【在校大學(xué)生心理健康影響因素實(shí)證探究：以A學(xué)院為例（后附問卷）11000字（論文）】

目錄緒論1.1研究背景隨著社會經(jīng)濟(jì)，文化的發(fā)展，大學(xué)生的心理健康受到廣泛的重視，經(jīng)近幾年來的調(diào)查分析，許多大學(xué)生在心理方面有著或多或少的心理問題[1]。面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，提高大學(xué)生心理健康教育，精心呵護(hù)莘莘學(xué)子的心靈，是我們這個時代所不斷追求的目標(biāo)。我國高等教育事業(yè)經(jīng)過了飛速發(fā)展，A學(xué)院等民辦高等教育也加快前進(jìn)的步伐，這不但改善了我國高等教育資源匱乏的現(xiàn)狀，而且為更多的學(xué)生提供了接受高等教育的機(jī)會，已成為我國高等教育體系中重要的組成部分。大學(xué)生正處在人生的劇烈變化階段，經(jīng)歷了由少年期到青年初期再到青年晚期的發(fā)展過程，面臨著角色同一性對角色混亂、友愛親密對孤獨(dú)的人格發(fā)展矛盾。對于大學(xué)生來說，如何形成有關(guān)自我的一致性形象非常重要。一旦考入理想的大學(xué)，在自己選擇的專業(yè)中學(xué)有所長，朝著自己的人生目標(biāo)而努力，其身心均可得到健康發(fā)展。而考入民辦高校的大學(xué)生，一般都是因?yàn)楦呖挤謹(jǐn)?shù)稍低，無法考入理想的公辦高校而選擇就讀于民辦高校，他們片面夸大自身與公辦高校大學(xué)生的差異，群體自尊較低，對身邊的同學(xué)在學(xué)習(xí)成績、人際交往等各方面持有部分否定的態(tài)度，對自己的人生目標(biāo)失去信心，難以完成社會角色的轉(zhuǎn)化，容易導(dǎo)致一系列的心理問題。因此心理健康教育的開展也要將國外的科學(xué)理論與我國的國情結(jié)合起來，創(chuàng)建有中國特色的大學(xué)生心理健康教育模式，并與德育、傳統(tǒng)文化教育和成才教育充分結(jié)合起來。更重要的是，我們?nèi)鐣家暣髮W(xué)生心理健康問題，學(xué)生家長和我們的基礎(chǔ)教育應(yīng)該從小就加強(qiáng)中小學(xué)生的心理健康教育，增強(qiáng)其自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我約束的能力。本文的選題依據(jù)是了解A學(xué)院大學(xué)生的心理健康狀況，探索A學(xué)院大學(xué)生的心理健康的主要問題，并分析其主要影響因素，為今后采取針對性的干預(yù)措施，為A學(xué)院的健康教育提供依據(jù)。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)對大學(xué)生心理健康的研究已有二十年的發(fā)展歷程，總結(jié)如下：（1）陳佳薇[1]在其2018年的論文《基于朋輩宿舍心理委員的大學(xué)生心理健康教育》中指出對于大學(xué)生心理健康問題的研究內(nèi)容及重點(diǎn)不一；李霞[2]在其2019年的論文《論音樂治療在大學(xué)生心理健康教育中的作用》中指出大多數(shù)研究是以癥狀自評量表、自制的問卷調(diào)查等來調(diào)查大學(xué)生的心理健康狀況為主。張旭[3]在其2019年的論文《新時期大學(xué)生心理健康教育中“家校合作”工作探索》中指出女大學(xué)生的心理問題以人際關(guān)系和情感問題為主；陳小芳[4]、白靜[5]、黃瑩[6]和李瑩[7]重點(diǎn)研究不同類型大學(xué)生的心理健康狀況，有的是著重研究大學(xué)生某一心理特點(diǎn)及其相關(guān)性，還有的是不但研究大學(xué)生心理特點(diǎn)，還對其教育的實(shí)施方案等進(jìn)行各項(xiàng)研究，研究領(lǐng)域逐步拓寬。（2）馮桂梅[8]、吳文君[9]和趙阿勐[10]各項(xiàng)研究中大學(xué)生心理健康問題檢出率一般都在10%-30%范圍內(nèi)，其總體水平低于全國常模。普遍發(fā)現(xiàn)大學(xué)生心理健康問題一般都與性別、民族、專業(yè)、年級、地域、是否是獨(dú)生子女等均有一定相關(guān)；常見的大學(xué)生心理健康問題主要集中在人際交往、學(xué)習(xí)壓力、戀愛情感以及擇業(yè)等問題上,而男生的心理問題相對而言卻比較分散。總而言之，對大學(xué)生心理健康問題的研究仍需加快步伐，研究的深度和力度均有待進(jìn)一步提高。1.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀關(guān)于大學(xué)生心理健康的各類研究，國外起步較早。最近有研究提出大學(xué)生心理問題總體變化趨勢為：大學(xué)生發(fā)生各類心理健康問題逐年增加；其發(fā)生的嚴(yán)重程度和復(fù)雜性也隨之增加。