七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第二單元 5《從百草園到三味書屋》教案 冀教版

七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元5《從百草園到三味書屋》教案冀教版學(xué)校授課教師課時(shí)授課班級(jí)授課地點(diǎn)教具課程基本信息1.課程名稱：七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元5《從百草園到三味書屋》

2.教學(xué)年級(jí)和班級(jí)：七年級(jí)一班

3.授課時(shí)間：2022年10月10日

4.教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)（45分鐘）核心素養(yǎng)目標(biāo)1.語(yǔ)言能力：通過(guò)閱讀和分析《從百草園到三味書屋》，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力。

2.思維品質(zhì)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入思考，提升學(xué)生的邏輯思維和分析能力。

3.文化素養(yǎng)：通過(guò)學(xué)習(xí)本篇文章，使學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)文化中的私塾教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

4.價(jià)值觀：通過(guò)分析文章中的人物形象和故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念和正確的人生態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極向上的價(jià)值觀。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識(shí)：學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過(guò)一些文學(xué)作品，對(duì)散文的特點(diǎn)有一定的了解，能夠理解并分析文章的基本情節(jié)和人物形象。學(xué)生可能已經(jīng)了解了一些關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)文化中的私塾教育的知識(shí)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品一般都有一定的興趣，尤其是在分析人物形象和故事情節(jié)方面。大部分學(xué)生的閱讀能力較強(qiáng)，能夠獨(dú)立完成文章的閱讀。在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，學(xué)生喜歡通過(guò)討論和小組合作的方式來(lái)學(xué)習(xí)和探究。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：在理解《從百草園到三味書屋》這篇文章時(shí)，學(xué)生可能會(huì)遇到一些困難，如文中的一些詞匯和表達(dá)方式可能對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較為陌生。此外，學(xué)生可能對(duì)文章中所反映的私塾教育制度的理解存在一定的難度。同時(shí)，學(xué)生可能需要提高對(duì)于文學(xué)作品中深層次意義的理解和分析能力。教學(xué)資源1.軟硬件資源：教室、電腦、投影儀、白板、教材《從百草園到三味書屋》、文具（筆記本、筆）。

2.課程平臺(tái)：學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)、班級(jí)微信群。

3.信息化資源：教學(xué)PPT、相關(guān)視頻資料、在線詞典、參考文獻(xiàn)等。

4.教學(xué)手段：講授法、討論法、案例分析法、小組合作探究法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）

情境創(chuàng)設(shè)：播放一段有關(guān)百草園的視頻資料，讓學(xué)生初步感受百草園的自然景色和氛圍。

問(wèn)題提出：引導(dǎo)學(xué)生思考：“你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)百草園嗎？它給你們留下了怎樣的印象？”

學(xué)生回答：引導(dǎo)學(xué)生分享他們對(duì)百草園的了解和感受。

2.講授新課（15分鐘）

教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生理解并掌握《從百草園到三味書屋》的主要內(nèi)容，分析人物形象和故事情節(jié)。

教學(xué)重點(diǎn)：分析文章中的人物形象，理解文章所反映的私塾教育制度。

講解過(guò)程：

a.簡(jiǎn)介作者及寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生了解作者的生活經(jīng)歷和創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。

b.概述文章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的主題思想和各個(gè)部分之間的關(guān)系。

c.分析人物形象，如作者童年時(shí)的自己、父親、老師等，引導(dǎo)學(xué)生理解他們的性格特點(diǎn)和行為動(dòng)機(jī)。

d.討論故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章所反映的私塾教育制度及其對(duì)作者的影響。

3.鞏固練習(xí)（5分鐘）

練習(xí)題目：根據(jù)文章內(nèi)容，回答以下問(wèn)題：

a.請(qǐng)簡(jiǎn)要描述百草園的景色和氛圍。

b.請(qǐng)分析文章中的一個(gè)人物形象，并說(shuō)明其特點(diǎn)。

c.請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)文章所反映的私塾教育制度的看法。

學(xué)生回答：引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并在課堂上分享自己的答案。

4.課堂提問(wèn)（10分鐘）

提問(wèn)內(nèi)容：針對(duì)文章內(nèi)容，提出一些啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

提問(wèn)示例：

a.你覺(jué)得文章中的作者對(duì)百草園和三味書屋的感情是怎樣的？

b.文章中的私塾教育制度對(duì)你有什么啟示？

c.你認(rèn)為現(xiàn)在的教育制度與私塾教育制度有什么不同？

學(xué)生回答：鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。

5.總結(jié)與拓展（5分鐘）

教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生總結(jié)文章的主要內(nèi)容和所反映的私塾教育制度，啟發(fā)學(xué)生思考現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的聯(lián)系與區(qū)別。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從文章中提煉出有價(jià)值的信息，運(yùn)用批判性思維進(jìn)行分析。

