初中物理教學中問題情境創(chuàng)設(shè)研究

摘

要：初中物理教學中問題情境創(chuàng)設(shè)是一項旨在提高學生學科興趣、提升學生思維能力以及改善教學質(zhì)量的重要研究。文章旨在探索問題情境創(chuàng)設(shè)在教學實踐中的效果，通過設(shè)計差異化的問題情境，引發(fā)學生對物理學科的興趣，提升其思維水平，以及檢驗其對整體物理教學的影響。研究結(jié)果表明，問題情境創(chuàng)設(shè)在初中物理教學中取得了顯著的成效。然而，文章也強調(diào)了問題情境創(chuàng)設(shè)需要因地制宜，注重差異化設(shè)計，以更好地滿足學生的多元化需求。關(guān)鍵詞：初中物理;教學問題;情境創(chuàng)設(shè)在當前科技高速發(fā)展的時代，初中物理教學的目標不僅僅是簡單傳遞知識，更要培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維和科學探究興趣。問題情境創(chuàng)設(shè)作為一種新型教學方法，強調(diào)將抽象的物理概念嵌入實際場景，通過問題引導學生思考、解決問題，為解決傳統(tǒng)教學中學生缺乏實際動手操作、難以理解抽象概念的問題提供了一種新思路。一、初中物理教學中問題情境創(chuàng)設(shè)的價值（一）激發(fā)學生興趣，提升學科吸引力初中物理教學中，問題情境創(chuàng)設(shè)作為一種教學手段，具有極大的價值，尤其在激發(fā)學生興趣方面發(fā)揮著重要作用。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生常常只是被動地接受知識，缺乏對物理學科的實際體驗和深入理解。而通過問題情境創(chuàng)設(shè)，教師能夠?qū)⒊橄蟮奈锢砝碚撊谌刖唧w的實際場景中，使學生更容易產(chǎn)生對知識的興趣。例如，教師可設(shè)計一個實驗，讓學生親自操作測量物體的質(zhì)量和體積，然后引導他們思考關(guān)于密度的概念。這樣的情境既增強了學生的動手能力，又激發(fā)了他們對物理學科的好奇心，使學習過程更加生動有趣。問題情境創(chuàng)設(shè)還能夠幫助學生將學科知識與實際生活相聯(lián)系，提升學科的吸引力。教師通過將物理原理嵌入實際問題中，能夠讓學生更好地理解知識的應(yīng)用價值。例如，在教學光學時，教師可以設(shè)計一個情境，讓學生思考如何利用反射和折射的原理設(shè)計一個有效的車道反光標志。這種問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠使學生認識到物理學科在解決實際問題中的作用，也能夠激發(fā)他們對知識深入探究的欲望。因此，問題情境創(chuàng)設(shè)在初中物理教學中具有重要價值，能夠有效提升學科的吸引力，使學生更加積極主動地參與學習。（二）促進學生思維發(fā)展，培養(yǎng)解決問題的能力問題情境創(chuàng)設(shè)不僅在激發(fā)學生興趣方面有價值，也在促進學生思維發(fā)展、培養(yǎng)解決問題的能力方面發(fā)揮著積極作用。在問題情境中，學生通常需要面對復雜的情況，思考解決問題的方法，這有助于鍛煉他們的思維能力。例如，在教學力學時，教師可創(chuàng)設(shè)一個實際場景，如設(shè)計一個安全的坐具，讓學生考慮力的平衡和分析受力情況。這樣的情境既能夠引導學生運用所學知識解決問題，又能夠培養(yǎng)他們的邏輯思維和創(chuàng)造力。另外，問題情境創(chuàng)設(shè)也有助于培養(yǎng)學生的團隊合作和溝通能力。在解決問題的過程中，學生可能需要與同學合作，共同思考和實踐。這不僅有助于他們學會有效地與他人合作，還能夠培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作的意識。二、初中物理教學中問題情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀分析（一）缺乏差異化問題情境問題情境創(chuàng)設(shè)缺乏足夠的差異化。許多教師在設(shè)計問題情境時過于倚重傳統(tǒng)的教學模式，未能充分考慮學生的個體差異和興趣愛好。這導致問題情境的創(chuàng)設(shè)缺乏多樣性，往往只涵蓋一種學習風格或興趣點，導致一些學生可能無法充分投入學習中。例如，某個問題情境可能更適合對實際操作感興趣的學生，而對更喜歡理論分析的學生則缺乏吸引力。（二）缺乏與實際生活緊密結(jié)合的情境問題情境創(chuàng)設(shè)與實際生活的結(jié)合不夠緊密。一些問題情境的設(shè)計過于抽象，缺乏與學生日常生活緊密相關(guān)的元素，使學生很難將所學知識與實際生活聯(lián)系起來。