WrightER[11]在其2017年的論文《Theeffectoforganizationalclimateontheclinicalcareofpatientswithmentalhealthproblems》指出，美國大學(xué)健康學(xué)會2004年對十幾所高校大學(xué)生心理健康的調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，感覺有不同程度的抑郁心理問題的學(xué)生幾乎超過調(diào)查總?cè)藬?shù)的50%，確診為患有憂郁癥的學(xué)生達(dá)到15％；Luthar[12]博士提出：在近十三年中，有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生逐年增多，其增加速度驚人，根據(jù)對加拿大大學(xué)生的測試資料顯示，大學(xué)生的抑郁水平比普通人群的升高幅度大得多，學(xué)生中每年患抑郁癥、自殺、受性騷擾和性攻擊的學(xué)生人數(shù)均是成倍增加。AbbasMadandarArani[13]在其2018年的論文《Relationshipbetweensecondaryschoolteachers'jobsatisfactionandschoolorganizationalclimateiniranandIndia》指出，匹茲堡大學(xué)一位心理學(xué)博士每年進(jìn)行的咨詢輔導(dǎo)中心主管全國調(diào)查的結(jié)果顯示：在調(diào)查的2003-2004兩年間，尋求心理咨詢和輔導(dǎo)的學(xué)生中，約有24.5％的學(xué)生需要給予系統(tǒng)的心理干預(yù)治療，相較于2000年的17％及1994年的9％，而接受治療的比例有上升趨勢。1.3研究目的和方法本文的研究目的是基于心理健康教育是大學(xué)教學(xué)體系中的重要組成部分，其符合素質(zhì)教育的要求，通過心理健康教育能夠在很大的程度上增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)和思想素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的心態(tài)，積極的參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，并樹立自信心，消除自卑心理。學(xué)校首先應(yīng)該明確目前大學(xué)生的心理問題，然后設(shè)置出針對性的心理健康教育方案，同時學(xué)校還應(yīng)該構(gòu)建出和諧的校園文化，潛移默化的提升學(xué)生的心理素質(zhì)。其次，教師還應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，打造團(tuán)結(jié)、協(xié)作的班集體，凝聚班級力量，推動學(xué)生健康成長。本文的具體研究方法如下：文獻(xiàn)調(diào)研法：利用中國知網(wǎng)的信息資源和圖書館的現(xiàn)刊資料，查閱有關(guān)在校大學(xué)生心理健康方面的研究成果，借鑒其經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行研究分析。問卷調(diào)查法：采用90項(xiàng)癥狀自評量表（SCL-90）評估納入的600名大學(xué)生的心理健康狀況，并與全國大學(xué)生常模進(jìn)行比較，對得分較高的20名大學(xué)生進(jìn)行心理訪談，最后比較干預(yù)前后SCL-90總體評分情況。相關(guān)統(tǒng)計(jì)方法：首先對本文中600名大學(xué)生的基礎(chǔ)信息做描述分析，初步推測大學(xué)生心理健康情況。其次利用癥狀自評量表SCL-90以及邏輯斯特回歸法進(jìn)一步研究影響大學(xué)生心理健康的主要因素，最后根據(jù)結(jié)果提出相關(guān)建議。

2方法概述2.1描述統(tǒng)計(jì)描述統(tǒng)計(jì)分析是通過圖表或數(shù)學(xué)方法，對數(shù)據(jù)資料進(jìn)行整理、分析，并對數(shù)據(jù)的分布狀態(tài)、數(shù)字特征和隨機(jī)變量之間關(guān)系進(jìn)行估計(jì)和描述的方法。即對調(diào)查總體所有變量的有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)性描述，簡單來說就是將一系列復(fù)雜的數(shù)據(jù)集用幾個有代表性的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述，進(jìn)而能夠直觀的解釋數(shù)據(jù)的變動，主要包括數(shù)據(jù)的離散程度分析、集中趨勢分析、頻數(shù)分析、分布以及一些基本的統(tǒng)計(jì)圖形。2.2癥狀自評量表《癥狀自評量表SCL-90》是世界上最著名的心理健康測試量表之一，是當(dāng)前使用最為廣泛的精神障礙和心理疾病門診檢查量表，該量表共有90個項(xiàng)目，包含有較廣泛的精神病癥狀學(xué)內(nèi)容，從感覺、情感、思維、意識、行為直至生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等，均有涉及，分別反映各方面的心理癥狀情況。