《“雙減”政策下完善幼兒家園共育的有效路徑探析（論文）》5900字

“雙減”政策下完善幼兒家園共育的有效路徑探析目錄TOC\o"1-2"\h\u10158“雙減”政策下完善幼兒家園共育的有效路徑探析 15041關(guān)鍵詞：“雙減”背景；家園共育；幼兒教育 17121一、“雙減”政策的涵義及意義 226851（一）“雙減”政策的涵義 213189（二）“雙減”政策的意義 222409二、“雙減”背景下家園共育存在的問(wèn)題分析 321361（一）教師與家長(zhǎng)共育思想觀念不一致 33275（二）家園共育存在重形式輕實(shí)質(zhì)現(xiàn)象 327318（三）教師與家長(zhǎng)之間缺乏換位和思考 316254三、“雙減”背景下推進(jìn)家園共育的策略 44161（一）轉(zhuǎn)變思想，統(tǒng)一教育觀念 48343（二）創(chuàng)新方法，深化溝通形式 422505（三）換位思考，形成教育合力 526724四、總結(jié) 71359參考文獻(xiàn) 7摘要：教育事業(yè)的不斷發(fā)展使得家庭和幼兒園的溝通教育逐漸受到重視，家長(zhǎng)只有走入幼兒園，正視幼兒園的教育工作，理解幼兒園的教育工作，積極配合幼兒園的教育工作，才能更好地促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)。然而在“雙減”背景下家園共育實(shí)施的中還存在著一定的問(wèn)題，從而影響到了幼兒身心的健康發(fā)展。本文首先對(duì)“雙減”政策的涵義與意義進(jìn)行闡述，進(jìn)而對(duì)“雙減”背景下家園共育存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，針對(duì)存在的問(wèn)題提出優(yōu)化家園共育的策略，希望能夠促進(jìn)家園共育工作更好地開展。關(guān)鍵詞：“雙減”背景；家園共育；幼兒教育幼兒園和家庭是家園共育的主體，家庭和幼兒園是幼兒生活的兩大主要環(huán)境，對(duì)于幼兒的教育兩方都負(fù)有重要責(zé)任。幼兒園作為專業(yè)教育機(jī)構(gòu)，為幼兒提供系統(tǒng)、有目的的教育，學(xué)前教育具有專業(yè)性。家園共育和互教可以使家庭和學(xué)前教育在同一方向上協(xié)同增效，同時(shí)密切配合和協(xié)調(diào)?；诤⒆觽€(gè)體差異的針對(duì)性教育，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不斷提升，促進(jìn)孩子身心全面和諧發(fā)展。家庭教育是人生中最長(zhǎng)的接受教育的時(shí)間。家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著重要的作用。父母的言行在孩子幼小的心靈上留下了深刻的印記。家園共育是幼兒園和家長(zhǎng)之間的一種合作活動(dòng)，在監(jiān)督家庭教育方面起著無(wú)形的作用。通過(guò)家庭共同教育，可以調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，深入研究、合理利用和優(yōu)化家庭的優(yōu)秀資源。這將進(jìn)一步豐富幼兒園課程的內(nèi)容。不同家庭的育兒經(jīng)歷也豐富多彩，可以作為學(xué)前研究的經(jīng)典范例，為幼兒園提供學(xué)習(xí)教育規(guī)律的資源。對(duì)幼兒園的發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。因此在“雙減”背景下，研究家園共育對(duì)幼兒教育的影響對(duì)幼兒成長(zhǎng)有著積極意義。一、“雙減”政策的涵義及意義（一）“雙減”政策的涵義“雙減”政策是一項(xiàng)針對(duì)我們義務(wù)教育階段的幼兒實(shí)行的減負(fù)政策，指的是國(guó)家通過(guò)制定政策和督促監(jiān)察的方式讓我們幼兒減輕在作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外補(bǔ)習(xí)帶來(lái)的壓力，它是國(guó)家對(duì)我國(guó)幼兒健康成長(zhǎng)做出的一項(xiàng)重要決策，對(duì)于促進(jìn)幼兒德智體美勞全面發(fā)展具有重大意義。“雙減”政策從實(shí)行至今，一直為社會(huì)所重視。各地也紛紛采取相應(yīng)的行動(dòng)和措施，把“雙減”政策貫徹下去。