多元化教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用研究

摘

要：時(shí)代的快速發(fā)展帶動(dòng)了教育的創(chuàng)新改革，為學(xué)科教育帶來了很多新的教學(xué)思路和教學(xué)方法。這些新的教學(xué)思路和教學(xué)方法恰好符合當(dāng)下素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)的理念。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確提出了要豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的方式方法，采用多元化的教學(xué)方式。通過多種教學(xué)方式的結(jié)合，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率?；诖?，文章將結(jié)合目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本情況，探討該如何在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用多元化的教學(xué)方法。關(guān)鍵詞：多元教學(xué)方法;初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，也是一門主要課程。與小學(xué)數(shù)學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相比，初中階段學(xué)生接觸到的數(shù)學(xué)知識(shí)更加復(fù)雜，難度更高，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也持續(xù)增加，如何更好地利用多種教學(xué)方法組織教學(xué)，是每一位初中數(shù)學(xué)教師必須考慮的教學(xué)問題。多元化教學(xué)注重的是豐富課堂教學(xué)的過程，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率?？茖W(xué)合理地利用多元化教學(xué)方法對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新改革具有重要意義。一、多元化教學(xué)方法的含義和特點(diǎn)多元化教學(xué)方法是指教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求，采用多種不同的教學(xué)策略和方法，提供給學(xué)生豐富、靈活和個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種教學(xué)方法重視學(xué)生身心發(fā)展的多樣性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和發(fā)展。多元化教學(xué)方法主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好、能力水平等。教師可以根據(jù)學(xué)生之間的差異，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)資源，使每個(gè)學(xué)生都能夠在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中取得進(jìn)步。二是多樣化的教學(xué)策略。多元化教學(xué)方法包括多種不同的教學(xué)策略和方法，如小組合作學(xué)習(xí)、問題解決、探究式學(xué)習(xí)、案例研究、角色扮演等。通過實(shí)施不同的策略，教師能夠滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。三是多媒體和技術(shù)支持。借助多媒體和技術(shù)工具，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)內(nèi)容。教師可以運(yùn)用圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫等多媒體元素，以及電子教具、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等技術(shù)手段，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性。四是反饋和評(píng)估。多元化教學(xué)方法注重對(duì)學(xué)生的反饋和評(píng)估。教師可以通過觀察、交流、作業(yè)評(píng)估等方式，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)展，以便調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略。同時(shí)，學(xué)生也能夠通過反饋和評(píng)估，了解自己的學(xué)習(xí)成果，找到進(jìn)一步提升的方向。總之，實(shí)施多元化教學(xué)方法的目標(biāo)是滿足學(xué)生的差異需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生成為主動(dòng)、獨(dú)立和有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)者。二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的問題第一，傳統(tǒng)教學(xué)模式過于注重知識(shí)傳授。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)常采用講授和記憶的方式，注重教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生的參與度和主動(dòng)性較低。這種教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)力不足，缺乏實(shí)際應(yīng)用能力。第二，缺乏與學(xué)生實(shí)際生活和經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。有時(shí)候，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的實(shí)際生活和經(jīng)驗(yàn)，缺乏實(shí)際意義，使學(xué)生難以理解和應(yīng)用。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際生活情境相結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題中。第三，缺乏個(gè)性化教學(xué)和差異化教學(xué)。學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格存在差異，但傳統(tǒng)教學(xué)常采用“一刀切”的方式，缺乏個(gè)性化和差異化的教學(xué)。這樣可能導(dǎo)致一些學(xué)生被忽視或者感到無法跟上教學(xué)進(jìn)度，影響后面的學(xué)習(xí)效果。第四，缺乏互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有時(shí)候過于注重講解，學(xué)生之間的互動(dòng)和合作機(jī)會(huì)相對(duì)較少。數(shù)學(xué)是一門需要思考和解決問題的學(xué)科，通過互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和思維碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和問題解決能力。第五，缺乏實(shí)踐和應(yīng)用性的教學(xué)。