總結(jié)：教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧文章的主要內(nèi)容和情節(jié)，強(qiáng)調(diào)文章所反映的私塾教育制度及其對(duì)作者的影響。

拓展：引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的聯(lián)系與區(qū)別，提出自己的觀點(diǎn)和看法。

教學(xué)雙邊互動(dòng)：在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極與學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、發(fā)表觀點(diǎn)，并及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)。

教學(xué)創(chuàng)新：在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用小組合作探究法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和探究。

教學(xué)緊扣實(shí)際學(xué)情：針對(duì)七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。

教學(xué)凸顯重難點(diǎn)：在教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，確保學(xué)生理解和掌握。

解決問(wèn)題及核心素養(yǎng)能力的拓展：通過(guò)討論和提問(wèn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章所反映的教育問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和分析能力。學(xué)生學(xué)習(xí)效果1.理解《從百草園到三味書屋》的主要內(nèi)容，包括故事情節(jié)、人物形象以及文章的結(jié)構(gòu)和主題思想。

2.掌握并能夠運(yùn)用文章中所使用的文學(xué)手法和表達(dá)方式，提高自己的語(yǔ)文表達(dá)能力。

3.了解中國(guó)傳統(tǒng)文化中的私塾教育制度，理解其對(duì)作者的影響，并能夠?qū)ΜF(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育進(jìn)行一定的思考和分析。

4.培養(yǎng)自己的批判性思維和分析能力，通過(guò)討論和提問(wèn)等方式，深入思考文章所反映的教育問(wèn)題。

5.提高自己的閱讀理解和鑒賞能力，能夠獨(dú)立閱讀并分析其他文學(xué)作品。

6.培養(yǎng)正確的道德觀念和積極向上的人生態(tài)度，通過(guò)對(duì)文章中人物形象和故事情節(jié)的分析，樹(shù)立積極向上的價(jià)值觀。

具體到每個(gè)學(xué)生，可以根據(jù)他們的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)，使他們?cè)谧约旱幕A(chǔ)上取得更好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于學(xué)習(xí)興趣較高的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們深入研究文章的深層次意義，進(jìn)一步提高他們的文學(xué)鑒賞能力。對(duì)于學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格較為適合的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們通過(guò)討論和小組合作的方式來(lái)學(xué)習(xí)和探究，提高他們的批判性思維和分析能力。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可以通過(guò)一對(duì)一的輔導(dǎo)和額外的練習(xí)來(lái)幫助他們理解和掌握文章的內(nèi)容和所反映的教育問(wèn)題。課后作業(yè)為了鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)和批判性思維能力，布置以下課后作業(yè)：

1.寫作練習(xí)：請(qǐng)以“我的童年時(shí)光”為主題，寫一篇回憶性的短文。要求運(yùn)用細(xì)膩的描繪和生動(dòng)的細(xì)節(jié)，展現(xiàn)童年時(shí)期的快樂(lè)與成長(zhǎng)。

答案：（示例）我的童年時(shí)光

童年時(shí)光，如同一幅多彩的畫卷，永遠(yuǎn)鐫刻在我的心中。那時(shí)候的我，總是無(wú)憂無(wú)慮，沉浸在快樂(lè)的海洋中。

記得小時(shí)候，我住在鄉(xiāng)下的小村莊里。每當(dāng)夏日來(lái)臨，我會(huì)和一群小伙伴們?cè)谔镆伴g奔跑、嬉戲。我們捉迷藏、跳繩、踢毽子，歡聲笑語(yǔ)回蕩在空中。那時(shí)，陽(yáng)光灑在田野上，顯得格外燦爛。我們沐浴在陽(yáng)光下，盡情享受著童年的歡樂(lè)。

在我童年的記憶中，最難忘的是跟隨爺爺在田間勞作的時(shí)光。每當(dāng)黃昏時(shí)分，我會(huì)坐在爺爺?shù)呐赃?，看著他辛勤勞作的背影。那時(shí)候，爺爺總是用他那雙粗糙的手，拿著鋤頭耕耘著土地。我看著他汗水淋漓的樣子，心里充滿了敬意。爺爺告訴我，土地是生命的源泉，只有辛勤耕耘，才能收獲豐收的喜悅。這些話語(yǔ)深深地烙印在我的心中，成為我成長(zhǎng)的力量。

