人教版必修3第10課《過秦論》教案6

《過秦論》教案

教學(xué)目的

1.了解作者反對暴政、提倡仁政的政治主張在當時條件下的進步意義及其歷史局限。教育

學(xué)生不應(yīng)只著眼于秦之興衰，而應(yīng)學(xué)習(xí)作者把研究歷史與指導(dǎo)現(xiàn)實相結(jié)合的可貴精神，從而

明白“以史為鑒”“古為今用”的意義，達到把知識轉(zhuǎn)化為能力的目的。

2.學(xué)習(xí)課文從史實對比中引出結(jié)論的寫作方法：理解課文中對偶、排比等修辭手法在表情

達意方面的作用，并結(jié)合單元知識短文掌握如何在翻譯中恰當處理修辭格的知識。

教學(xué)設(shè)想

I.通過預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生借助課文的注釋、工具書和參考資料了解時代背景、作者簡況及

各段大意，疏通文句。

2.講授課文，指出作者政治主張的歷史局限時，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁

征博引，同時對文中涉及的歷史人物及史實，也不要過多介紹?？稍谡n外指導(dǎo)學(xué)生讀點通史

或歷史故事（如《東周列國志》，雖是小說，但基本事件多見諸其書）。

3.文言文翻譯，是本單元主要知識點。在研習(xí)新課中要有意識設(shè)計必要的討論題，引導(dǎo)學(xué)

生用單元知識短文所講的道理來解決疑難問題，獲取新知識。

4.本文邏輯嚴密，文辭優(yōu)美，可利用錄音等手段指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在讀中體會文章氣勢

之磅礴，說理之透徹。在熟讀基礎(chǔ)上背誦課文的后三段。

教學(xué)時數(shù)3教時。

第一教時

教學(xué)要點

1.預(yù)習(xí)全文，疏通文句，了解大意。

2.學(xué)習(xí)課文第一段。

導(dǎo)入新課

在《改造我們的學(xué)習(xí)》一文中，毛澤東同志批評了那種“割斷歷史，只懂得希臘，不懂得中

國，對于中國昨天和前天的面目漆黑一團”的主觀主義學(xué)風(fēng)，教導(dǎo)我們要“認真地研究歷史”,

“不但要懂得中國的今天，還要懂得中國的昨天和前天”。為什么要“認真地研究歷史”？

一句話，吸取歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)，古為今用。對于這個道理，古人很早就懂得。西漢賈誼就說

過：“前事之不忘，后事之師也。”他的史論《過秦論》就是在這種思想指導(dǎo)下寫的，通過總

結(jié)秦不施仁義二世而亡的教訓(xùn)，來諷諫漢朝統(tǒng)治者。雖然由于歷史局限，作者不可能用歷史

唯物主義觀點來分析和找出秦朝滅亡的根本原因，但他針對當時現(xiàn)實而論史的精神今天仍值

得我們學(xué)習(xí)。

預(yù)習(xí)指導(dǎo)

印發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，以學(xué)生自學(xué)為主。

1.關(guān)于

賈誼（前200幅?68）,西漢洛陽人。西漢著名政論家、文學(xué)家，最早的漢賦作家之一。年少

即以文才超眾著稱。20多歲時漢文帝召為博士，不久提升為太中大夫。后因在政治方面多

次提出改革建議，觸犯權(quán)貴，被謫為長沙王太傅。四年后被召回，為文帝寵子梁懷王太傅。

死時僅33歲。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》（也稱《治安策》）《論積貯疏》等，體

現(xiàn)

了新興地主階級政治家的遠見卓識、積極進取的精神和改革現(xiàn)實的堅決態(tài)度。他的文章峻拔

鋒利，針硬時弊，淋漓酣暢，對后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章，明人輯有《賈長沙集》，

另傳有《新書》十卷。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論，

撰寫了《屈原賈生列傳》。

2.時代背景：

春秋以來，戰(zhàn)亂頻仍，加之秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭，社會經(jīng)濟遭受了五

百年來的特大破壞。農(nóng)民大量流亡異鄉(xiāng)，不得耕作；還有些為生計所迫，賣妻鬻子或自賣為

奴。戰(zhàn)亂使人口銳減，商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇，物價昂貴，米一石值萬錢，馬一匹達百金。

新建立的西漢政權(quán)，府庫空虛，財政困難。史載當時：“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛

