小學語文教學設計與實施 課件 孫建龍 第5-8章“表達與交流”教學設計- 說課與課堂教學評價

小學語文教學設計與實施21世紀小學教師教育系列教材第五章“表達與交流”教學設計理解語言學習中“輸入”與“輸出”的關系，理解口語交際的活動特點與能力構成，理解寫作的心理過程以及小學生寫作能力發(fā)展的基本途徑。掌握“表達與交流”的學段要求，明確學段要求的進階，能夠根據(jù)學段要求縱向梳理和分析教材中口語交際和寫作活動的具體內(nèi)容。能夠?qū)谡Z交際、寫話和習作的教學進行觀察和專業(yè)分析。能夠結合教材具體內(nèi)容進行口語交際、寫話和習作的教學設計。學習目標小學生怎樣學習表達第一節(jié)口語交際的教學設計與案例分析第二節(jié)寫話與習作的教學設計與案例分析第三節(jié)目錄CONTENTS第一節(jié)小學生怎樣學習表達一、語言學習中的“輸入”與“輸出”完整的語言學習過程由理解性“輸入”和運用性“輸出”兩個環(huán)節(jié)構成。言語能力的獲得，學習者不僅要廣泛地接觸語言材料，而且還要直接使用這些語言材料參與交際，通過交際變成理解性的語言材料。觀點克拉申（S.D.Krashen）：語言學習中的“輸入”與“輸出”小學階段的語文教學———第一，必須保證有足夠時間引導學生通過朗讀、背誦、練習、鞏固等方式在理解、品味、感悟和體驗中豐富語文積累，包括字、詞、句、段、篇等語言材料及其所表達的思想情感，語言運用的素材、案例，以及語文知識，等等；第二，必須堅持通過“運用的實踐”將學生的語文積累提升到“能運用”的層次，幫助學生實現(xiàn)從“能理解”到“會運用”的跨越，完成從消極語言向積極語言的轉(zhuǎn)化，幫助學生在理解的過程中構建言語圖式，引導學生在實踐與運用中鞏固言語圖式，從而完成從理解性輸入到運用性輸出的完整的語言學習過程；第三，應遵循“言語語言言語”的基本語言學習模式進行教學。案例學習詩歌的結構及句式，完成《樹枝上有一條路》的仿寫二、口語交際心理與教學（一）口語交際活動的特點“口語交際”中的“口語”指的是“口頭言語”，“口語交際”即口頭言語交際，指的是人們運用有聲語言傳遞信息、交流思想、表達感情的過程。聽說能力和口語交際能力的區(qū)別在于：聽說能力是借助口頭言語接收信息和表達信息的能力。而口語交際能力是言語知識和交際技能的結合，不僅要注意聽說的品質(zhì)，還要注意交流的恰當、得體、機敏。與聽說能力相比，口語交際能力更具有動態(tài)性、復合性、臨場性和簡散性。（二）口語交際能力的構成王志凱、王榮生在《口語交際教例剖析與教案研制》一書中認為，從語用學的角度看，口語交際能力涉及語用策略、口語交際規(guī)則的運用，以及對語境的判斷、適應、利用和改造能力。徐冰鷗、朱曉民把口語交際能力分成兩個層次：核心能力層次和實現(xiàn)能力層次。二、口語交際心理與教學（三）口語交際活動與思維能力的發(fā)展一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，很大程度上取決于語言能力。與讀寫相比，口語交際活動對信息的接收、編碼、儲存、分析、轉(zhuǎn)換、輸出的速度要求更快更高，更能培養(yǎng)學生高度的注意力、理解力、表達力。在把思維快速轉(zhuǎn)換成有聲語言并根據(jù)聽者的反應對表達內(nèi)容和形式不斷進行調(diào)整的過程中，思維的敏捷性、邏輯性、應變性起著至關重要的作用。（四）口語素養(yǎng)與書面語素養(yǎng)“口語教學內(nèi)容的建構與書面語息息相關，學生口語素養(yǎng)的提高相當程度上依賴于書面語素養(yǎng)的發(fā)展?！币环矫?，書面語素養(yǎng)為口語素養(yǎng)提供滋養(yǎng)。