《農(nóng)村留守兒童最優(yōu)化的家庭教育策略》2900字

農(nóng)村留守兒童最優(yōu)化的家庭教育策略目錄TOC\o"1-2"\h\u6345農(nóng)村留守兒童最優(yōu)化的家庭教育策略 14950關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；家庭教育；策略探究 126413一、農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題 27775（一）家長(zhǎng)知識(shí)水平及素養(yǎng)不足 210516（二）家長(zhǎng)外出務(wù)工無(wú)法顧及教育 224265（三）家庭與校園教育無(wú)法融合 218467二、農(nóng)村留守兒童家庭教育優(yōu)化策略 32263（一）強(qiáng)化家庭教育作用加強(qiáng)對(duì)兒童的關(guān)愛(ài) 315327（二）優(yōu)化學(xué)校教育關(guān)注留守兒童的發(fā)展 316651結(jié)論 47593參考文獻(xiàn) 4摘要：教育是當(dāng)今時(shí)代最受關(guān)注的話題，隨著教育的不斷發(fā)展，學(xué)校教育的不斷完善，越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始關(guān)注兒童的教育問(wèn)題。但受到社會(huì)階層的影響，并不是所有家庭都能給予兒童提供良好的教育環(huán)境，尤其是在一些偏遠(yuǎn)的山區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)較為落后，家庭收入較低，部分家長(zhǎng)都會(huì)選擇外出打工來(lái)維持生計(jì)，從而留下兒童寄托于祖輩照顧。但由于祖輩與兒童年齡差異較大，對(duì)兒童的心里發(fā)育情況不明，很難對(duì)兒童進(jìn)行有效的家庭教育，對(duì)此類留守兒童而言，接受教育的程度將會(huì)受到一定的影響。為此，本文通過(guò)留守兒童個(gè)人家庭教育的現(xiàn)狀展開(kāi)研究，結(jié)合相關(guān)的文獻(xiàn)，對(duì)改進(jìn)留守兒童個(gè)人家庭教育提出了相應(yīng)的建議，希望可以幫助留守兒童完善其家庭教育。關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；家庭教育；策略探究三農(nóng)建設(shè)中農(nóng)村教育問(wèn)題首當(dāng)其沖，農(nóng)村地區(qū)青壯年外出打工，留守在當(dāng)?shù)氐膬和煌懈督o長(zhǎng)輩，長(zhǎng)輩不僅要承擔(dān)養(yǎng)育責(zé)任，更要承擔(dān)家庭教育在責(zé)任。但往往長(zhǎng)輩的家庭教育，由于長(zhǎng)輩教育的思想文化落后，意識(shí)無(wú)法跟上時(shí)代發(fā)展，因而造成家庭教育存在眾多問(wèn)題。不同的年齡本應(yīng)有著相似的生活精力，但生活的大環(huán)境，導(dǎo)致了留守兒童在面對(duì)教育上無(wú)法享受到更優(yōu)質(zhì)的資源，尤其是家庭教育方面，每個(gè)人的家庭條件不同，但卻都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即因?yàn)樨毨Ф獬龃蚬?，父母不在兒童身邊，家長(zhǎng)教育所有責(zé)任則由長(zhǎng)輩一人承擔(dān)。長(zhǎng)輩所實(shí)施的傳統(tǒng)家庭教育觀念會(huì)繼續(xù)傳遞，不論實(shí)在學(xué)習(xí)習(xí)慣，還是生活態(tài)度上，都將會(huì)影響到留守兒童的發(fā)展，所有必須重視流失兒童的家庭教育問(wèn)題，將家庭教育與學(xué)校教育有效聯(lián)合，共同促進(jìn)留守兒童良好發(fā)展。[1]一、農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題 （一）家長(zhǎng)知識(shí)水平及素養(yǎng)不足很多家長(zhǎng)將兒童教育責(zé)任全部推給學(xué)校。