具有容量大、反映癥狀豐富、更能準(zhǔn)確刻畫被試的自覺癥狀等特點(diǎn)。它包含有較廣泛的精神病癥狀學(xué)內(nèi)容，從感覺、情緒、思維、行為直至生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等均有所涉及。（1）SCL-90癥狀自評量表SCL-90癥狀自評量表最早用于衡量門診病人自覺癥狀的嚴(yán)重程度，后期從精神科病人及其他臨床病人擴(kuò)展到正常的普通人群，施策內(nèi)容也從患者個體的自覺癥狀評估演變到對各類群體進(jìn)行心理健康水平的整體評估和谷類群體間各類銀子的差異比較。計(jì)算公式如2-1和2-2所示：（2-1）（2-2）式（2-2）中為樣本容量，為樣本均值，為樣本標(biāo)準(zhǔn)差，為合成后的平均數(shù)，為合成后的標(biāo)準(zhǔn)差。2.3Logistic回歸模型通常我們需要研究某一社會現(xiàn)象發(fā)生的概率的大小，比如一個公司成功或失敗的概率，以及討論的大小與哪些因素有關(guān)。但是，直接處理可能性數(shù)值存在困難，一是，因此與自變量的關(guān)系難以用線性模型來描述。其次是當(dāng)接近0或1時，值的微小變化用普通的方法難以發(fā)現(xiàn)和處理好。這時，不處理參數(shù)，而處理的一個嚴(yán)格單調(diào)函數(shù)就會方便很多。要求對在或者附近的微小變化很敏感，即應(yīng)與成比例。令(2-3)將換成，這一變換成為Logit變換，從Logit變換可看出，當(dāng)從0到1時，的值從到，因此的值在區(qū)間上變化。這一變換完全克服了一開始所提出的兩點(diǎn)困難，在數(shù)據(jù)處理上帶來很多方便。根據(jù)上述思想，當(dāng)因變量是一個二元變量，只取0與1兩個值時，因變量取1的概率就是要研究的對象。如果有很多因素影響的取值，這些因素就是自變量，記為，致謝中既有定性變量，也有定量變量。最重要的一個條件是：(2-4)即是的線性函數(shù)。滿足上述條件的稱為logistic線性回歸。二元logistics回歸模型如下：(2-5)對其取對數(shù)，得到logistic模型的線性表達(dá)式為：(2-6)其中為常數(shù)項(xiàng)，表示第個自變量對應(yīng)的回歸系數(shù)，為二分類研究對象的某一類情況的發(fā)生概率，為隨機(jī)誤差項(xiàng)。邏輯斯特回歸是一種廣義的線性回歸，其特點(diǎn)為因變量為二元分類的變量，該特點(diǎn)使用的邏輯回歸適用于影響大學(xué)生心理健康自評分的問題?，F(xiàn)對邏輯斯特回歸在大學(xué)生心理健康影響因素分析模型開發(fā)過程說明如下:本文分析因素為二分類變量，存在（有問題），不存在（無問題），則Logistics回歸中的系數(shù)就是有問題與無問題優(yōu)勢比的對數(shù)值。即（2-7）分析因素為連續(xù)性變量是，表示增加一個計(jì)量單位時的優(yōu)勢比。2.4Logistic回歸模型的參數(shù)估計(jì)分組的logistic回歸只適用于大樣本的分組數(shù)據(jù)，對于小樣本的分分組數(shù)據(jù)可以采用極大似然估計(jì)直接你和未分組數(shù)據(jù)的logistic回歸模型設(shè)是0—1型變量，是與相關(guān)的確定性變量，組觀測數(shù)據(jù)為，其中是取值為0或1的隨機(jī)變量，與的關(guān)系為(2-8)其中函數(shù)是值域在[0,1]區(qū)間內(nèi)的單調(diào)遞增函數(shù)，對于logistic回歸，有(2-9)于是遵從均值為的0—1型分布，概率函數(shù)為：(2-10)(2-11)可以把的概率函數(shù)寫為：(2-12)于是的似然函數(shù)為：(2-13)對似然函數(shù)取自然對數(shù)得(2-14)對于logistic回歸，將帶入，得(2-15)極大似然估計(jì)就是選取得估計(jì)值，使式(2-12)達(dá)到極大。2.5Logistic回歸模型的步驟logistic回歸一般有以下幾個步驟：選擇自變量和因變量。因變量為分組變量，自變量可以是定量變量和定性變量。將一部分樣品用于估計(jì)logistic函數(shù)，另一部分樣品用于檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷呐袛嗑取ＤＰ椭屑俣ㄗ宰兞恐g不存在高度相關(guān)，因變量發(fā)生概率的模型為logistic模型。估計(jì)模型參數(shù)，評估擬合情況。選擇回歸估計(jì)的方法對回歸參數(shù)進(jìn)行估計(jì)并檢驗(yàn)回歸參數(shù)的顯著性，對模型的擬合程度進(jìn)行檢驗(yàn)。通過參數(shù)的顯著性和符號、大小來解釋自變量對因變量的意義。解釋所得到的模型結(jié)果。通過保留樣本來驗(yàn)證模型的判別精度。