比如詞匯量的擴充、句式的豐富、修辭與表達方式的積累，可以使口頭語言的表達更為精確、生動而富于表現(xiàn)力；另一方面，書面語提供了國家通用語言文字運用的基本規(guī)范，這是進行口語交際活動的重要基礎，而經(jīng)典書面作品的學習更是為學生提供了文化與審美的滋養(yǎng)。三、寫作心理與作文指導（一）寫作心理與寫作的活動過程拓展閱讀為什么要寫、寫作心理轉(zhuǎn)換理論寫作心理轉(zhuǎn)換理論帶給我們的啟示是：第一，意念（思維、想象）是寫作心理過程的開始，也是個體寫作能力發(fā)展的核心。第二，從意念（思維、想象）到內(nèi)部言語的轉(zhuǎn)換是將意念中想要表達的內(nèi)容挑選并固定下來的過程，如哪些需要寫進文章以及先后詳略的安排等。第三，從內(nèi)部言語到外部書面言語表達，需要豐富的詞匯量和句法修辭知識，并且具有快速提取、準確靈活地運用這些詞匯與句法修辭知識的能力。第四，低年級學生書面言語表達能力較低，口頭言語表達能力相對優(yōu)勢，在內(nèi)部言語向外部言語轉(zhuǎn)換的過程中，可以以優(yōu)勢語言促進劣勢語言的發(fā)展，所謂以說促寫、先說后寫。而到了高年級，書面言語表達的精細化會提高口頭言語的表達水平。寫作“是一個體驗、構思、寫作、修改、發(fā)表、回饋和再修改的過程。只有經(jīng)歷過這樣一個完整的過程，學生在作文能力的提高方面，才會真正有所收獲”三、寫作心理與作文指導（二）思維、想象是兒童寫作能力發(fā)展的核心案例面對“一條不規(guī)則曲線”的思考與表達文章的好壞，首先取決于我們的思維與情感，取決于我們的內(nèi)心。在這一過程中，零亂的思緒得到條理化，混沌狀態(tài)下的思考經(jīng)過提煉而清晰，淺層的思考在紙筆的伴隨下向縱深拓展，想象與聯(lián)想如同舞動的翅膀，讓我們的大腦飛翔，讓我們的情感躍動。案例如何幫助學生打開思路———中年級作文《說說心里話》的思路設計提起思維，人們往往想到的是抽象思維，卻忽視了形象思維———與情感相伴的想象與聯(lián)想?？傊?，作文的過程是為自己的思想意識尋求表達的過程，思維在這一過程中處于核心的地位。思維不僅決定著寫作的內(nèi)容（如新穎性、深刻性、豐富性），也決定著語言表達的形式（如層次性、準確性、生動性）。置身于豐富多彩、變化多端的自然與生活之中，只要善于調(diào)動思維，就會有不同的感受和見解，就會有充滿個性的文章。三、寫作心理與作文指導（三）“以說促寫”“讀寫遷移”是發(fā)展兒童寫作能力的基本策略案例低年級《我想變》的寫話指導片段“寫前說”是一種有效的寫作準備策略。在這個過程中，學生們互相借鑒想法和評價自己的思路是否清晰。（１）依據(jù)低、中、高年級學生發(fā)展的不同階段，有所區(qū)別地設計并利用好口頭語言和書面語言的優(yōu)勢互借。（２）創(chuàng)設有利于說與寫的各種情境，如先行動后表達，自由交談所見所聞，選擇圖畫實物，給學生講有趣的童話故事，讓學生自由地復述與擴展等。（３）低年級，可借助文字、拼音、符號、圖畫等各種方式促進口頭語言向書面語言的轉(zhuǎn)化，以提早進入書面表達狀態(tài)。（４）在寫前說的基礎上，做好書面語言表達上的指導，如書面語言的規(guī)范性、詞語的多樣性、上下文的一致性與連貫性等。（１）積累語詞、句等語言材料；（２）不斷從作者創(chuàng)作思路的“原型”中得到啟發(fā)，優(yōu)化并建構起新的作文心理圖式；（３）打開視野，積累豐富的內(nèi)容材料；（４）發(fā)展學生的觀察、感受與理解能力，發(fā)展學生的想象力及思考問題的能力。因此，“閱讀—寫作遷移策略”就成為寫作教學與指導中有科學依據(jù)的一個基本方法。