【學前教育小學化的原因及對策12000字（論文）】

學前教育小學化的原因及對策1引言 12學前教育小學化的表現(xiàn) 12.1注重智力提高，忽視全面培養(yǎng) 12.2教學方式單調(diào)，缺乏興趣培養(yǎng) 22.3重視教學評價，忽視發(fā)展過程 32.4缺乏靈活性，抑制幼兒自主性 33學前教育小學化的原因 43.1家長的期望值過高 43.2家長對幼小銜接機制的誤解 53.3民辦園的金錢逐利與幼兒教師素質(zhì)的低下 53.4學前教育質(zhì)量評價機制不健全 54學前教育小學化的危害 64.1影響幼兒身體的正常發(fā)育 64.2改變了家長的思想，破壞了親子關(guān)系 74.3扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂 74.4拔苗助長，對幼兒入小學后造成負面影響…….75應對學前教育小學化的策略 75.1轉(zhuǎn)變家長教育思想 85.2重視幼兒天賦培養(yǎng) 95.3提升幼教專業(yè)素質(zhì) 95.4規(guī)范幼兒園教育監(jiān)督機制 11結(jié)論 15注釋 17參考文獻 181引言學前教育“小學化”的嚴重現(xiàn)象一直暴露在大眾教育之中。這種錯誤的教育現(xiàn)象從古至今一直都有存在，給現(xiàn)代幼兒教育帶來了不少的危害。人類教育的起始大門就是學前教育，它是終身教育的啟蒙教育，為人一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，其重要作用不可小覷。學前教育“小學化”嚴重違背了兒童的身心發(fā)展規(guī)律和認知特點，給幼兒的生理和心理發(fā)展上帶來了不利的影響。再加上某些不良教育機構(gòu)，摒棄了自身的教育而提前將小學教育引入大眾視野，這不僅阻礙自身的發(fā)展，而且也會影響到小學教育的發(fā)展，從而影響學前教育的整體發(fā)展。幼兒教育是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。在2010年頒布的國家發(fā)展規(guī)劃綱要中指出要將學前教育列為專章，引起全社會的重視，從而突出強調(diào)發(fā)展學育的重要性和緊迫感。因此，本文將從研究幼兒教育小學化的現(xiàn)象出發(fā)，在此基礎(chǔ)上探討幼兒教育小學化的原因、危害以及如何在實際幼兒園教育教學開展中提出有效解決策略措施。由此得出，在未來的學前教育中，需要幼兒園、社會教育機構(gòu)、幼兒教師、幼兒家長共同努力，樹立正確的教育觀，摒棄那種一味只知道讓孩子讀死書、死讀書的思想，培養(yǎng)孩子獨立思考和解決問題的能力，讓孩子擁有一個幸?？鞓返耐??？v觀當今社會，人才可謂是少之又少，非常珍貴。教育可謂是培養(yǎng)人才的首要途徑，因此大眾對于學前教育能否給幼兒未來長遠發(fā)展帶來利益?zhèn)涫荜P(guān)注與期待。學前教育小學化的問題既影響了幼兒的發(fā)展，又影響了幼兒園、社會學前教育系統(tǒng)的發(fā)展，社會在不斷進步、人與社會、自然的關(guān)系也在不斷發(fā)生著變化，一些前所未有的矛盾慢慢出現(xiàn)或已有的矛盾發(fā)生改變，這些都值得我們?nèi)ブ匦律罹浚虼搜芯繉W前教育小學化問題是非常有現(xiàn)實意義的，必須早日提上日程。2學前教育小學化的表現(xiàn)2.1注重智力提高，忽視全面培養(yǎng)《3-6歲幼兒教育指導綱要》中明確指出：“要以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的幼兒”為主要目標。近些年，由于應試教育（填鴨式教育）和社會上一些不良教育宣傳的干擾，嚴重混淆了幼兒園和家長們的思想，早早的給幼兒分科提前學習小學內(nèi)容，給幼兒制定繁瑣的學習目標，提出一天要認識多少個漢字、學會多少個漢語拼音、會背誦多少首古詩、能熟練進行100以內(nèi)的加減運算等目標；常常舉辦雙語、珠心算、奧數(shù)比賽等各種技能競賽，這樣就可以借機從而順理成章的進行小學化教學，每天進行機械式的知識強化訓練，不遵守幼兒一日生活活動規(guī)范，按小學課表一天六七節(jié)高強度的上課時間，2018年一位記者在某民辦幼兒園進行參觀學習，園長直接帶領(lǐng)記者參觀了此園的數(shù)學特色班級，進教室后發(fā)現(xiàn)本應該是貼滿繪畫、玩具手工的小黑板上卻寫滿了數(shù)字、符號、計算公式等數(shù)學內(nèi)容，記者表示他當場大吃一驚，因為這些都是小學二三年級才需要學到的內(nèi)容。