小學(xué)語文教研組教研記錄整個(gè)學(xué)期的語文教研活動(dòng)記錄和內(nèi)容

2017-2018學(xué)年第二學(xué)期小學(xué)語文教研活動(dòng)報(bào)表（語文組）教研時(shí)間教研地點(diǎn)教研主題教研目的主持人參與人員備注3月份學(xué)習(xí)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)置及批改要求明確作業(yè)設(shè)置及批改要求。全體語文教師小學(xué)低年級(jí)語文預(yù)習(xí)方法學(xué)習(xí)小學(xué)低年級(jí)語文預(yù)習(xí)的方法，提高預(yù)習(xí)效率。全體語文教師4月份小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略掌握小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本策略，提高閱讀教學(xué)水平全體語文教師注重語言實(shí)踐提高口語交際能力探討口語交際課，切實(shí)提高學(xué)生口語交際能力。全體語文教師5月份小學(xué)語文古詩詞教學(xué)改進(jìn)改進(jìn)古詩課文的教學(xué)方法，提高課堂效率。全體語文教師小學(xué)語文課堂教學(xué)中的經(jīng)典實(shí)用的導(dǎo)入技能學(xué)習(xí)交流語文課堂中常用的導(dǎo)入技能。全體語文教師6月份有效培優(yōu)補(bǔ)差措施方法交流交流培優(yōu)補(bǔ)差中的方法措施。全體語文教師語文中低年級(jí)復(fù)習(xí)有辦法指導(dǎo)如何復(fù)習(xí)備考期末考試全體語文教師注：1、端正教研課題上報(bào)報(bào)態(tài)度。教研課題制定是對(duì)一個(gè)學(xué)期工作的梳理和小結(jié)，對(duì)理清教學(xué)工作思路，激提高工作能力大有益處。2、教研組長(zhǎng)根據(jù)教研小組內(nèi)，教師的實(shí)際需要及教學(xué)出現(xiàn)的問題，每個(gè)學(xué)期要制定適合本教研組的教研活動(dòng)計(jì)劃和課題，圍繞教研計(jì)劃有針對(duì)性的開展教研工作。3、教研活動(dòng)主要解決教師在教學(xué)過程中的疑難問題，要立足本校實(shí)際進(jìn)行“真”教研，切忌“假、大、空”的教研活動(dòng)。4、各教研組要利用好校本教研活動(dòng)，引領(lǐng)教師真正走向“高效課堂之路”、“名師之路”。小學(xué)語文作業(yè)設(shè)置及批改要求為使語文課堂教學(xué)更高效，語文作業(yè)的批改更規(guī)范，進(jìn)一步提高語文教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。特對(duì)我校小學(xué)部語文作業(yè)的設(shè)置及批改做以下要求一、布置作業(yè)要求作業(yè)布置力求從“雙基”出發(fā)，注意培養(yǎng)能力，在“聽、說、讀、寫”方面精心設(shè)計(jì)，尤其是讀書和寫作的練習(xí)。同時(shí)，注意課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)，口頭作業(yè)和書面作業(yè)的有機(jī)結(jié)合。二、學(xué)生作業(yè)規(guī)定1.學(xué)生的作業(yè)本子要統(tǒng)一。簿面必須保持整潔美觀，不得在作業(yè)本上亂涂亂畫或?qū)懪c作業(yè)無關(guān)的字。封面三線格式為：第一線寫學(xué)校校名，第二線寫班級(jí)；第三線寫姓名。第四線寫任課老師。2.學(xué)生作業(yè)必須字跡端正、清楚、整齊。一～二年級(jí)用鉛筆書寫（不用自動(dòng)筆）；中高年級(jí)一本作業(yè)本只準(zhǔn)用一種顏色的筆（黑筆或藍(lán)筆）書寫，筆色要求前后一致。每頁的左邊畫一豎線（有的作業(yè)本是現(xiàn)成的就不必畫了），豎線到左邊界約1厘米，所畫欄內(nèi)用來寫題號(hào)，大題號(hào)一律用大寫數(shù)字“一、二、三”等表示，小題號(hào)用阿拉伯?dāng)?shù)字表示。3.作業(yè)開頭時(shí)，必須在第一行正中寫明第幾課及課題。第一課時(shí)的作業(yè)在課題后寫上（一），第二課時(shí)，就不必寫課題，在上次作業(yè)后空一行后，寫上“（二）”每道題目要寫清題號(hào)及題目要求，題號(hào)寫在左豎欄方格內(nèi)，每道題之間空開一行。4.中高年級(jí)抄寫詞語、組詞時(shí)，一般每行寫四個(gè)；造句每做一個(gè)空一行；填空做完一題空一行。5.每次作業(yè)完畢，三年級(jí)以上的學(xué)生應(yīng)空出一行打上等第格。6.如學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤，教師應(yīng)在等第格下一行的左邊寫上“訂正”，學(xué)生另起一行按題號(hào)訂正。教師批改后應(yīng)再空一行做下一次作業(yè)。7.學(xué)生作業(yè)時(shí)，教師要注意學(xué)生執(zhí)筆方法和寫字姿勢(shì)的正確，字跡的端正，字的間架結(jié)構(gòu)的合理。三、作業(yè)批改要求（一）課堂作業(yè)1.教師批改作業(yè)必須認(rèn)真負(fù)責(zé)，做到及時(shí)、準(zhǔn)確、特別是字跡要寫得工整，讓教師的書寫成為學(xué)生的榜樣。2.教師一律用紅筆批改，不得用藍(lán)筆或鉛筆。批改的符號(hào)要清楚明白，“×”表示錯(cuò)誤，“√”表示正確。批改符號(hào)不得超過兩格，杜絕出現(xiàn)漏批或者不批。3.批改作業(yè)統(tǒng)一采用等第制。優(yōu)秀、良好、及格。各年級(jí)盡可能采用無劣等評(píng)價(jià)，即使錯(cuò)誤較多，等他訂正后視情況再給予良好、及格等。4.有時(shí)可適當(dāng)寫上評(píng)語以鼓勵(lì)學(xué)生，寫在分?jǐn)?shù)格的下一行，例如：“作業(yè)認(rèn)真”、“有進(jìn)步”、“進(jìn)步了，希望繼續(xù)努力”。有時(shí)可根據(jù)錯(cuò)誤情況，在錯(cuò)題旁寫上帶有啟發(fā)性的提示，幫助學(xué)生訂正錯(cuò)誤。例如：“想想看，錯(cuò)在哪里？”5.凡作業(yè)連續(xù)幾題錯(cuò)答，也應(yīng)逐個(gè)打“X”或指導(dǎo)學(xué)生重做后再批閱，不可用一個(gè)大“X”連批幾題。低年級(jí)的作業(yè)重在寫字，對(duì)于學(xué)生的生字和詞語，要逐個(gè)仔細(xì)批改。6.作業(yè)中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師必須指導(dǎo)訂正，并及時(shí)批改。（二）作文1.保證篇數(shù)。一、二年級(jí)寫話訓(xùn)練根據(jù)教學(xué)需要安排，不作統(tǒng)一規(guī)定，但要重視說話訓(xùn)練，逐步過渡到寫話。三～六年級(jí)作文每學(xué)期不少于7篇。2.作文第一頁是目錄，寫每一次作文題目及所得等第。凡作文，全批全改，每學(xué)期只能有一篇互批（教師要負(fù)責(zé)打出等第），一篇略批（要改出錯(cuò)別字病句，有總評(píng)）；其他的教師批改。批改要理清層次，改通句子，劃出錯(cuò)別字，用正規(guī)修改符號(hào)；每篇文章要根據(jù)內(nèi)容有2～3處眉批，有針對(duì)性的總評(píng)，語言要流暢，富有親切感，反對(duì)語言粗暴或千人一面，千篇一律公式化，突出指導(dǎo)和鼓勵(lì)；批閱后用等第記分，做到科學(xué)評(píng)分，符合學(xué)生實(shí)際，等第格畫在文末另起一行，長(zhǎng)三格，寬兩小格夾一大格。學(xué)生的下一次作文另起一頁。3.每篇作文批閱后在總批下寫上批改日期，日期一律用阿拉伯?dāng)?shù)字。四、其他作業(yè)要求（一）家庭作業(yè)要求1、低年級(jí)：平時(shí)不布置書面作業(yè)，以閱讀作業(yè)為主，周末一張16開的《周周練》，作業(yè)時(shí)間不超過30分鐘；2、中年級(jí)：平時(shí)每天書面作業(yè)不超過20分鐘，建議課外閱讀至少30分鐘，周末一張8開的《周周練》。高年級(jí)每天書面作業(yè)不超過30分鐘,建議課外閱讀至少30分鐘，周末一張8開的《周周練》。3、課堂作業(yè)要有緊扣課文的拓展練習(xí)。（二）周記要求

