數(shù)學作業(yè)的設計及評價

數(shù)學作業(yè)的設計及評價

由于行為主義的學習理論對教育的深重影響，

其認為在傳播過程中附加聯(lián)系和反饋可以放大傳播過

程，于是各種練習策略被發(fā)明出來，如重復練習、記

憶術等，我們在承認其對教育起積極作用的同時，也

不否認存在一定的誤區(qū)。長期以來，教師基本運用題

海戰(zhàn)術使學生形成解題思路，培養(yǎng)學生的解題技巧，

過分地夸大了重復練習的作用，并不注重通過學生獨

立思考來培養(yǎng)學生的學習能力，從而在一定程度上忽

視了教育的價值。因此，教師的作業(yè)觀要明確，合理

設計、準確使用、正確評價，積極培養(yǎng)學生的實踐能

力。

數(shù)學作業(yè)的設計

保質保量，去粗取精許多數(shù)學教師認為，只有讓

學生熟能生巧才能提高成績，但往往事與愿違。如果

教師不加思考，隨意地把作業(yè)布置給學生，盲目地加

大孩子的作業(yè)量，只會影響學生對學習的興趣，甚至

讓學生產(chǎn)生消極感，起不到提高學生成績的作用。當

前，各類輔導材料數(shù)不勝數(shù)且良莠不齊，然而它們的

內容卻都是大同小異。因此，教師在設計和布置作業(yè)

時，應通過思考認真篩選，把具有代表性、典型性、

充滿趣味和貼近生活的作業(yè)挑選出來，把那些重復性

的、陳舊的作業(yè)砍掉，力爭“以一當十，舉一反三”,

做到質高量精。在學了“克和千克”之后，筆者先讓

學生在課堂上猜1千克雞蛋大約有幾個，2千克香蕉

大約有幾根，課后再請他們去調查、印證，學生們的

興趣十分濃厚，在調查的過程中，既加深了對知識的

理解，又積累了一定的生活經(jīng)驗。

因材施教，全面發(fā)展學生是獨立發(fā)展的人，每個

學生都有自己獨特的學習方式，教師要尊重每一個學

生的獨特個性，努力做到因材施教。不同的學生在對

待同一內容的作業(yè)時，每個學生原有的認知水平和情

感準備以及學習能力的強弱都是不同的，也就決定了

不同的學生對同樣的作業(yè)，完成的速度、掌握它所需

要的時間以及所需要的外界的幫助是不同的。教師也

就不能對所有的同學統(tǒng)一設立要求，在設計和布置作

業(yè)時，區(qū)分不同能力的學生，按學生實際給出不同的

要求?？蓪⒆鳂I(yè)分為必做題（基礎題）和選做題（提

高題），做到“因材施教”，讓所有的學生都有所提高。

源于生活，配套教學教育源于生活又高于生活,

那么，數(shù)學作業(yè)的設計就要貼近生活。偉大的人民教

育家陶行知先生就提出了“教育即生活”的教育理論。

過去的那種教師一張嘴、學生一支筆的學習模式已不

再適應時代的發(fā)展了，應該在作業(yè)過程中讓學生走進

社會并了解生活，從而完成作業(yè)。同時，數(shù)學作業(yè)的

設計應該建立在孩子們已有的知識基礎上，和教材的

教學配套，再聯(lián)系之前的數(shù)學知識積累，最后選定內

容。

目標明確，循序漸進不積度步無以至千里，不積

小流無以成江海。學習絕非一時之事，數(shù)學作業(yè)的設

計要有目標、有計劃、有重點、有難點。比如，可以

?冊一個訓練重點，形式多樣，切忌雜七雜八無“序”

可循。在第十二冊學習了“統(tǒng)計”之后，教師讓學生

調查銀行存錢的情況，設計一份比例圖。當然，作業(yè)

的內容還可以由孩子們自己定，或個人或小組或家庭

出題，然后大家一起交流、解決。

數(shù)學作業(yè)的評價

孩子的作業(yè)其實是教師了解他們的一個很好的窗

口，教師在評價的時候需要注意以下幾個方面。

公正評價，表揚為主教師要像對待藝術品那樣地

對待孩子的作業(yè)，全面、公正、藝術地進行評價，對

作業(yè)中反映出的信息進行及時、準確地分析，再進行

評價和疏導。評價要以表揚為主。要抓住學生的優(yōu)點，

進行恰如其分表揚，以激起學生對學習的熱情，在評

價時不僅要評價知識和技能的掌握情況，還要評價意

志、品質、興趣和習慣等因素，通過優(yōu)點來糾正學生

做到不好的地方，充分利用積極因素克服消極因素的

教學原則。這樣既保護了學生自尊心，又激發(fā)了學生

學習的熱情。

重視過程，良性疏導學生的基礎有好有差，教師

在對學生進行評價的時候不能只看重結果，更應重視

學生的學習過程。尤其是對于基礎比較薄弱的學生，

他現(xiàn)在能找到學習的感覺了，老師就要及時給予肯定

和表揚。而像開放式的作業(yè)，看重的不應是結果，而

是要學生明確問題的思考方式，拓展學生的思維。同

樣，中小學的數(shù)學問題常常存在多種解答方式，對于

這些題目，教師在評價時更要看重學生的解題過程，

從而促進學生思維的發(fā)展。

公開公平，形式多樣作業(yè)的評價不能以教師評價

為標準模式，評價主體應該多樣化，我們可以采取多

種方式的作業(yè)評價，如學生自評、學生互評、教師評

價、家長評價等等；評價目標應該多元化，并不一定

每個學生作業(yè)都要達到同樣的要求，只要不同的學生

達到自己的要求，而且作業(yè)完成情況并不是單一的評

價目標，學生的學習興趣和態(tài)度也要充分評價。機智

藝術地處理孩子的作業(yè)，在評價的過程中增加孩子的

學習積極性，無論是哪種形式的評價，我們都必須保

證其公正、公開、公平，努力讓所有孩子都能參與評

價，在獲取知識的同時能健康地成長。

結束語

教育部《通知》規(guī)定：小學一、二年級