重慶智能工程職業(yè)學(xué)院主講教師制制度的建立及運(yùn)用

重慶智能工程職業(yè)學(xué)院“主講教師制”制度的建立及運(yùn)用

緊跟時代的腳步，現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高等職業(yè)教育的教學(xué)方式也發(fā)生著翻天覆地的變化。高職教育也在發(fā)生著深刻的變革，隨著高等職業(yè)教育改革的深入，信息化教學(xué)手段的運(yùn)用也日趨頻繁。特別是受新冠肺炎疫情的影響，不僅改變了生活的方方面面，同時也促成了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式向線上教學(xué)及線上線下的混合教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。遠(yuǎn)程教學(xué)、慕課、學(xué)習(xí)APP等多種教學(xué)模式的產(chǎn)生和發(fā)展為高等職業(yè)院校的教學(xué)改革提供了新思路。重慶智能工程職業(yè)學(xué)院是華為5G新型智慧校園示范項(xiàng)目，廣泛應(yīng)用華為最先進(jìn)設(shè)備和技術(shù)，搭建了“一平臺（華為數(shù)字平臺）、二中心（創(chuàng)新中心、數(shù)據(jù)中心）、三云（公有云、華為云、私有云）、四網(wǎng)（5G/4G、物聯(lián)網(wǎng)、無線網(wǎng)、有線網(wǎng)）”智慧生態(tài)，并通過IPV6over5G+WIFI6+光纖進(jìn)行全聯(lián)接，通過大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)全智能。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，我學(xué)院結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，初步建立起了主講教師制度，并開始在全院的專業(yè)課程教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐和總結(jié)。主講教師制教學(xué)模式的宗旨，概括起來就是將傳統(tǒng)的以教師為教學(xué)主體，學(xué)生被動的接收模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘榻虒W(xué)主導(dǎo)，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)模式。具體的表現(xiàn)形式為，教師不再是單純的知識傳授者，而是知識學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)與過程的設(shè)計(jì)者。這就對我們教師提出了更高的要求，要求教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行考核評價時，必須結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及學(xué)科特點(diǎn)，采用多層次、多角度、多維度的考核評價方式，從而全面的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與發(fā)展。以評促教，保證人才培養(yǎng)方案得以貫徹和實(shí)施，全力培養(yǎng)應(yīng)用型人才，最終實(shí)現(xiàn)我們的終極教學(xué)目標(biāo)。如何才能讓我們終極教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)呢？這就要靠廣大職業(yè)教育工作者在課前對課程進(jìn)行科學(xué)、合理、規(guī)范的設(shè)計(jì)。首先，這就要求把教師的主要精力從之前的備課，批改作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)等其他繁瑣工作中解脫出來。其次，教師應(yīng)進(jìn)行專門的課堂教學(xué)研究和課堂設(shè)計(jì)，以確保學(xué)生能夠積極主動的參與到學(xué)習(xí)的整個過程中。教學(xué)的目的是以培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并最終實(shí)現(xiàn)終生學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中，不僅僅只是限于知識的傳授。教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變就是要把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，變成現(xiàn)代項(xiàng)目制教學(xué)，最終把學(xué)生培養(yǎng)成社會所需要的應(yīng)用型人才；培養(yǎng)成某個領(lǐng)域的能手、大師、專家。實(shí)現(xiàn)以社會需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。針對以上教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，就要求教學(xué)方式也要發(fā)生生相應(yīng)的改變，那就是將理論和實(shí)踐相結(jié)合。教學(xué)不再是某一個教師的事情，而應(yīng)當(dāng)組建一個教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和整合。這個團(tuán)隊(duì)的靈魂和和核心就是主講教師。這就要求在教學(xué)的過程中，選擇學(xué)校最優(yōu)秀的教師成為主講教師，其他老師輔助主講老師進(jìn)行授課的教學(xué)模式。主講教師制中，核心是主講教師，主講教師應(yīng)當(dāng)滿足以下的條件和要求：一，主講師要有最少三年以上企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，且教齡也要在五年之上；二，主講教師實(shí)行競爭上崗，讓最頂尖、最優(yōu)秀的教師給學(xué)生上課。