童年時(shí)光，也有許多美好的回憶。那時(shí)候，我總是喜歡跟隨著爺爺去山野間采摘野果。我們沿著蜿蜒的小路，穿過(guò)一片片茂密的樹(shù)林，來(lái)到了那片充滿野果的樂(lè)園。那里有紅彤彤的草莓、紫盈盈的桑葚，還有黃澄澄的野梨。我們一邊采摘，一邊品嘗，滿足的味道溢滿了心間。那些美好的時(shí)光，至今仍然歷歷在目。

童年時(shí)光，是我生命中最美好的回憶。那些無(wú)憂無(wú)慮的日子，永遠(yuǎn)留在了我的心中。正如那首歌唱的那樣：“童年時(shí)光，就像一場(chǎng)夢(mèng)，醒來(lái)后，一切都不再?！比欢切┟篮玫幕貞?，卻成為我人生中最寶貴的財(cái)富，永遠(yuǎn)陪伴著我成長(zhǎng)。

2.分析練習(xí)：請(qǐng)分析《從百草園到三味書屋》中的人物形象，選擇一個(gè)你認(rèn)為最具代表性的人物，分析其性格特點(diǎn)和作者對(duì)人物的描繪手法。

答案：（示例）我選擇分析《從百草園到三味書屋》中的老師形象。老師在這篇文章中是一個(gè)頗具代表性的人物。他嚴(yán)肅認(rèn)真，對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，但又關(guān)愛(ài)學(xué)生，注重啟發(fā)學(xué)生的思考。作者通過(guò)細(xì)膩的描繪和對(duì)比手法，展現(xiàn)了老師的性格特點(diǎn)。

首先，作者通過(guò)描繪老師的外貌特征，如“白發(fā)蒼蒼”，“戴著厚厚的眼鏡”，表現(xiàn)了老師的莊重和學(xué)識(shí)淵博。其次，作者通過(guò)描繪老師的語(yǔ)言和行為，如老師在課堂上嚴(yán)肅認(rèn)真地教授知識(shí)，對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，但又關(guān)愛(ài)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，展現(xiàn)了老師的責(zé)任感。最后，作者通過(guò)對(duì)比手法，將老師與其他人物進(jìn)行對(duì)比，如與作者的父親對(duì)比，凸顯了老師的關(guān)愛(ài)和教育理念。

3.探究性作業(yè)：請(qǐng)結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，思考并探討現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的差異和優(yōu)缺點(diǎn)。

答案：（示例）現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的差異和優(yōu)缺點(diǎn)

現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育在教育理念、教育方式和教育目標(biāo)等方面存在一定的差異。

首先，在教育理念方面，現(xiàn)代教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索和思考。而傳統(tǒng)教育則更多地注重學(xué)生的記憶和知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)對(duì)權(quán)威的尊重。

其次，在教育方式方面，現(xiàn)代教育更多地采用互動(dòng)式、探究式的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論和實(shí)踐活動(dòng)。而傳統(tǒng)教育則更多地采用講授式、灌輸式的教學(xué)方法，教師是知識(shí)的傳遞者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。

最后，在教育目標(biāo)方面，現(xiàn)代教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括道德、智力、體育、美育等方面。而傳統(tǒng)教育則更多地注重學(xué)生的功名和成就，強(qiáng)調(diào)在學(xué)術(shù)上的優(yōu)異表現(xiàn)。

現(xiàn)代教育和傳統(tǒng)教育各有優(yōu)缺點(diǎn)?，F(xiàn)代教育注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的人才。然而，現(xiàn)代教育也存在一些問(wèn)題，如過(guò)分強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)和成績(jī)，可能導(dǎo)致學(xué)生的壓力過(guò)大。傳統(tǒng)教育注重知識(shí)的傳授和學(xué)術(shù)成就，有利于學(xué)生打下扎實(shí)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。然而，傳統(tǒng)教育也存在一些問(wèn)題，如過(guò)分注重權(quán)威和記憶，可能導(dǎo)致學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力受到限制。

4.閱讀拓展：請(qǐng)閱讀《吶喊》中的《孔乙己》一文，分析文章中的人物形象和故事情節(jié)，思考并探討作者通過(guò)這篇文章想要傳達(dá)的主題思想。

答案：（示例）《孔乙己》分析

《孔乙己》是魯迅先生的短篇小說(shuō)，收錄于《吶喊》集中。文章以主人公孔乙己的名字命名，通過(guò)講述他的故事，展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)狀況和人物性格。