數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但傳統(tǒng)教學(xué)中往往缺乏實(shí)踐和應(yīng)用性的教學(xué)環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)該通過實(shí)際問題的解決、數(shù)學(xué)建模等方式來體現(xiàn)其應(yīng)用性，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際問題解決能力。三、多元化教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）考慮差異，明確多元化教學(xué)目標(biāo)教師要制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)、技能和思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)。首先，要考慮學(xué)生的多樣性和個(gè)體差異，確保教學(xué)目標(biāo)能夠滿足不同學(xué)生的需求。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力水平和興趣愛好。教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，考慮到不同個(gè)體之間的差異，制訂適合不同學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。其次，要以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、技能和思維能力為核心，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該綜合考慮學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度、數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。既要注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又要培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、推理能力和創(chuàng)新能力。并且教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和不同年級(jí)的學(xué)習(xí)要求，將教學(xué)目標(biāo)分階段進(jìn)行規(guī)劃。每個(gè)階段的目標(biāo)要具體明確，既要考慮學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，又要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步。以《生活中的立體圖形》教學(xué)為例，該部分的知識(shí)和技能目標(biāo)為在具體的情境中認(rèn)識(shí)圓柱、圓錐、正方體、長(zhǎng)方體、棱柱、球等幾何體，能用語言描述這種立體圖形的某些特征，并能夠做到對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類。思維目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生觀察、抽象、歸納、概括以及判斷等思維，還有數(shù)學(xué)分類和語言表達(dá)的能力。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，經(jīng)歷從真實(shí)世界中抽象出幾何圖形的過程，感受立體世界的魅力多彩，激發(fā)學(xué)生對(duì)立體圖形的學(xué)習(xí)欲望。有的學(xué)生立體想象能力較強(qiáng)，有的學(xué)生較弱，所以在教授這一部分內(nèi)容時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異制訂階段化的目標(biāo)。（二）因材施教，開展個(gè)性化教學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和水平，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)資源，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生提供不同難度和深度的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都能夠在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中取得進(jìn)步。教師可以通過各種方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好、知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力，如通過觀察、交流、評(píng)估等方式獲取學(xué)生的信息，形成學(xué)生個(gè)體差異的綜合認(rèn)識(shí)。并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難度和深度。對(duì)學(xué)習(xí)較快的學(xué)生，可以提供更高層次、更具挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)任務(wù);對(duì)學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生，可以采用分步驟、逐漸引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生逐步掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能。例如，在教學(xué)完《生活中的立體圖形》之后，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的初衷就是要滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。教師可以要求學(xué)生用橡皮泥、立體圖形的按壓模具，自己制作幾個(gè)圓柱、圓錐、長(zhǎng)方體或者正方體等模型。學(xué)生可以自由選擇活動(dòng)組合，每個(gè)人都要?jiǎng)邮植僮?，鍛煉自己的?shí)踐協(xié)作能力。做完之后，每個(gè)人要描述一下自己做的幾何模具都具備哪些特征。通過設(shè)計(jì)個(gè)性化任務(wù)，整個(gè)教學(xué)過程完全可以滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)學(xué)生能力強(qiáng)的學(xué)生而言，可以借此機(jī)會(huì)鍛煉動(dòng)手能力;對(duì)學(xué)習(xí)能力稍弱一點(diǎn)的學(xué)生而言，可以借此機(jī)會(huì)重新回顧各種立體圖形的特征。（三）注重啟發(fā)，開展引導(dǎo)式教學(xué)采用啟發(fā)式和探究式教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的思維活躍度和求知欲。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過提出問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問題等方式，主動(dòng)構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提升邏輯推理和問題解決能力。具體而言，教師可以提出引導(dǎo)性的問題，推動(dòng)學(xué)生思考和探索。問題可以涉及實(shí)際生活、數(shù)學(xué)實(shí)例或情境，引導(dǎo)學(xué)生思考問題的本質(zhì)和解決途徑;組織學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、探索等活動(dòng)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律和關(guān)系;組織學(xué)生之間的討論和交流，促進(jìn)學(xué)生分享思考和解決問題的過程。