引導(dǎo)學(xué)生即時(shí)性記錄身邊的人、事、物，關(guān)注生活中的你、我、他，以生為本，以真為本。教師不強(qiáng)制，不硬性，讓孩子們自覺、自愿去拾頡生活之浪花，去書人生之頓悟，并且要容忍孩子個(gè)性化的語言，甚至一些土語、俗語，只要孩子愿意寫，堅(jiān)持寫就夠了。每周一篇，鼓勵(lì)學(xué)生多寫，可以與課文中的小練筆結(jié)合起來。教師要帶著欣賞的心態(tài)去讀學(xué)生的日記，圈畫出學(xué)生的錯(cuò)字別字病句，進(jìn)行適當(dāng)修改即可。（三）《補(bǔ)充習(xí)題》可以作為課堂作業(yè)，也可以作業(yè)家庭作業(yè)來完成，要全做全批，要畫分?jǐn)?shù)格。（四）《練習(xí)與測(cè)試》按交管中心2013年11月第一期《教研周刊》上的要求執(zhí)行。五、批改進(jìn)度1、課堂作業(yè)、補(bǔ)充習(xí)題、習(xí)字冊(cè)等隨教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行，不允許超前或滯后。2、作文一周內(nèi)改好。3、課作當(dāng)日改好，最遲不超過次日。常用符號(hào)如下：類別符號(hào)說明錯(cuò)字○“○”標(biāo)在錯(cuò)字上別字○

訂正∏學(xué)生訂正正確后封口佳詞好句波浪線

前后調(diào)整用長(zhǎng)城符號(hào)調(diào)換符號(hào)增添詞句

刪改詞句

起段□□

隔段

∥

小學(xué)低年級(jí)語文預(yù)習(xí)方法“預(yù)習(xí)”是指學(xué)生對(duì)要講的課事先進(jìn)行自學(xué)準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)是課堂的“前奏曲”，它直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量，課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。著名教育家葉圣陶先生曾說：“學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，動(dòng)了天君（指大腦），得到理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨(dú)創(chuàng)成功的快感；或者見到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長(zhǎng)的思索；并且預(yù)習(xí)的時(shí)候絕不會(huì)沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時(shí)候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動(dòng)閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，有很高的價(jià)值。”這是對(duì)預(yù)習(xí)重要性的精辟闡述。一、預(yù)習(xí)是學(xué)好語文關(guān)鍵的第一步預(yù)習(xí)是求知過程的一個(gè)良好的開端，是自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力，對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了解，求疑和思考的主動(dòng)求知過程。在預(yù)習(xí)的過程中，不可避免地會(huì)遇到一些新的知識(shí)，這時(shí)學(xué)生就會(huì)竭力地運(yùn)用所具備的知識(shí)和能力去了解、分析和吸收。勾聯(lián)和融匯就成為一種自覺的行為，一則有利于對(duì)舊知識(shí)的回顧和復(fù)習(xí)，乃至運(yùn)用；二則有利于培養(yǎng)自覺思考問題的習(xí)慣，提高分析問題，解決問題的能力。預(yù)習(xí)在小學(xué)低年級(jí)是自學(xué)的嘗試和演習(xí)。二、明確預(yù)習(xí)任務(wù)：低年級(jí)指的是一二年級(jí)，由于他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要在拼音和生字的訓(xùn)練上，所以預(yù)習(xí)也是圍繞這些方面。（一）認(rèn)字。先讀課文后面的生字，在借助拼音把課文的句子讀通順，圈出文中不理解的生字、詞，最后要拼讀圈出的生字、詞，讀準(zhǔn)字音，看清筆順，想想記憶字形的方法。低年級(jí)語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)就是識(shí)字、寫字，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)借助拼音及平時(shí)學(xué)到的識(shí)字方法認(rèn)識(shí)新字，為課堂上的識(shí)字寫字做好準(zhǔn)備，也為剛好地理解課文做好鋪墊，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生在課文中把不認(rèn)識(shí)或者難記的生字圈出來，多讀幾遍，也可以教會(huì)他們通過查字典組詞的方法更好地理解字義。（二）讀通順課文，標(biāo)出自然段序號(hào)。低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平、閱讀能力相對(duì)較低，所以讀通句子對(duì)學(xué)生理解課文尤為重要。讀通句子在文中的意思才能在腦中留下一些印象，老師講到哪兒，學(xué)生能很快讓自己的思維隨老師指導(dǎo)迅速到位。（三）思考讀懂了什么，還有什么問題。以上這些步驟是規(guī)定的程序，每一節(jié)課開始之前都要進(jìn)行。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，教師應(yīng)把課文后面的生字連同拼音音節(jié)在黑板上板書。在板書的時(shí)候，要求學(xué)生預(yù)讀課文一到兩遍；等板書完了，再要求學(xué)生集體拼讀生字，并簡(jiǎn)要的說說自己認(rèn)識(shí)生字的方法。三，提出預(yù)習(xí)要求：（一）識(shí)字：1,一類字：（1）拼讀：讀準(zhǔn)字音，就要將需學(xué)習(xí)的生字多拼讀幾遍，突破難度的翹舌音，前鼻音等。（2）識(shí)記字形，每個(gè)組詞2個(gè)，寫在生字條下方。二類字：給生字注上拼音，讀準(zhǔn)字音，口頭組詞。找4個(gè)成語朋友，寫在課文田字格下方；圈出難寫的字，觀察范字，說說書寫方法。2、讀文：熟讀課文三遍以上，家長(zhǎng)或?qū)W習(xí)伙伴簽字，在課題邊上；生字條注音；用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)出自然段序號(hào)，這個(gè)小序號(hào)的標(biāo)畫看似簡(jiǎn)單，其實(shí)在小學(xué)生標(biāo)畫的過程中，對(duì)文章就有了一種感性認(rèn)識(shí)，知道一篇文章是由許多個(gè)自然段構(gòu)成，為今后的習(xí)作的做好鋪墊。3、會(huì)意：說說課文大概的意思，能提出疑問（打上問號(hào)，或?qū)懴聠柧洌?、劃出佳句。?dāng)然這些方法只是適用于大多數(shù)的孩子，有些能力較強(qiáng)一些的孩子，也可以結(jié)合文中的插圖練習(xí)說話，也有助于學(xué)習(xí)新課。四、檢查、評(píng)價(jià)學(xué)生要鞏固預(yù)習(xí)的效果、形成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，還需要老師進(jìn)行檢查。并且每次檢查后，都要進(jìn)行評(píng)價(jià)，表揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生。對(duì)于預(yù)習(xí)完成的好的學(xué)生，可獎(jiǎng)勵(lì)小紅花或一粒糖果。同時(shí)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，讓家長(zhǎng)也參與到孩子的預(yù)習(xí)中來，在孩子課本上進(jìn)行預(yù)習(xí)后的批語。當(dāng)然家長(zhǎng)的批語也要鄭重，如不能只是簽上“已預(yù)習(xí)”就完了，最好能批上像“讀得通順”、“能比較有感情地朗讀”之類的話，對(duì)孩子當(dāng)時(shí)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)，這樣效果會(huì)更好。五、低年級(jí)語文預(yù)習(xí)中的問題及反思在實(shí)施預(yù)習(xí)指導(dǎo)的過程中，剛開始學(xué)生還能認(rèn)認(rèn)真真地按要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，但日子一長(zhǎng)，就出現(xiàn)了敷衍的現(xiàn)象。學(xué)生的敷衍主要表現(xiàn)為，在沒有讀課文之前就動(dòng)筆標(biāo)小節(jié)圈生字，根本就沒有用心讀課文，只是把預(yù)習(xí)看作在書上做幾個(gè)標(biāo)記，這樣，預(yù)習(xí)就漸漸失去了它的作用。學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)漸漸不感興趣，預(yù)習(xí)做得不到位，是學(xué)生惰性，還是我對(duì)預(yù)習(xí)指導(dǎo)得不得法。經(jīng)過一個(gè)階段的觀察并與學(xué)生進(jìn)行交流，我感到教師這方面的原因還是主要的。歸納一下，主要有以下幾方面的原因。首先，檢查的方法不科學(xué)，不能體現(xiàn)出預(yù)習(xí)的作用。預(yù)習(xí)的要求，老師布置得很明確，但老師在檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)，不能清晰地顯示出預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)新課文有多大的幫助，學(xué)生因此失去了對(duì)預(yù)習(xí)的興趣。反思自己的教學(xué)，在第一課時(shí)中，揭示課題之后，往往把學(xué)生看作了對(duì)課文毫無了解的人，往往會(huì)提出這樣的問題：看了課題后你想知道什么？你猜猜課文會(huì)是怎樣的一個(gè)故事？趕快打開書本讀一讀。其實(shí)學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了，他們對(duì)課文已是有所了解了，這些問題提得不適時(shí)，是多余的了。久而久之，學(xué)生就形成了這樣的想法：不預(yù)習(xí)也沒關(guān)系，反正老師上新課時(shí)還會(huì)讓我們讀課文的。而那些已經(jīng)認(rèn)真預(yù)習(xí)過課文的學(xué)生就更加失去了學(xué)習(xí)興趣，沒有新的內(nèi)容可學(xué)，就草草地、不動(dòng)腦筋地再讀一遍課文。其次，低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為主，但課文要求學(xué)習(xí)的有些生字，對(duì)學(xué)生來講可能已經(jīng)不是新的、陌生的字。他們?cè)谄渌緩街幸呀?jīng)認(rèn)識(shí)，或者已經(jīng)能寫這些字了，而教師在教學(xué)中往往會(huì)不分仲伯，十個(gè)要掌握的生字，每個(gè)讀三遍，每個(gè)寫一排，沒有以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，學(xué)生懂的也教，不懂的倒可能沒多花時(shí)間教，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低。從而導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)不能做到全身心地投入，因?yàn)樗麄冎?，老師上課還要把這些生字反復(fù)讀，反復(fù)記的，沒必要花時(shí)間預(yù)習(xí)。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”有疑問才會(huì)有思考，有思考才會(huì)有創(chuàng)新。改變，從教師開始。六、改變第一課時(shí)的教學(xué)策略學(xué)生已對(duì)課文預(yù)習(xí)了，教師應(yīng)該明確，預(yù)習(xí)的程度應(yīng)是第一課時(shí)教學(xué)的起點(diǎn)，這樣才能滿足學(xué)生的求知欲，才能使學(xué)生積極參與第一課時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。初讀課文不再指名一節(jié)一節(jié)地朗讀，而是讓學(xué)生帶著一個(gè)個(gè)小問題，找出有關(guān)小節(jié)進(jìn)行朗讀，這樣才能改變學(xué)生第一課時(shí)不動(dòng)腦，只動(dòng)嘴的現(xiàn)象。這樣也能促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)養(yǎng)成邊讀邊思的習(xí)慣。在教學(xué)生字時(shí)，把生字分成三類：1、這類字雖然是生字，但以前出現(xiàn)的頻率就較高，學(xué)生對(duì)它很熟悉，字形較好記，只要熟字換個(gè)偏旁就行，這類字我要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)就掌握。2、這類字也是熟字換偏旁，但是容易混淆，引導(dǎo)學(xué)生看偏旁理解字義幫助識(shí)記。3,這類字筆畫較多或容易寫錯(cuò)，是要多花時(shí)間學(xué)習(xí)的。這種學(xué)字方法學(xué)生跳一跳才能完成任務(wù)，我也讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上盡量自行掌握。這樣，學(xué)生會(huì)感到，老師沒教，我是通過預(yù)習(xí)自己掌握的，學(xué)生預(yù)習(xí)的自主性就會(huì)提高。綜上所述，如此反復(fù)的經(jīng)過一段時(shí)間的“預(yù)習(xí)習(xí)慣”的培養(yǎng)，就能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而不僅能極大地提高教學(xué)效率，而且能使學(xué)生在語言表達(dá)、思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到提高，特別是對(duì)于可塑性強(qiáng)的小學(xué)生，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將使他們終身受益。小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中歷時(shí)最長(zhǎng)，課時(shí)最多，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生掌握閱讀的方式方法，形成閱讀能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)與精神世界，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力，是閱讀教學(xué)的基本任務(wù)。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)

