幼兒提供客觀的評價(jià)和激勵(lì)可以促進(jìn)他們綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成［2］。評價(jià)的內(nèi)容涵蓋日常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、參與各類活動(dòng)的情況以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面。教師的積極反饋和評價(jià)能夠有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，教師應(yīng)向家長反映幼兒的日常情況，并提供及時(shí)的客觀評估，讓幼兒逐漸形成自我認(rèn)識(shí)。