這種只注重幼兒智力的提高，而忽視幼兒身心健康全面發(fā)展的教育理念，嚴重阻礙了幼兒發(fā)展的進程。2.2教學方式單調(diào)，缺乏興趣培養(yǎng)雖然全面整體提高素質(zhì)教育的要求已經(jīng)提出了很多年，但是教育目標盲目化、單一化、知識化和學科化現(xiàn)象依然存在。我國學前教育卻像小學教育一樣多以班級集體授課制（課堂教學、固定課程表）為主，很多幼兒園統(tǒng)一要求讓小朋友站立時小手疊放在背后，坐在位子上時雙手放在膝蓋上，上課不許交頭接耳，認真聽講，把孩子們束縛的很緊，自由活動的時間少之又少。很多家長發(fā)現(xiàn)孩子放學回家后沒有以前活潑了，以前每次回家都愛跟爸爸媽媽分享在園一天的新鮮事情或者講新學的故事給他們聽，但是這段時間以來孩子總是悶悶不語，臉上的笑容也比以往少了很多。很明顯是由于這種單調(diào)的集體授課，使幼兒坐聽多，活動少，老師也一昧的注重傳統(tǒng)的教學方式，并且在教育內(nèi)容上輕視啟智培養(yǎng)所導致的，興趣是可以宣泄與放松的工具，在教學過程中應注重培養(yǎng)幼兒的主動性與積極性，應通過游戲與自主學習不斷發(fā)掘自身的興趣與愛好，教師應暖心鼓勵幼兒主動地去探索未知世界并獲得新的知識，最大限度地激起幼兒的學習熱情，而不是采取填鴨式的教學方式，不注重培養(yǎng)幼兒的興趣，只注重學習成績，只會另孩子產(chǎn)生厭學與逃避的心理。2.3重視教學評價，忽視教學過程現(xiàn)在許多家長和幼兒園只為了達到最后自己期待的目標，而不顧幼兒的身心健康，老師為了最后能夠得到優(yōu)秀教師的職稱，最佳班級的美稱，家長們?yōu)榱撕⒆拥某煽兡軌蛎星懊?，這種只顧著追求結(jié)果而忽視過程的教學方式并不可取。據(jù)調(diào)查顯示，現(xiàn)在每年給孩子報培訓班、輔導機構(gòu)的家長占比百分之七十五，其中也包括學前班幼兒，許多家長來園問的老師最多的話就是“我家孩子今天認了多少個字，學會了多少拼音等等。但教學過程是整個教學的中心環(huán)節(jié)，是衡量學生平時表現(xiàn)與成績的重要標尺，科學完善的教學過程有利于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，促成多元化思考，使得幼兒從中獲得豐富多彩的知識經(jīng)驗，同時教學核心也應該以學生為主，教師為輔，在教學過程中慢慢培養(yǎng)他們的學習興趣，激發(fā)學習動力，給孩子營造一個輕松、和諧的學習氛圍，化被動為主動，幫助學生運用所學到的知識為表達意思服務(wù)，要做到語言的形式和意義相結(jié)合，使孩子在完成任務(wù)的過程中，發(fā)展主體性，開拓創(chuàng)新思維。因此教師和家長應將目標放的長遠一些，而不是局限于一時完美的整體評價，而忽視起主導作用的教學過程，這樣必然會導致適得其反的結(jié)果。2.4缺乏靈活性，抑制幼兒自主性幼兒時期孩子的天性應該是解放的，個性應該是開朗的，獨特的，內(nèi)心應該是自由的，活潑的，而幼兒教育小學化現(xiàn)象則是過早的對幼兒實施小學教育，超越了幼兒心理發(fā)展水平，于是在超前教育的壓制下，孩子的性格往往變得內(nèi)向與孤僻。根據(jù)對某市區(qū)幾所幼兒園的調(diào)查后報告顯示發(fā)現(xiàn)園內(nèi)教學形式缺少多樣性與靈活性，教學環(huán)境形式化與虛實化，物質(zhì)環(huán)境缺乏生動性與形象性，缺乏五大領(lǐng)域內(nèi)容的滲透，教師要求幼兒無條件服從命令，按時完成課后作業(yè)，聽話不插嘴，這嚴重壓抑了幼兒的自主性。