（一）珍視感悟，注重熏陶

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，要主動(dòng)積極思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想遍，享受審美樂趣。

（二）以讀為本，教給方法

閱讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)就是讀，通過讀發(fā)展語言，發(fā)展感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)等閱讀能力，表達(dá)與交流能力，搜集和處理信息能力，思維和審美能力，文化理解力。所以，課程標(biāo)準(zhǔn)要求：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。詩文教學(xué)還應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以豐富積累、增強(qiáng)體驗(yàn)，培養(yǎng)語感。

關(guān)于閱讀方法，第一學(xué)段提出“借助讀物中的圖畫閱讀”，第二、第三學(xué)段則鼓勵(lì)學(xué)生逐步就課文的表達(dá)順序、思想感情、表達(dá)方法做深入的探討。當(dāng)然，關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、修辭方法等知識(shí)，應(yīng)在理解語句的過程中隨文學(xué)習(xí)。

（三）培養(yǎng)語感，強(qiáng)調(diào)積累

在閱讀教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生大量接觸并積累語言材料，強(qiáng)化語言實(shí)踐，厚積薄發(fā)，促進(jìn)其言語經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，形成良好語感。語感的培養(yǎng)需要借助多種形式的讀、思考、討論和交流，不斷提升對(duì)語文文字敏銳的感知、判斷和敏捷的應(yīng)對(duì)能力。同時(shí)，積累顯得非常重要，要引導(dǎo)學(xué)生自覺積累自己喜歡的成語、格言警句及優(yōu)秀詩文。

（四）重視習(xí)慣，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)把它具化為獨(dú)立閱讀的習(xí)慣、借助字典詞典閱讀的習(xí)慣、邊讀邊思的習(xí)慣、探究和質(zhì)疑的習(xí)慣、討論交流閱讀感受心得的習(xí)慣、積累背誦精彩內(nèi)容的習(xí)慣、讀書看報(bào)的習(xí)慣、愛護(hù)圖書的習(xí)慣等。這些習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，開成良好的語文素養(yǎng)有著重要意義。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)的策略

（一）樹立新的閱讀教學(xué)理念

1.對(duì)話教學(xué)理念

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程，是思維碰撞與心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。所以，教學(xué)中，要通過多種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生展開對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生自我閱讀，自主構(gòu)建，教師與學(xué)生的對(duì)話應(yīng)該成為一種引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥和分享而不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)。

2.情感體驗(yàn)理念

語文教學(xué)的人文性就是指它的思想熏陶作用和獨(dú)特情感體驗(yàn)的特點(diǎn)。小學(xué)語文教材中的文章，體裁多樣、語言優(yōu)美、蘊(yùn)含著豐富的情感，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受美好的情感，欣賞課文優(yōu)美的語言形式，提高認(rèn)識(shí)美、理解美的能力，獲得豐富的情感體驗(yàn)。

注重情感體驗(yàn)要避免兩種偏差：一種是一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，結(jié)果學(xué)生偏離了正確的價(jià)值取向，教師不做合理的引導(dǎo)。一種是架空教材，無視作者和編者的意圖。

因此，教學(xué)中，教師要深入鉆研教材，了解教材編排意圖，貫徹教材意圖，既重視學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中獲得豐富的、正確的情感體驗(yàn)。

（二）實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)放在課文內(nèi)容的解讀上，而應(yīng)聚焦語言，強(qiáng)化實(shí)踐，注重運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)“教課文”向“教語文”的重心轉(zhuǎn)移。閱讀教學(xué)中要瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用這個(gè)方向，引導(dǎo)學(xué)生由言得意、由意悟言，從而提高語感和語言文字運(yùn)用能力。

（三）選擇適宜的教學(xué)方法

1.根據(jù)課文的不同體裁選擇適宜的教學(xué)方法

敘事性文章：理思路，了解事件梗概；抓關(guān)鍵，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵；說感受，升華閱讀情感；悟?qū)懛?，提升表達(dá)能力。

說明性文章：抓要點(diǎn)，理解內(nèi)容；明方法，了解一般的說明方法；析語言，體會(huì)說明文語方簡(jiǎn)潔、平實(shí)、準(zhǔn)確又通俗易懂的特點(diǎn)。

詩歌：引導(dǎo)揣摩，領(lǐng)略語言美；啟發(fā)想象，體會(huì)意境美；加強(qiáng)誦讀，鑒賞聲韻美。

寓言：依托故事，感受形象；深入理解，讀懂寓意。

2.根據(jù)不同的內(nèi)容，選擇適宜的教學(xué)方法

課文的內(nèi)容不同、語言風(fēng)格不同，教學(xué)中應(yīng)采取不同的教學(xué)策略，有的以朗讀為主，有的以交流討論為主，有的以角色表演體會(huì)，有的以仿說仿寫為手段，有的以積累誦讀為方。

3.根據(jù)教者的個(gè)性特點(diǎn)，選擇適宜的教學(xué)方法

（1）依據(jù)氣質(zhì)選擇

我們常常艷羨名師的風(fēng)采，卻又模仿不來，這往往與自己的風(fēng)格有關(guān)。不同的人，氣質(zhì)類型不同，或情思激蕩，或嚴(yán)謹(jǐn)樸實(shí)、或風(fēng)趣幽默、或睿智深刻，或典雅含蓄，或自然大氣，不能說哪一種最好，只有最適合自己的特征，在教學(xué)中應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。

（2）依據(jù)才情學(xué)識(shí)選擇

不同的教師，其知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)視野、智力能力、興趣愛好各不相同，這些不同會(huì)使他們實(shí)施閱讀教學(xué)的理念、目標(biāo)、方法、途徑也表現(xiàn)出與眾不同之處。只要善于將自己才情學(xué)訓(xùn)諸方面之長(zhǎng)與教學(xué)原理緊密結(jié)合、與學(xué)情自然融合，閱讀教學(xué)必能既獨(dú)樹一幟，又符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。