3在校大學(xué)生心理健康調(diào)查取樣過程3.1數(shù)據(jù)來源納入A學(xué)院2017級、2018級、2019級、2020級大學(xué)生，年齡17-20歲。納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）年齡≥17歲；（2）無精神病史；（3）自愿參加調(diào)查并能如實(shí)填寫調(diào)查問卷。最終得到850份問卷，經(jīng)過采取分層整群隨機(jī)抽樣方法，在A學(xué)院的各個年級的各專業(yè)隨機(jī)抽取一個班，以班為單位組織進(jìn)行調(diào)查。包括會計(jì)學(xué)、經(jīng)貿(mào)學(xué)、信息學(xué)、電氣學(xué)、通訊技術(shù)、市場營銷、工商企業(yè)管理共13個專業(yè)600名學(xué)生。最終得到600份數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)說明如表3-1所示：表3-1數(shù)據(jù)說明變量類型變量名詳細(xì)說明取值范圍因變量總分單位：分1-5自變量性別共2個水平男、女年級共4個水平大一、大二、大三、大四家庭所在地共2個水平城鎮(zhèn)、農(nóng)村是否獨(dú)生共2個水平是、否是否貧困共2個水平是、否民族共2個水平漢族、其他是否有宗教信仰共2個水平是、否軀體化單位：分1-5強(qiáng)迫單位：分1-5人際敏感單位：分1-5抑郁單位：分1-5焦慮單位：分1-5敵對單位：分1-5恐怖偏執(zhí)精神病性單位：分單位：分單位：分1-51-51-53.2調(diào)查工具采用美國Derogatis.L.R.編制的90項(xiàng)癥狀自評量表（SCL-90），該量表包括9個基本癥狀因子（軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性），共90個條目。本次調(diào)查采用問卷形式來搜集信息，共90道客觀題。問卷分為五個欄目：1.基本情況；2.健康狀況自我評價；3.心理服務(wù)需求；4.心理困惑和自我解決途徑；5.對校心理健康服務(wù)的了解及期望。通過采用SPSS24.0和EXCEL進(jìn)行加以分析。首先，對基礎(chǔ)信息做描述分析，直觀的表現(xiàn)出各項(xiàng)數(shù)據(jù)的差異。其次，對二分類變量做邏輯斯特回歸，找出影響最顯著的方面。以此為基礎(chǔ)提出相關(guān)建議，如何更好地解決大學(xué)生心理健康問題。3.3問卷數(shù)據(jù)的信度檢驗(yàn)在回收問卷后，我們對問卷中的量表題目數(shù)據(jù)進(jìn)行信度檢驗(yàn)，通過信度系數(shù)來檢驗(yàn)問卷數(shù)據(jù)的可靠性，結(jié)果如下表。表3-1可靠性統(tǒng)計(jì)資料Cronbach的Alpha項(xiàng)目個數(shù)0.83790由表3-1可知，信度系數(shù)為0.837，在0.8以上，說明問卷數(shù)據(jù)信度較好。3.4調(diào)查結(jié)果調(diào)查采用匿名形式，采用電子問卷。在調(diào)查過程中未進(jìn)行引導(dǎo)和暗示，因而調(diào)查資料的結(jié)果具有客觀性。采用90項(xiàng)癥狀自評量表（SCL-90）評估納入的600名大學(xué)生的心理健康狀況，并與全國大學(xué)生常模進(jìn)行比較，對得分較高的20名大學(xué)生進(jìn)行心理訪談和團(tuán)體心理輔導(dǎo)，最后比較干預(yù)前后SCL-90總體評分情況。結(jié)果顯示軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性8項(xiàng)因子得分均顯著高于國內(nèi)青年常模，排除了強(qiáng)迫因子。差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

4在校大學(xué)生基本信息分析4.1基本信息描述分析本文通過600份問卷調(diào)查得到了相關(guān)數(shù)據(jù)，對在校大學(xué)生從性別、年級、家庭情況等方面有了一定的了解，對此進(jìn)行描述分析。對得到的數(shù)據(jù)集用有代表性的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述，進(jìn)而直觀的解釋數(shù)據(jù)的變動，作為建立模型的基礎(chǔ)。4.1.1性別比分析表4-1600名大學(xué)生性別頻數(shù)表性別男女合計(jì)調(diào)查人數(shù)127452600構(gòu)成比(%)2278100根據(jù)表4-1所示，在調(diào)查學(xué)生600名之中，男生共127人，占全部人數(shù)的22%；女生共452人，占全部人數(shù)的78%。由圖4-1能更加明顯的看出性別分布的差異。圖4-1性別構(gòu)成餅圖4.1.2年級比分析表4-2600名學(xué)生年級分布年級大一大二大三大四合計(jì)調(diào)查人數(shù)78136157229600構(gòu)成比(%據(jù)表4-2所示，在調(diào)查學(xué)生600名之中，大一學(xué)生78人，占全部人數(shù)的13%；大二學(xué)生136人，占全部人數(shù)的22%；大三學(xué)生157人，占全部人數(shù)的26%；大四學(xué)生229人，占全部人數(shù)的39%；由圖4-2也能看出，在這600名學(xué)生中，接受問卷調(diào)查的人數(shù)最多的是大四學(xué)生。圖4-2年級分布柱狀圖4.1.3家庭所在地頻數(shù)分析表4-3家庭所在地頻數(shù)表家庭所在地城鎮(zhèn)農(nóng)村合計(jì)調(diào)查人數(shù)314286600構(gòu)成比(%)5248100根據(jù)表4-3所示，600名學(xué)生中，有314名學(xué)生家在城鎮(zhèn)，占調(diào)查人數(shù)的52%；286名學(xué)生家在農(nóng)村，占調(diào)查人數(shù)的48%。由圖4-3所知，兩者比例相差不大。圖4-3家庭所在地頻數(shù)條形圖