幼兒期孩子心智是發(fā)育不完全的，他們的天性就是玩，游戲是孩子進行日常交流和學習的基本形式，游戲是符合幼兒身心發(fā)展需要的快樂而自主的實踐活動，但是幼兒教育小學化傾向于知識的灌輸，這在很大程度上占用了孩子們的游戲活動時間，教師將小學的作息與內(nèi)容搬到幼兒園的教學中，強制讓孩子嚴格遵守規(guī)則，逼迫孩子們接受呆板沉重的小學知識，這讓孩子們失去了自由活動的機會，個性受到壓抑與摧殘，緊張的學習氛圍和繁重的學習任務(wù)不斷擠壓著孩子的內(nèi)心，單一枯燥的小學化教學模式剝奪了孩子學習的主動性與積極性，嚴重抑制了孩子們獨立思考和自由發(fā)展的能力。3學前教育小學化的原因3.1家長的期望值過高所謂家長的期望，其實就是家長為孩子定下標準，以此來衡量他們的行為。在我國基礎(chǔ)教育中，一直將考試成績作為升學的標桿，由于社會對人才的成績要求越來越高，家長便會受到各種因素的影響，對孩子的啟蒙教育也越來越重視，但時常這種期望與重視往往會打擊孩子的積極性，有些家長雖然了解一些科學的育兒知識，但是愛與別人家的孩子攀比，把自己的思想強加在孩子身上的心理作祟，受“望子成龍、望女成鳳”傳統(tǒng)觀念的束縛，為了不讓自己的子女“輸在起跑線上”，不惜一切代價，想盡一切辦法不斷給孩子施加壓力，一昧地鼓動幼兒園提前教授小學知識，希望幼兒園能盡可能的多教學、多督促、高要求、嚴格對待孩子。還有些家長甚至會利用幼兒的周末時間，帶領(lǐng)他們?nèi)ネ饷娴呐嘤柊嗳W習中小學課程知識，夜以繼日的督促孩子學習，嚴重壓垮了孩子的內(nèi)心，家長們總想著給孩子灌輸知識，不顧幼兒承受壓力的范圍，不遵循幼兒的生長發(fā)育規(guī)律，忽視了孩子們的身心發(fā)展特點，缺乏正確的育兒觀念，這樣不僅會擾亂孩子未成熟的心智，還容易產(chǎn)生消極對待學習的態(tài)度，養(yǎng)成不良的學習習慣，這種逼迫的學習方法，不僅不會帶來自己預期的好結(jié)果，反而會使孩子產(chǎn)生厭學、厭世的情緒。3.2對幼小銜接機制的誤解目前在一些家長的心中，“幼小銜接”（幼兒教育與小學教育的銜接、幼兒時期與小學時期的轉(zhuǎn)折期）就是在學習上與小學接軌，學習小學的學科知識，而對文化知識以外的因素關(guān)注甚少。許多家長對幼小銜接的認識有很大的誤區(qū)，例如輕描淡寫、漠不關(guān)心；簡單粗暴，施加壓力；重視知識，忽視習慣。有些家長平時工作繁忙，對孩子的照顧不周，不注重與孩子的心靈溝通，不關(guān)心幼兒的日常生活，不關(guān)注幼兒在校期間的表現(xiàn)，對于教師開展的家園主題活動視而不見，常常缺席幼兒園舉辦的親子運動會或家長會，從來不和幼兒聊關(guān)于未來入小學的話題，而是只注重成績和結(jié)果，幼兒感受不到父母的關(guān)心與愛護，以致幼小的心靈受到冷落，主動發(fā)展就更談不上了。還有少些家長從來不去了解幼兒身心發(fā)展特點，把幼兒愛玩好動的年齡特點認為是調(diào)皮搗蛋不聽話的臭毛病，時常用簡單粗暴的言語呵斥幼兒，犀利言辭的打擊恐怕早已讓幼兒對于小學生活失去向往，內(nèi)心只?？謶峙c逃避了。大多數(shù)家長認為幼小銜接就是要早早地讓幼兒園教授小學學科內(nèi)容，例如認識漢字、學習拼音、學習算題、學習英語等知識技能，卻忽視了對幼兒日常生活習慣的培養(yǎng)，比如觀察能力、生活自理能力和人際交往能力等。如今面對“幼小銜接”愈發(fā)不可收拾的情形，一些教育專家發(fā)出警告，不要過早的對幼兒進行小學教育，應該順其自然，以保護孩子的身心健康發(fā)展。3.3民辦園的金錢逐利與幼兒教師素質(zhì)的低下普惠性幼兒園（公辦幼兒園、集體或單位舉辦的公辦性質(zhì)幼兒園、提供普惠性服務(wù)的民辦幼兒園）不足、保教員數(shù)量不足且素質(zhì)低下、學前教育管理模式松散、安全保衛(wèi)工作不嚴謹、幼教觀念違背常理等問題的錯誤導向，以及前幾年全國各地多起幼兒園虐童案帶來的陰霾仍在，學前教育問題早已成為全國兩會中備受關(guān)注的話題。教育領(lǐng)域發(fā)展至今，一直都存在幼兒園為了謀取私利，從而開展各種培訓班，單獨地向家長們胡亂收費，有些幼兒園表面上看似是合法園，實際上是“無證園”，教育設(shè)施不完備、教育環(huán)境不理想，幼兒園聯(lián)合機構(gòu)為了獲得利益，不顧幼兒的身心健康，慫恿家長送孩子去輔導班學習小學的內(nèi)容，不利于孩子的快樂成長。