盡管“雙減”的目標(biāo)是義務(wù)教育，解決教育功利化、短視化的問(wèn)題，但是，現(xiàn)今社會(huì)上存在的一些幼兒教育的現(xiàn)狀仍值得我們?nèi)リP(guān)注、去反思。（二）“雙減”政策的意義“雙減”政策禁止了校外培訓(xùn)班，并且在校內(nèi)也注重減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這樣為孩子的發(fā)展?fàn)I造了一個(gè)同等的教育環(huán)境。由此在這種公平的教育環(huán)境下，真正出色、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子才能被選拔出來(lái)。這樣就避免了富人通過(guò)金錢來(lái)為孩子創(chuàng)造高學(xué)歷，而窮人因?yàn)闆]錢而被淘汰。在提供公平的學(xué)習(xí)環(huán)境之后，不論富人或者窮人都能以學(xué)習(xí)能力論高低，而不是以金錢。也能夠真正為國(guó)家輸入高質(zhì)量的人才。同時(shí)，“雙減”政策實(shí)現(xiàn)了教育公益。當(dāng)前的教育，許多知識(shí)在課堂上都是一帶而過(guò)，家長(zhǎng)都不想自己的孩子落后，如何提高幼兒的超重負(fù)擔(dān)，是當(dāng)前社會(huì)普遍關(guān)心的一個(gè)問(wèn)題?！半p減”后，取消了課外輔導(dǎo)班，減輕了幼兒及家庭的負(fù)擔(dān).伴隨“雙減”政策的出臺(tái)。以興趣為導(dǎo)向的快樂學(xué)習(xí)、快樂活動(dòng)，是學(xué)前教育在“雙減”之后發(fā)揮作用的優(yōu)勢(shì)所在。借助興趣愛好的培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒堅(jiān)定理想信念和遠(yuǎn)大志向，培養(yǎng)優(yōu)秀品格、塑造健康人格，提升適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的核心素養(yǎng)，這正是學(xué)期教育的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)。另外，“雙減”政策落地之后，幼兒們擁有更多可支配時(shí)間，在放松的狀態(tài)下，幼兒們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)本身的趣味，會(huì)發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)的快樂，從而學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，能更好的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。幼兒們不僅學(xué)得高興，學(xué)習(xí)效率也大幅提升。二、“雙減”背景下家園共育存在的問(wèn)題分析（一）教師與家長(zhǎng)共育思想觀念不一致目前家園共育中教師與家長(zhǎng)的思想觀念不一致，首先體現(xiàn)在教育方向上，從幼兒的學(xué)習(xí)和生活方面來(lái)看，家長(zhǎng)更注重幼兒社交能力的培養(yǎng)，園方則更重視幼兒學(xué)習(xí)能力等素質(zhì)培養(yǎng)。這一差異就導(dǎo)致在家園共育中出現(xiàn)分歧，對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃以及幼兒活動(dòng)的制定都有一定的影響。再者，家長(zhǎng)以及幼師對(duì)幼兒心理發(fā)展、思想教育的側(cè)重點(diǎn)也往往不一致，有時(shí)甚至?xí)雎?。家園共育的順利開展，離不開雙方的配合，雖然最終目標(biāo)都是為了孩子的健康成長(zhǎng)提供更為有利的成長(zhǎng)環(huán)境，但在這一過(guò)程中，家長(zhǎng)和幼師更要保持同一教育方向。（二）家園共育存在重形式輕實(shí)質(zhì)現(xiàn)象家園共育有不同的形式開展，內(nèi)容豐富，大部分家長(zhǎng)隨著時(shí)代的進(jìn)步，幼兒理念也更加科學(xué)，對(duì)于學(xué)前教育中展開家園共育也越來(lái)越認(rèn)同，并積極地參與其中，但幼兒家長(zhǎng)本身由于自身原因（工作忙、文化程度低等），有時(shí)不能有效地進(jìn)行溝通，家園共育的意義沒有很好地發(fā)揮出來(lái)，對(duì)幼兒的學(xué)前教育沒有積極有效地引導(dǎo)作用。