人教版二年級數學上冊導學案：1 長度單位

第1單元長度單位

g漆乙里反學馮目標,------------------

教材筒析：

通過第一學期的“比長短”的學習，學生已經對長、短的概念有了初步的認識，并會直觀地比較一些物體

的長短。本單元在此基礎上教學一些計量長度的知識，幫助學生認識長度單位，初步建立1厘米和1米的

長度觀念，并初步認識線段。主要特點有：

1.注意呈現知識的形成過程，使學生通過親身經歷學習數學知識。

2.通過多種方式幫助學生建立1厘米、1米的長度觀念。

3.改變了線段的編排。

教材注意呈現知識的形成過程，讓學生通過各種自主探究的學習活動，建立1厘米和1米的長度觀念,

懂得了數學知識來源于生活，應用于生活。

學習目標；

1.學生初步經歷長度單位的形成過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。

2.初步認識長度單位：米和厘米。初步建立1米、1厘米的長度觀念，知道1米=100厘米；初步學會

用刻度尺量物體的長度(限整厘米)；初步形成估計物體長度的意識。

3.初步認識線段，會量整厘米線段的長度；初步學會畫線段。

4.在建立長度觀念的基礎上，培養(yǎng)學生估量物體長度的意識。

子課時分配

(1)認識厘米和用厘米量1課時

(2)認識米和用米量1課時

(3)認識線段1課時

(4)解決問題1課時

(5)練習課1課時

教法與學法

在長度單位的教學中，主要用啟發(fā)式、直觀演示、動手操作教學法，調動學生學習的主動性和積極性,

激發(fā)學生主動參與、自主探究、合作交流，達到預期的學習目標。

認識厘米和用厘米量

課題認識厘米和用厘米量課型新授課

1.聯系生活實際，鍛煉學生的動手操作能力。

動手操作是學生獲取知識的一種直觀且有效的學習手段，也是《課程標準》提倡的學習方式。

本節(jié)課的設計讓學生在獲取知識的過程中緊密聯系生活實際，借助動手操作這一直觀手段，通過

測量物體的長度等具體操作活動，使學生建立1厘米長度表象。通過體驗認識一一動手操作一一

應用，使學生經歷知識的形成過程，感知數學活動對學習數學知識的有效性。

設計2.建立1厘米的表象，培養(yǎng)學生的空間觀念。

說明注重在學生的頭腦中建立1厘米的表象。借助觀察尺子、圖釘等實物，通過不斷感知、思考、

測量、判斷和驗證的活動過程，加深1厘米的表象，逐步培養(yǎng)空間想象能力，增強學生的空間觀

念。

3.練習形式多樣，激發(fā)學生的探究欲望。

課堂活動中，通過全面性、趣味性和多樣性的學習，全面鞏固新知，激發(fā)學生參與活動的積

極性，變枯燥為有趣，讓學生真正體會到學習數學的樂趣。

1.經歷長度單位的形成的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性，了解長度單位的作用。

2.在活動中，使學生認識長度單位“厘米”，初步建立1厘米的長度觀念。同時，嘗試地估測

學習

較小物體的長度；初步學會用尺子量長度是整厘米物體的長度。

目標

3.了解測量方法的多樣性，初步認識測量單位。

4.感受學習數學的樂趣，培養(yǎng)合作意識，探索并了解知識的內在聯系。

學習1.建立1厘米的長度觀念，掌握用厘米測量物體的方法。

重點2.能正確靈活地估測較小物體的長度。

學前教具準備：PPT課件尺子

準備學具準備：學生尺圖釘小正方體油畫棒鉛筆課時安排

課時

1課時

安排

教學

導案學案達標檢測

環(huán)節(jié)