三，主講老師應(yīng)專職從事教學(xué)及科研工作，的其他輔助教學(xué)工作，例如，布置和批改作業(yè)，考試，學(xué)生輔導(dǎo)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)等工作，交由給助教來承擔(dān)。四，如果教學(xué)是學(xué)校工作的核心內(nèi)容，那么科研就是學(xué)校工作的重要內(nèi)容，只有將教學(xué)和科研工作結(jié)合起來，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育工作的提高和升華。這就要求主講教師除了教學(xué)和科研工作外，也必須深入實(shí)踐，到一線企業(yè)中去，了解社會需要的人才，從而更好地設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，讓教學(xué)的方向和社會需要和發(fā)展緊密聯(lián)系起來。五，主講教師制的教學(xué)形式，要求充分利用現(xiàn)代信息化教學(xué)形式，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。1、利用多媒體教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容和信息的來源不僅僅限于現(xiàn)有教材和圖書館，更多的應(yīng)來源于互聯(lián)網(wǎng)及企業(yè)和公司的新技術(shù)、新科技。2、教學(xué)過程的重新構(gòu)建，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，不是一味的進(jìn)行知識灌輸，而是讓學(xué)生真正的動起來，在教中學(xué)?，F(xiàn)代高等職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為四個部分，即教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和教學(xué)反思。教學(xué)分析階段，主要是教學(xué)目標(biāo)的確立，其中包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。當(dāng)今社會需要的人才是復(fù)合型人才。教學(xué)注重的不僅僅是學(xué)生知識的掌握，更重要的是能力和素質(zhì)的提高，通過一門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握多少專業(yè)知識，能夠?qū)⒍嗌賹I(yè)知識運(yùn)用到社會生成當(dāng)中去，這才是我們課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)考慮的最終目標(biāo)。歸根結(jié)底，就是學(xué)生能力的提升。除此以外，現(xiàn)代社會同樣需要高素質(zhì)的人才。高素質(zhì)不僅體現(xiàn)在專業(yè)能力上，更體現(xiàn)在一個人的道德修養(yǎng)和人格魅力。因此，在教學(xué)過程如何提高學(xué)生們的個人素養(yǎng)，這也是高等職業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)階段，即是對每一堂課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。采用任務(wù)驅(qū)動法則讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，授課過程中，教師應(yīng)將圖畫、視頻、動畫相結(jié)合，讓課堂生動有趣，讓學(xué)生始終保持對學(xué)習(xí)的新鮮感。把抽象、枯燥的學(xué)習(xí)變得生動有趣。課后安排提升，利用任務(wù)驅(qū)動法，讓學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中去，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室或者利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行再學(xué)習(xí)和升華。教學(xué)實(shí)施階段，在教學(xué)過程當(dāng)中根據(jù)本堂課設(shè)計(jì)的目標(biāo)，分成以下部分，第一，首先讓學(xué)生明確本堂課的目標(biāo)，然后教師根據(jù)目標(biāo)去闡述要掌握的理論支撐，這就是理論知識的講解，引起學(xué)生的求知欲：教學(xué)應(yīng)從誘發(fā)和激起求知欲開始，從作好學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備開始；產(chǎn)生知與不知矛盾，出現(xiàn)了求知的內(nèi)在動力。第二，因?yàn)槿四芗芯Φ臅r間大部分在20到30分鐘之內(nèi)，所以理論知識講解大概25分鐘左右；第二就是互動環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)由助教老師來完成，既能緩解學(xué)生聽課時產(chǎn)生的疲勞，也能轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，并對本堂中所學(xué)的知識點(diǎn)，通過討論發(fā)言的形式，讓學(xué)生得以進(jìn)一步加深認(rèn)識和理解。這樣，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，并且能進(jìn)一步鞏固對知識的記憶和理解，同時也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。同時，助教老師也發(fā)揮了他們的作用，助教不只是課堂秩序的維護(hù)者也是知識的傳授者。在互動的過程中，助教老師通過點(diǎn)評，讓學(xué)生加深對知識的理解，同時對自己之前沒有掌握的知識進(jìn)行再學(xué)習(xí)；通過互動環(huán)節(jié)，使得學(xué)生有了必要的感性知識，形成了清晰的表象，這樣就更容易理解書本知識；通過學(xué)生自己的講述進(jìn)一步提高學(xué)生對知識的理解，并且可以在理解的基礎(chǔ)上牢記所學(xué)的基礎(chǔ)知識，最后，達(dá)到吸收新知識，自如運(yùn)用已有知識的階段。