孔乙己是文章中的主要人物，他是一個(gè)窮困潦倒的書生，因?yàn)樨毟F而常常受人嘲笑和欺辱。他喜歡喝酒，每次來(lái)酒店都會(huì)問(wèn)：“有什么新鮮的花樣？”他也是一個(gè)自尊心極強(qiáng)的人，不愿意承認(rèn)自己的貧窮和失敗。然而，他的自尊心卻成為了別人嘲笑和欺凌他的借口。

文章通過(guò)孔乙己的形象，揭示了當(dāng)時(shí)社會(huì)的殘酷和不公?？滓壹鹤鳛橐粋€(gè)讀書人，本應(yīng)該受到社會(huì)的尊重和認(rèn)可，然而，他卻因?yàn)樨毟F而被人瞧不起，甚至被欺負(fù)。這反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)狀況，即貧窮和不公的存在。

作者通過(guò)孔乙己的故事，批判了當(dāng)時(shí)社會(huì)的冷漠和不公，呼吁人們關(guān)注弱勢(shì)群體，給予他們更多的關(guān)愛(ài)和幫助。同時(shí)，文章也表達(dá)了對(duì)于人性的思考，揭示了人性的丑惡和自私，以及社會(huì)對(duì)于個(gè)體的壓迫和摧殘。

5.研究性作業(yè)：請(qǐng)針對(duì)《從百草園到三味書屋》中的某個(gè)人物或情節(jié)，進(jìn)行深入研究，撰寫一篇不少于500字的研究報(bào)告。

答案：（示例）研究報(bào)告：《從百草園到三味書屋》中的人物形象分析

《從百草園到三味書屋》是魯迅先生的一篇回憶性散文，通過(guò)對(duì)童年時(shí)期的回憶，展現(xiàn)了作者對(duì)自然和人文的熱愛(ài)，以及對(duì)傳統(tǒng)教育制度的思考。本文將針對(duì)文章中的老師形象進(jìn)行深入分析。

老師是文章中的重要人物，他不僅是作者的老師，也是許多學(xué)生的偶像。老師嚴(yán)肅認(rèn)真，對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，但又關(guān)愛(ài)學(xué)生，注重啟發(fā)學(xué)生的思考。作者通過(guò)細(xì)膩的描繪和對(duì)比手法，展現(xiàn)了老師的性格特點(diǎn)。

首先，作者通過(guò)描繪老師的外貌特征，如“白發(fā)蒼蒼”，“戴著厚厚的眼鏡”，表現(xiàn)了老師的莊重和學(xué)識(shí)淵博。其次，作者通過(guò)描繪老師的語(yǔ)言和行為，如老師在課堂上嚴(yán)肅認(rèn)真地教授知識(shí)，對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，但又關(guān)愛(ài)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，展現(xiàn)了老師的責(zé)任感。最后，作者通過(guò)對(duì)比手法，將老師與其他人物進(jìn)行對(duì)比，如與作者的父親對(duì)比，凸顯了老師的關(guān)愛(ài)和教育理念。

老師形象的分析有助于我們理解文章的主題思想，即對(duì)傳統(tǒng)教育制度的思考。在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，教育制度存在著許多問(wèn)題，如過(guò)分注重功名和成績(jī)，忽視學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力等。而老師則是一個(gè)典型的優(yōu)秀教師形象，他的教育理念和方式與傳統(tǒng)教育有所不同，更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展。這反映了作者對(duì)傳統(tǒng)教育制度的不滿，以及對(duì)理想教育的向往。教學(xué)反思在講授《從百草園到三味書屋》這篇課文的過(guò)程中，我深刻地體會(huì)到了教學(xué)的挑戰(zhàn)與樂(lè)趣。通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的理解和分析，我認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中，我們需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化素養(yǎng)和價(jià)值觀。

首先，我注意到學(xué)生在理解文章內(nèi)容方面存在一定的困難。部分學(xué)生對(duì)于文章中所涉及的私塾教育制度不夠了解，對(duì)于文章中的某些詞匯和表達(dá)方式也感到陌生。因此，我需要在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)文章背景的介紹，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。同時(shí)，我也可以通過(guò)舉例子、解釋等方式，幫助學(xué)生理解文章中的難點(diǎn)。

其次，學(xué)生在分析和鑒賞文學(xué)作品的能力方面也有待提高。在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)于文章中的人物形象和故事情節(jié)的分析不夠深入，對(duì)于文章所傳達(dá)的主題思想也缺乏足夠的理解。因此，我需要在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)文學(xué)作品的分析和鑒賞能力的培養(yǎng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和思考，提高他們對(duì)文學(xué)作