1.了解長度單位的產生過

1.測量物體的長度時，要用統(tǒng)一

程。

標準去量。

1.(1)發(fā)揮想象，各抒己見。

(1)課件出示教材第2頁例

明確：情境圖中的人用伸開雙臂2.填一填。

1上半部分的情境圖，引導

的方法來測量石頭有多寬。用“掛”量課桌面的長，老師量

學生說一說看到了什么。

(2)觀察、討論、匯報。的結果是3掛，而我們量的結果

(2)課件出示教材第2頁例

明確：很久以前，人們用身體的是5柞，這是因為長度單位(不

1下半部分的情境圖，引導

一部分作為測量單位去測量物統(tǒng)一)的原因。

一、引學生觀察情境圖，想一想，

.用扉估一估。

體的長度。3

入新古代的人們最初是用什么方

2.(1)實際操作，測量課桌的長。(____________1)__>

課。法進行測量的？

(2)小組內交流。大約(5)個日長。

2.體會統(tǒng)一長度單位的必要

發(fā)現1：雖然測量的都是課桌面

性。4.量比較短的物體時，通常用厘

的長，但是結果不一樣。

(1)引導學生用“掛”作單非作單位。

發(fā)現2：有的同學手大，有的同

位，量自己課桌的長。5.觀察尺子填空。

學手小，所以測量的結果就不一

|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||

(2)組織學生小組內交流測678^

樣。0lcm2345

量結果，想一想，說一說自

⑴尺子的刻度從“0”到“3”是

己的發(fā)現。

3匣來.從“1”至11“6”星5函

.認識尺子。.根據生活實際，各抒己見，見

11米。

暢所欲言：說說你在生活中過的尺子有：刻度尺、半尺、皮

二、自(2)尺子的刻度從“2”至U“5”

見過的尺子。尺、卷尺等。

主探是3厘米，從“7”到“4”是3

2.課件展示各類在生活中用2.小組交流、全班匯報、尺子上

索，體厘米。

的尺子。它上面都有什么？有：長短不一的刻度線，有數字、

驗新(3)在尺子上從刻度2到刻度5

3.課件演示，引導學生認識而且是從小到大連續(xù)的數字。

知。是3厘米。

刻度、刻度線，知道厘米用3.觀看課件演示，傾聽老師的介

6.看一看，鉛筆長幾厘米？

“cm”表示。紹，理解0刻度、刻度線及cm

|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||■■■-：11)?||||||||||||||||||1|||||||1

量較短的物體，可以用厘米表示的意義。明確本節(jié)課學習內0lcm2345678、

作單位，今天我們一起來認容。答：8厘米。

識厘米。4.(1)同桌交流得出：先找到刻7.量一量，連一連。

4.認識長度單位“厘米”。度“—”，從刻度“0”到刻度課桌高"厘米

(1)引導學生在尺子上找到1“1”之間的長度就是1厘米。

鉛筆師米

厘米。觀察、交流。

(2)r?掌寬，\6。師米

(2)還有哪段是1厘米？你生1：0~1,1~2,2~3.......都是1厘

還有什么發(fā)現？米。8.選一選，大約是1厘米的畫

(3)引導學生在尺子上分別生2：每相鄰兩個數字之間的長“V

找出3cm、6cm、7cm。度都是1厘米。(1)食指的寬度。(?)

(4)小組學生動手測量小正生3：有幾個大格，就有幾厘米。(2)圖釘的寬度。(/)

方體的邊長、圖釘的長，自(3)先獨立完成，再同桌交流，(3)書桌的高度。()

己動手畫出1厘米。全班匯報。(4)磁帶盒的厚度。(J)

(5)引導學生想：生活中哪(4)動手測量、交流。

些物體的長度大約是1厘得出：小正方體的邊長、圖釘的

米？長大約都是_____厘米。

5.用厘米量。(5)交流、匯報。

活動：估一估，量一量油畫食指的寬度、一顆花生米的長、

棒、數學課本和文具盒的長田字格的寬、橡皮的厚度大約都

度。是1厘米。

5.小組內交流，動手測量驗證估

測結果，小組代表匯報測量方

法。

1.討論：小明想測量一把小1.小組交流、匯報、總結：

刀的長，可他只有一把斷尺，把小刀的一端對準斷尺的任意

沒有0刻度，他該如何測一個較小的刻度，再看小刀的另

三、鞏

量？一端對準了哪個刻度，用較大刻

固練教學過程中老師的疑問：

2.小華想用串珠做一個手度減去較小刻度，就得到這把小

習。

鏈，但必須知道手腕一圈的刀的長。

長度，用尺子量怎么都不方2.交流、匯報：

便，你能幫小華想個好辦法辦法1：可以用紙條繞手腕一圈，

嗎？然后量出紙條的長度就行了。

辦法2：也可以用繩子先量手腕

的長度，再量繩子的長度，就得

到數據了。

辦法3：可以用皮尺量。

四、課1.說一說本節(jié)課的收

1.說一說本節(jié)課的收獲。

堂總狄。

2.自由談一談。

結。2.布置作業(yè)。

五、教認識厘米和用厘米量

1厘米

學板阿研nipi呷叩upn甲呼叫uupi呷Tupiu|mipii甲叫啖

0lcm2345678)

