小學(xué)低段語文習(xí)作教學(xué)策略探究

【摘要】文章先闡述小學(xué)低段語文習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，再從當(dāng)前小學(xué)低段語文習(xí)作教學(xué)存在的問題出發(fā)，提出激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣、加強小學(xué)低段語文基礎(chǔ)知識教學(xué)、注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧以及改進小學(xué)低段習(xí)作教學(xué)評價方式等策略，以期切實提高小學(xué)低段語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)低段；語文習(xí)作教學(xué)；形象思維一、小學(xué)低段語文習(xí)作教學(xué)目標(biāo)按照學(xué)段要求，小學(xué)共劃分為三個學(xué)段，分別是第一學(xué)段（1～2年級），第二學(xué)段（3～4年級）和第三學(xué)段（5～6年級），第一學(xué)段為小學(xué)低段?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點設(shè)定了明確的學(xué)段目標(biāo)，將“表達與交流”的目標(biāo)設(shè)定為“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”。要想在小學(xué)低段的語文教學(xué)中落實課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)，教師首先要明確小學(xué)低段語文習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)，才能有的放矢地找到落實課程目標(biāo)的有效方法。（一）以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣為主俗話說，興趣是最好的老師。由于低年段學(xué)生的身心發(fā)育還未成熟，呈現(xiàn)出自控能力不強、注意力集中時間短等特點，加之語文知識儲備有限，教師往往是以口語表達的形式引導(dǎo)學(xué)生開展習(xí)作訓(xùn)練，能夠流暢表達的學(xué)生也能夠根據(jù)敘述完成習(xí)作任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，給予肯定，以幫助學(xué)生樹立自信心，激發(fā)學(xué)生表達和寫作的興趣。一年級的語文習(xí)作教學(xué)以鼓勵學(xué)生大膽地說出來、讀出來為主要目標(biāo)，教師要傾聽學(xué)生的表達，鼓勵學(xué)生說出自己的想法，并注意糾正學(xué)生的表達錯誤；二年級的語文習(xí)作教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣為主要目標(biāo)，有經(jīng)驗的教師往往采取講故事、看圖說話等方式來培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣。教師只有從一開始注重培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，才能為學(xué)生中高段的習(xí)作學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)［1］。（二）以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維為主小學(xué)低段學(xué)生主要以形象思維為主，這就要求教師在教學(xué)過程中要重視對形象思維的有效運用，借助圖片、繪畫、實物等培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生對文字描述的事物產(chǎn)生直觀了解。教材的編排也體現(xiàn)了對這一特點的重視。比如，低段語文教材中有大量的插畫，能夠最大限度地幫助學(xué)生理解文字的意思。教師可組織看圖表達、看圖寫話等活動，訓(xùn)練學(xué)生由遠及近地描述、由近及遠地描述、從中間到周圍地描述、從周圍到中間地描述，從而在多樣化的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和前習(xí)作能力［2］。二、小學(xué)低段語文習(xí)作教學(xué)存在的問題（一）對學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)不足在實際教學(xué)過程中，部分教師的前瞻意識不強，缺乏語文教學(xué)的整體性觀念，認(rèn)為在小學(xué)低段談習(xí)作教學(xué)為時尚早，認(rèn)為語文低段教學(xué)的重點是字詞而非習(xí)作，一味地把教學(xué)重心放在字詞教學(xué)上。