4.1.4是否獨(dú)生子女頻數(shù)分析表4-4獨(dú)生子女頻數(shù)表是否獨(dú)生子女是否合計(jì)調(diào)查人數(shù)333267600構(gòu)成比(%)55.544.5100根據(jù)表4-4可知，55.5%的人是獨(dú)生子女，為333人；44.5%的人不是獨(dú)生子女，為267人，由圖4-4可知，是獨(dú)生子女的人居多。圖4-4獨(dú)生子女頻數(shù)餅圖4.1.5是否貧困生頻數(shù)分析表4-5是否貧困生頻數(shù)表是否貧困生是否合計(jì)調(diào)查人數(shù)119481600構(gòu)成比(%)2080100根據(jù)表4-5所示，600名學(xué)生中，是貧困生的為119人，僅占全部人數(shù)的20%；非貧困生為481人，占全部人數(shù)的80%。從圖4-5也可以看出，貧困生與非貧困生的數(shù)量差異較為明顯。圖4-5是否貧困生頻數(shù)條形圖4.1.6民族分布的頻數(shù)分析表4-6民族分布頻數(shù)表民族漢其他合計(jì)調(diào)查人數(shù)413187600構(gòu)成比(%)6931100根據(jù)表4-6所示，漢族人數(shù)最多，為413人，占總?cè)藬?shù)的69%，其他民族共187人，占總?cè)藬?shù)的31%。該調(diào)查結(jié)果也符合學(xué)校學(xué)生民族分布的趨勢。由圖4-6可以看出漢族學(xué)生占比為大多數(shù)。圖4-6民族構(gòu)成比餅圖4.1.7宗教信仰頻數(shù)分析表4-7宗教信仰頻數(shù)表是否有宗教信仰是否合計(jì)調(diào)查人數(shù)44556600構(gòu)成比(%)793100根據(jù)表4-7所示，600名調(diào)查對象中，只有44個人有宗教信仰，僅占全部人數(shù)的7%；556個人無宗教信仰，占全部人數(shù)的93%，二者差異較大。圖4-7中明顯表現(xiàn)出兩者構(gòu)成的差別。圖4-7宗教信仰構(gòu)成比4.1.8因子得分頻數(shù)分析表4-8因子得分頻數(shù)表因子平均數(shù)中位數(shù)軀體化1.841.94強(qiáng)迫2.192.17人際關(guān)系敏感2.582.50抑郁2.832.80焦慮2.352.30敵對2.312.38恐怖2.372.43偏執(zhí)2.252.22精神病性2.452.40根據(jù)表4-8所示，在9個因子中，抑郁的平均數(shù)以及中位數(shù)都是最高的，其次則是人際關(guān)系敏感的得分居于第二位?？梢钥闯?，每個人最嚴(yán)重的心理問題就是抑郁。解決大學(xué)生心理抑郁問題是重中之重。

5大學(xué)生心理健康的相關(guān)因素分析5.1SCL-90測試因子得分比較分析5.1.1大學(xué)生SCL-90因子分與全國青年常模的比較將調(diào)查A學(xué)院大學(xué)生的SCL-90各項(xiàng)因子的得分與全國青年常模進(jìn)行比較，如表5-1所示，各項(xiàng)因子分除強(qiáng)迫因子外均高于全國青年常模，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（）。說明A學(xué)院學(xué)生整體心理健康狀況較好。表5-1A學(xué)院大學(xué)生SCL-90因子得分與全國青年常模比較因子A學(xué)院學(xué)生(n=600)全國青年常模(n=781)tp軀體化1.94±0.661.34±0.45-3.140.00強(qiáng)迫1.72±0.741.69±0.61-2.970.00人際關(guān)系敏感1.86±0.821.76±0.67-8.660.00抑郁1.71±0.771.57±0.61-6.610.00焦慮1.65±0.551.42±0.43-3.430.00敵對1.73±0.791.5±0.57-5.530.00恐怖1.74±0.681.33±0.45-1.180.24偏執(zhí)1.56±0.841.52±0.6-14.760.00精神病性1.66±0.761.52±0.47-6.050.005.1.2不同性別大學(xué)生SCL-90因子分的情況男生在軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、敵對、偏執(zhí)、精神病性6項(xiàng)因子得分均高于女生，其中軀體化、強(qiáng)迫、敵對、偏執(zhí)、精神病性5項(xiàng)因子；人際關(guān)系敏感因子。