4.根據(jù)不同的教學(xué)類別，選擇適宜的教學(xué)方法

詞、句、段、篇，語文知識(shí)，課外閱讀，教學(xué)類別不同，方法也不同。

句子的教學(xué)：可采取聯(lián)系下下文理解、聯(lián)系生活實(shí)際理解、從字詞入手突破、反復(fù)誦讀等方法。

語文知識(shí)的教學(xué)要貫徹“隨文學(xué)習(xí)，學(xué)以致用”的原則，從語文運(yùn)用的實(shí)際需要出發(fā)，從所遇具體語言實(shí)例出發(fā)，進(jìn)行精心的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，可設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用。

課外閱讀的指導(dǎo)，要開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造良好的讀書。廣開閱讀渠道，課內(nèi)外結(jié)合，指導(dǎo)讀書方法，組織交流活動(dòng)。

三、閱讀教學(xué)的一般過程

小學(xué)閱讀教學(xué)一般大體上可以分為“初讀感知－精讀感悟－總結(jié)鞏固”三個(gè)階段。

（一）初讀課文，整體感知

1.精心導(dǎo)課，激發(fā)閱讀興趣和閱讀期待

2.巧妙處理，落實(shí)字詞目標(biāo)，掃清閱讀障礙

3.想方設(shè)法，抓牢抓實(shí)初讀，整體感知文本

4.指導(dǎo)質(zhì)疑問難，引發(fā)探究欲望

（二）精讀課文，深入感悟

問題導(dǎo)讀，加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，獲得閱讀感受。

靈活采用合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生互相交流、互相啟發(fā)。

集體交流，引導(dǎo)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意的閱讀。通過評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)撥，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

加強(qiáng)語感培養(yǎng)，提高學(xué)生整體把握能力。設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)，落實(shí)語言能力訓(xùn)練。