車，齊民無藏蓋。”人民很需要休養(yǎng)生息。針對這種現(xiàn)實，為鞏固西漢政權(quán)，賈誼借“過秦”

以“規(guī)漢”，主張施行仁政，“與民休息”。當然，賈誼所說的“仁政”，完全是站在統(tǒng)治階級

立場上的，不可能包括消滅剝削、消滅階級壓迫等內(nèi)容，這是歷史的局限、階級的局限，我

們不能苛求。

3.自讀課文及注釋，結(jié)合課文前“預(yù)習(xí)提示”疏通課文，并完成下面練習(xí)：

（1）給下面加點字注音：

①合從（）締交贏糧而景（）從（）因利乘（）便萬乘（）之勢

②寧（）越王侯將相寧（）有種乎寧（）靜樂（）毅安樂（）

③翟（）景墨翟（）召（）滑累召（）不應(yīng)蒙恬（）？（）

④逡（）巡金且梭棘矜（）矜（）持度（）長絮（）大度（）德量力內(nèi)立法度（）

（2）根據(jù)以前學(xué)過的知識或查字典（如《古漢語常用字字典》）給課本上沒有注釋的下列加

點字詞作解釋：

①務(wù)耕織（）守戰(zhàn)之具（）

②會盟（）重寶（）

③明智忠信（）尊賢而重土（）

④兼韓、魏……之眾（）杜赫之屬（）

⑤于是六國之士（）于是從散約?。ǎ?/p>

⑥開關(guān)延敵（）天下諸侯已困矣（）

⑦因利乘便（）延及孝文王（）

⑧享國之日淺（）陳利兵而誰何（）

⑨鑄以為金人十二（）自以為關(guān)中之固（）

⑩斬木為兵（）同年而語

天下非小弱也（）為天下笑者（）

（3）說明下列加點詞的用法：

①天下云集響應(yīng)，贏糧而景從

②外連衡而斗諸侯

③然陳涉甕矚繩樞之子

④序八州而朝同列

（4）下面句中加點的詞語各采用了什么修辭手法？

①于是秦人拱手而取西河之外（）

②秦?zé)o亡矢遺鏈之費（）

③伏尸百萬，流血漂櫓（）

④乃使蒙恬北筑長城而守藩籬（）

⑤一夫作難而七廟照（）

（5）在橫線上填空：

①“內(nèi)立法度，務(wù)耕織”句省略了主語。

②“焚百家之言，以愚黔首”句中“以"后省略了賓語。

③“一夫作難而七廟密，身死人手，為天下笑者，何也”句，“一夫作難”指；“身死”后

面省略了詞；“為天下笑者，何也？”是修辭句。

（6）選出對“南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡”句中加點詞的運用解

釋正確的一種：

A.句中加點詞的意義都不一樣，體現(xiàn)了作者用詞的準確性。

B.加點詞的意義都不一樣，體現(xiàn)了作者語匯豐富。

C.加點詞的意義都一樣，體現(xiàn)了作者用詞富于變化，避免雷同，讀來無呆板之感。

D.加點詞的意義都一樣，體現(xiàn)了作者語匯豐富。

（說明：預(yù)習(xí)提綱部分最好印發(fā)給學(xué)生，特別是作者和時代背景部分，教師不必再贅述。課

本“預(yù)習(xí)提示”部分對本文結(jié)構(gòu)、中心及文采已有簡要說明，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合''提示”基本

掌握課文的內(nèi)容和主旨。）

「附」練習(xí)答案

（1）①zBngyfngc6ngch6ngsheng

②Ningningningyuele

③Zhdidishaozhaotidnxian

（4）qunqinjinduoduodu

（2）①致力，從事：防御和進攻②諸侯間聚會而結(jié)盟；貴重③懂事理，有遠見；尊重④同

時并有；類⑤介賓短語，在那時二介賓短語，從此⑥迎接；困窘，困厄⑦憑借有利的形勢；

延續(xù)⑧享有；時間短暫；陳列；鋒利；兵器⑨以，連詞；為，做；認為⑩樹木；兵器；論國

家；變小，縮小；削弱，變?nèi)?；介詞，被；天下的人

（3）①名詞作狀語②使動用法③名詞作狀語④使動用法

（4）①夸張②夸張③夸張④比喻⑤借代

（5）①秦孝公②之③陳涉起義；介：于；設(shè)問

（6）C

研習(xí)新課

學(xué)習(xí)課文第1自然段：

1.朗讀指導(dǎo)：指名讓學(xué)生朗讀，然后放錄音或教師范讀本段，讓學(xué)生體會句中的邏輯停頓，

從而明白較長的主語和謂語之間要有停頓，動詞和較長的賓語之間要有停頓，較長的附加成

分和中心語之間、較長的聯(lián)合成分之間也要有停頓，這是一般的規(guī)律。本段的動詞秦“據(jù)”