女生抑郁、焦慮、恐怕3因子分高于男生，。以上結(jié)果表示男女生軀體化、強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、敵對、偏執(zhí)、精神病性、恐怖8項(xiàng)因子均分存在著差異，結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，人機(jī)關(guān)系敏感因子差異不大。表5-2A學(xué)院不同性別大學(xué)生SCL-90因子平均分基本情況因子男(N=127)女(N=452)tp軀體化1.42±0.441.34±0.45-4.140.000強(qiáng)迫1.70±0.591.69±0.61-1.840.008人際關(guān)系敏感1.67±0.631.66±0.67-3.670.145抑郁1.52±0.591.57±0.61-3.610.004焦慮1.45±0.441.47±0.43-2.040.037敵對1.52±0.531.5±0.57-5.530.000恐怖1.32±0.651.33±0.45-4.260.001偏執(zhí)1.56±0.591.52±0.6-1.790.000精神病性1.66±0.431.52±0.47-4.050.0065.2心理健康影響因素的logistic回歸分析本次研究選取以下6個二分類變量影響因素[5]作為入選logistic模型的變量，見表5-2。表5-2A學(xué)院大學(xué)生心理健康狀況影響因素的量化方法變量變量賦值性別男=1女=2民族漢族=1其他=2宗教信仰有=1無=0居住地城鎮(zhèn)=1農(nóng)村=0是否獨(dú)生子女是=1否=2是否貧困生是=1否=2以SCL-90量表的總分為因變量，當(dāng)總分超過160分時，，當(dāng)總分等于或低于160分時，。以性別、民族、是否貧困、是否獨(dú)生子女、是否有宗教信仰以及居住地6個因素作為自變量。采用logistic回歸分析方法，研究A學(xué)院大學(xué)生心理健康狀況的影響因素。納入標(biāo)準(zhǔn)為0.05，排除標(biāo)準(zhǔn)為0.10進(jìn)行篩選。結(jié)果顯示：模型擬合良好（），是否為貧困生和是否為獨(dú)生子女兩個因素進(jìn)入方程，成為影響心理健康的主要因素，是貧困生的大學(xué)生發(fā)生心理問題的風(fēng)險是非貧困生的2.495倍，非獨(dú)生子女的大學(xué)生發(fā)生心理問題的風(fēng)險是獨(dú)生子女的0.535倍，見表5-3。表5-3A學(xué)院大學(xué)生心理健康狀況影響因素logistic回歸分析自變量回歸系數(shù)bS.EWaldSig.Exp(B)下限上限常數(shù)項(xiàng)10.7036.7079.3050.011是否為貧困生-0.3250.2062.4950.0290.4831.463獨(dú)生子女-0.293.6760.5350.0140.4831.081從影響大學(xué)生心理健康的主要有關(guān)因素來看，獨(dú)生子女心理健康優(yōu)于非獨(dú)生子女，家庭經(jīng)濟(jì)條件好的學(xué)生心理健康狀態(tài)優(yōu)于貧困生。表明家庭因素對子女的心理健康有著十分重要的影響。

6結(jié)論根據(jù)研究結(jié)果可知，獨(dú)生子女心理健康優(yōu)于非獨(dú)生子女，家庭經(jīng)濟(jì)條件好的學(xué)生心理健康狀態(tài)優(yōu)于貧困生。表明家庭因素對子女的心理健康有著十分重要的影響。以及大學(xué)生最嚴(yán)重的心理問題是強(qiáng)迫。這就需要學(xué)生本人以及學(xué)校家庭的共同努力，來解決心理問題。大學(xué)生正處在心理和生理成長的關(guān)鍵時期，其自我認(rèn)知逐漸增強(qiáng)，對事物也有了自身的見解和觀點(diǎn)，尋求在生活和學(xué)習(xí)上的獨(dú)立性，希望突破約束，展示出個性，經(jīng)常以自我為中心，并且情緒波動也比較大，存在嚴(yán)重的逆反心理。但是由于目前很多大學(xué)生受到父母的溺愛，心理比較脆弱，對父母和教師的依賴性比較大，不愿意主動面對困難和迎接挑戰(zhàn)，加上社會競爭的加劇，使得大學(xué)生的心理壓力逐漸增大，如果心理壓力長期難以得到釋放，就會出現(xiàn)壓抑和焦慮等情緒。人一生中，不管在哪個階段后悔遇到各種各樣的問題，隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，在追求身體健康的同時，也應(yīng)該著重關(guān)注一下心理健康。尤其是當(dāng)今大學(xué)生，這個特殊的群體，祖國的棟梁要保持良好的心態(tài)，保持心理健康，培養(yǎng)自主、自強(qiáng)、自律的良好心理素質(zhì)。鍛煉自己的社會溝通能力，營造良好的環(huán)境，健康快樂的成長。完善自我，超越自我，報(bào)答祖國，做一個精神靈魂豐滿的人。