在引導(dǎo)式教學(xué)中，教師的角色是引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，通過提出問題、給予適當(dāng)?shù)奶崾竞头答仯ぐl(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。這種教學(xué)方法能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、批判性思維和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和思維能力。例如，教學(xué)“平行線的性質(zhì)”時(shí)，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生回顧上一部分內(nèi)容的知識(shí)。這時(shí)，教師不要直接告訴學(xué)生上一節(jié)課學(xué)了哪些重點(diǎn)內(nèi)容，最好是借助問題引導(dǎo)學(xué)生回憶。比如“平行線的判定方法是什么”，通過這個(gè)問題引導(dǎo)之后再給學(xué)生出示兩道簡(jiǎn)單的題目，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。再比如，教師提出一個(gè)問題：“如果直線a∥b，那么同旁內(nèi)角∠2與∠4有什么關(guān)系？為什么？”提問這個(gè)問題的最終目的是要引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證平行線的第3條性質(zhì)，兩條平行線被第三條直線所截，同旁內(nèi)角互補(bǔ)。簡(jiǎn)單而言，就是兩條直線平行，同旁內(nèi)角互補(bǔ)。在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考未學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生而言是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，但同時(shí)也是一種很重要的啟發(fā)。（四）注重氛圍，設(shè)計(jì)情境化教學(xué)教師將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活情境相結(jié)合，讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用，可以增加學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。具體而言，教師可以將抽象的數(shù)學(xué)概念和問題與實(shí)際生活情境相聯(lián)系，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)情境。例如，通過實(shí)際物體、圖片、視頻或虛擬模擬等方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠更直觀地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí);設(shè)計(jì)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;鼓勵(lì)學(xué)生開展互動(dòng)和合作，在情境化教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，共同解決情境中的問題。例如，在軸對(duì)稱的教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體搜集一些生活中常見的軸對(duì)稱圖形展示給學(xué)生。然后要求學(xué)生觀察這些圖片，想象折一折之后，這些圖形有什么特點(diǎn)。在此過程中，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)橄胂竽芰τ邢?，想象不出來圖形折一折之后的形狀。因此，教師可以借助多媒體用動(dòng)畫的形式向?qū)W生展示折紙的整個(gè)過程。通過多媒體動(dòng)畫的展示，吸引學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)入具體的學(xué)習(xí)情境。在積極的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能夠更加身臨其境地學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。這種教學(xué)方法能夠在真實(shí)情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)造力，促進(jìn)自身對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解和實(shí)際運(yùn)用。（五）加強(qiáng)協(xié)作，開展合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)協(xié)作、開展合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力和問題解決能力的重要策略。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間互動(dòng)和合作，促進(jìn)彼此之間的交流和配合。通過小組討論、合作解題、項(xiàng)目合作等方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力和解決問題的能力。教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生分成小組討論和解決數(shù)學(xué)問題。每個(gè)小組成員分享自己的思路、觀點(diǎn)和解決方法。通過合作討論，學(xué)生可以互相啟發(fā)和幫助，共同解決問題。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)項(xiàng)目合作，讓學(xué)生在小組中共同完成一個(gè)數(shù)學(xué)項(xiàng)目或調(diào)查研究。學(xué)生可以分工合作、集思廣益，共同研究和解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題。學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行合作演示和展示，讓學(xué)生以小組為單位展示學(xué)習(xí)成果。通過合作演示，學(xué)生可以共同探討數(shù)學(xué)知識(shí)，提高表達(dá)和溝通能力。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生給予彼此積極的反饋和評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。學(xué)生可以互相分享他們的思考過程、解決方法和策略，互相評(píng)價(jià)和改進(jìn)。例如，在教學(xué)軸對(duì)稱圖形的過程中，學(xué)生初步了解了軸對(duì)稱圖形概念之后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位談一談自己是如何理解軸對(duì)稱圖形的，講解時(shí)要拿一個(gè)圖形舉例。只有學(xué)生能夠自己講清楚，才能說明學(xué)生是真的掌握了。最后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，完成教材中的案例題，自己動(dòng)手完成一個(gè)軸對(duì)稱圖形，看看哪一個(gè)小組做得最精美。通過加強(qiáng)協(xié)作、開展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在團(tuán)隊(duì)中互相學(xué)習(xí)、交流和合作。合作學(xué)習(xí)不僅提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作