（三）總結(jié)鞏固，拓展升華

在這一部分，教師往往不是簡(jiǎn)單地總結(jié)，也可以拓展閱讀材料，啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究，把學(xué)生的閱讀活動(dòng)引向課外或者下一節(jié)課的學(xué)習(xí)。注重語言實(shí)踐提高口語交際能力《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！痹鯓犹岣邔W(xué)生的傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，達(dá)到與人文明和諧交流呢?筆者結(jié)合人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文一年級(jí)下冊(cè)“語文園地”中的“口語交際”，談?wù)勛约簩?duì)口語交際的一些認(rèn)識(shí)及教學(xué)建議。什么是“口語交際”呢?筆者認(rèn)為，口語交際是指以口頭語言為載體而進(jìn)行的交際雙方互動(dòng)的信息交流活動(dòng)。構(gòu)成這一活動(dòng)的主要是這樣三個(gè)要素：一是交際主體，是指參與口語交際實(shí)踐的人，包括聽、說雙方，而聽、說雙方也是不斷變換的;二是交際載體，即人們說的話，簡(jiǎn)稱話語;三是交際的環(huán)境，它包括說話的前言后語、交際的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合以及參與說話人的文化背景、自然環(huán)境等，簡(jiǎn)稱為語境。我們只有抓住這三要素多做文章，才能加強(qiáng)口語交際的實(shí)踐性，才能提高學(xué)生的口語交際實(shí)踐能力。一、體現(xiàn)交際主體的互動(dòng)性《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程?！睘榇?，我們要做到：1.充分發(fā)揮角色的作用。角色指的是交際主體在具體的交際情境中，所顯示的臨時(shí)身份。發(fā)揮其作用，就是讓學(xué)生真正體驗(yàn)實(shí)際生活的角色。在教學(xué)中，我們要重視：①角色地位的轉(zhuǎn)換。教師與學(xué)生交流時(shí)，要建立一種平等、信任、和諧的師生關(guān)系，做他們的聽眾、朋友，與他們一起討論，一起聊天，讓學(xué)生愿意和自己交流。②創(chuàng)設(shè)角色表演的機(jī)會(huì)。小學(xué)生天性好動(dòng)好玩，讓他們表演，既能發(fā)揮他們的才干，又能很快促使他們進(jìn)入交際情境。如“語文園地二”中的《我該怎么辦》，就可以讓學(xué)生在小組內(nèi)、全班內(nèi)幾位同學(xué)協(xié)作扮演爸爸媽媽、孩子、同學(xué)、要好的小伙伴等角色，表演出主意、勸說爸爸媽媽的過程;教師也可以參與角色的扮演之中，加強(qiáng)示范、指導(dǎo)的作用。2.采用多種互動(dòng)的形式?？谡Z交際必須通過大量實(shí)踐鍛煉，才能內(nèi)化為能力。運(yùn)用生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、群體互動(dòng)等多種形式，以提供更多的機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生參與其中，在動(dòng)態(tài)的交際中反復(fù)訓(xùn)練、體會(huì)、提高口語交際的能力。如“語文園地七”中《該怎么做》，可以分組協(xié)作，讓學(xué)生充分討論“如果我遇到這種事情，該怎么做呢?”教師參與學(xué)生的討論之中，形成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的局面，將實(shí)際生活中各自所遇到的情況展示出來，議一議、演一演、評(píng)一評(píng);還可將評(píng)議出來的好做法向家長(zhǎng)匯報(bào)，讓家長(zhǎng)能體諒自己的誠實(shí)做法，提高家庭教育水平。二、展現(xiàn)語境的情境性《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“(口語交際)教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行?！薄芭x擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識(shí)?！币?yàn)樯鷦?dòng)、逼真的情境展現(xiàn)，極富感染力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。1.聯(lián)系生活，再現(xiàn)情境豐富的日常生活是學(xué)生永遠(yuǎn)的話題，教師通過聯(lián)系實(shí)際生活，拓展時(shí)空，再現(xiàn)多彩生活，可以激發(fā)學(xué)生興趣，觸發(fā)他們的靈感，使他們有話可說，“不吐不快”。如“語文園地一”中《春天在哪里》，在學(xué)生充分地找春天、畫春天的基礎(chǔ)上，讓他們將看到的春天、聽到的春天說出來，畫出來，甚至把以書籍、報(bào)刊雜志、上網(wǎng)收集的資料與畫面展示出來，感受春天的美麗。2.模擬生活，創(chuàng)設(shè)情境借助音像、圖片、表演、課件等手段，或教師極富感染的語言調(diào)動(dòng)，創(chuàng)造特定的情境，為學(xué)生營(yíng)造一種接近生活實(shí)際的交際環(huán)境，能促使言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。如二年級(jí)“語文園地三”中《我們身邊的垃圾》，可以通過音像或課件將現(xiàn)實(shí)生活中遇到的各種垃圾及其來源、去向等展現(xiàn)出來，讓學(xué)生交流各自的發(fā)現(xiàn)、想法。還可將各自的想法進(jìn)行設(shè)計(jì)、畫出來，或制成模型，有價(jià)值的設(shè)想甚至向有關(guān)部門建議，使學(xué)生真正體會(huì)到自己成功的快樂。3.課外延伸，體驗(yàn)生活課內(nèi)情境教學(xué)有時(shí)可能受到客觀因素的局限，而課外更能為學(xué)生提供廣闊的交際空間，適時(shí)地將課內(nèi)向課外延伸，能收到意想不到的效果。如“語文園地六”中《怎樣過“六一”兒童節(jié)》，在課內(nèi)交流活動(dòng)設(shè)計(jì)方案的基礎(chǔ)上，通過活動(dòng)方案競(jìng)爭(zhēng)的方式，將競(jìng)爭(zhēng)評(píng)選的最佳方案在班級(jí)慶?！傲弧眱和?jié)時(shí)予以實(shí)施，就可以使學(xué)生在實(shí)際生活中真正體驗(yàn)自己口語交際等各方面的能力。這樣課內(nèi)外緊密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了更多口語交際的機(jī)會(huì)。三、突現(xiàn)話語的審美性交際中的話語主要是用來表達(dá)思想感情的，以達(dá)意為主，但并不妨礙人們?cè)诒磉_(dá)中追求話語的美感，使之符合審美要求。同時(shí)，具有美感的話語還可以以其感染力增強(qiáng)達(dá)意的效果。話語的美感主要表現(xiàn)在語音、文字、內(nèi)容等方面?！稑?biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。”1.講究文明禮貌這實(shí)際上就是指學(xué)生能與人文明和諧交流，對(duì)于一、二年級(jí)主要達(dá)到：“能認(rèn)真聽別講話”，“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”。如“語文園地五”中《猜謎游戲》，學(xué)生各自準(zhǔn)備謎語后，在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，師生共同參與、組織猜謎語活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生猜謎語時(shí)要注意文明用語的使用。2.訓(xùn)練話語技能在口語交際實(shí)踐中，學(xué)生有時(shí)“說不好”的原因是多方面的，其中最主要的是缺少詞匯、語序不清、無從說起。要解決這些問題，就要發(fā)揮教師示范、點(diǎn)撥的作用。如“語文園地四”中《續(xù)講故事》，教師可以進(jìn)行示范續(xù)講這一故事。在學(xué)生續(xù)講故事中，教師適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生講清事情的前因后果、具體情節(jié)，規(guī)范其語言，使學(xué)生續(xù)講的故事像模像樣。3.重視學(xué)生評(píng)價(jià)教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的意識(shí)，讓他們參與口語評(píng)價(jià)之中，從而獲得知識(shí)，提高口語交際能力。對(duì)他們的評(píng)價(jià)不求全責(zé)備，主要從語言是否清楚明白，是否講究文明禮貌，交際的習(xí)慣是否正確等。既可以讓他們?cè)谛〗M內(nèi)評(píng)價(jià)，又可以在全班共同評(píng)價(jià)。如“語文園地八”中《未來的橋》，對(duì)學(xué)生各自設(shè)計(jì)的未來的橋，先在小組內(nèi)交流、展示、評(píng)議，然后再在全班交流、評(píng)議。評(píng)議中不僅評(píng)議設(shè)計(jì)的橋，也要評(píng)議設(shè)計(jì)的說明等，還可以通過質(zhì)疑完善說明?？傊?，口語交際能力的培養(yǎng)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，只有在語言實(shí)踐中進(jìn)行口語交際，才能使學(xué)生的口語交際能力得到真正的鍛煉提高。小學(xué)語文古詩詞教學(xué)改進(jìn)一、古詩詞教學(xué)存在的問題在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)過程中，教師往往只注重提高學(xué)生的語文成績(jī)，對(duì)于古詩詞的講解也停留在知識(shí)點(diǎn)上，單一地要求學(xué)生背誦，而忽略了學(xué)生對(duì)于古詩詞的理解。因此往往在教學(xué)過程中，學(xué)生并不能體會(huì)到古詩詞的真正意義，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于古詩詞的學(xué)習(xí)出現(xiàn)恐懼心理，不能靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)。低年級(jí)的古詩詞講解中，教師過分注重背誦和生字教學(xué)，將理解詩詞的優(yōu)美意境拋到一邊，學(xué)生往往學(xué)會(huì)了生字，但是對(duì)詩詞的含義理解表現(xiàn)為蜻蜓點(diǎn)水。二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的改進(jìn)策略古詩詞教學(xué)在小學(xué)階段占有很大的比重，是閱讀教學(xué)的重要組成部分。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)運(yùn)用合理的教學(xué)方法，改正不足，完善教學(xué)體制。1.欣賞朗誦，理解背誦處于小學(xué)階段的學(xué)生，其思維處于正在發(fā)展的階段，而這個(gè)年齡段的學(xué)生記憶力也處在最強(qiáng)的階段。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于古詩詞的背誦和朗讀。讓學(xué)生在朗誦古詩詞的同時(shí)注入自己的感情，理解作者寫作的心態(tài)，這能夠使得學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)過程中對(duì)古詩詞的理解更加深刻，并真正了解古詩詞的文化。除此之外，教師還應(yīng)注重學(xué)生對(duì)于古詩詞的積累，而背誦往往就是學(xué)生對(duì)于古詩詞積累的最好方法。因此，欣賞朗誦，理解背誦，能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文古詩詞的同時(shí)了解作者的思想感情。小學(xué)階段的古詩詞，多數(shù)是七言絕句和五言絕句，頭聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)應(yīng)怎樣讀，需要教師給予很好的指導(dǎo)。教師的示范朗誦對(duì)學(xué)生理解詩詞具有很大的幫助，重視朗誦是詩詞教學(xué)的根本。古詩詞都有嚴(yán)格的韻律，讀起來朗朗上口，行云流水，熟讀還可以促進(jìn)背誦。2.合理聯(lián)想，深入理解古詩詞之所以十分美妙，是因?yàn)槠溥\(yùn)用了精煉的語言而達(dá)到了生動(dòng)的意向，營(yíng)造出作者當(dāng)時(shí)的氛圍，讓讀者進(jìn)入遐想之中。在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對(duì)于古詩詞意境的重現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)于古詩詞的理解。此外，在教學(xué)過程中教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以激發(fā)學(xué)生的想象力。比如，在教學(xué)葉紹翁的《游園不值》時(shí)，這是一首著名的描寫春天景色的詩詞，作者從側(cè)面描寫了春天的景色。這里的“小扣柴扉久不開”，給學(xué)生制造了想象的空間，為什么敲不開門呢？教師可以讓學(xué)生設(shè)想一下，詩人敲不開門的原因是什么呢？學(xué)生開始積極探索這個(gè)原因，是外出了呢？還是在院子里干活沒聽到敲門聲呢？這樣一來激發(fā)了學(xué)生的想象力?！耙恢t杏出墻來”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，逐一想象院子里的景色：生長(zhǎng)茂盛的蔬菜，開滿鮮花的果樹，還有一群群的蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。這是“一枝紅杏出墻來”引發(fā)的思考，由點(diǎn)想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的滿園春色。在這樣的想象過程中，一方面發(fā)揮了學(xué)生的想象力，另一方面提高了學(xué)生的思維能力，而且在交流的過程中，還提高了學(xué)生的表達(dá)能力，為學(xué)生的寫作提供了成功的范例。3.聯(lián)系生活，運(yùn)用詩詞中國(guó)的古詩詞都來源于詩人的真實(shí)生活，能夠體現(xiàn)詩人當(dāng)時(shí)的真實(shí)感情。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)將古詩詞的教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)充滿欲望。在教學(xué)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》時(shí)，這是一篇描寫詩人回故鄉(xiāng)的情景的詩?？梢月?lián)系生活中的具體實(shí)例，理解詩詞的寫作佳境。“少小離家老大回”，什么是少小、什么是老大？學(xué)生根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)具體理解這句詩，兒童或者更大一點(diǎn)的時(shí)候離開了家鄉(xiāng)，是什么原因促使離開家鄉(xiāng)的？為什么回來？回來做什么？如今回來的情形又是什么樣？當(dāng)年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎樣和詩人打招呼的？說明了什么？鄉(xiāng)音和鬢毛都說明了什么？這樣激發(fā)學(xué)生對(duì)生活經(jīng)歷的回顧，回顧的過程中，學(xué)生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟詩詞意境。在學(xué)生的學(xué)習(xí)道路上，小學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵的階段。小學(xué)語文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，尤其對(duì)于古詩詞教學(xué)來說，利用多樣化的教學(xué)方法，可以直接提高學(xué)生對(duì)于古詩詞學(xué)習(xí)的積極性，并使得學(xué)生的小學(xué)語文成績(jī)得到提升。小學(xué)語文課堂教學(xué)中的經(jīng)典實(shí)用的導(dǎo)入技能一、導(dǎo)入技能及其語用策略導(dǎo)入技能是指教師采用各種教學(xué)媒體和運(yùn)用各種教學(xué)手段來喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興致，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)定的教學(xué)程序和軌道之中的教學(xué)行為技能。常常運(yùn)用于一節(jié)課的起始和一個(gè)問題的開頭，使課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。俗話說，良好的開頭是成功的一半。課堂教學(xué)中的導(dǎo)入，如同拉開的大幕，讓學(xué)生一眼就看到精美的置景，猶如樂章的序曲，使學(xué)生一開始就受到強(qiáng)烈的感染，又像是打開殿堂的大門，引導(dǎo)學(xué)生登堂入室。導(dǎo)入其語用策略是：1.溝通導(dǎo)入語的“溝通”有兩層含義。一是心理溝通?！坝H其師，信其道。”有經(jīng)驗(yàn)的教師登上講臺(tái)往往不匆匆開講，而是用親切的目光，關(guān)切的詢問或提示，架設(shè)信任，理解的橋梁。二是教學(xué)內(nèi)容的溝通。教師緊扣本節(jié)課的教學(xué)目的，用簡(jiǎn)明扼要的講述溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，或坐浴教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的介紹，然后解題明旨，進(jìn)入新課的教學(xué)。2.引趣“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生有了高昂的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)產(chǎn)生求知的“內(nèi)驅(qū)力”，獲得學(xué)習(xí)上的自覺性，愉快的投入新課的學(xué)習(xí)。3.布疑亞里士多德說：思維自疑問和驚奇始。教師一上課就緊扣教學(xué)內(nèi)同設(shè)置懸念，提出疑問，語調(diào)從容不迫，語勢(shì)異峰突起，一個(gè)強(qiáng)調(diào)性的重音，一個(gè)回味性的停頓，會(huì)很快調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲。4.激情即激發(fā)情感。一上課，教師就用聲情并茂的開場(chǎng)白，把學(xué)生很快帶入浴教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的意境與氛圍中去。以最佳的精神狀態(tài)獲取知識(shí)。二、導(dǎo)入技能的類型與范例導(dǎo)入的教學(xué)技能要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生不同年級(jí)層次靈活運(yùn)用。常見的導(dǎo)入類型有：1．看圖觀察，實(shí)物導(dǎo)入借助掛圖或?qū)嵨锏闹庇^演示，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，引起興趣，在深入文章從理性上再次體會(huì)。例《翠鳥》的導(dǎo)入，首先出示翠鳥的生物標(biāo)本，吸引學(xué)生注意力，然后教師開始描述：“小朋友們都看見了這只鳥，你瞧它多漂亮，爪子紅紅的，頭上的羽毛多像橄欖色的頭巾，背上的羽毛多像淺綠色的外衣，還有腹部的羽毛多像赤褐色的襯衫，這么美麗的小鳥叫什么名字，它有什么本領(lǐng)，你想知道嗎？它就是老師今天要向大家介紹的《翠鳥》……這里，借助實(shí)物直觀讓學(xué)生感知翠鳥的形象，誘發(fā)情趣，在導(dǎo)語中用生動(dòng)形象的文字描繪翠鳥的外貌，同時(shí)提出疑問，從而激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生順利地將新知識(shí)植入自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中。2．試驗(yàn)導(dǎo)入運(yùn)用實(shí)物進(jìn)行一段有趣的試驗(yàn)，將語文教學(xué)中抽象的知識(shí)附于直觀，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。例《烏鴉喝水》的導(dǎo)入，開始教學(xué)時(shí)，在講臺(tái)上出示一個(gè)裝有半瓶水的頸口玻璃瓶，一些石子，一燒杯水，老師開始講述：“今天，老師帶來了這些實(shí)物，要與小朋友一起做一個(gè)有趣的試驗(yàn)，要求每個(gè)小朋友動(dòng)腦筋，想辦法，大家愿不愿意？這里的頸口玻璃瓶，只有半瓶水，我想使它水位升高，運(yùn)用這些石子或燒杯里的水可以怎么做呢？誰來試試看……好，現(xiàn)在我們知道了可以將燒杯里的水直接灌進(jìn)去，水用完了，我們還可以把石子放進(jìn)瓶里。同樣的也可以使水位升高。今天，老師還帶來了一只烏鴉。它想喝瓶中的水，是怎么做的呢？今天我們就來學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》?！薄瓕?shí)驗(yàn)使文章的難點(diǎn)得到了分散，更能使學(xué)生容易理解句子的意思了。3．介紹導(dǎo)入對(duì)于教材中出現(xiàn)頻率較低的課文體裁，例如：古詩，寓言。或一些中外著名人物的故事，學(xué)生在平時(shí)接觸很少。在導(dǎo)入時(shí)，可以以介紹的形式，激發(fā)學(xué)生情趣。例如小學(xué)語文九年級(jí)義務(wù)教材第八冊(cè)《古詩二首》中的導(dǎo)入——“同學(xué)們，一千多年前的唐朝是我國(guó)古代詩歌創(chuàng)作的高峰時(shí)期。這時(shí)期，涌現(xiàn)了許多聞名中外的大詩人，如李白，杜甫，白居易等。詩歌作為一種古老而又永遠(yuǎn)年輕的文學(xué)體裁，具有音樂美，形式美和意境美。千百年來一直受到人們的喜愛。學(xué)會(huì)它，對(duì)于陶冶自己高尚的情操，增強(qiáng)自己的語言表達(dá)能力，全面提高自己的文化素質(zhì)，具有十分重要的意義。今天我們要學(xué)習(xí)的兩首古詩，一首詩大詩人白居易寫的《暮江吟》，一首是著名詩人張繼協(xié)的《楓橋夜泊》?！薄欢谓榻B性的導(dǎo)入，既讓學(xué)生了解到一些課本之外的知識(shí)，又為切入文章主題做了積極的準(zhǔn)備。4．猜謎導(dǎo)入對(duì)于不同年段的學(xué)生都具有活潑好動(dòng)，喜好新鮮事物的個(gè)性，猜謎導(dǎo)入也是一種寓教于樂的好的導(dǎo)入方式。例如《女郵遞員的信》的導(dǎo)入“同學(xué)們，請(qǐng)你們猜一條謎語。謎面是：身穿綠衣裳，工作特別忙，送信又送報(bào)，人人喜洋洋。謎底到底是什么？……對(duì)，是郵遞員。有一位女郵遞員還寫了一封信，信中介紹了她一天的繁忙，但有意義又很有趣的生活。我想大家一定愿意知道她信中的一切，好，我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)《女郵遞員的信》?！辈轮i導(dǎo)入往往能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣以便遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。