書測量物體的長度時，應選用相同的長度單位。

認識厘米時，讓學生拿出尺子，幫助學生認識尺上的刻度及實際長度。讓學生先測量自己

的哪個手指的寬度大約是1厘米，然后閉上眼睛想一想這個手指的寬度，通過這樣的方法幫學生

六、教初步建立1厘米的長度觀念。再讓學生想一想在現實生活中有哪些東西跟這根手指的寬度是差不

學反多的，以此來鞏固他們對1厘米長度觀念的認識。在讓學生實際測量紙條以及其他物體的長度時，

思雖然我強調了測量時要把物體的左端對準“0”刻度，從0、從有刻度的地方開始量，但還是有幾

個學生沒有對準，量得不準確，這是我以后需要注意的地方。

教師點評和總結：

認識米和用米量

課題認識米和用米量課型新授課

“認識米和用米量”是在學生已經認識厘米、會用厘米進行測量的基礎上進行教學的。基于

學生已經有了一定的認識尺子刻度的能力和短距離的測量經驗，本節(jié)課教學的重點是引導學生用

已有的知識和經驗自主地探究新知、感受新知和運用新知，靈活、創(chuàng)造性地解決身邊的數學問題。

1.自主探究、激發(fā)學生求知的欲望。

創(chuàng)設學生用小尺子測量黑板長度的情境，有意給學生設“難”，讓學生在動手測量的過程中

設計

體會到用尺子測量黑板的長很困難，從而引起認知的沖突，喚起學生的學習興趣，激發(fā)其探索、

說明

創(chuàng)造的欲望，使認識米尺成為一種精神需要，在思維的碰撞中體會到引入較大單位的必要性。

2.開展多種活動，幫助學生形成“1米”的正確表象。

認識長度單位，不僅要讓學生知道單位名稱和單位之間的進率，更重要的是要了解每一個長度單

位的實際長度，并能在實際中應用。為了做到這一點，教學通過讓學生看一看、比一比、量一量

等實踐活動鞏固初步建立起來的“米”的表象，為估計、測量以及培養(yǎng)數感積累活動經驗。

1.初步認識長度單位“米”，了解“米”產生的實際意義，建立1米的長度表象；知道米和厘米之

學習間的進率是100,會簡單的換算；會用米尺測量物體的長度，會估測較長物體的長度。

目標2.讓學生經歷測量、觀察、比較等學習活動，感知1米的實際長度。

3.積極愉快地進行操作學習，體會數學與生活的密切聯系。

學習1.建立1米的長度表象，掌握用米測量物體長度的方法。

重點2.理解厘米和米之間的聯系，知道1米=100厘米。

學前教具準備：課件18厘米長的刻度尺米尺

準備學具準備：刻度尺米尺繩子

課時

1課時

安排

教學

導案學案達標檢測

環(huán)節(jié)

一、倉課件動畫播放一一學生用小三角1.填一填。

預設：我感覺動畫中的同學測

設情尺（約10cm）量黑板長的搞笑場（1）量比較短的物體通常用

量黑板的長用的時間太長，測

景，激景。厘米作單位。

量結果很不準，感覺很麻煩。

趣生師：你看后有什么想法，請跟大（2）食指寬大約1厘米。

疑。家交流一下。(3)下圖中的蠟筆長(4)厘

米。

;345678

2.填一填。

1.動手測量，釋疑。1.(1)小組代表測量黑板的

(1)從尺子的刻度0到刻度1

(1)用課前準備的長約12cm的長度，并匯報。

是1厘米。

三角尺測量黑板的長，把測量結(2)交流測量過程，質疑：

二、自(2)從尺子的刻度2到刻度5

果告訴大家。生1：這把尺子太短，量黑板

主探是3厘米。

(2)交流測量過程、質疑。太麻煩。

究，理(3)量比較長的物體通常用

2.導入單位“米，生2：有比厘米長一些的單位

解釋米作單位，用字母m表示。

量比較長的物體，像黑板的長，嗎？我想用尺子量。(老師糾

疑。3.1米=(100)厘米

通常用比“厘米”高級一些的單正：應該是高級一些的單位)

100厘米=(1)米

位——“米”作單位。補充：米2.明確單位“米”及用字母“m”