“擁”“有”之后要有停頓；“內(nèi)”“外”之后還應(yīng)有停頓。下面各段的朗讀指導(dǎo)仍圍繞邏輯

停頓進行，教案不再贅述。

2.參看注釋，想想“有席卷……之心，……之意’伺如何翻譯，說說你從這句翻譯中受到

什么啟發(fā)。（讓學(xué)生回答，教師提示：讀單元知識短文第318頁的最后一段。）

3.提問：從注釋中我們知道，“席卷”“包舉”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇內(nèi)”“四?！?/p>

“八荒”都有“天下”的意思。那么，我們把課文中“有……之意，……之心”句換成“有

吞并天下之心”似乎也通，但作者為什么要舍簡就繁呢？

明確：意在突出秦孝公吞并六國、獨占天下的勃勃雄心以及秦對諸侯各國虎視耽耽的情態(tài)、

咄咄逼人的氣勢。同時也為后文寫孝公之后的歷代秦君的赫赫功業(yè)張本，為后文寫秦一統(tǒng)天

下之后的頃刻覆亡形成對比并作了鋪墊。總之，根據(jù)表達的需要，這里的繁筆增加了氣勢；

同義短語的疊用，又使敘述生動形象。

4.文章從秦孝公寫起，為什么不從孝公以前的一國君（如秦穆公）寫起？從本段哪些詞語

可以看出這點？

明確：材料是為中心服務(wù)的。本文的中心論點是“仁義不施而攻守之勢異也”（“思考和練習(xí)”

一已讀到），而秦的攻奪天下正是從秦孝公開始的。關(guān)于這點，本段課文已經(jīng)明白論述。首

句“君臣固守而窺周室”告訴我們，孝公在攝政之初仍是“固守”秦地，對“周室”亦只是

暗中“窺伺”。后來由于“商君佐之”，才開始有了“席卷天下”的行動，雖然在此之前，他

已有了“地利”和“人和”（“君臣固守”）的條件。

5.秦孝公在“攻”天下時，是否施行了“仁義”？

明確：賈誼所謂“仁義”，仍然是孔孟所說的“先王之道”，而不是法家的“內(nèi)立法度”及縱

橫家們的“斗諸侯”。對后者，賈誼在《過秦論》（中）中稱為“酷刑法”“高詐力”，可見在

賈誼看來，這并不是“仁義賈誼認為“夫兼并者，高詐力；安定者，貴順權(quán)，此言取與

守不同之術(shù)也。”這也告訴我們，孝公的“攻”，不是建立在賈誼的“仁義”的基礎(chǔ)上。

布置作業(yè)：

1.完成“思考和練習(xí)”三、四兩題。

2.熟讀課文。

3.書面翻譯第1段。

第二教時

教學(xué)要點

1.研習(xí)課文第2、3自然段。

3.繼續(xù)重點講授文言文翻譯方面的知識。

3.從分析段內(nèi)層次入手，學(xué)習(xí)運用材料為中心服務(wù)的技巧。

檢查講評作業(yè)：

重點講評文言翻譯中一些修辭方式的處理。本段突出強調(diào)兩點：其一，如上節(jié)所講，同義疊

用的“凝縮”原則；其二夸張修辭格的處理，即意譯或添加語詞而保留，如“拱手而取……”

可譯成“毫不費力地奪取了……”或“拱手之間就奪取了……”

