小學(xué)英語教學(xué)故事

小學(xué)英語教學(xué)故事

小學(xué)生的榮譽感很強，好勝心更強，遇事總想比個高低，爭個優(yōu)先。

我抓住兒童心理的這一特征，課上，我充分利用圖片，讓他們游戲、

表演、競賽，在愉快的、有意義的情景中發(fā)現(xiàn)、歸納、創(chuàng)造。

復(fù)習(xí)食物類單詞時，我借助圖片讓學(xué)生做游戲，鞏固所學(xué)的語言

知識。我把學(xué)生分成a、b、c三組，a組代表fruit,b組代表food。

我先對a組說:"ilikefruitverymuch,what'syourfavouritefruit?”

a組的一位學(xué)生說："ilikemangoes.missxu.manyihaveamango,

please?”

我就把帶有mango的圖片遞給a組的這位同學(xué)。

以同樣的方式將帶有的食品的圖片交給a、b二組，然后要求持圖

片的學(xué)生隨意地站成一個圓圈，讓c組做游戲。

我說：Uputthefruitonthedesk,putthefoodonthechair0??

c組評出他們中誰做得對，誰做錯了，把自己的圖片錯放在別人的地

方，對方就得到這張圖片。

接下來叫a組學(xué)生說出fruit包括哪些，依次類推。哪組說錯單詞，

哪組就要對方圖片，最后決出哪組的圖片多，教師就獎勵冠軍隊。

這樣，不僅參加游戲的學(xué)生的熱情高漲，就是在座位上的學(xué)生也

積極參與學(xué)習(xí)過程。

讓每個孩子都成為主角

薔薇

在英語課堂上，教師機敏的教學(xué)機智應(yīng)表現(xiàn)在對孩子主體的尊重,

表現(xiàn)為對孩子的體驗的理解等，而更多地則表現(xiàn)在讓每一個學(xué)生都成

為主角。

英語課上，每次積極舉手的往往都是那些英語佼佼者，但是那些

不敢舉手的中等生或差生更需要關(guān)注。

記得一次，我上課提問，有一個學(xué)生平時成績很一般，上課極少

舉手，可這一次我從他期待的眼神中，發(fā)現(xiàn)他很想回答，但又不敢舉

手。我?guī)е膭畹恼Z氣叫了他，他的回答有些緊張，發(fā)音也有些錯誤。

我糾正了他的發(fā)音，鼓勵他再說一遍。他看看我，又看看其他同學(xué)，

低著頭想了想。正在我以為他會放棄的時候，他抬起了頭對我說：“老

師，你能不能把問題再說一遍。”

我笑著又說了一遍，他盯著我勇敢地說出了答案。雖然他仍然有些緊

張，但是講得很準(zhǔn)確。坐下時，我給了他一張貼畫。從他自豪、興奮

的表情中，我堅信他在學(xué)習(xí)英語的征途中已經(jīng)邁出了成功的一大步。

老師對學(xué)生的關(guān)注和尊重，能使一個學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生成就感,

樹立起學(xué)好英語的信心。

（緊接第3頁）

岳老師寫了兩個大大的“我”在黑板上，讓學(xué)生比較。學(xué)生都認

為“我”的“斜鉤”長一點的好。

“請你說說為什么吧？”岳老師啟發(fā)學(xué)生。

有的說：“我認為，這就好比電視劇里的演員，主角只有一兩位,

戲多一些，所以應(yīng)該舒展；配角很多，戲少一些，所以應(yīng)該緊縮。電

視劇里沒有主角，觀眾不會滿意，字里沒有主筆，字也不會美觀。”

孩子們想得多有趣呀！

長期以來，許多老師對寫字教學(xué)老感到頭痛，總覺得寫字是很枯

燥的，很難激起學(xué)生的興趣。岳老師的寫字教學(xué)為我們開辟了一條新

路子，用形象化的語言、形象化的動作，把孩子帶入美妙的境界，既

幫助學(xué)生掌握寫字的技能技巧，又培養(yǎng)了學(xué)生的想像能力和審美能

力。這樣充滿靈氣的寫字數(shù)學(xué)。學(xué)生能不喜歡嗎？

“顏色”的故事

張勤利

今天我上有關(guān)顏色的六個單詞green,black,yellow,blue,red,

white,根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，除yellow和white的發(fā)音容易記住外,

其余的四個單詞發(fā)音較難，怎樣才能讓他們很快地記住呢？

隨著***,我走進教室，拿出事先準(zhǔn)備好的教具，開始教有關(guān)顏色

的單詞。我一邊出示教具，一邊讓學(xué)生跟我讀單詞，并將生詞板書在

黑板上。當(dāng)我教green這個單詞時，學(xué)生們一齊指向一個男孩，不斷

地吼：green,green,green課堂混亂起來，連平時不怎么說話的

學(xué)生也站起來，指著他大聲說。本來我心里有點惱火，但看見大家熱

情高漲，也不好滅大家興致，何不順?biāo)浦郏柚鷮W(xué)生的英文姓名幫

助大家記住這些單詞呢？想到這兒，我將其余的顏色單詞和學(xué)生姓名

結(jié)合起來讀、記，然后用學(xué)生手里有顏色的實物加以鞏固。一堂課下

來，大部分學(xué)生基本上記住了這些單詞的音、形、義，而且還知道有

些表示顏色的單詞，如果把它們的第一個字母大寫，又能表示姓氏，

不知不覺中學(xué)生們的知識得到了擴展。

“顏色”的教學(xué)經(jīng)歷讓我感想頗多：其一，要冷靜看待學(xué)生不守紀(jì)律

的現(xiàn)象，正確引導(dǎo)，加以利用，以更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。其