6米=(600)厘米

可以用字母“m”表示。表不0

500厘米=(5)米

4米=(400)厘米

300厘米=(3)米

1.認識米，了解厘米和米之間的關1.(1)以小組為單位，觀察、

系。匯報：米尺上的刻度是10、

(1)出示米尺，引導學生對比觀20、30........04.選擇合適的單位填空。

察學生尺和米尺，看看米尺有什(2)比較、測量。發(fā)現：米(1)我們的教師寬約6(米)。

么特點。尺上一個小格是1厘米。(2)黑板長約3(米)。

三、實

(2)用尺量一量，看看米尺上一(3)小組分工，測量、數出(3)小明身高126(厘米)。

物體

個小格有多長。1米里面有多少個厘米。(4)課桌高70(厘米)。

驗，感

(3)用尺子量一量或者數一數，得出：1米=100厘米(5)教室門高2(米)。

受新

你發(fā)現米和厘米之間有什么關2.(1)同桌合作，動手測量

知。

系？臂展長度，感知1米的實際長5.估一估，填一填。

(板書：1米=100厘米)度。狗熊高約(1)米。

2.用米量。(2)互測身高，在1米處貼小狗高約(20)厘米。

(1)實際體驗：1米到底有多長？上標簽，感知身高比1米高出

組織學生互測臂展長度?；蛏倭硕嗌佟?/p>

(2)再次體驗：兩人再互相量一(3)小組活動，各組對比，

量身高?？纯茨慕M測量的數據最準確。

(3)以小組為單位，量出繩子的(4)學生自愿測量后匯報結

1米、2米……給大家看。果，說感受：用米尺量黑板的

(4)自愿用米尺測黑板的長和長方便、準確、速度快。

寬，感受與用學生尺測量的不同。

1.小組合作：測量教室里較長物體1.動手測量，小組內交流測量

四、鞏

的長度。結果。

固練

2.找一找生活中哪些物體的長度2.根據形成的“米”的表象找

習。

大約是1米？再動手量。實例，并測量。教學過程中老師的疑問：

五、課

1.說一說本節(jié)課的收獲。1.說一說本節(jié)課的收獲。

堂總

2.布置作業(yè)。2.自由談一談。

結。

六、教

、、業(yè)*—I》L1米=100厘米

學板1'八'口里［＞2.米可以用字母“m”表示

書

數學來源于生活，用于生活，在這節(jié)課中，滲透了觀察、比較的數學思想和方法。引導學生

感受數學與實際生活的聯系。并應用所學知識解決簡單的實際問題。在活動中認識長度單位“米”，

建立1米的長度觀念，知道1米=100厘米。認識米尺，會用米尺測量物體的長度，學會實際操作

七、教

的方法。在建立1米長觀念的基礎上，培養(yǎng)學生估量物體長度的意識，體會學習數學的樂趣，提

學反

高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。通過測量、觀察、比較等學習活動，感知1米的實際

思

長度，形成1米的長度觀念，體驗觀察、比較的數學思想和方法。培養(yǎng)學生細心、認真的學習習

慣，感受教學與實際生活的聯系。

教師點評和總結：

第3課時認識線段

課題認識線段和量畫線段課型新授課

設計1.讓學生成為探索新知的發(fā)現者。

說明線段的特點是通過學生活動、觀察，由他們自己發(fā)現的。這樣做不僅讓學生學到新知識，學會解

決問題，而且在此過程中，培養(yǎng)了學生探索問題的能力。

2.讓學生成為生活大課堂的驗證者。

日常生活中有大量能觸發(fā)學生探究思維的問題。通過讓學生找生活中的線段，關注“身邊事”“身

邊物”，激發(fā)學生綜合運用知識解決身邊問題。

3.讓學生成為成功的體驗者。

問題的挑戰(zhàn)激活了學生的思維，學生用正方形紙創(chuàng)造了線段，用線段設計了有趣的圖形，品嘗了

成功所帶來的甘甜。

1.能認識線段，會用語言描述線段的特征，會用尺子測量線段的長度，會畫整厘米長的線段，會

學習數線段的條數。

目標2.親身經歷操作活動和觀察線段，認識線段、測量線段、畫線段、數線段的過程。

3.積極主動參與學習活動，明白數學產生于生活，應用于生活。

學習1.認識線段的特征，能用尺子畫線段和量出指定線段的長度。

重點2.建立線段的表象，會分辨線段。

學前教具準備：PPT課件紅領巾長方形紙方桌面

準備學具準備：細線學生尺長方形紙

課時

1課時

安排

教學

導案學案達標檢測

環(huán)節(jié)