研習(xí)新課

I.下面是第2自然段第一句的譯文，其中有些地方譯得不正確，請指出來，并說說理由。

譯文：秦孝公死后，他的兒子惠文王，孫子秦武王和昭襄王承接了已有的基業(yè)，沿襲前代的

政策，在南邊奪取了漢中，在西邊攻取了巴、蜀，在東邊割占了肥沃的土地，在北邊收復(fù)了

在政治、經(jīng)濟、軍事上都非常重要的城邑。

明確：好的譯文標準是“信”“達”“雅”，即準確、通暢、優(yōu)美生動。上面譯文在這三方面

都有欠缺。其一，個別語詞不準確：“蒙故業(yè)”的“故”，澤為“原有（的）”為好；“因遺

策”的“策”，指的是策略；“南”“西”“東”“北”譯成“在南邊”之類不能準確表現(xiàn)秦的

擴張行徑，譯成“向南”“向西”等為好；“收”不是“收復(fù)”，和“取”同義。其二，不“達”、

不“雅”：對于專名，直接“搬”過即可，不必把注釋當譯文抄在譯文中。譯文對“惠文、

武、昭襄”及“要害之郡”的處理就有這方面的不足，結(jié)果使句子疙疙瘩瘩，甚至造成歧義。

2.指名讓學(xué)生口譯第2段，其他學(xué)生（或教師）訂正。

3.第2自然段的層次劃分有下面幾種意見，談?wù)勀愕目捶ê屠碛桑?/p>

（1）分4層：“孝公既沒……要害之郡”是第1層，“諸侯恐懼……已困矣”是第2層，“于

是從散……弱國入朝”是第3層，其余是第4層。

（2）分2層：“孝公既沒……弱國入朝”是第1層，其余是第2層。

（3）“弱國入朝”前是一段，可分三層，分法如第一種意見前3層的劃分；“延及……國家

無事”應(yīng)單列一段。

提示：把孝公之后五位國君放在同一段中是有道理的，這只要聯(lián)系上下文就可明白：第1

自然段寫秦孝公，這是秦攻奪天下的開端。第2自然段中的五位國君有共同的特點秦“蒙故

業(yè)，因遺策”，繼續(xù)執(zhí)行孝公攻奪天下的既定國策，雖然孝文、莊襄因“享國之日淺”，無所

建樹，但不等于放棄攻天下的“遺策”?？偟恼f來，五位國君是在發(fā)展吞并天下的業(yè)績。第

3自然段寫秦始皇，是秦攻奪天下雄心的實現(xiàn)，即標志“攻”的階段的結(jié)束，下面轉(zhuǎn)入“守”