幼兒教師從某種意義上被認為是學前教育“小學化”的工具人，有些剛剛?cè)肼毜哪贻p教師出于無奈，剛剛進入工作崗位，不敢違背領(lǐng)導的意愿，只能任憑領(lǐng)導的安排與差遣，明明知道這些規(guī)章都違背了所學的專業(yè)知識，但是出于個人原因，大部分教師還是選擇了妥協(xié)，還有小部分教師由于受自身專業(yè)素質(zhì)的限制，對幼兒教育了解只知皮毛，她們往往喜歡把小學教育的內(nèi)容直接搬到幼兒園，不去思考幼兒接受能力的程度；有些教師甚至連基本的教師資格證都沒有，沒有扎實的知識儲備，也沒有進行過專業(yè)的就業(yè)培訓，只是憑借自己的感覺、積累的經(jīng)驗、一時的滿腔熱血開展幼兒的一日活動，其結(jié)果可想而知。3.4學前教育質(zhì)量評估機制不健全虞永平、劉穎在《學前教育研究》2017年第12期撰文中指出，學前教育評價（教育質(zhì)量和教育職能(管理)兩方面的評價）對學前教育的質(zhì)量規(guī)范與提升具有無可替代的指導作用。目前在學前教育的評價過程中仍然存在許多問題，比如只關(guān)注評價的手段，卻忽視評價的目的，評價的目的僅僅是為了實現(xiàn)教育價值；而有些評價機制則過于窄化評價的內(nèi)涵、評價的任務(wù)、難逃技術(shù)理性的控制等；還有一些政府行政人員作風不良、素質(zhì)低下，在明知教育機制不完善的情況下，裝聾作啞、漠不關(guān)心，在明知有許多幼兒園提前教授超綱內(nèi)容的情況下，不但不采取任何制止措施，反而慫恿家長、教師繼續(xù)執(zhí)行，長期這樣無節(jié)制的下去，既是政府人員職務(wù)上的嚴重失職，又必然會影響幼兒的健康發(fā)展。對于監(jiān)測結(jié)果，大多數(shù)研究人員認為提升學前教育質(zhì)量的一個關(guān)鍵節(jié)點主要在于考察幼兒園或幼兒教育機構(gòu)經(jīng)過一段時間的教育是否能使幼兒的發(fā)展水平達到所期望的效果。教育監(jiān)測結(jié)果包含三種不同的涵義，第一種主要是指幼兒在五大不同領(lǐng)域中的發(fā)展狀況，其中關(guān)于幼兒認知發(fā)展的情況是監(jiān)測的重中之重，它被公認為是幼兒擁有進入小學資格的首要條件；第二種主要指幼兒學習的發(fā)展情況，這種主要是考察教育對兒童入園后的影響或?qū)W前教育機構(gòu)的教育質(zhì)量對兒童入小學后的學業(yè)影響；最后一種主要是指幼兒未來的成就給社會帶來的影響，如兒童成了合格的遵紀守法好公民，而不是被社會遺棄的青少年流氓或犯罪分子，這就是教育是否良好帶來的積極作用，但對于這種結(jié)果的考察較難且較為繁瑣，需要長期研究，并且也會受到很多不可控因素的影響，因此在對學前教育質(zhì)量評估時既要考慮學校教育設(shè)施、教師素質(zhì)、教學質(zhì)量對兒童的影響，也要關(guān)注兒童的教育成果，以此作為目標來指導和監(jiān)督學前教育。4學前教育小學化的危害4.1影響幼兒身體的正常發(fā)育每個年齡段都有每個年齡段該學習和嘗試的事情，在幼兒階段，最應注重的是培養(yǎng)幼兒的語言交往能力、肢體運動能力和行為行動能力，這是幼兒正常發(fā)育和綜合素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)。學前教育小學化違背了幼兒生理發(fā)展規(guī)律，不利于幼兒身體健康發(fā)展，若強制要求幼兒長時間集中注意力，幼兒的大腦皮層容易興奮，注意力會分散，就會造成大腦因為過度勞累導致身體傷害。孩子長期接受小學化的刻板、單一的教學模式，把幼兒長時間封閉在教室里，束縛在座椅上，靜坐上課，限制孩子自由活動的機會，孩子缺乏骨骼和肌肉運動，極容易導致孩子大腦缺氧問題，則需要孩子能夠多進行戶外活動，用眼過度，也會導致孩子眼睛受到傷害，導致有許多孩子幼兒時期就開始戴起了矯正視力的眼鏡，極其容易導致孩子近視、弱視和斜視視力，如果孩子的坐姿不正確，也容易形成孩子駝背的問題。