心理健康教育是大學(xué)教學(xué)體系中的重要組成部分，其符合素質(zhì)教育的要求，通過心理健康教育能夠在很大的程度上增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)和思想素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的心態(tài)，積極的參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，并樹立自信心，消除自卑心理。學(xué)校首先應(yīng)該明確目前大學(xué)生的心理問題，然后設(shè)置出針對性的心理健康教育方案，同時學(xué)校還應(yīng)該構(gòu)建出和諧的校園文化，潛移默化的提升學(xué)生的心理素質(zhì)。其次，教師還應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，打造團(tuán)結(jié)、協(xié)作的班集體，凝聚班級力量，推動學(xué)生健康成長。

7建議及對策7.1開展多元化的心理咨詢和教育學(xué)校應(yīng)該構(gòu)建心理咨詢室，為學(xué)生提供專門的心理疏導(dǎo)和咨詢服務(wù)，讓學(xué)生能夠正視自己的心理問題，并通過專業(yè)的疏導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。比如：學(xué)?？梢岳眯畔⒓夹g(shù)，構(gòu)建在線心理咨詢，學(xué)生可以使用微信、QQ等完成在線咨詢，也性格比較靦腆和內(nèi)向的學(xué)生提供了咨詢便捷，同時學(xué)校也可以配置心理咨詢室，邀請心理專家定期為學(xué)生解決心理問題，或者開展心理健康講座，使用大學(xué)生更樂于接受的方式，為其排解心理壓力。其次，學(xué)校還應(yīng)該加強(qiáng)與父母的聯(lián)系，有效的應(yīng)用家庭教育資源，通過父母的引導(dǎo)和教育，增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，提高大學(xué)生的獨(dú)立性。此外，教師和家長對學(xué)生的進(jìn)步與努力還要加以肯定，使用正確的方式糾正學(xué)生的錯誤，不能對學(xué)生進(jìn)行一味的批評，要用全面和發(fā)展的眼光看待學(xué)生，這樣更有助于學(xué)生樹立自信心，勇敢的接受挑戰(zhàn)和面對困難。在大學(xué)生生活期間，學(xué)生和學(xué)生之間會有許多共同的話題，他們之間往往會流落出真心。成立班級內(nèi)部的心理健康小組，有助于迅速發(fā)現(xiàn)有需要的同學(xué)，及時地去溝通，代替老師去完成使命。在生活中的學(xué)習(xí)、娛樂、交友等各個方面開展工作，這樣既解決了心理健康問題，也促進(jìn)了同學(xué)之間的友誼。7.2加強(qiáng)師生互動構(gòu)建和諧班級在心理健康教育中，離不開教師的指導(dǎo)和輔助，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動和交流，對大學(xué)生的心理動態(tài)以及思想情感、行為習(xí)慣等方面有全面性的了解和掌握，進(jìn)而開展針對性的心理健康指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立自信心，消除自卑心理，更加陽光和開朗的面對困難，積極接受挑戰(zhàn)。其次，還應(yīng)該構(gòu)建和諧的班級，班主任、輔導(dǎo)員要積極發(fā)揮組織和引導(dǎo)作用，通過班會、集體活動等，強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生相互配合、相互幫助、尊重他人、待人友善，并合理的釋放自己的情緒，提升學(xué)生的自控能力。為學(xué)生營造出穩(wěn)定、團(tuán)結(jié)、向上的班級氛圍，鼓勵學(xué)生堅(jiān)定理想信念，朝著自己的目標(biāo)和方向不懈奮斗。將心理健康教育與班級管理相結(jié)合，能夠?qū)W(xué)生的心理產(chǎn)生極大的引導(dǎo)作用，有助于提升班級的凝聚力，提高學(xué)生的協(xié)作能力和分享意識。雖然說接觸最多的就是同學(xué)，但老師的幫助也是必不可少的。老師扮演著一個很重要的角色，離開家庭的同學(xué)了，父母不在身邊，更多的是需要老師的幫助與輔導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生處于一個低落期的時候，老師可以去了解原因，并嘗試與同學(xué)們談心、交流，在日常生活中，多一些關(guān)心與呵護(hù)，幫同學(xué)們舒緩情緒，在有必要的時候與父母取得聯(lián)系，雙方聯(lián)手，解決孩子心理健康問題，防止不必要的事情發(fā)生。7.3營造良好的校園文化氛圍學(xué)校是大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場所，在心理健康教育的過程中，應(yīng)該為學(xué)生營造出良好的校園環(huán)境，讓大學(xué)生能夠?qū)W(xué)校有強(qiáng)烈的歸屬感和認(rèn)同感，進(jìn)而積極參與到學(xué)習(xí)中，并緩解心理壓力，養(yǎng)成良好的心理動態(tài)，促進(jìn)心理健康發(fā)展。