天下的階段。所以第三種意見似不可取。第二種意見基本合理。作者按時間先后和建樹狀況

把五位國君分為兩類來寫：前者評寫，后者略寫，但不管評略，二者的關(guān)系是并列的。為了

學(xué)習(xí)方便，我們可以對第一層再分3個小層（分法如第一種意見前3層的劃分）。第一種分

法實際上是把第一層的3個小層與第二大層并列，這在邏輯上是有毛病的。

（說明：若有學(xué)生問，作者為什么把前三位國君合寫而不榆歡藍畏中矗懇囁剎慰瓷廈娣治解

又姓頁齪鶯浮#?/P>

4提問：在第2自然段第1大層中，3個小層是否都是寫秦的？有人說，第1小層寫秦攻各

國，第2小層寫各國攻秦，第3小層寫雙方戰(zhàn)爭結(jié)果。這種說法對不對？結(jié)合課文加以說明。

明確：還可以有一種理解，3個小層都是寫秦的。第1小層，寫秦對諸侯各個擊破的“攻”。

“南取”“西舉”“東割”“北收”，既說明了這點，又說明這種進“攻”所向披靡，任何一個

諸侯都難于單獨與之抗衡，從而也說明了諸侯之所以“會盟而謀弱秦”的原因。第2小層，

還是寫秦攻諸侯，“攻”取合起來的九國諸侯。九國之師的''叩關(guān)攻秦”不過是以攻為守，

其實質(zhì)還是守。面對九國聯(lián)軍的“攻”，秦不再是孝公時的“君臣固守”，而是“開關(guān)延敵”,

以“攻”對“攻”。第3小層寫秦擊潰九國之師后的影響，說明其席卷天下之勢已完全形成。

若非孝文、莊襄“享國之日淺”，那么一統(tǒng)天下的宏圖就可能在始皇之前得以實現(xiàn)。

5.指名或集體誦讀第3自然段（有條件的可跟隨錄音讀幾遍），然后從本段挑出典型的例句，

附上或正或誤的譯文，讓學(xué)生指出正誤，說明理由（可用小黑板出示例句，口述所附譯文）。

附例句并譯文（例句下A、B為譯文）：

（1）振長策而御宇內(nèi)。

A.舉起長鞭來驅(qū)趕天下諸侯。

B.舉起長鞭來奴役天下百姓。

（2）執(zhí)敲撲而鞭笞天下。

A.用殘酷的刑罰來奴役天下百姓。

B.拿著敲和撲這些刑具來鞭打天下百姓。

（3）乃使蒙恬到北筑長城而守藩籬。

A.于是派蒙恬到北方去修筑長城并且守衛(wèi)邊防。

B.于是派蒙恬去筑守像籬笆一樣重要的長城。

（4）收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鋪，鑄以為金人十二……

A.收集天下的軍隊。把他們集中到咸陽，讓他們銷毀兵刃和箭頭，鑄成十二個金屬人。

B收集天下的兵器，集中到咸陽，（然后）銷毀這些兵器，鑄成十二個金屬人。

（5）踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測之淵以為固。

A（秦始皇）踏著華山作為城墻，憑借黃河作為護城河，占據(jù)億丈高的城堡，下臨不可測度

的深淵，自以為十分堅固。

A.（秦始皇）憑借華山和黃河，把他們看成城墻和護城河，占據(jù)著這億丈高的華山城堡，

其下又緊靠著深不可測的黃河，自以為就十分牢固。

提示：要做到譯文的“信、達、雅”，起碼要從以下幾點檢查：其一，文言文中的每個實詞、

虛詞的意義是什么，譯文中有沒有譯錯的語詞或遺漏的語詞；其二，譯文是否合乎情理，是

否和上下文矛盾，人們是否能看明白，是否合乎今人的語法習(xí)慣；其三，是否保持了原文的

基本風(fēng)格，各種修辭格的處理是否得當。

［附」參考答案

（1）A、B均有誤。A中“御”譯為“奴役”為好；B中“宇內(nèi)”理解有誤，聯(lián)系下面（2）

句可知。（2）A為意譯，正確；B有誤，“敲撲”是借代用法，代指刑具，引申為刑罰，修

辭問題未處理好。（3）A句正確；B有誤，藩籬比喻邊境、邊防，今人無“像籬笆一樣重要”