物理學科應(yīng)該是一個貼近生活、解釋現(xiàn)象的學科，但如果問題情境與學生的實際經(jīng)驗脫節(jié)，就難以引起學生的興趣。例如，在教學熱學時，問題情境的設(shè)計可能過于理論，而未能將熱學知識與日常生活中的實際例子有機結(jié)合，導致學生感到難以理解和應(yīng)用所學知識。因此，問題情境創(chuàng)設(shè)需要更注重將理論知識與實際生活相結(jié)合，以提高學生對物理學科的實際應(yīng)用認知。（三）缺乏跨學科整合的問題情境目前，初中物理教學中問題情境創(chuàng)設(shè)往往局限在物理學科本身，缺乏與其他學科的跨學科整合。物理學作為一門綜合性學科，與數(shù)學、化學、生物等學科具有緊密的聯(lián)系。然而，目前問題情境創(chuàng)設(shè)較少涉及跨學科內(nèi)容，導致學生容易將不同學科的知識劃分為獨立的領(lǐng)域，難以形成知識的整體認知。例如，在教學力學時，問題情境創(chuàng)設(shè)可能未涉及與數(shù)學相關(guān)的計算，缺乏了物理學科與數(shù)學學科的有機結(jié)合。為了更好地培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，問題情境創(chuàng)設(shè)需要更加注重跨學科整合，讓學生能夠在解決問題的過程中同時運用不同學科的知識。（四）缺乏及時有效的反饋機制問題情境創(chuàng)設(shè)在初中物理教學中的應(yīng)用往往面臨反饋機制不足的問題。一些問題情境設(shè)計復雜，學生在解決問題的過程中可能面臨各種困難。然而，由于教學資源和時間的限制，教師往往難以為每個學生提供及時有效的個性化反饋。這可能導致學生在錯誤的方向上持續(xù)努力而不自知，偏離了正確的學習軌跡。三、問題情境創(chuàng)設(shè)在初中物理教學中的實施策略（一）以生活化問題情境引導學生探索物理現(xiàn)象在初中物理教學中，創(chuàng)設(shè)生活化問題情境是一種有效的實施策略。教師通過將物理理論與學生日常生活結(jié)合，可以激發(fā)學生對物理現(xiàn)象的好奇心。例如，在教學光學時，教師可以設(shè)計一個問題情境，讓學生思考為什么天空是藍色的。學生在這樣的問題情境中，不僅能夠?qū)W到有關(guān)光的散射原理，而且能夠?qū)⑦@一理論與日常觀察聯(lián)系起來。這種策略有助于使物理知識更加貼近學生的實際經(jīng)驗，提高學生對物理學科的興趣。總之，創(chuàng)設(shè)生活化問題情境的關(guān)鍵在于教師對學生生活的深入了解，從而設(shè)計能夠引發(fā)學生思考的問題。（二）利用物理實驗，創(chuàng)造實踐操作問題情境物理實驗也是促進問題情境創(chuàng)設(shè)的重要手段。通過實驗，學生可以親自操作儀器，觀察現(xiàn)象，進行數(shù)據(jù)收集和分析。在問題情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以設(shè)計基于實驗的問題情境，讓學生通過實踐來理解物理概念。例如，在教學力學時，教師可設(shè)計一個模擬小車運動的實驗，讓學生通過測量位移、時間等數(shù)據(jù)來計算小車的速度和加速度，從而深入理解速度和加速度的概念。利用物理實驗創(chuàng)造問題情境的優(yōu)勢就在于可以增強學生的動手能力和實踐經(jīng)驗，使他們更深刻地理解物理學原理。（三）通過物理故事，激發(fā)學生科學探究興趣借助物理故事創(chuàng)設(shè)問題情境是一種能夠激發(fā)學生科學探究興趣的策略。教師通過講述一個生動有趣的物理故事，可以引導學生思考問題、解決問題，并在其中融入物理學的相關(guān)概念。例如，在教學電磁學時，教師可以講述電磁場的發(fā)現(xiàn)歷程，引導學生思考電磁場的應(yīng)用和影響。這樣的問題情境設(shè)計有助于將抽象的物理概念嵌入具體的歷史故事中，使學生更容易理解和記憶。物理故事的創(chuàng)設(shè)需要教師具備一定的敘事技巧，能夠?qū)⑽锢韺W概念巧妙地融入故事情節(jié)中，使之既具有教育性質(zhì)，又富有趣味性。這樣的問題情境設(shè)計有助于培養(yǎng)學生對物理學科的長久興趣，使其在探索物理學知識的過程中產(chǎn)生更深層次的思考。（四）利用多媒體技術(shù)，構(gòu)建虛擬化問題情境多媒體技術(shù)的運用是實施問題情境創(chuàng)設(shè)的重要手段。借助虛擬化技術(shù)，教師可以創(chuàng)造出更具沉浸感的問題情境，使教學能夠在虛擬環(huán)境中進行實際觀察和實驗。例如，在學習天文學時，通過虛擬天文觀測軟件，學生可以模擬觀察星空，了解星座的位置變化，從而更好地理解天文學的相關(guān)知識。