5．審題導(dǎo)入題目是文章的“眼睛”，有的概括文章的內(nèi)容，有的揭示文章的主旨，有的能引起聯(lián)想，內(nèi)涵極為豐富，統(tǒng)攝全篇的作用。審題，就是從引導(dǎo)學(xué)生分析理解文題入手，由題目生發(fā)開去，激發(fā)閱讀興趣。例如，一位教師在上《狼牙山五壯士》時(shí)，就緊扣“題眼”，巧妙導(dǎo)入。上課開始，這位老師佯裝鄭重地板書課題：狼牙山五壯戰(zhàn)士。剛剛寫完，全班學(xué)生一下子都嚷了起來，“老師，你寫錯(cuò)了！”“老師，不是‘戰(zhàn)士’，是‘壯士’?！薄@時(shí)老師故作吃驚的樣子說：“我寫錯(cuò)了嗎？”只見他邊說邊拿起課本看了又看，爾后抬起頭來半真半假地說：“壯士和戰(zhàn)士不都是當(dāng)兵打仗的？一個(gè)樣嘛。”他話音剛落，教室里又炸開了鍋，“不一樣，雖然壯士也是戰(zhàn)士，但他們不是一般的壯士，他們是勇敢頑強(qiáng)的，不怕犧牲的戰(zhàn)士?！苯處熜老驳卣f：“這位同學(xué)回答的真好！那么，就讓我們一起來看看他們‘壯’在哪里？”……這樣破題入手，不但使學(xué)生了解這個(gè)題目，點(diǎn)明了文章的中心，而且激發(fā)了閱讀欲望，使學(xué)生積極主動(dòng)地去探索課文的內(nèi)容。6．問題導(dǎo)入古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！崩蠋熢趯?dǎo)入新課時(shí)，運(yùn)用質(zhì)疑問難的方法，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，例如《你們想錯(cuò)了》的導(dǎo)入：“同學(xué)們，看了這個(gè)題目，你們想知道些什么？”學(xué)生紛紛舉手提出自己的疑問：“‘你們’指誰？”?！盀槭裁凑f你們想錯(cuò)了？”?！板e(cuò)在哪里？”……這一系列的問題也是課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，接著我小結(jié)道：“這些也是我們學(xué)習(xí)這篇課文要解決的問題?！睅栴}學(xué)習(xí)新課文，有目的性，針對(duì)性，往往能讓學(xué)生自己抓住課文的重點(diǎn)。7．直接導(dǎo)入直接導(dǎo)入，也就是開門見山，出示課題，創(chuàng)設(shè)誘因，富于啟發(fā)性。當(dāng)然，上課導(dǎo)入類型并非孤立的，若將彼此有幾融合，也會(huì)取得很好的教育效果。導(dǎo)入技能的巧妙運(yùn)用，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，還會(huì)使您的課堂教學(xué)更具有創(chuàng)意性。有效培優(yōu)補(bǔ)差措施方法交流一、有效培優(yōu)補(bǔ)差措施利用課余時(shí)間，對(duì)各種情況的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)、提高，“因材施教、對(duì)癥下藥”，根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)采取相應(yīng)的方法輔導(dǎo)。具體方法如下：1．課上差生板演，中等生訂正，優(yōu)等生解決難題。2．安排座位時(shí)堅(jiān)持“好差同桌”結(jié)為學(xué)習(xí)對(duì)子。即“兵教兵”。3．課堂練習(xí)分成三個(gè)層次：第一層“必做題”—基礎(chǔ)題，第二層：“選做題”—中等題，第三層“思考題”--拓廣題。滿足不同層次學(xué)生的需要。4．培優(yōu)補(bǔ)差過程必須優(yōu)化備課，功在課前，效在課上，成果鞏固在課后培優(yōu)。備好學(xué)生、備好教材、備好練習(xí)，才能上好課，才能保證培優(yōu)補(bǔ)差的效果。5.要精編習(xí)題，習(xí)題設(shè)計(jì)要有梯度，緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和熱點(diǎn)，面向大多數(shù)學(xué)生，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，習(xí)題講評(píng)要圍繞重點(diǎn)，習(xí)題要有多角度，一題多解，一題多變，多題一解，習(xí)題要有代表性和針對(duì)性的題，練不在數(shù)量而在質(zhì)量，訓(xùn)練要有多樣化。

6.做好學(xué)生的思想工作，經(jīng)常和學(xué)生談心，關(guān)心他們，關(guān)愛他們，讓學(xué)生覺得老師是重視他們的,了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等。從而根據(jù)學(xué)生的思想心態(tài)進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)。7．定期與學(xué)生家長(zhǎng)，進(jìn)一步了解學(xué)生的家庭、生活、思想等各方面的情況。8．及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，了解學(xué)生近段學(xué)習(xí)情況，從而對(duì)癥下藥。二、如何培優(yōu)補(bǔ)差

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都具有自己的特點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生在成長(zhǎng)過程中，由于種種原因及各種因素的影響，造成學(xué)生形成了不同的個(gè)體發(fā)展，形成了不同的發(fā)展結(jié)果。作為一名教師，我們就應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，并去正確對(duì)待，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所獲，最終使他們都能健康、快樂地成長(zhǎng)。