1.播放課件：兩只小猴正在爭

1.小蘭用米尺量黑板的

論，都說自己撕下的紙條長，

1.學生自由發(fā)言：長，正好量了4次，黑板

裁判小松鼠也為難了，看著兩

因為紙條是彎曲的，不好比。長(4)米。

條蜷彎曲的紙條，不知判誰贏，

一、引2.動手操作，作出長短，小組內交流2.你能看出下面哪條線長

你能說說小松鼠為什么為難

入新結果。嗎？在長的線段后打

嗎？

課。3.學生：先把細線的一端對齊，然后

2.請學生拿出課前準備的細線，()

把線拉直，再看另一端。

同桌相互比一比兩根線的長(V)

4.傾聽教師的描述，明確學習內容。

短。

3.指出下面哪些是線段，

3.誰能介紹你們是怎么比的？

4.導入新知：這根拉直的線，就在()里畫“J

可以看成是一條線段。這節(jié)課

我們就來探究有關線段的知()(V)

識。()

1.觀察，回答提問。(V)

(1)是線段，兩只手捏住了兩端，4.填一填。

而且中間還是直的。(1)線段是(直)的，有

(2)是線段，是傾斜的線段。(兩)個端點。

1.在操作中感知。

(3)不是線段，盡管是用手捏住線(2)兩點之間可以畫(一)

請一位同學把一條線段拉成各

的兩端，但是線沒有拉直。線段應該條線段。

種形狀，引導學生觀察、感知

是直的，而這條線是彎的。

是不是線段，并說明原因。

2.交流發(fā)現：線段要畫直，在線的兩5.數一數，圖中有(10)

形狀：⑴(2)(3)

頭各點上一個點表示端點，也可以用條線段。

2.觀察發(fā)現:課件展示幾條長短

兩個小豎表示。A

不同的線段：請認真觀察，你

二、自

3.找線段，并匯報?？?/p>

發(fā)現線段是什么樣子的？

主探(1)生1：作業(yè)本的一條邊可以看

3.舉例說明線段。6.畫一'畫。

索，體成是一條線段；

(1)引導學生尋找身邊的線(1)畫一條長3厘米的線

驗新生2：兩塊瓷磚中間的縫兒可以看成

段。段。

知。是一條線段。

(2)生活中哪些物體可以看成(2)畫一條比7厘米短2

是線段。厘米的線段。

(2)全班交流：一根直的木棍，織

4.教學畫線段。(3)畫一條比2厘米長4

毛衣的針等都可以看成是一條線段。

(1)引導學生畫線段。厘米的線段。

4.大膽動手嘗試。

(2)組織學生畫指定長度的線答案：

(1)動手畫線段，并匯報是如何畫

段。(1)『~13厘米

出線段的。

(2)廣~~1~~1~\5厘米

(3)組織學生畫一條和已知線

(2)嘗試畫出線段后，小組內展示、

(3)廣~1~1~1~y6厘米

段等長的線段。

交流，并匯報：用左手按住尺子，使

它不動。從尺的刻度0開始畫到刻度

3的地方，再畫兩個小豎，就畫成了

一條長3厘米的線段。

(3)嘗試畫線，交流畫法：應該先

測量，再畫線段。

1.找、折線段。

(1)出示一條平鋪的紅領巾，

一張長方形的紙，一張方桌面，1.(1)學生在小組內互相指一指、

提問：這些物體上哪里可以看說一說自己找到的線段。

三、鞏

成是線段？(2)學生折紙，并交流匯報折痕就

固練

(2)你能用一張紙動手折線段是線段。

習。教學過程中老師的疑

嗎？

問：

2.我是設計師。2.用線段設計圖形，展示圖形。

用線段設計一個你最喜歡的圖

形。

四、課

1.說一說本節(jié)課的收獲。1.說一說本節(jié)課的收獲。

堂總

2.布置作業(yè)。2.自由談一談。

結。

五、教?>L線段是“的、

認識線段和量畫線段［?2.有2個端點。

學板

書\?3.線段是有KG短的。

在整節(jié)課的環(huán)節(jié)設計上，我通過“拉線段一一找、折線段一一畫線段一一數線段一一連線段”