利用多媒體技術(shù)構(gòu)建虛擬化問題情境不僅能夠提高學生對問題的直觀感知，還可以擴展教學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。通過動畫、模擬實驗等多媒體元素，學生可以更深入地理解抽象的物理概念，并且會更主動地參與學習。（五）創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維開放性問題情境是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效途徑。教師通過設(shè)計沒有唯一答案的問題情境，可以激發(fā)學生的思維探索和創(chuàng)造力。例如，在教學熱學時，教師可以提出一個開放性問題：“如何設(shè)計一種更高效的太陽能集熱器？”學生可以通過獨立思考、小組合作等方式，提出不同的解決方案，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)設(shè)開放性問題情境需要教師在設(shè)計中具備一定的靈活性，鼓勵學生運用發(fā)散性思維，提倡不同的解決途徑。這有助于培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力，使其在面對未知的挑戰(zhàn)時更具有應(yīng)變能力。四、問題情境創(chuàng)設(shè)在初中物理教學中的效果評價（一）評價目的與方法選擇在初中物理教學中，對問題情境創(chuàng)設(shè)的效果進行評價是為了更全面地了解其在教學中的影響和價值。評價的目的包括了解學生的學習興趣是否得到激發(fā)、思維能力是否得到提升以及物理教學質(zhì)量是否得到改善。為了實現(xiàn)這一目的，教師可以采用多種評價方法，包括定量和定性的方法。定量方法可以通過學生的成績、參與度等數(shù)據(jù)進行分析，而定性方法則可以通過觀察、訪談、學生反饋等方式獲取更深入的信息。評價目的與方法選擇需要充分考慮問題情境創(chuàng)設(shè)的特點，關(guān)注學生在實際學習過程中的體驗和表現(xiàn)。同時，教師可以結(jié)合標準化測試、課堂觀察、學生問卷調(diào)查等多種手段，以綜合、全面的方式評價問題情境創(chuàng)設(shè)的效果。（二）問題情境創(chuàng)設(shè)對學生學習興趣的影響評價問題情境創(chuàng)設(shè)的一個重要方面是了解其對學生學習興趣的影響。教師采用學習興趣的調(diào)查問卷、學生參與度的觀察等方法，可以評估問題情境創(chuàng)設(shè)是否能夠激發(fā)學生對物理學科的濃厚興趣。學生在解決問題的過程中是否表現(xiàn)出積極主動的學習態(tài)度，是否表現(xiàn)出對物理知識的探索欲望，都是評價學習興趣的重要指標。此外，教師可以比較問題情境創(chuàng)設(shè)和傳統(tǒng)教學方法在學習興趣方面的差異，通過學生的反饋和觀察數(shù)據(jù)，了解問題情境創(chuàng)設(shè)在激發(fā)學習興趣方面的相對優(yōu)勢。教師通過這樣的評價，可以更好地了解問題情境創(chuàng)設(shè)在提升學生學習積極性和主動性方面的效果。（三）問題情境創(chuàng)設(shè)對學生思維能力的影響問題情境創(chuàng)設(shè)的另一個重要評價維度是其對學生思維能力的影響。通過觀察學生在解決問題時的思考過程、分析問題的能力以及解決問題的創(chuàng)新性，教師可以評估問題情境創(chuàng)設(shè)是否能夠有效提升學生的思維水平。還可以結(jié)合學生的作業(yè)、小組合作活動和課堂討論等方式，全面了解學生在問題情境中的表現(xiàn)。評價學生思維能力的指標包括邏輯思維、創(chuàng)造性思維、問題解決能力等方面。教師通過設(shè)計問題情境，引導學生進行獨立思考和合作探討，有助于培養(yǎng)學生全面的思維能力。評價結(jié)果可以通過與學科知識的關(guān)聯(lián)性、問題解決的深度和廣度等方面相結(jié)合，形成綜合評價。（四）問題情境創(chuàng)設(shè)對物理教學質(zhì)量的影響問題情境創(chuàng)設(shè)的評價還需要關(guān)注其對整體物理教學質(zhì)量的影響。這包括學生對學科知識的掌握情況、學生對實際應(yīng)用的理解、學生的學科興趣和學科態(tài)度等方面。通過比較問題情境創(chuàng)設(shè)和傳統(tǒng)教學的差異，教師可以評估問題情境創(chuàng)設(shè)是否對物理教學的質(zhì)量產(chǎn)生了積極的影響。評價物理教學質(zhì)量可以考慮學科成績的提升、學生在標準化考試中的表現(xiàn)以及學生的自主學習能力等方面。同時，還可以通過學生的實際應(yīng)用能力和對物理學科的興趣程度來評估問題