誠然，字詞在小學(xué)語文低段教學(xué)中非常重要，但語文教學(xué)的最終要求是讓學(xué)生能夠運用所學(xué)的語文知識將自己的感受和觀點清晰、流暢地表達出來，前期的學(xué)習(xí)輸入都是為了更好地表達輸出。忽視對低段學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)，會導(dǎo)致學(xué)生的語文基礎(chǔ)不夠扎實和牢固，這不利于為寫作奠定基礎(chǔ)。（二）學(xué)生語文基礎(chǔ)知識薄弱寫作是學(xué)生在對已有知識進行加工后創(chuàng)造性輸出的過程，學(xué)生要有一定基礎(chǔ)的語文知識儲備，才能在語法和技巧的作用下將語言組合成一篇高質(zhì)量的文章。但筆者在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生存在基礎(chǔ)知識不扎實的問題，如詞匯匱乏、語句不通順、標(biāo)點符號運用錯誤以及文章缺乏章法和邏輯等。這些問題的出現(xiàn)主要與學(xué)生在低段語文學(xué)習(xí)過程中語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)質(zhì)量不高有關(guān)系。大量的語言積累與實踐活動是寫好作文的基礎(chǔ)，但有的教師在教學(xué)過程中沒有有意識地引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生很難接觸到優(yōu)秀的習(xí)作素材，也沒有掌握修辭手法的運用技巧，難以將閱讀材料轉(zhuǎn)化為自己的習(xí)作素材，致使最終呈現(xiàn)的習(xí)作質(zhì)量不高。（三）學(xué)生寫作技巧不足積累了大量的好詞好句就可以寫出優(yōu)秀的作文嗎？答案顯然是否定的。習(xí)作并不是華麗辭藻的簡單堆砌，寫作是需要一定技巧的。但是，有的教師在教學(xué)過程中對寫作技巧的教授不夠重視，出現(xiàn)語文教學(xué)與習(xí)作教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象。部分教師通常是圍繞教材文本的中心思想，從字詞、段落、文本大意以及蘊含的道理等幾個方面展開教學(xué)的，很少涉及對文本寫作手法和寫作技巧的講解，這就導(dǎo)致學(xué)生無法吸收文本中運用到的寫作技巧。三、小學(xué)低段語文習(xí)作教學(xué)策略（一）激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣低段學(xué)生好動、注意力不夠集中，但是好奇心強，對未知世界充滿了探究的興趣，教師可以利用這一點，在語文教學(xué)過程中采用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的寫作情境，通過講故事、玩游戲、做活動等形式，引導(dǎo)學(xué)生進入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，在教師的引導(dǎo)下完成相應(yīng)的習(xí)作任務(wù)。例如，部編版小學(xué)語文二年級上冊第一單元是以學(xué)生接觸認(rèn)識大自然中的有趣現(xiàn)象為主線編排設(shè)計的，其中安排了《小蝌蚪找媽媽》《植物媽媽有辦法》等課文，口語交際板塊安排了以“有趣的動物”為主題的交際活動內(nèi)容。教學(xué)時，教師可以引入不同的動物趣味故事，讓學(xué)生選擇自己喜歡的動物進行了解，搜集素材并加工提煉后進行口語交際，在此過程中豐富語言積累，最后再將語言轉(zhuǎn)換為文字，從而形成一篇習(xí)作。除了教材中安排的口語交際板塊，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣，在重大事件、節(jié)假日等重要節(jié)點安排多元化的習(xí)作主題活動，讓習(xí)作成為學(xué)生自由表達的渠道。例如，在下了一場大雪后，教師可以組織學(xué)生去操場玩雪、堆雪人、打雪仗，并讓學(xué)生在玩的過程中注意觀察每個同學(xué)的神態(tài)、動作以及周圍的環(huán)境，在活動結(jié)束后及時把整個活動記錄下來。為了迎合低段學(xué)生的習(xí)作特點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用“繪畫日記”的形式進行記錄，讓學(xué)生在日記本左側(cè)把自己感受最深的畫面畫下來，在日記本右側(cè)寫下自己的感受。剛開始，教師不要求學(xué)生寫得多么生動精彩，只求能夠把事情說清楚，并且能夠簡單表達自己的感受即可。一段時間后，教師可以逐漸提高習(xí)作要求。這種階梯式的習(xí)作訓(xùn)練不但可以降低習(xí)作的難度，還可以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生在不知不覺中提高自己的習(xí)作水平［3］。