4.2改變了家長的思想，破壞了親子關(guān)系學前教育小學化的現(xiàn)象嚴重致使家長對幼兒教育認知的混亂，助推了家長們的刻板行為。由于家長們常常擔心自己的孩子上小學后跟不上，就總想著把孩子送到培訓機構(gòu)去學習，這樣規(guī)范式的小學化學習不僅給幼兒帶來了壓力，也給家長們的心理帶來了沉重的負擔。某個采訪對象家長A說：“由于孩子一直在農(nóng)村不正規(guī)的幼兒園上學，不認識拼音，也不認識字，于是在學前班就不得不去學著背誦詩詞，就是希望讓她不要落后在城市孩子的后面?！奔议LC說：“有些培訓機構(gòu)的收費實在高，給家庭增添了不少經(jīng)濟負擔。”另一位家長J說：“孩子是我和他爺爺一起帶大的，我們沒什么文化，我就希望孫子在幼兒園能夠好好學習，以后才有出息?！弊鳛榧议L有這樣的想法完全可以理解，但他們對幼兒教育的認知已經(jīng)發(fā)生了變化，有些甚至已經(jīng)發(fā)生了扭曲，他們不清楚學前教育到底是教孩子什么，他們認為應該要提前把上小學的知識硬塞給孩子，但是幼兒時期的孩子無論是智力還是能力都夠不上學習小學內(nèi)容，其結(jié)果必定是使孩子掃興和反感，由于孩子吸收不了知識，家長便會對孩子產(chǎn)生謾罵，老師也會經(jīng)常性的批評孩子，導致孩子產(chǎn)生厭學情緒是必然的，這不僅不益于孩子的成長，也不利于父母與孩子之間和諧的親子關(guān)系。4.3扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂我國教育專家胡克英教授說過一句話：“教育的偉大力量來源于發(fā)展個性，教育的最高價值也來源于發(fā)展個性?！敝慕逃姨K霍姆林斯基也說過：“教育的關(guān)鍵是在每個孩子身上發(fā)現(xiàn)他最強的一面，找出他作為人最高發(fā)展的機靈點?！庇變旱奶煨跃褪菒弁妫瑐€性就是好動，他們對任何沒有見過的事物都有一顆好奇探索的心，他們樂于在游戲玩耍中獲得樂趣，在自主學習中獲得知識，有專家指出：“幼兒在成人指導下的玩其實都是在學習”。游戲是幼兒在園一日生活的主體，幼兒時期的孩子主要的學習就來源于游戲，但幼兒教育小學化卻要求幼兒像小學生一樣安安穩(wěn)穩(wěn)地坐著學習，不準隨便亂動亂玩，讓孩子每天學習寫字、算數(shù)、占用幼兒休息的時間和游戲的機會，泯滅了幼兒活潑好動的性格，剝奪了幼兒的快樂，這不僅扼殺了幼兒的天性，還磨滅了幼兒童真童趣的個性，剝奪了幼兒自由玩耍的權(quán)利，嚴重影響了幼兒身心的健康發(fā)展，影響了幼兒開朗自信、樂觀活潑、積極向上、自強自尊的健全人格的形成。小學化的幼兒教學模式使幼兒失去了主動學習、無限創(chuàng)造和自由探索的機會，長期這般，天才遲早會被扼殺在搖籃之中的。學前教育小學化壓抑孩子的天性，最好的學前教育能夠幫助孩子建立自信教育，很好為孩子提供良好小學化教育打下基礎(chǔ)，孩子的天性應該是樂學，導致孩子壓力過大，喪失天性性格特點，嚴重的會扭曲孩子的內(nèi)心。4.4拔苗助長，對幼兒入小學后造成負面影響對于學前階段的孩子，其大腦的思維發(fā)展、肢體的靈活發(fā)育及身體的各個器官和組織的發(fā)育還不完善，所以他們還不能像小學生那樣坐下來正規(guī)的學習，作為孩子的父母和老師，應該要學會尊重幼兒，遵循孩子的年齡特點，遵守孩子的生長發(fā)育規(guī)律，保護孩子幼小的內(nèi)心，如果非要像對待小學生一樣要求他們，這正如還在襁褓中的嬰兒，非要他吃堅硬的食物一樣，這種違背規(guī)律的做法對孩子的危害可想而知。在幼兒園《3到6歲學習與發(fā)展指南》中明確表示，要關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性，要注重領(lǐng)域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是光追求某一方面，例如算數(shù)、寫字等不屬于幼兒學習的方面發(fā)展。幼兒的發(fā)展是一個循序漸進的過程，有的家長愛與他人攀比，并且從眾盲目心理較為嚴重，比如發(fā)現(xiàn)孩子在某一方面稍稍落后于其他孩子，內(nèi)心就會很焦慮，并對孩子施加壓力，常常讓孩子得到消極的情緒體驗，容易導致孩子對小學生活充滿恐懼。