首先，得做好學(xué)生的思想工作，經(jīng)常和學(xué)生談心，關(guān)心他們，關(guān)愛他們，讓學(xué)生覺得老師是重視他們的，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。要知道，對(duì)于學(xué)生個(gè)體來說，由于種種原因，學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中，會(huì)有不同的差異和發(fā)展水平，學(xué)生的個(gè)體差異是一個(gè)客觀存在的現(xiàn)象。作為學(xué)生這一塊來說，成績(jī)好的學(xué)生應(yīng)該在原有的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，力爭(zhēng)學(xué)習(xí)上有更好的發(fā)展結(jié)果。學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生要勇于學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)困難，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)自己今后的作用，爭(zhēng)取學(xué)習(xí)上能夠進(jìn)步一點(diǎn)，哪怕是一天一小點(diǎn)的進(jìn)步也是可以的。

其次，確定培優(yōu)補(bǔ)差的目標(biāo)，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)深入實(shí)際，因材施教，確定好培優(yōu)補(bǔ)差的目標(biāo)，注重學(xué)生智能訓(xùn)練及良好習(xí)慣的培養(yǎng)，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，時(shí)刻注意每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，尤其是關(guān)注程度稍差學(xué)生的成長(zhǎng)，抓好他們的轉(zhuǎn)化工作，爭(zhēng)取不讓每個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

第三，培優(yōu)立足于課堂，補(bǔ)差更多的是課外下功夫。補(bǔ)差不僅僅是補(bǔ)知識(shí)，更多的是將補(bǔ)愛心、補(bǔ)耐心、補(bǔ)自信心、補(bǔ)學(xué)生的意志力與補(bǔ)知識(shí)結(jié)合起來。培優(yōu)補(bǔ)差要抓住重點(diǎn)，要定對(duì)象、定時(shí)間、定地點(diǎn)、定目標(biāo)，注重比較和檢查，形式和辦法可以多樣化。不指責(zé)、不批評(píng)，利用課余時(shí)間對(duì)他們多付出些關(guān)心和愛心。

第四，精心組織課堂教學(xué)，為培優(yōu)補(bǔ)差工作提供良好時(shí)機(jī)。在培優(yōu)方面，可多設(shè)計(jì)有梯度，形式多樣的教學(xué)知識(shí)和練習(xí)。在課堂上培養(yǎng)學(xué)生積極探索、認(rèn)真思考、刻苦鉆研的精神，提高他們觀察、想象、理解、概括等各種能力。重視思考教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，展開思維過程，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力，全面開發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的智力。在補(bǔ)差方面，老師要經(jīng)常提醒學(xué)生專心聽講，鼓勵(lì)其積極參與活動(dòng)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，多設(shè)計(jì)一些接近后進(jìn)生發(fā)展的問題，讓他們能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望。當(dāng)他們回答正確時(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)他們；當(dāng)他們回答不對(duì)時(shí)，也要耐心幫助，讓他們重新樹立自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

第五，個(gè)別輔導(dǎo)。由于學(xué)生的個(gè)別差異，可以采取“一幫一”的活動(dòng)方法，讓班級(jí)中每一名學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生與一名不好的互相結(jié)合，組成一個(gè)學(xué)習(xí)上的學(xué)習(xí)幫手，造成學(xué)習(xí)對(duì)子。這樣以來，學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以將自己已經(jīng)學(xué)過的東西再溫習(xí)一遍，程度不好的學(xué)生也得到了幫助，一舉兩得，同時(shí)還可以增進(jìn)學(xué)生之間的感情。

第六，作業(yè)布置進(jìn)行分層。由于學(xué)生基礎(chǔ)的不同，外加學(xué)生發(fā)展的不平衡，形成了不同層次的學(xué)習(xí)水平。作業(yè)布置分成三個(gè)層次：第一層“必做題”—基礎(chǔ)題，第二層：“選做題”—中等題，第三層“思考題”--拓廣題。滿足不同層次學(xué)生的需要。在平日里，在布置作業(yè)時(shí)針對(duì)不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，讓發(fā)展水平不一的學(xué)生在不同程度上都能夠有所發(fā)展，同時(shí)獲得學(xué)習(xí)上的快樂與喜悅，從而樂學(xué)、好學(xué)。第七，要精編習(xí)題、習(xí)題教學(xué)要有梯度，緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和熱點(diǎn)，面向大多數(shù)學(xué)生，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于啟發(fā)學(xué)生思維；習(xí)題講評(píng)要增加信息程度，圍繞重點(diǎn)，增加強(qiáng)度，引到學(xué)生高度注意，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)解答；解答習(xí)題要有多角度，一題多解，一題多變，多題一解，擴(kuò)展思路，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和變通性；解題訓(xùn)練要講精度，精選構(gòu)思巧妙，新穎靈活的典型題，有代表性和針對(duì)性的題，練不在數(shù)量而在質(zhì)量，訓(xùn)練要有多樣化。總之，培優(yōu)補(bǔ)差是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要我們每個(gè)人都投入足夠的耐心和信心，只有堅(jiān)持下去，才會(huì)有所收獲。今后，我還應(yīng)該多琢磨、多探索，爭(zhēng)取把這項(xiàng)工作做得更扎實(shí)、更有效。語文中低年級(jí)復(fù)習(xí)有辦法復(fù)習(xí)是鞏固和強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)必不可少的手段，是學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)不是機(jī)械的重復(fù)，更應(yīng)包含著對(duì)所學(xué)知識(shí)的正確理解和靈活運(yùn)用。復(fù)習(xí)可以把平時(shí)在每篇課文中學(xué)到的零碎知識(shí)系統(tǒng)化，讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容。因此，要把復(fù)習(xí)課與新授課區(qū)別開來，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影似的重復(fù)一遍。這就要求教師首先要指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握整冊(cè)教材?？梢苑謫卧獜?fù)習(xí)，也可以把全冊(cè)內(nèi)容整合在一起復(fù)習(xí)。(我一般是先按單元復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，包括字詞、課文內(nèi)容和語文園地，然后全冊(cè)整合，重點(diǎn)按考試題型復(fù)習(xí)，最后再回到課文內(nèi)容。)不管采取哪種形式，都要著眼于各類知識(shí)的整體性，使之系統(tǒng)化、綜合化。01

一、復(fù)習(xí)內(nèi)容1.牢固掌握拼音。拼音的拼讀是否正確，關(guān)系到寫詞語的正確與否，另外，一年級(jí)要注意聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)的拼讀，盡量能夠默寫聲母表與韻母表。二年級(jí)還要求會(huì)按順序默寫大小寫字母表?？碱}形式多為：給聲、韻母排序、看拼音寫漢字、寫詞語和音節(jié)連線、給正確的音節(jié)畫勾等等。2.掌握課文中要求會(huì)認(rèn)的生字。題目多以詞語連線或給生字找朋友形式出現(xiàn)。3.正確書寫本冊(cè)要求會(huì)寫的生字及詞語。復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)將所學(xué)的生字重新過關(guān)。題型主要有：看拼音寫漢字、形近字組詞、多音字組詞、按部首寫字、換偏旁寫字，一年級(jí)做得比較多的還有加一加、減一減、變一變，或者是加一筆、減一筆變新字，改錯(cuò)別字等。要求：筆畫到位、書寫正確規(guī)范，組詞不用錯(cuò)別字。一年級(jí)組詞時(shí)要注意教給他們組詞是要寫詞語，而不是一個(gè)字。4.注意詞語的積累運(yùn)用。補(bǔ)充詞語（成語、固定短語）、詞語連線、反義詞填空為主要考試形式。例：（

）的天氣、

（

）地跑、熱得（

）、ABB、AABB、ABAB、ABAC等疊詞。二年級(jí)還要注意“的”和“地”區(qū)別。5.背誦本冊(cè)要求背的課文，在背誦的基礎(chǔ)上正確默寫字、詞、句。題目樣式多為按原文填空或補(bǔ)充句子。6.能規(guī)范正確地寫完整的句子。即我們常說的造句，或者以“照樣子寫句子”的形式出現(xiàn)。這些用來造句的詞語或句型一般是書上出現(xiàn)的，例：把字句和被字句的轉(zhuǎn)換、反問句與陳述句的轉(zhuǎn)換等。有時(shí)也有整理句子。再有寫比較簡(jiǎn)單的比喻句。7.會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)。低年級(jí)對(duì)標(biāo)點(diǎn)的要求不是很高，主要掌握最常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，如：“，。？！”。8.正確掌握查字典的方法。主要是音序查字法、部首查字法。孩子要知道查自己不認(rèn)識(shí)的字用部首查字法，要了解認(rèn)識(shí)的字的意思則用音序查字法。9.注意閱讀能力的培養(yǎng)。低年級(jí)一般要求會(huì)數(shù)句子和自然段，能找出關(guān)鍵詞，如表示顏色的詞語，表示動(dòng)作的詞語，根據(jù)短文內(nèi)容填空，找出短文的中心句或短文所揭示的道理。10.寫話練習(xí)。考試題目多為看圖寫話或續(xù)寫詩歌、短文，要求能根據(jù)圖意或續(xù)寫要求，比較正確的用文字完整表述出來，能正確使用基本的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。下面，具體講一講指導(dǎo)低年級(jí)孩子進(jìn)行擴(kuò)句和寫話的復(fù)習(xí)方法。擴(kuò)句，現(xiàn)在通俗的說法就是“填上適當(dāng)?shù)脑~語，使句子表達(dá)更具體”。復(fù)習(xí)時(shí)可以先從比較句子入手。比較句子是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)句子的一種重要的形式，目的是讓學(xué)生通過對(duì)句子的比較，認(rèn)識(shí)到句子的不同表達(dá)效果。例：（1）藍(lán)天上飄著白云。（2）高高的藍(lán)天上飄著幾朵白云。在這兩個(gè)句子中，第一個(gè)句子只是簡(jiǎn)單地表達(dá)了一個(gè)完整的意思，而第二個(gè)句子加上了具體的修飾，更清楚表現(xiàn)了天空的景物特點(diǎn)，顯然比第一句具體生動(dòng)。這類訓(xùn)練題應(yīng)該讓孩子在讀的基礎(chǔ)上突出比較，讓他們認(rèn)識(shí)哪種句子寫得具體、形象和為什么具體形象，并要求學(xué)生說（寫）話時(shí)把話說（寫）得更具體充實(shí)些。接著，我們可以讓孩子試著從不同角度來擴(kuò)充句子。如“大廳里鋪上了（