五步來幫助學生一步一步地認識、理解直至掌握線段。這樣的設計師完全符合教學的認知規(guī)律，

六、教也十分切合學生的認知心理的。不管是教學的細節(jié)，還是教學的環(huán)節(jié)，也不管是預設的還是生成

學反的，如果我能從學生的實際出發(fā)，敏銳地抓住教學的契機，并滿足學生真實的需要，促進學生的

思發(fā)展，這堂課就應該能更精彩。一堂課是由許許多多的教學細節(jié)與教學環(huán)節(jié)構成的，而課的成敗，

也恰恰體現在這些教學細節(jié)與環(huán)節(jié)的設計與處理上，對于我的課堂而言還需從細節(jié)上認真把握。

教師點評和總結：

第3課時解決問題

課題解決問題課型新授課

1.從描述生活中熟悉事物的長度入手，進一步鞏固厘米和米的長度表象。

上課開始，先讓學生用手畫1厘米和1米有多長，通過學生的活動和交流，進一步讓學生對厘米

和米的實際長度得到認知。接著讓學生描述尺子、身高等自己熟知的事物的長度，培養(yǎng)學生運用

設計長度單位進行估測的意識，增強學生的估測能力，為判斷旗桿的高度作好鋪墊。

說明2.以舊知作鋪墊，在探究中實現知識遷移。

在復習過程中比較13厘米和13米的長短，讓學生明確13米長、13厘米短。然后引出問題，讓

學生在合作中探究問題的解法。由于有了復習題的鋪墊，學生很自然就找到了參照物，使舊知到

新知的遷移水到渠成。

1.鞏固對厘米和米的認識，能運用單位和數據相結合及參照物的方法，解決簡單的估測物體長度

的實際問題，會用合適的長度單位描述物體的長度。

學習

2.積極進行想象、猜測、推想、對比等學習活動，確定合適的長度單位，能運用長度單位解決實

目標

際問題。

3.感受測量長度與生活是密不可分的，體會測量長度在日常生活中的重要意義。

學習1.理解并掌握單位和數據相結合的判斷方法。

重點2.學會借助參照物進行判斷和估測物體的長度。

學前教具準備：PPT課件尺子

準備學具準備：學生尺

課時

1課時

安排

教學

導案學案達標檢測

環(huán)節(jié)

1.話說光頭強當了“護林1.學生交流、討論、自由發(fā)表看法：

L填空。

員”，鎮(zhèn)長為了對他表示嘉學生1：光頭強身高170米，太高

一、引(1)6米=(600)厘米

獎，特別給他定做制服，電了吧！

入新(2)量比較長的物體，通常

話詢問他的身高，光頭強說：學生2：姚明的外號叫小巨人，只

課。用(米)作單位。量比較短的

“本人標準身材，體重70千有2米多，光頭強有幾十個姚明那

物體，通常用(厘米)作單位。

克，身高170米?！辨?zhèn)長聽后么IWJ。

差點笑掉大牙。你能說說為

學生3：我們教室長不足10米……2.在。里填上“＞"、“＜”或“=”。

什么嗎？學生4：光頭強身高170厘米才對。

3米＞30厘米

2.組織學生交流自己的身2.學生交流自己的身高，并說自己

80厘米＞79厘米

高。的身高相當于幾個尺子長。

1米=100厘米

3.你們知道13厘米和13米3.獨立思考，回答問題。

295厘米＜3米

哪個長嗎？為什么？學生：13米長，因為我的身高是1

3.判斷。(對的畫7”，錯的畫

米多，米都有個我那么長了，

1310“X)

13厘米還沒有尺子長呢，所以13

(1)小華今年讀二年級，他

米長。

的身高是128厘米。2

(2)1米長的繩子比100厘米

1.小組內討論、交流，然后匯報。

長的繩子短。()

(1)學生1：我認為旗桿是13米。

1.引導學生討論、探究旗桿(3)畫一條8厘米長的線段，

因為我有1米多高，旗桿比我高，

是13厘米還是13米，并說從尺子的刻度1開始畫到刻度

所以應該是13米。

明理由。8o()

學生2：我也認為是13米。因為我

(1)組織學生討論、交流。(4)爸爸的身高是178米。

二、自的尺子是20厘米，13厘米比20厘

(2)師生共同小結確定長度()

主探米短，旗桿比尺子高，所以應該是

單位的方法。(5)一座樓房高20米。N)

索，體13米。

想一想：旗桿確實是13米(6)一張桌子長1厘米。()

驗新

高，大家分別是采用什么樣(7)小明的手掌寬8厘米。(7)