指南中同樣也強調(diào)要理解尊重幼兒的學習方式和特點，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。之前有這樣一位孩子家長，他自知學前教育的內(nèi)涵與真諦，從孩子出生后一天就不斷地給孩子各種感官刺激，例如播放輕聲音頻、播放輕音樂、輕兒歌等等，當孩子能稍稍聽懂成人語言時，就給孩子講童話故事，就這樣一直持續(xù)到孩子上小學后自己識字、學會閱讀為止。在孩子的日常游戲活動中，讓孩子自由掌控自己的時間，自己通過玩的過程能夠間接地從中學習淺顯的歷史古跡、人文景觀、天文地理、飛禽走獸等常識，教給孩子各種簡單日常的禮貌行為與常用語言，通過各種不同的益智游戲開發(fā)幼兒的智力，散發(fā)幼兒的思維，讓孩子的童年被快樂與游戲包圍，同時在其中也能潛移默化的形成幼兒良好的學習習慣，為大班下學期的幼小銜接打下基礎(chǔ)，這樣的教育方式一直持續(xù)到孩子高中時期，這個孩子的成績也一直名列前茅。如果是相反的做法，對孩子長時間灌輸靈活知識，智力不但得不到全面發(fā)展反而還會受到抑制，對孩子以后的發(fā)展嚴重不利。5應對學前教育小學化的策略5.1重視幼兒天賦培養(yǎng)古人的成就百分之八十來源于自身的天賦原因，百分之二十來源于勤奮努力，例如孔子的《論語》，金玉良言、流芳萬古；王羲之的《蘭亭序》龍飛鳳舞、游云驚龍；托爾斯泰的《戰(zhàn)爭和和平》風云開闔，天下鼎沸。自古至今，天才人物發(fā)明創(chuàng)造產(chǎn)生的神奇力量都是由于天賦的影響，天賦既是自我在創(chuàng)造過程中的一種動力，又是收獲碩果的一種創(chuàng)造力。每個孩子在各自不同的領(lǐng)域里，都隱藏著不盡相同的天賦與能力，最應該注重的問題是父母在日常生活中如何去發(fā)掘他們的天賦，教師又該如何在教學過程中發(fā)掘?qū)W生的天賦？首先父母和教師應該心懷使命感、義務(wù)感和責任感，其次要在多領(lǐng)域多層次多方面全方位地去試探、觀察和發(fā)掘孩子的天賦，激發(fā)孩子的潛能，給孩子制造見多識廣的機會，因為每個孩子都是獨一無二的個體，都有自己擅長的一面，也有自己不足的一面，只有多接觸、多嘗試、多體驗，才能更好地發(fā)現(xiàn)其所擅長的領(lǐng)域和其天賦所在何處，同時也要讓孩子選擇自己喜歡的事情，父母對孩子的天賦培養(yǎng)不是強迫，而是適時適當?shù)匾龑Ш椭С郑楹⒆訝I造合適的學習氛圍，要注意保護孩子的自尊心，這有助于孩子興趣愛好的培養(yǎng)，讓孩子對學習產(chǎn)生吸引力和注意力，幫助其養(yǎng)成良好的學習習慣。5.2提升幼教專業(yè)素質(zhì)國家應及時把與幼兒教師相關(guān)的法律法規(guī)落實到實處，貫徹落實《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的基本理念、基本內(nèi)涵和實施建議。國家意見中提出要求，要從多種渠道加強幼兒教師隊伍建設(shè)，快速建設(shè)一支關(guān)愛幼兒、師德為先、業(yè)務(wù)精通的幼兒教師隊伍。作為一名幼兒教師，首先應該具備健康的心理素質(zhì)，始終保持積極愉快的情緒，以活潑開朗的性格去感染幼兒，培養(yǎng)幼兒良好的道德情感與心理品質(zhì)。其次幼兒教師應該具備良好的行為舉止規(guī)范，教師是精神文明的傳播者，是培育祖國花朵辛勤的園丁，俗話身教重于言教，這是作為幼兒教師必須具備的品質(zhì)。在教師職業(yè)道德中排在第一位的就是熱愛幼兒，真正的教育來源于對孩子真正的愛，教師熱愛幼兒，并與幼兒建立良好的感情關(guān)系，能使幼兒感覺到老師的親和力與關(guān)愛，由此產(chǎn)生積極愉快的情緒，有利于幼兒釋放天性，提高幼兒參與活動的積極性。相反則會使幼兒做出消極被動的反應或是逆反的心理和行為，近幾年有很多關(guān)于教師虐童事件，教師以不公的心態(tài)對待幼兒，隨意批評、辱罵孩子，導致孩子變得孤僻，不愛說話，自卑心理由此產(chǎn)生。教師應該要平等的對待每一個孩子，不能偏愛和遷就某個孩子，否則會使他們在心理上產(chǎn)生優(yōu)越感，使其他孩子產(chǎn)生自卑感，從而影響幼兒良好品質(zhì)的形成和個性的發(fā)展。