2024年新人教版九年級上冊化學(xué)教學(xué)課件 第六單元 課題1 碳單質(zhì)的多樣性（第二課時）

碳單質(zhì)的多樣性九上化學(xué)RJ第2課時第六單元

課題11.通過碳的可燃性的學(xué)習(xí)，知道單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)，認(rèn)識到化學(xué)變化需要一定條件，條件不同反應(yīng)就不同；2.通過碳的還原性實驗，了解還原反應(yīng)，發(fā)展學(xué)生問題意識和探究能力；3.初步形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”“性質(zhì)決定用途”的思想觀念。學(xué)習(xí)目標(biāo)課堂導(dǎo)入為什么千年古畫不褪色？新知探究知識點(diǎn)

碳單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)為什么碳在常溫下性質(zhì)穩(wěn)定？根據(jù)下圖提供信息，請畫出碳原子結(jié)構(gòu)示意圖。6C碳12.01提示：元素的化學(xué)性質(zhì)由最外層電子數(shù)決定碳原子的最外層電子數(shù)為4，既不容易得到電子，也不容易失去電子，所以常溫下碳的化學(xué)性質(zhì)比較穩(wěn)定。碳的穩(wěn)定性應(yīng)用于生活中的很多方面：1.“鉆石恒久遠(yuǎn)，一顆永流傳”。2.需要長期保存的文書檔案，常用碳素墨水書寫。

炭火取暖炭火烤肉煉鋼煉鐵碳在任何情況下化學(xué)性質(zhì)都這么穩(wěn)定嗎？

回顧木炭在氧氣中燃燒的現(xiàn)象碳具有可燃性外界條件改變化學(xué)方程式：C+O2====CO2點(diǎn)燃冬天在房間里燃煤、燒炭取暖，常發(fā)生中毒現(xiàn)象，你知道是什么原因嗎？碳不充分燃燒：2C+O2===2CO點(diǎn)燃反應(yīng)物濃度或反應(yīng)條件不同，決定反應(yīng)的進(jìn)行程度或產(chǎn)物的不同。碳充分燃燒：點(diǎn)燃C+O2===CO2金剛石在液氧中的燃燒在熊熊燃燒的炭火堆中放幾塊孔雀石，在灰燼中會有紅色的銅出現(xiàn)。（提示：孔雀石是一種銅礦石，灼燒之后會生成黑色的氧化銅）碳跟某些氧化物的反應(yīng)——還原性探究木炭與氧化銅的反應(yīng)使火焰集中并提高溫度木炭還原氧化銅實驗現(xiàn)象實驗分析開始加熱時，試管中的空氣因受熱體積膨脹而逸出，溫度達(dá)到高溫后，木炭與氧化銅開始反應(yīng)，生成的銅為紅色固體，另一種生成物二氧化碳為無色氣體，能使澄清石灰水變渾濁開始加熱時，導(dǎo)管口處有無色氣泡逸出，一段時間后，黑色粉末變?yōu)榧t色且澄清石灰水變渾濁C+2CuO2Cu+CO2↑高溫碳和氧化銅在高溫下反應(yīng)生成銅和二氧化碳；木炭具有還原性。實驗結(jié)論：化學(xué)方程式：1.木炭粉末要烘干，目的是排除水蒸氣的干擾，使實驗現(xiàn)象更明顯；2.固定試管時試管口略向下傾斜，防止冷凝水流至熱的試管底部，避免試管炸裂；實驗注意事項：3.開始加熱時，導(dǎo)管口處有無色氣泡逸出，但澄清石灰水不變渾濁，這是因為剛開始排出的是試管內(nèi)的空氣；4.實驗結(jié)束時，應(yīng)先撤出導(dǎo)管再熄滅酒精燈，防止石灰水倒吸入試管，使試管炸裂；5.冷卻后再倒出試管中的粉末，防止熱的Cu被氧化為CuO。實驗注意事項：碳在高溫下可以和某些氧化物反應(yīng)，奪取這些氧化物里的氧，表現(xiàn)出還原性。碳的還原性還可用于冶金工業(yè)，如焦炭可以把鐵從它的氧化物礦石里還原出來。在高溫條件下，碳能使二氧化碳轉(zhuǎn)變成一氧化碳：C+CO22CO高溫金屬的冶煉3C+2Fe2O34Fe+3CO2↑高溫還原反應(yīng)含氧化合物里的氧被奪去的反應(yīng)，叫做還原反應(yīng)。C+2CuO2Cu+CO2↑高溫CuOCu失氧氧化銅具有氧化性，作氧化劑氧化銅在反應(yīng)中被還原，發(fā)生還原反應(yīng)C+2CuO2Cu+CO2↑高溫CCO2得氧碳具有還原性，作還原劑碳在反應(yīng)中被氧化，發(fā)生氧化反應(yīng)還原反應(yīng)和氧化反應(yīng)在一個反應(yīng)中是同時進(jìn)行的，且都不屬于基本反應(yīng)類型。單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)常溫下碳的化學(xué)性質(zhì)不活潑點(diǎn)燃碳具有可燃性高溫碳具有還原性制碳素墨水作燃料冶煉金屬條件化學(xué)性質(zhì)用途決定體現(xiàn)用途性質(zhì)典例1在書寫具有保存價值的檔案時，最好使用（

）A．鉛筆B．純藍(lán)墨水筆C．碳素墨水筆D．圓珠筆C典例2如圖是木炭與氧化銅反應(yīng)的實驗裝置圖，下列說法錯誤的是(

)A．該實驗需要較高溫度B．木炭發(fā)生了還原反應(yīng)C．實驗前應(yīng)把木炭粉充分烘干D．該實驗中的木炭粉可以換成活性炭B氧化反應(yīng)課堂小結(jié)決定體現(xiàn)決定體現(xiàn)碳單質(zhì)點(diǎn)燃高溫性質(zhì)組成與結(jié)構(gòu)用途物理性質(zhì)化學(xué)性質(zhì)常溫下不活潑溫度升高，與氧氣、某些氧化物反應(yīng)：2C+O2===2CO點(diǎn)燃C+O2===CO2點(diǎn)燃C+2CuO===2Cu+CO2↑高溫隨堂練習(xí)1.碳元素能組成多種單質(zhì)。下列關(guān)于碳單質(zhì)的說法中正確的是（）A.硬度都很大B.都可用于制造鉛筆芯C.都是黑色固體D.常溫下化學(xué)性質(zhì)都不活潑D2.如圖是木炭還原氧化銅反應(yīng)的實驗裝置圖，下列說法正確的是（）A．給酒精燈加網(wǎng)罩，目的是使火焰集中并提高溫度B．實驗過程中，可觀察到紅棕色粉末逐漸變黑C．木炭是使氧化銅還原為銅的物質(zhì)，它具有氧化性D．實驗結(jié)束后，應(yīng)先停止加熱，再將導(dǎo)氣管從澄清石灰水中撤出A

黑色→紅棕色還原性先撤管，后撤燈同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？謝謝大家樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說話，走下講臺給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評價，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會寬容，寬容學(xué)生的錯誤和過失，寬容學(xué)生一時沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時，才能真正實現(xiàn)自己的最大價值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實需要根據(jù)現(xiàn)實情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實施，首先是對老課標(biāo)的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對某一學(xué)科課程的總體設(shè)計，或者說，是對教學(xué)過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學(xué)校教育定了一個總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動課程。與時俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評價案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務(wù)教育課程有效落實。

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