）大理石，能映出人的倒影來?！币膭?lì)孩子發(fā)散思維，答案不是唯一的，可以五花八門，如：一塊塊、黑色的、明亮的、光滑的、明晃晃的、冰冷的、像鏡子一樣的……然后引導(dǎo)他總結(jié)出把句子寫具體的方法。（1）加上表示數(shù)量的詞語；（2）加上表示程度、性質(zhì)、顏色、形狀的詞語。對(duì)于思維靈活的孩子，還可以要求他們發(fā)揮想象，用上打比方的方法或?qū)懗蓴M人句。當(dāng)然，還應(yīng)該進(jìn)行鞏固練習(xí)，做到舉一反三、觸類旁通，使孩子真正熟練掌握擴(kuò)句的方法。再來講講關(guān)于低年級(jí)語文看圖寫話的方法?？磮D寫話就是根據(jù)圖畫的內(nèi)容作文。首先要讓孩子學(xué)會(huì)看圖，看圖的方法是：（1）看“全”，就是統(tǒng)觀全畫，看圖上畫了些什么，它們有什么聯(lián)系；不要遺漏畫面的內(nèi)容。如果畫的是一件事，就要看這幅畫是不是告訴了事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、原因、經(jīng)過、結(jié)果及事件中的人物，從而掌握?qǐng)D畫的大概內(nèi)容。其中，有些是直接能從圖上看出來的，而有些可能要通過畫面進(jìn)行推測(cè)、想象才能知道的。（2）看“細(xì)”，就是在看“全”的基礎(chǔ)上仔細(xì)觀察圖畫的各個(gè)局部情況，看圖畫中有什么人物、景物、事物。這些人物各自在干什么，人物的動(dòng)作、表情怎樣，人物之間有什么關(guān)系等，從而進(jìn)一步明確圖畫的主要內(nèi)容。（3）看“深”，就是深入理解圖畫所表示的意思。要根據(jù)人物的神態(tài)、表情等，設(shè)想他們會(huì)想些什么，說些什么，把“靜”的畫面看成“動(dòng)”的，把畫中的事物和人物看成“活”的，從而深刻地理解圖畫主要內(nèi)容和它所要表達(dá)的中心思想。在“三看”的同時(shí)，還應(yīng)聯(lián)系圖畫的題目或其它的文字說明，把圖畫和文字結(jié)合起來看和想，這樣就能更好地理解圖畫的主要內(nèi)容，寫出符合要求的文章來。其次，寫的時(shí)候要注意幾點(diǎn)：（1）抓住圖的中心意思，結(jié)合自己觀察到的線索給習(xí)作取一個(gè)比較合適的題目。（2）看單幅圖作文，要合理想象，補(bǔ)充畫外情節(jié)。單幅圖畫僅僅反映了整個(gè)事情的一個(gè)場(chǎng)面，說明了一瞬間的情景，這就得靠想象來補(bǔ)充畫面上沒有展示出來的情節(jié)。應(yīng)借圖畫提供的某個(gè)場(chǎng)面，想象出事情的發(fā)生、經(jīng)過、結(jié)果；借助圖畫提供的景物，想象出環(huán)境、氣氛等等，使文章的內(nèi)容具體、生動(dòng)。當(dāng)然，想象必須圍繞圖畫表達(dá)的中心進(jìn)行，必須從生活實(shí)際出發(fā)，做到自然、合理、得當(dāng)。（3）看多幅圖作文，要進(jìn)行聯(lián)系、比較，把事情敘述完整。多幅圖的每幅圖都表現(xiàn)了一個(gè)情節(jié)，圖與圖之間聯(lián)系緊密，這就需要把一幅幅圖串連起來，在頭腦中形成一個(gè)完整的故事。要找到事情發(fā)生的線索，再按照單幅圖的寫法，一幅幅地描述，把事情寫完整。在寫的過程中，要根據(jù)畫面的特點(diǎn)，分清主次，做到詳略得當(dāng)。還要寫好開頭、結(jié)尾，注意過度、照應(yīng)，使文章首尾連貫。02二、復(fù)習(xí)方法每到期末，枯燥無味的復(fù)習(xí)課往往令老師頭痛，令學(xué)生厭煩。究其原因，一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，無法激起學(xué)生的興趣；二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在復(fù)習(xí)中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)：反反復(fù)復(fù)地做，反反復(fù)復(fù)地講，卻還是反反復(fù)復(fù)地錯(cuò)。學(xué)生往往心不在焉，老師在評(píng)講時(shí)，明知自己做錯(cuò)了，也不愿意改正，即使改了，再做時(shí)也一樣錯(cuò)，如何提高復(fù)習(xí)效率呢？首先，必須注重平時(shí)教學(xué)中的復(fù)習(xí)，做到溫故而知新。低年級(jí)以識(shí)字為主，所學(xué)字“回生”現(xiàn)象很嚴(yán)重，因此平時(shí)的教學(xué)不能只前進(jìn)不回頭。每天不僅要復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)“生字”，還要復(fù)習(xí)以前學(xué)過的字。如，學(xué)了第二課的生字，復(fù)習(xí)第一、二課；學(xué)了第三課的生字，復(fù)習(xí)第二、三課，進(jìn)行循環(huán)復(fù)習(xí)。別看每天只是幾分鐘復(fù)習(xí)，日久天長(zhǎng)效果就很明顯。大約每學(xué)30－40個(gè)字，就要“小站停車”一次；每學(xué)70－80個(gè)字，就要“中站停車”；期中、期末則是“大站停車”，停下來，給孩子消化的時(shí)間，讓他們及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)。小學(xué)生的機(jī)械記憶力是很強(qiáng)的，如果每天只按課文順序讀字詞、默字詞，效果是較好的。一旦打亂順序，就會(huì)出現(xiàn)“張冠李戴”的現(xiàn)象。因此復(fù)習(xí)時(shí)，不能只按一個(gè)順序讀、默字詞，要打亂順序讀、默字詞。復(fù)習(xí)課文時(shí)，先要讓孩子們熟讀課文，達(dá)到能重新背誦的效果。然后看看課后練習(xí)，根據(jù)課后要求復(fù)習(xí)。凡是要求“讀一讀、寫一寫”的詞語，一定要默寫。語文園地也是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，考試的某些題型就是來自其中。其次，我們強(qiáng)調(diào)的復(fù)習(xí)，不是簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)，要采用多種方式復(fù)習(xí)。如果能把復(fù)習(xí)活動(dòng)搞得生動(dòng)有趣，就能大大提高記憶效果。（1）讓我們的復(fù)習(xí)課因游戲而精彩

孩子的天性就是愛玩，沒有一個(gè)孩子是不喜歡游戲的，在玩中學(xué)，在做中學(xué)，孩子們就能一直保持高昂的情緒，積極的學(xué)習(xí)興致，而這種良好的狀態(tài)就是保證學(xué)習(xí)成效的首要條件，所以我們應(yīng)該讓復(fù)習(xí)課的課堂變成游戲的課堂，在復(fù)習(xí)課上多創(chuàng)設(shè)一些游戲，把復(fù)習(xí)的內(nèi)容巧妙地穿插于游戲環(huán)節(jié)中。如：復(fù)習(xí)“四字詞語或（

）的（

）”時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)“對(duì)歌”的游戲，出示詞語，男生說前兩個(gè)字，女生接后兩個(gè)字，一輪之后，女生問，男生答。這種“對(duì)歌”的游戲還可以運(yùn)用在復(fù)習(xí)古詩。復(fù)習(xí)形近字時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)“我會(huì)七十二變”的游戲，教師寫出一個(gè)字，讓學(xué)生更換偏旁部首，一個(gè)接一個(gè)到黑板上寫出新字并組詞。復(fù)習(xí)近義詞、反義詞時(shí)我們可以設(shè)計(jì)