21世紀的教師要想成為幼兒優(yōu)秀的引導者，首先要學習基本的教育理論，樹立服務(wù)意識、科研意識和責任意識，把加強理論學習放在科研工作的首位，適時丟棄陳舊的教育觀念，樹立正確的人生觀和教育觀，教師應盡可能地多參加活動調(diào)研，發(fā)揮個體特長，使她們在各自的領(lǐng)域發(fā)揮各自的優(yōu)勢。同時教師在掌握了一定專業(yè)知識技能的基礎(chǔ)上，也要不斷積累教學經(jīng)驗，主動吸取科學文化的新養(yǎng)分，學會運用現(xiàn)代教育理論分析問題，研究探索幼兒教育途徑的新方法。總之，幼兒教師是幼兒的榜樣，教師的一言一行，時刻都對幼兒起著潛移默化的示范作用，甚至對幼兒的一生都會產(chǎn)生深遠的影響，她的影響力是其他社會人替代不了的，幼兒教師應該明確自身肩負的社會使命和光榮職責，明確幼兒教師必備的職業(yè)素養(yǎng)，真正投身到幼兒教育的工作當中，立志做一名符合新時代要求的優(yōu)秀幼兒教師。5.3轉(zhuǎn)變家長思想轉(zhuǎn)變家長觀念，樹立正確的兒童觀和教育觀是當前應對小學化最主要的舉措。錯誤的家長育兒教育觀和誤導性的社會教育觀都會使學前教育發(fā)展受到制約。家長們需要轉(zhuǎn)變自身狹隘片面的自我教育觀念，倡導正確的社會教育觀來逐步改善學前教育“小學化”帶來的不良影響。家長、學校和社會都要學會尊重幼兒的人格，了解幼兒的喜好與需求，遵循幼兒自身的發(fā)展規(guī)律。不要僅看學前教育“小學化”表面帶給孩子一時的利益，而是應該要考慮到幼兒的長遠發(fā)展。幼兒園應該動員社會力量開展教育宣傳活動，政府部門應該積極主動開展教育講座、組織教育活動，加強對家長的引導，邀請家長和孩子一起參與，為其普及科學的育兒觀，讓家長真正領(lǐng)悟幼兒教育的真理。淡化對幼兒教育的虛榮心，以平常心看待對幼兒教育，注重培養(yǎng)幼兒的興趣、性格及習慣，只有家長自己真正改變了，才有可能逐步改善幼兒教育“小學化”現(xiàn)象，因此家長們應該靜下心來，任何時候不要操之過急，不能為了教育而教育，家長們要清楚讓幼兒順利地進行幼小銜接過渡不僅僅是為了幫助幼兒做好入小學這一方面的準備，也是為其做好生活方面的準備。首先，對于學齡前兒童的學習內(nèi)容不應該過分注重難度，而是要幫助孩子培養(yǎng)學習品質(zhì)，幫助孩子提高記憶力、注意力和思維能力；培養(yǎng)孩子的好奇心和求知欲；培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造力；幫助孩子養(yǎng)成每日一讀的習慣、始終保持正確的握筆與坐立姿勢；時刻保持自己的整潔衛(wèi)生。其次，要學會培養(yǎng)孩子在交往合作方面的規(guī)則意識，比如要遵守游戲規(guī)則、生活規(guī)則、交通規(guī)則等；提高孩子的社會交往能力，增強社會責任意識，例如自信、合作、與、移情等；引導孩子多了解多學習一些安全常識，懂得安全隱患，學習保護自己。家庭教育其實才是學校教育中最重要的角色，家長是孩子的衣食父母，應該是最熟悉孩子的人，所以家長應該要定期與學校之間進行溝通與交流，努力為幼兒的健康發(fā)展營造良好的家庭和學校教育環(huán)境，幼兒園教師需要加強與家長的互動，分享幼兒的學習情況，加強家園合作，實現(xiàn)家庭和學校教育資源的利用和共享，保證家長對幼兒階段的教育有深入的認知，可以為幼兒園教育提供適當?shù)闹С趾蛶椭?，從而促進學前教育質(zhì)量和水平的穩(wěn)定提升。5.4規(guī)范幼兒園教育監(jiān)督機制促進學前教育不斷深入發(fā)展的關(guān)鍵在于我國相關(guān)部門在教育實踐過程之中是否充分發(fā)揮了教育管理和監(jiān)督的作用。但是從目前相關(guān)情形來看，很少有部門能夠?qū)F(xiàn)實理論與實踐研究相結(jié)合，他們常常忽略對學前教育小學化傾向的分析和指導，當遇到問題時總想著逃避，不積極地承擔指導和監(jiān)督責任，總是抱著睜一只眼閉一只眼的心態(tài)，這就是為什么學前教育小學化的趨勢一直只增不減。