通過(guò)對(duì)家園共育的具體內(nèi)容分析后發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)提出的教育方式內(nèi)容僅體現(xiàn)在表面層次，雖然其積極性較高，但因無(wú)法正確發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育中出現(xiàn)的關(guān)鍵問(wèn)題，無(wú)法對(duì)教育方式提出有效意見。家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髟?，無(wú)法時(shí)刻參與到教育環(huán)節(jié)中，其參與程度較低。大多數(shù)家長(zhǎng)在教育決策中屬于被動(dòng)狀態(tài)，認(rèn)為教師提出的教學(xué)理念是極為準(zhǔn)確的。在家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)與教師群中進(jìn)行交流時(shí)，家長(zhǎng)沒有提出自身教育理念，而教師也只是根據(jù)教學(xué)需要，沒有根據(jù)幼兒自身情況合理規(guī)劃教學(xué)方式。（三）教師與家長(zhǎng)之間缺乏換位和思考現(xiàn)如今部分家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育，認(rèn)為更多的是幼師的責(zé)任，幼師可以起到更好地引導(dǎo)作用，自己只是輔助，更依賴幼師。當(dāng)需要自己提建議時(shí)也是人云亦云，不能結(jié)合自己孩子的特點(diǎn)提出有效建議，雖然幼師的教育經(jīng)驗(yàn)豐富，但每個(gè)孩子都存在差異，幼師通過(guò)經(jīng)驗(yàn)可以了解一類孩子，但家長(zhǎng)的合理建議可以讓幼師更好地制定教育方案，結(jié)合實(shí)際，從實(shí)際出發(fā)，避免出現(xiàn)紙上談兵的尷尬局面，幼師也要在教育過(guò)程中不斷地學(xué)習(xí)，從身邊的家長(zhǎng)身上取長(zhǎng)補(bǔ)短。雙方可以換位思考，讓學(xué)期教育得到更好的效果，讓家園共育發(fā)揮出最大作用。三、“雙減”背景下推進(jìn)家園共育的策略（一）轉(zhuǎn)變思想，統(tǒng)一教育觀念家長(zhǎng)與幼兒園之間想要更好的合作，達(dá)到幼兒教育的共同目的，首先要選擇正確合理的溝通方式，以此可以確保順利交流。從家園共育方面來(lái)說(shuō)，幼兒的家長(zhǎng)以及幼師都是從幼兒成長(zhǎng)出發(fā)，從為幼兒提供更好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境為目標(biāo)。良好正確的家園共育是確保目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的先決條件，選擇好的溝通方式在一定程度上決定家園共育最終結(jié)果的實(shí)現(xiàn)程度。雙減政策視野下，教師和家長(zhǎng)都應(yīng)正確定位自己的角色，認(rèn)清自己在幼兒?jiǎn)栴}上的職責(zé)做，從而在相互信任的基礎(chǔ)上建立平等的關(guān)系。首先，雙方需要改變家園共育的觀念，學(xué)會(huì)站在對(duì)方的角度思考問(wèn)題。教師和家長(zhǎng)應(yīng)建立正確的家園共育觀念，雖然教師有著豐富的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是可能相比部分家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，不夠了解幼兒，為了保障幼兒的未來(lái)發(fā)展，教師就應(yīng)認(rèn)識(shí)到自身相比家長(zhǎng)的不足之處，積極向家長(zhǎng)取經(jīng)，從而讓其提供育兒方面的建議和指導(dǎo)，使得雙方在交流的過(guò)程中分享經(jīng)驗(yàn)和技巧，促進(jìn)“1+1>2”的效果。（二）創(chuàng)新方法，深化溝通形式幼兒園教育和家庭教育就像一枚硬幣的兩面，從來(lái)都是不可偏頗的兩個(gè)面，提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量，需要父母的配合和支持。家園共育就是關(guān)心幼兒、愛護(hù)幼兒，力圖以自己的思想、情感和行動(dòng)教化幼兒，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，還能得到心靈的愛的滋養(yǎng)，終究成長(zhǎng)為身心健康的人。