的比喻說法。（4）A有誤，“兵”不指“軍隊”而指兵器，“之”亦應(yīng)代指兵器，“鋒鎬”是

借代，代指兵器；B正確。

（5）A有誤，原文“踐”不是課文注中的“踐履”（課文注釋有誤），而應(yīng)是《康熙字典》

引《釋文》的“踐，借也”當憑借講；“城”作城墻、城堡為好，“固”的理解亦不妥。B正

確。

6.提問：第3自然段講了秦始皇“攻”天下的業(yè)績和“守”天下的措施。試指出文中哪些

文字是寫其“攻”的，哪些是寫其“守”的。

明確：“士不敢彎弓以報怨”句之后為“守”，“報怨”句和其前為“攻”?！澳先“僭健北薄皡s

匈奴”仍屬其“井吞八荒”之舉。

7.提問：第3自然段在寫秦由“攻”轉(zhuǎn)為“守”時從哪些方面寫了其“守”的措施，為什

么要寫這些？

提示：從政治、軍事、文化、刑法、地理等方面寫其以暴政來作為“守”的措施。寫這些是

為突出中心論點眼務(wù)的。

布置作業(yè)：

1.背誦第3自然段。

2.書面翻譯課文的最后兩段。

第三教時

教學(xué)要點

1.研習(xí)第4、5自然段，了解作者對秦亡原因的見解，評說其進步性及局限性。

2.學(xué)習(xí)本文從對比中引出結(jié)論的論證方法，進一步加強對文言詞句的理解和翻譯練習(xí)。

復(fù)習(xí)檢查：

1.背誦第3自然段。

2.檢查第4、5自然段的譯文，著重檢查容易誤譯的典型句子的翻澤。

［附］誤譯舉例

（1）然陳涉甕牖繩樞之子，此隸之人，而遷徙之徒也。

譯文：然而陳涉不過是一個用破甕遮住窗戶，用繩子系住戶樞（這樣貧窮人家）的子弟，是

此、隸一類的（耕田）人，而且是被遷謫戍邊的征夫。

（2）才能不及中人。

澤文：才能不如中等人才。

（3）躡足行伍之間，而倔起阡陌之中。

譯文：（他）又是腳踏在成卒行軍的途中，又是在阡陌縱橫的行途中舉事。

（4）天下云集響應(yīng)。

譯文：天下人如同陰云一樣集聚起來，如同回聲那樣應(yīng)和他。

（5）?函之固，自若也。

譯文：？山與函谷關(guān)的險固，自然與以前相同。

（6）非及向時之士也。

譯文：（又）不及九國的士人。

（7）一夫作難而七廟嗯。

譯文：一個匹夫發(fā)難而天子的七廟被毀壞。

說明：以上譯句均引自人教社《教參》，其中各有微瑕，試指正如下：（1）“甕牖”解釋如課

本注釋，不當“用破甕遮住窗戶”講。“配”即耕田人，課本已有注解，譯文中括號內(nèi)字多

余。（2）“中人”，課本注“平常的人”，能夠講通，譯文不必標新立異，應(yīng)盡量與注釋吻合。

（3）“躡足”應(yīng)取引申義，“行伍”譯為“戍卒行軍途中”不妥，整個譯文不符合現(xiàn)代漢語

習(xí)慣，不達不雅。（4）“云”譯為“陰云”與原句所表達情感不一致。（5）“自若”的“自”

不是“自然”的意思，辭書注“自若”為“像自己原來的樣子，不變常態(tài)?！保ㄒ姟豆艥h語常

用字字典》）（6）“向時”應(yīng)譯出，可譯為“不能趕上先前九國的土人”。（7）“夫”即“人”,

“匹”，“一個”的意思，用“一個”限制“匹夫”，沒有必要?！捌邚R”屬借代，應(yīng)在譯時直

接用本體事物名詞“國家”。

檢查方法：可采用上面辦法或讓學(xué)生解釋有關(guān)文言詞，可以讓學(xué)生讀某句自己的譯文。在此

基礎(chǔ)上由學(xué)生訂正或老師講評。

繼續(xù)研習(xí)新課：

1.第4自然段導(dǎo)讀：如課本“預(yù)習(xí)提示”所言，“寫陳涉起義，天下響應(yīng)，迅速滅秦”。這

和“過秦”有什么關(guān)系？作者為什么要評寫陳涉出身之低下、起義的倉淬、士卒的弱少、兵

器的鈍劣以及“天下云集響應(yīng)”的形勢？要解決這些問題，我們在閱讀時必須聯(lián)系上下文，

通過比較來探求，而不要孤立地就本段苦思冥想。為了幫助同學(xué)們學(xué)會這種比較，我們先來

做如下練習(xí)：

（1）讀本段和上段有關(guān)內(nèi)容，填寫下表：

地位出身軍隊數(shù)量軍隊素質(zhì)武器狀況地理條件

陳涉

秦始皇

（2）我們之所以將陳涉與始皇作比較，是因為陳涉起義時雖然“始皇既沒”，但“”，說明

秦當時國勢未衰。從比較中可以看到，秦滅亡的原因不是因為陳

涉，也不是因為秦國的不強大和條件發(fā)生了變化。

（3）從本段的“非有仲尼、墨翟之賢”可以看出陳涉起義的原因，不是上段中的秦“”；

從本段對陳涉的地位、出身等敘述看，陳涉反秦的原因也不是上段所說的因為秦“”和“

而是因為秦“

（4）從第2自然段中，知山東諸侯“會盟而謀弱秦”時，招致人才的辦法是“”：從本段

“天下云集響應(yīng)，贏穆而景從”來看，“山東豪俊并起而亡秦族”的原因，并非是陳涉有“”

之賢、“”之富，其原因是三段中的“”“”“”等，總之一句話，如下段所說的，是因為

秦“二

2第5自然段導(dǎo)讀：

課文“頂習(xí)提示”指出：“第五段轉(zhuǎn)入議論，分析秦滅亡的原因，得出結(jié)論?！弊髡呤侨绾巫h

論的？從文中可以看出，作者的議論如“提示”所言，“用了對比手法作者如何運用對比

手法？用來對比的材料分別見于上文哪一段？作者的結(jié)論是什么？我們用歷史唯物主義觀

點該如何評價這一結(jié)論？這些都是我們閱讀時要加以注意的。下面我們?nèi)酝ㄟ^練習(xí)來解決這

些問題。

練習(xí)：

（1）“且夫天下非小弱也，雍州之地、？函之固，自若也?！边@是作者進行比較的前提，也

是排除秦亡是由于國家變小變?nèi)醯脑?。這句話是對前文敘述事實的高度概括和所作的判

斷。這些事實通過文中這些語句可看出來：第1段的“”及“”；第2段的：“”及“”；

第3段的：“”及“”；第