由于我國還沒有出臺有效的管理規(guī)章制度和健全的法律法規(guī)，使學前教育失去了本真的原汁原味，無法體現(xiàn)自身應有的教育指導價值，導致學前教育水平提升緩慢。針對幼兒園教育存在的小學化現(xiàn)象，有關(guān)部門應進一步指導幼兒園端正辦園思想、明確辦園方向、規(guī)范辦園行為、遵循幼教規(guī)律，促進幼兒健康和諧發(fā)展。在國家下達要求認真落實幼兒園教育的通知后，我市各級教育行政部門積極指導民辦幼兒園根據(jù)幼兒的年齡特點科學制定保教工作計劃，養(yǎng)成良好的品德與學習習慣，培養(yǎng)積極的交往與合作能力，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。絕對禁止幼兒園提前教授小學教育內(nèi)容，嚴禁打擊舉辦興趣班、特長班和實驗班的教育機構(gòu)，教師不許給幼兒布置家庭作業(yè)，同時加強對幼兒園教具、玩具、圖書的配備，為幼兒創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富的游戲和學習環(huán)境。當?shù)亟逃鞴懿块T要加強對幼兒園和教育機構(gòu)的監(jiān)管力度，定期排查，政府要加大對幼兒教師的培訓力度，鼓勵幼兒園多開展創(chuàng)新教學活動，做到公立幼兒園與私立幼兒園、城市幼兒園與農(nóng)村幼兒園發(fā)展協(xié)調(diào)一致，從而促進學前教育更好、更快地發(fā)展，爭取徹底治愈學前教育小學化教學模式。結(jié)論新《綱要》中提出，幼兒園教育教學更應當充分體現(xiàn)出生活即教育的教育思想。幼兒園教育小學化長期被大家關(guān)注但卻一直沒有得到妥善解決，本研究通過對學前教育現(xiàn)狀的分析，分析了學前教育小學化的表現(xiàn)、產(chǎn)生的原因、帶來的危害以及解決的策略，總的闡述了我們到底應該怎么做，才能夠更有效地、更好地杜絕小學化現(xiàn)象的發(fā)生，讓幼兒教育回歸到適合幼兒身心發(fā)展的教育路程上，這是每個家庭、每所學校以及社會所必須要重視的問題。學前教育“小學化”傾向是由于只重視單項智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面發(fā)展的要求，削弱了幼兒非智力因素的發(fā)展，導致幼兒身心發(fā)展的片面性。兒童在幼兒階段，如果過多地學習一些小學課本上的知識，等他們上小學時在課堂上就會心不在焉，是由于重復教育，使這些兒童養(yǎng)成不愛動腦、不愛思考、生記硬背的不良學習習慣，這種固定的學習模式一旦形成以后，面對高年級新的學習內(nèi)容，會產(chǎn)生不適應的狀況，易出現(xiàn)學習成績下降、急躁，甚至厭學等情況。總之，這樣一種以斷送以后長遠發(fā)展為代價的提前發(fā)展是不值得的，教育必須“既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于幼兒的長遠發(fā)展”。而不是家長所追求的片面的知識技能的培養(yǎng)，貫徹《綱要》精神所培養(yǎng)的是全面發(fā)展的人才，對孩子來說終身受益。關(guān)于兒童發(fā)展，我們應該按照兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律，遵循教育規(guī)律，通過各種符合兒童身心健康成長和發(fā)展的游戲化的教育活動來培養(yǎng)未來合格的接班人是祖國強盛、民族振興的必然要求，是21世紀教育的主旋律。我們要尊重兒童自身的需要和興趣，學齡前階段的兒童不能被成人長時間控制，他們需要時間去游戲、去探索、去交朋友，自由自在、無憂無慮的享受快樂才是幼兒該有的情緒。總之，通過對幼兒教育小學化傾向的研究，把存在的問題就行了歸納和總結(jié)，也在不斷反思其產(chǎn)生的原因及解決的措施。從本次研究中可以清晰地看出學前教育“小學化”對幼兒的發(fā)展是百害而無一利，它不僅違反了《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中的相關(guān)規(guī)定，還危害了幼兒