二，適時地擴展知識。根據(jù)教材和學(xué)生的實際情況，對書本上的內(nèi)容

加以合理的擴展和補充，讓學(xué)生接觸并學(xué)習(xí)更多的英語知識。

讓英語生活化

王曉均

長期以來，小學(xué)構(gòu)筑了以聽說為先的教學(xué)模式，學(xué)生的語言知識

及應(yīng)用水平有了大幅度提高，但離開了課堂，回到現(xiàn)實生活中，學(xué)生

的語言知識就顯得捉襟見肘了，語言的交流性并未得到充分的發(fā)揮。

“helloboysandgirls,nicetomeetyou.i'myourenglishteacher,you

cancallme'mswang."這是我在開學(xué)初第一節(jié)英語課上的“就職演

說”。當(dāng)我說完這段話后，我發(fā)現(xiàn)下面幾十個孩子都瞪大眼睛看著我,

看來他們還沒有聽懂我在說什么。

我接著又說：“各位同學(xué)，很高興認識你們。我是你們的英語老師,

你們可以叫我‘王老師’，但既然我們學(xué)了英語，所以，如果你們叫

我'mswang'的話，我會更加高興?！?/p>

話音剛落，教室里不約而同地響起了"mswang"的叫聲。

接下來，我開始教學(xué)第一節(jié)課的內(nèi)容：“hello”“hi”“goodbye”

“bye-bye”。孩子們興趣都很高，學(xué)會后都爭先恐后地向“鄰居”打

招呼，說再見。

等孩子們都會說這幾個簡單的單詞后，我讓他們說說這幾個單詞

分別用在什么時候，什么人之間。孩子們都回答得很好。

我趁熱打鐵，要求孩子們在生活中用上這些英語，有什么想用卻

不知道怎么用的可以問老師。孩子們都爽快地答應(yīng)了。

正在這時，下課***響了，還沒等我說“bye-bye”，孩子們早已齊

聲說出“goodbye,mswang”。

在接下來的日子里，孩子們每次碰見我都會熱情地用英語跟我打

招呼，“goodmorning""goodafternoon”這些單詞便很輕松地被孩子

們掌握了。

看來，讓英語走進生活，生活也會讓英語教學(xué)大放光彩。

寬容的魅力

佟貞

今天，我們學(xué)習(xí)unit3myfavouritethings0課前我叫孩子們帶來一

些道具：softtoys,key-rings,stamps,ic-cardsetco為了更好地使他

們掌握新的單詞及句型，我采取詞不離句，句不離詞，詞句合一的操

練模式。

我設(shè)計了二人合作猜猜看的游戲：一方把自己所帶物品藏起來問

對方：whatdoihave?howmany...doihave?對方猜著回答：youhave...

就在這時，我注意到教室的角落，小旭同學(xué)正低下頭，兩只手在抽屜

里擺弄著什么。“這孩子真是的，總是開小差。怪不得英語總學(xué)不好,

現(xiàn)又在……”我心里嘀咕著。

他這一舉一動實在與其他同學(xué)的高漲熱情存在極大的反差，眼看

我自認為上得不錯的游戲活動課就要被這一不協(xié)調(diào)舉動破壞了，我心

里馬上一火：立刻下去把抽屜里面的東西拽出來，狠狠地批評他一頓,

看他還玩不玩？我正想動手，又猶豫起來：難道那么美好的局面非要

被破壞不可？狠狠批評他，既中斷了孩子們興趣盎然的活動，又浪費

了其他同學(xué)表現(xiàn)的大好時機，這不是因噎廢食嗎？于是，我忍了又忍，

終于把那股怒火吞了回去。我從容不迫地走到他身邊，面帶笑容輕聲

地問：”小旭，whatdoyouhave?whatareyoudoinghere?"他對我

的突然到來來感到驚詫，馬上愣住了，緊張兮兮地望著我，等著我的

處置。我往他抽屜里一看，原來他在畫畫，畫我們上英語課的情形。

畫得雖然不是很逼真，但也可一眼認出來。于是我引導(dǎo)他回答:“ihave

apicture.iamdrawingapicture.

我把這幅畫拿在手上，像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣，有些神秘地介紹給孩子們：

“class,小旭hasaspecialthing,doyouknowwhatisit?讓我們一起

來問小旭吧?”

全班同學(xué)都好奇地說："whatdoyouhave?"

出乎我意料，平時金口難開的小旭竟然脫口而出：“ihaveapicture。"

只教一遍就會說了?！皏erygood!”我連連稱贊道。

接下來，我讓全班同學(xué)共同觀察并描述畫的內(nèi)容：there'sateacher.

she'smisstong,therearestudents,too.

孩子們都很喜歡這幅與現(xiàn)實相連的圖畫，紛紛舉手發(fā)言。雖然這些并

不是本單位課的內(nèi)容，卻不愧是本課很好的延伸。我瞟了一眼小旭，他

剛才躁動不安動的神情已無影無蹤，臉上露出一副輕松愉快的表情，

還有一絲絲成功的喜悅。

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