（二）加強小學(xué)低段語文基礎(chǔ)知識教學(xué)寫作如同蓋房子，字詞就是地基，因此教師在教學(xué)過程中要注重加強基礎(chǔ)知識教學(xué)，為習(xí)作打下堅實的基礎(chǔ)。在平時的教學(xué)中，教師要多進行字詞訓(xùn)練，通過識字、組詞、造句等練習(xí)，擴充學(xué)生的詞匯儲備，加強學(xué)生的字詞理解和運用能力。除了字詞訓(xùn)練，標(biāo)點符號的運用也是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中需要掌握的基礎(chǔ)知識。由于標(biāo)點符號數(shù)量多，加上其運用規(guī)則對于低年級學(xué)生而言較難理解，教師可以根據(jù)使用頻率分階段教學(xué)標(biāo)點符號的運用規(guī)則，并將其編制成標(biāo)點符號歌。1.句號歌：（。）一句末尾用句號，語氣平緩調(diào)不高。讀書見它要停頓，作文斷句莫忘掉。2.問號歌：（？）有疑有問用問號，設(shè)問、反問也需要。遇它讀出語調(diào)來，看書見它要思考。3.逗號歌：（，）標(biāo)點符號誰最忙？逗號使用最頻繁。句子中間要停頓，往往由它來值班。標(biāo)點符號歌朗朗上口，方便學(xué)生快速記住各個標(biāo)點符號的運用規(guī)則，從而在習(xí)作中靈活運用［3］。除基礎(chǔ)的字詞外，語法知識也是語文教學(xué)的重要組成部分。在小學(xué)低段語文教學(xué)中，學(xué)生的習(xí)作主要以主謂賓結(jié)構(gòu)的陳述句為主，教師可以通過列舉各種生動有趣的例子讓學(xué)生明白什么樣的句子是主謂句，以及如何寫主謂句。此外，對于低段小學(xué)生而言，比較能夠讓習(xí)作出彩的是比喻句的運用，教師在教學(xué)過程中可多多示范比喻句的運用范例，鼓勵學(xué)生在習(xí)作中多使用比喻句，讓習(xí)作更加生動精彩。（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧交流分為書面交流和口語交流。在小學(xué)低段，教師主要借助口語交流的方式促進學(xué)生書面表達能力的發(fā)展。寫作是交流的書面表達，如果能掌握一些基本的寫作技能，則學(xué)生的習(xí)作會更為出彩。因此，對于小學(xué)低段學(xué)生而言，寫作技巧的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。教師在課堂教學(xué)過程中要注意學(xué)生回答問題時語言表達的完整性和流暢性，引導(dǎo)學(xué)生用最簡潔的話語來表達，減少不必要的廢話；同時，引導(dǎo)學(xué)生抓住問題的要點來回答，提高語言表達的邏輯性。學(xué)生在口語交流的過程中如果能夠養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成有邏輯的表達思維范式，那么他們也會將這一能力和習(xí)慣遷移到習(xí)作中去，實現(xiàn)習(xí)作能力的提升。語言通順流暢是習(xí)作的基礎(chǔ)。而要想提高文章質(zhì)量，就涉及段落組織的問題。段落組織是指將一個段落中的各個句子按照一定的邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)進行排列。在小學(xué)低段語文教學(xué)中，教師可以通過展示大量的例子，用淺顯的語言讓學(xué)生明白如何進行段落結(jié)構(gòu)組織。比如，教師可以先確定一個習(xí)作主題，然后讓學(xué)生根據(jù)主題說說想寫哪些方面的內(nèi)容，再根據(jù)內(nèi)容合理安排段落結(jié)構(gòu)。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了課文《雪地里的小畫家》后，教師可以順勢引導(dǎo)學(xué)生：“除了小雞、小狗、小鴨和小馬，其他小動物在雪地里會畫什么呢？”教師用問題引發(fā)學(xué)生思考后，再讓學(xué)生通過“繪畫日記”的方式畫一畫、寫一寫，進行段落的組織安排。（四）改進小學(xué)低段習(xí)作教學(xué)評價方式在傳統(tǒng)的語文習(xí)作教學(xué)中，習(xí)作評價主要是通過教師的評閱來完成的。這種評價方式較為單一，教師更多的是站在成人的角度對學(xué)生的習(xí)作進行評價，導(dǎo)致評價不夠全面。為了激發(fā)低段學(xué)生的習(xí)作興趣，教師可以采取多元化的評價方式。比如，讓家長對孩子的習(xí)作進行評價，再讓學(xué)生進行自我評價，找出寫得好的地方，目的是樹立學(xué)生的習(xí)作自信心。接下來，教師可以將學(xué)生的習(xí)作分發(fā)給班級里的其他同學(xué)，組織學(xué)生互評，讓學(xué)生總結(jié)他們認(rèn)為寫得好的地方，最后再由教師進行總體評價。在這一系列多元化的評價活動中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的閃光點，樹