具體來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)兒童身心發(fā)展的重要作用前，家長(zhǎng)并不能充分理解家庭教育與學(xué)校教育都是兒童階段不可或缺的教育環(huán)節(jié)，進(jìn)而導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)自身的教育義務(wù)履行不足。而究其最終原因則是由于其家長(zhǎng)知識(shí)水平不足而造成。另外，由于家長(zhǎng)常年在外務(wù)工，已經(jīng)喪失了對(duì)孩子家庭教育的落實(shí)，因?yàn)榧议L(zhǎng)沒(méi)有良好的家庭教育素養(yǎng)，導(dǎo)致其極難進(jìn)行有效的家庭教育。[2]父母作為孩子人生中的第一位導(dǎo)師，本是其成長(zhǎng)中至關(guān)重要的引路人，然而，由于家庭教育的缺失，家長(zhǎng)教育知識(shí)與素養(yǎng)的不足，導(dǎo)致其不能真正落實(shí)科學(xué)的家庭教育，必將會(huì)對(duì)其健康成長(zhǎng)構(gòu)成不利影響。（二）家長(zhǎng)外出務(wù)工無(wú)法顧及教育 留守兒童面臨的最大問(wèn)題就是父母教育的缺失，從小缺少父母的關(guān)愛(ài)必然會(huì)對(duì)兒童的情感發(fā)育造成一定影響，科學(xué)表明，兒童對(duì)父母存在著一定的依戀關(guān)系，這種關(guān)系是從情感角度出發(fā)，在缺少父母的關(guān)愛(ài)后，兒童的自信心里將會(huì)受到打擊，對(duì)于心里素質(zhì)較高的兒童而言，可能會(huì)通過(guò)心里的自我疏導(dǎo)而排解此種不自信心里行為，但對(duì)于心里素質(zhì)較低的兒童而言，很難接受父愛(ài)母愛(ài)的缺失，從而產(chǎn)生心理問(wèn)題，嚴(yán)重者可能會(huì)造成心里畸形或抑郁。由此不難看出，父母的關(guān)愛(ài)對(duì)兒童的成長(zhǎng)至關(guān)重要，父愛(ài)母愛(ài)也是家庭教育的一部分，父母對(duì)兒童的關(guān)愛(ài)相當(dāng)于對(duì)兒童的情感教育，而缺失了情感教育，家庭教育就是不完整，自然會(huì)對(duì)幼兒的情感與心理造成一定影響。（三）家庭與校園教育無(wú)法融合 學(xué)校是留守兒童面對(duì)集體生活的重要途徑，留守兒童的發(fā)展需要學(xué)校發(fā)揮正確的引導(dǎo)，但從諸多留守兒童家庭教育情況來(lái)看，學(xué)校只是完成了在校教育，而忽視了家庭對(duì)于留守兒童的引導(dǎo)。而學(xué)校教育的此種片面性教育，不僅不能幫助兒童改正自身的缺陷，更會(huì)由于家庭教育的缺失而導(dǎo)致兒童染上更多的惡習(xí)，所以在留守兒童家庭教育開(kāi)展之中是需要學(xué)校來(lái)正確進(jìn)行引導(dǎo)的，是需要學(xué)校和家庭中回家愛(ài)你相互配合完成的。二、農(nóng)村留守兒童家庭教育優(yōu)化策略 （一）強(qiáng)化家庭教育作用加強(qiáng)對(duì)兒童的關(guān)愛(ài) 父母是孩子的第一任老師，良好的家庭教育可有效彌補(bǔ)兒童在情感心理方面的缺失，對(duì)其健康成長(zhǎng)具有良好作用。因此，作為父母要積極轉(zhuǎn)變家庭教育觀，重視家庭教育，充分發(fā)揮家庭教育在幼兒成長(zhǎng)中的價(jià)值。首先，對(duì)于單親家庭而言，夫妻雙方不管是因?yàn)楹畏N原因解除婚姻關(guān)系，單親家長(zhǎng)都需要為孩子營(yíng)造寬松和諧的家庭教育環(huán)境，并對(duì)其予以足夠的關(guān)心愛(ài)護(hù)，使得其感受到父母對(duì)自己的愛(ài)，不因家庭結(jié)構(gòu)的不完整而導(dǎo)致兒童出現(xiàn)自卑、孤僻、暴躁的情緒。