使家長(zhǎng)與幼兒家長(zhǎng)雙方的認(rèn)知達(dá)成一致，其最基本的方式就是溝通。溝通是一門藝術(shù)，不僅需要講究一定的手段，還需要真摯的情感。在情感的溝通交流中，幼兒教師用真誠(chéng)去感動(dòng)家長(zhǎng)；在行為的探索互動(dòng)中，幼兒教師用智慧去引導(dǎo)家長(zhǎng)；在觀念的沖突與分享中，幼兒教師用專業(yè)引領(lǐng)家長(zhǎng)，每一位家長(zhǎng)都希望自己的孩子在幼兒里受到良好的教育，當(dāng)幼兒教師將自己的決心展現(xiàn)給家長(zhǎng)后，家長(zhǎng)自然就會(huì)積極配合。彼此之間用理解、寬容和信任來(lái)搭建橋梁、共系紐帶，形成家園共育的合作，讓孩子在家園共同營(yíng)造的和諧環(huán)境中健康成長(zhǎng)幼兒園為了讓孩子更好的自主學(xué)習(xí)，首先讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境感興趣，將很多知識(shí)寓情于景，在通過(guò)家長(zhǎng)的配合一起完成，開展親子活動(dòng)，不僅讓家長(zhǎng)、孩子、幼師之間可以更好地互動(dòng)，形成良性關(guān)系，還可以讓親子關(guān)系更加親密，家園共育更加便利。安排親子活動(dòng)前，一定要提前通知家長(zhǎng)，協(xié)調(diào)時(shí)間，盡量讓所有的幼兒家長(zhǎng)都參與進(jìn)來(lái)，避免有小朋友落單，對(duì)其心理產(chǎn)生不好的影響。對(duì)于親子活動(dòng)內(nèi)容的確定，幼師可以在微信群里征求家長(zhǎng)意見，相互交流溝通，確定出最后可以讓幼兒感興趣的活動(dòng)內(nèi)容。對(duì)于幼兒園規(guī)章制度的制定以及幼兒管理的具體辦法，都需要家長(zhǎng)的積極參與，以便讓幼師們更好地展開工作，幼師統(tǒng)計(jì)好家長(zhǎng)的意見，分門別類選出符合幼兒園發(fā)展、幼兒需求的進(jìn)行決策。學(xué)前教育的目的是培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)的能力，建立良好的生活習(xí)慣，教師作為教育工作者，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但管理上可能還會(huì)有所欠缺，需要多傾聽家長(zhǎng)的合理建議。譬如，在制定幼兒菜譜時(shí)，要了解孩子喜好、忌口，這就需要家長(zhǎng)的配合，制定出安全、營(yíng)養(yǎng)健康的菜譜；室外活動(dòng)有時(shí)也需要家長(zhǎng)對(duì)幼兒的不正確行為及時(shí)干預(yù)。家長(zhǎng)和園方相互配合，讓幼兒有更為良好的成長(zhǎng)環(huán)境。（三）換位思考，形成教育合力通過(guò)前文可以發(fā)現(xiàn)，在家園共育中，家長(zhǎng)和教師對(duì)幼兒教育的地位不對(duì)等，側(cè)重點(diǎn)也有所不同，雙方在教育方向上有分歧，雙方可以換位思考，站在對(duì)方的立場(chǎng)上再來(lái)看待幼兒教育，明白自身所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。從教師的角度來(lái)說(shuō)，教師從多年的學(xué)習(xí)以及工作中積累的大量的教育經(jīng)驗(yàn)，在和家長(zhǎng)溝通時(shí)，也要照顧到家長(zhǎng)的情緒，溝通內(nèi)容必須圍繞幼兒展開，為了孩子健康成長(zhǎng)，要針對(duì)不同家長(zhǎng)制定和采取不一樣的溝通方式方法，要對(duì)所有幼兒家長(zhǎng)一視同仁，更不能因?yàn)樽约旱膶I(yè)知識(shí)豐富就高高在上，還是要積極聽取家長(zhǎng)的合理意見。家長(zhǎng)和教師都是為了幼兒有更好的發(fā)展，彼此之間互動(dòng)、交流，教師更要在這個(gè)過(guò)程中了解到家長(zhǎng)的價(jià)值主張，孩子的發(fā)展需求。再?gòu)募议L(zhǎng)方面說(shuō)，孩子是一個(gè)家庭的希望，所有家長(zhǎng)都希望孩子可以成才。但是在幼兒的成長(zhǎng)階段也不能要求太過(guò)嚴(yán)格，標(biāo)準(zhǔn)訂立得太高，幼兒年齡小，身心發(fā)育不夠健全，無(wú)法承受過(guò)大的壓力，對(duì)他的身心健康極為不利。