在構(gòu)建校園文化時，要滲透人文性與精神環(huán)境，可以張貼積向上的標(biāo)語、口號等，或者打造文化走廊、文化墻等，在潛移默化中提升大學(xué)生的思想道德素質(zhì)，引導(dǎo)其形成積極向上、樂觀豁達(dá)的心理。其次。學(xué)校還可以充分的結(jié)合專業(yè)特色以及學(xué)生的職業(yè)發(fā)展等，為學(xué)生開展技能比賽、模擬實(shí)操、社團(tuán)活動、文藝表演以及公益活動等，鼓勵學(xué)生積極參與到校園文化活動中，釋放自身的個性和特點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性；同時學(xué)校也可以對表現(xiàn)突出的學(xué)生給予獎勵，形成模仿效益，帶動更多的學(xué)生融入到校園文化生活中。從豐富多彩的校園文化活動中，不僅能夠提高學(xué)生的技術(shù)技能，同時也可以鍛煉學(xué)生的意志力，提升使命感和責(zé)任感，為以后的人際交往奠定基礎(chǔ)，強(qiáng)化大學(xué)生的心理素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)[1]陳佳薇.基于朋輩宿舍心理委員的大學(xué)生心理健康教育[J].思想教育研究,2013(06):90-93.[2]李霞,曾瑜.論音樂治療在大學(xué)生心理健康教育中的作用[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào),2013,33(007):136-137,143.[3]張旭.新時期大學(xué)生心理健康教育中"家校合作"工作探索[J].教育現(xiàn)代化,2019(A0):201-203.[4]陳小芳,童敏,石晨,等.多源大學(xué)生心理健康調(diào)查問卷數(shù)據(jù)可視分析[J].計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與圖形學(xué)學(xué)報(bào),2020.02:181-193.[5]白靜.當(dāng)前高校大學(xué)生心理健康教育面臨困境以及優(yōu)化研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)(上旬刊),2019.12:81-82.[6]黃瑩.音樂治療在大學(xué)生心理健康教育中的重要性及實(shí)施[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)(上旬刊),2020.01:89-90.[7]李瑩.大學(xué)生心理健康危機(jī)干預(yù)措施探討[J].智庫時代,2020.12:102-103.[8]馮桂梅.大學(xué)生心理健康教育課程的問題與對策研究[J].中國教育學(xué)刊,2015.S2:95-96.[9]吳文君,張彥通.基于社會性發(fā)展視角的大學(xué)生心理健康探析[J].河南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2017,5702:124-130.[10]趙阿勐,史倩,孫磊,蔡珍珍,何志磊,王玉花.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生心理健康教育模式構(gòu)建研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,2017.03:72-73.[11]李藝.我國大學(xué)生心理健康教育研究的現(xiàn)狀與展望[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2015(09):91-92.[12]曹姍姍.某高校大學(xué)生心理健康狀況及其影響因素研究[D].山東大學(xué).[13]陳文莉,王光狀,褚慶柱.理工科大學(xué)生心理健康研究[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào),2001,016(002):64-67,70.[14]WrightER,LindeB,RauNL,etal.Theeffectoforganizationalclimateontheclinicalcareofpatientswithmentalhealthproblems[J].JournalofEmergencyNursing,2003,29(4):314-321.[15]Luthar,H.K.,DiBattista,R.A.andGautschi,T.Perceptionofwhattheethicalclimateisandwhatitshouldbe：theroleofgender,academiclevel.[M].JournalofBusinessEthics,2019(3):335.[16]AbbasMadandarArani,ParvinAbbasi,Relationshipbetweensecondaryschoolteachers'jobs