具體來(lái)說(shuō)，單親家長(zhǎng)要履行自身的教育責(zé)任，將家庭結(jié)構(gòu)變動(dòng)的實(shí)際情況告知孩子，使得其意識(shí)到父母的離異僅僅是一段關(guān)系的解除并不是不愛(ài)自己的表現(xiàn)，即便父母雙方離異對(duì)自己的愛(ài)依舊不會(huì)改變，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)理解父母，在正視現(xiàn)實(shí)情況的基礎(chǔ)上做到樂(lè)觀生活，塑造單親家庭留守兒童的健全人格，建立和諧良好的單親家庭親子關(guān)系。[3]其次，改善家庭教養(yǎng)方式，家長(zhǎng)要形成正確的家庭教育觀，在滿足兒童基本物質(zhì)生活的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與孩子的溝通交流，了解其內(nèi)心想法并滿足其在情感心理方面的客觀訴求，與孩子保持平等民主的家庭親子關(guān)系，借助家庭教養(yǎng)方式的改善培養(yǎng)兒童獨(dú)立自主能力和包容感恩意識(shí)。對(duì)此，家長(zhǎng)要平等對(duì)待孩子，鼓勵(lì)其自主選擇活動(dòng)，強(qiáng)化其成功情感體驗(yàn)，應(yīng)用民主型家庭教養(yǎng)方式，引導(dǎo)孩子大膽表示自己內(nèi)心的真實(shí)想法，耐心聽(tīng)取孩子的意見(jiàn)要求，與其建立互相信任、互相理解的良好親子關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)其全面發(fā)展。（二）優(yōu)化學(xué)校教育關(guān)注留守兒童的發(fā)展 學(xué)校是兒童接受教育的主陣地，作為教師要自覺(jué)主動(dòng)承擔(dān)自身的教育責(zé)任，注重對(duì)留守兒童的關(guān)注，幫助其獲得良好的情感體驗(yàn)，有效培養(yǎng)并提升留守兒童的社會(huì)性能力，促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展。[4]應(yīng)增強(qiáng)師生交往，教師要主動(dòng)與留守兒童進(jìn)行溝通交流，以亦師亦友的關(guān)系親近兒童，做到語(yǔ)氣平和、態(tài)度溫柔，緩解其抵觸排斥的負(fù)面情緒，并時(shí)刻觀察兒童動(dòng)態(tài)，了解其心理、行為、思想、情感等方面的發(fā)展動(dòng)態(tài)，一旦出現(xiàn)問(wèn)題，就要立即開(kāi)展有針對(duì)性的教育引導(dǎo)工作，以此來(lái)強(qiáng)化留守兒童人際交往意識(shí)，避免其出現(xiàn)自我壓抑的消極心理。結(jié)論綜上所述，無(wú)論是父母外出務(wù)工或者單親家庭結(jié)構(gòu)而導(dǎo)致的留守兒童，其都會(huì)對(duì)兒童的性格、行為、思想產(chǎn)生重要影響。因此，不論是社會(huì)亦或是學(xué)校、家庭都要對(duì)留守兒童予以高度關(guān)注。一方面，家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的家庭教育觀，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，改善家庭教養(yǎng)方式為留守兒童創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育。另一方面，教師要予以留守兒童高度關(guān)注，通過(guò)情感滲透、師生互動(dòng)、尊重學(xué)生主體地位、發(fā)揮教師榜樣作用等途徑促進(jìn)留守兒童的全面發(fā)展，幫助其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和健康的人格，有效培養(yǎng)其社會(huì)性發(fā)展能力。參考文獻(xiàn)[1]胡楓,李善同.父母外出務(wù)工對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的影響——基于5城市農(nóng)民工調(diào)查的實(shí)證分析[J].管理世界,2009(2):8.[2]范先佐.農(nóng)村"留守兒童"教育面臨的問(wèn)題及對(duì)策[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)