同時，也能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生記憶力的發(fā)展。課堂的實(shí)施教學(xué)手段：課堂上應(yīng)用多種教學(xué)手段，理論講解采用案例及知識應(yīng)用為主，視頻及動畫等多媒體手段作為輔助教學(xué)的手段，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后提升，課后作業(yè)不只是單純的對知識的復(fù)習(xí)，最主要的是進(jìn)行知識的實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練；所以，課后作業(yè)的布置要根據(jù)課上內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)課本知識，還要讓學(xué)生學(xué)會如何將自己所學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到實(shí)踐中。如何實(shí)現(xiàn)這種從知識到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變？這就要求讓學(xué)生學(xué)習(xí)在未來的實(shí)際工作中將能使用的軟件，讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，或布置實(shí)踐課題讓學(xué)生去參與、去實(shí)踐。讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，對已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行再理解，并提高自己的知識應(yīng)用能力。通過課后作業(yè)的設(shè)計(jì)達(dá)到重視知識的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的技能，并對相應(yīng)的知識、技能進(jìn)行考核；培養(yǎng)學(xué)生及時對所學(xué)知識作自我檢查的能力和習(xí)慣是非常必要的。接下來就是在下一節(jié)課開始時，要對已學(xué)的知識進(jìn)行回顧，注意學(xué)習(xí)各階段之間的內(nèi)在聯(lián)系不能割裂；把每堂課的知識點(diǎn)進(jìn)行串接，以到達(dá)知識系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握到整體應(yīng)用的目的，因?yàn)槊總€階段的知識都是整個教學(xué)過程中不可缺少的因素。教學(xué)反思，筆者認(rèn)為教學(xué)反思要從以下幾個方面進(jìn)行：第一，課后主講教師和助教對本堂課講解的情況進(jìn)行回顧和分析。對講課的內(nèi)容是否按原計(jì)劃進(jìn)行，中間環(huán)節(jié)是否存在紕漏，以及學(xué)生上課聽課的反應(yīng)情況進(jìn)行總結(jié)分析，找出存在的不足，爭取在下一次課程中進(jìn)一步完善。第二，從不同層次和水平的學(xué)生角度出發(fā)，針對他們理解和掌握知識的差異性，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整。第三，就是從整個課堂上的學(xué)生整體表現(xiàn)，觀察在學(xué)生管理方面是否存在進(jìn)一步提升和改善的內(nèi)容。例如，學(xué)生晚上是不是按時休息，從學(xué)生精神面貌及學(xué)生自我反饋入手，探尋在學(xué)生管理工作方面存在的不足；進(jìn)而反饋給學(xué)校各管理部門進(jìn)行調(diào)整和整改；從而達(dá)到整體推進(jìn)教學(xué)高效化的目的。助教在主講教師制中承擔(dān)著至關(guān)重要的任務(wù)。助教首先是一名合格的教師，必須達(dá)到本科學(xué)歷，且具有獨(dú)立授課的能力；要有責(zé)任心以及較強(qiáng)的課堂教學(xué)管理能力。他們對知識的掌握并不比主講教師差，在課前和主講教師一起進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和對講解知識的理解；對授課內(nèi)容的理解要和主講教師達(dá)到一樣的深度；在實(shí)施環(huán)節(jié)輔助和配合主講教師，合力完成課堂上的知識傳授，并且肩負(fù)著提醒主講教師在課堂上講課的過程中，修正自己的進(jìn)度及處理其他可能出現(xiàn)的狀況，以及反饋教學(xué)實(shí)施效果的責(zé)任。課后，有指導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)和評改作業(yè)責(zé)任；有帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)訓(xùn)的責(zé)任。為了提高助教在整個教學(xué)環(huán)節(jié)的地位，學(xué)生上課課堂表現(xiàn)及實(shí)訓(xùn)課、作業(yè)完成情況等平時的過程性考核工作應(yīng)由助教來完成。所以，助教的責(zé)任和對他們的要求也是非常之高，鑒于此，在實(shí)際教學(xué)過程中，助教一般擔(dān)任的課程不超過兩門，任教班級不超過兩個。綜上所述，主講教師制是信息化教學(xué)手段和團(tuán)隊(duì)教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的整體。主講教師制教學(xué)的基礎(chǔ)是有信息化教學(xué)工具，信息化教學(xué)要求我們教學(xué)平臺要先進(jìn)和穩(wěn)定；傳輸質(zhì)量高；包括語音傳輸和圖像傳輸。這一點(diǎn)正好充分利用了我校高效穩(wěn)定的信息平臺，使得我們具備了開展主講教師的物質(zhì)基礎(chǔ)。再者就是高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，我校有一批研究生學(xué)歷及以上，擁有多