以此看出，家長(zhǎng)和教師都要站在對(duì)方的位置思考，從而更明白自身職責(zé)，為孩子的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。從教師的角度出發(fā)，教師是幼兒教育中的主要引導(dǎo)者，孩子的幼兒園生活與教師息息相關(guān)，教師在工作中要保持謙遜、有禮貌，無(wú)論是日常的教育工作還是和家長(zhǎng)的溝通中，接受家長(zhǎng)建議并改進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)本身，提高專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代節(jié)奏，轉(zhuǎn)變思想，有更科學(xué)更現(xiàn)今的教育理念。從家長(zhǎng)的角度出發(fā)，在和教師溝通時(shí)，有時(shí)因?yàn)闀r(shí)效性、理解程度等，和教師的溝通結(jié)果不理想，從而認(rèn)為幼師對(duì)自己的孩子關(guān)注不夠，對(duì)教師的教育方式產(chǎn)生懷疑，甚至質(zhì)疑幼兒園的辦學(xué)資質(zhì)。為了更好地開展家園共育，家長(zhǎng)和教師之間要及時(shí)溝通，彼此體諒，為了孩子好，在不斷地強(qiáng)化交流中，加強(qiáng)信任，提高幼兒所處的教育環(huán)境，更有利于幼兒的發(fā)展。雙方更要理性看待問(wèn)題，明確溝通內(nèi)容，避免歧義，共同努力，不要相互猜忌，確保家園共育可以更好地發(fā)揮其正面意義。幼兒教師要從關(guān)心幼兒、愛護(hù)幼兒的角度出發(fā)，以真誠(chéng)和尊重架起與家長(zhǎng)溝通的橋梁。積極有效的家園合作一定能讓教育工作更順利地展開。例如：幼師可以向家長(zhǎng)推薦相關(guān)的學(xué)習(xí)書籍，家長(zhǎng)向幼師提供提出合理的建議，雙方認(rèn)真溝通，加強(qiáng)交流，從幼兒本身出發(fā)，制定更讓其感興趣的教學(xué)方式與內(nèi)容，以此更好地滿足幼兒的成長(zhǎng)需求。教師需要主動(dòng)去觀察了解孩子的世界，聆聽孩子內(nèi)心的聲音，啟發(fā)孩子思考。通過(guò)碎片化的時(shí)間，和孩子聊夢(mèng)想、興趣愛好等以都增加了解，增進(jìn)互信法。按照德、智、體、美、勞全面發(fā)展的要求，傾注耐心和精力，使幼兒成為身心健康，人格健全，學(xué)業(yè)扎實(shí)，全面發(fā)展的好幼兒。例如：經(jīng)常與孩子溝通，了解幼師的身心狀況和需求，必要時(shí)及時(shí)反饋給家長(zhǎng)。放學(xué)后，孩子主動(dòng)向家長(zhǎng)通報(bào)孩子當(dāng)天在幼兒園的成績(jī)，并對(duì)孩子的成績(jī)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)或提醒，在家庭教育中發(fā)揮良好的作用。學(xué)校要全面貫徹落實(shí)好黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，全面強(qiáng)化學(xué)校育人主陣地作用，細(xì)化各項(xiàng)工作舉措，穩(wěn)步提升教育教學(xué)質(zhì)量；要深化校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理，堅(jiān)決制止侵害群眾利益行為，構(gòu)建教育良好生態(tài)；要關(guān)注幼兒心理健康，密切家校聯(lián)系，抓好安全穩(wěn)定各項(xiàng)工作，為幼兒健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好環(huán)境；要強(qiáng)化政策宣傳引導(dǎo)，抓好“雙減”“校內(nèi)課后服務(wù)”“教育評(píng)價(jià)改革”等政策落地落實(shí)，滿足幼兒多元化發(fā)展需求，促進(jìn)幼兒全面健康成長(zhǎng)。幼兒園和家庭應(yīng)該多溝通和交流，相互多一點(diǎn)理解和支持，營(yíng)造和諧的家庭幼兒園氛圍，讓孩子能感受到愛和安全歸屬，從而積累孩子心底的正面積極力量。根據(jù)不同的溝通對(duì)象，結(jié)合不同的場(chǎng)景和孩子的情況，在家園交流的過(guò)程中，善用良好的溝通方式和技巧，運(yùn)用智慧搭建起家園共育的橋梁。陳述事實(shí)，善用正面評(píng)價(jià)，讓家長(zhǎng)及時(shí)