說與寫的有機結合：文章閱讀遷移作用：三、寫作心理與作文指導（四）觀察、體驗、探究是組織兒童寫作活動的基本途徑案例用“五覺”所獲得的直接感知與思維·想象·情感觀察是個復雜的思維過程。觀察首先要用到我們的五種感覺器官，即：用眼看、用耳聽、用鼻嗅、用嘴嘗、用手摸。要引導學生經(jīng)歷真實的體驗和表達過程，教師需要注意：（１）尊重并設法去了解、體驗豐富而獨特的兒童生活；（２）引導學生留意并學會觀察周圍看似平淡的生活；（３）引領學生學會體悟和思考身邊的生活；（４）指導學生多角度、有創(chuàng)意地反映身邊的生活。寫作是表達個體內(nèi)心體驗和感受的個性化的創(chuàng)造性活動，所以要重視引導學生在生活中體驗，在活動中感受，進而表達出他們的真情實感。兒童的生活世界與生活體驗和成人不同，豐富而獨特。案例媽媽回來了探究，即探索研究。以對現(xiàn)實社會的探究為出發(fā)點，并在此基礎上組織學生寫調(diào)查報告、研究性文章，是一種非常好的寫作訓練方式。案例日本四年級教材中調(diào)查作文一例三、寫作心理與作文指導（五）良好的動機與習慣是寫作活動與能力發(fā)展的保證觀點創(chuàng)設自由表達情境，激發(fā)學生習作動機動機是行動的直接動力。人天生就有表達與交流的愿望。就小學生的寫作動機而言，在寫作活動中遇到的困難、來自他人的消極評價以及讀者意識模糊等因素，都會影響學生寫作的動力。習慣是行為的動力定型。寫作習慣主要包括：對生活的留心觀察與思考體驗；用心積累自己的語言庫和素材庫；心里裝著讀者，認真書寫與表達；樂于分享，自主修改；等等。案例美國母語教材二年級“寫一個自述”的修改環(huán)節(jié)舉隅（有刪減）美國母語教材對寫作活動的過程性非常重視，從選擇話題到習作構思、起草、修改、校對，一直到最后的發(fā)表，都有具體的要求與策略。拓展閱讀作文修改改什么WHAT?0102語文教學中如何落實好語言的“輸入”與“輸出”？閱讀文獻，明晰口頭語言、書面語言的概念以及二者之間的關系?！舅伎寂c練習】03談談你對古人“先放后收”寫作訓練程序的理解。04閱讀文獻，梳理閱讀與寫作之間的關系。05調(diào)查目前小學寫作教學中存在的問題，形成一個調(diào)查報告。第二節(jié)口語交際的教學設計與案例分析《義務教育語文課程標準（2022年版）》在總目標中提出：“學會傾聽與表達，初步學會用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往?！币弧⒖谡Z交際的教學目標與內(nèi)容（一）口語交際的教學目標第一學段口語交際目標及解析２．第二學段口語交際目標及解析３．第三學段口語交際目標及解析小學三個學段口語交際的目標內(nèi)容體現(xiàn)了整體性和階段性相統(tǒng)一、基礎性和發(fā)展性相結合的特點，為實際的教學提供了可操作的抓手。教師應從縱向上把握好不同學段培養(yǎng)交際素養(yǎng)的側(cè)重點以及三個學段在要求上螺旋上升式的進階點。一、口語交際的教學目標與內(nèi)容（二）口語交際的教材內(nèi)容表５-１第一學段語文教材中口語交際板塊的主要內(nèi)容和目標表５-２第二學段語文教材中口語交際板塊的主要內(nèi)容和目標表５-３第三學段語文教材中口語交際板塊的主要內(nèi)容和目標小學語文教材中的“口語交際”是與“語文園地”“習作”等板塊平行的獨立板塊，通常位于各單元閱讀課文之后、“習作”板塊之前?？傮w來看，“口語交際”課程為獨立、完整的體系，系統(tǒng)性強。一般每冊書設置４個“口語交際”板塊，六年級上冊設置了３個，共４７個板塊，涉及不同的交際主題，呈梯度分布，以利于學生口語交際能力的提升。整體而言，語文教材中的口語交際內(nèi)容體現(xiàn)出以下特點：編排體系獨立、清晰，訓練目標具體、完整，訓練內(nèi)容情境化、生活化。這為教師的教學設計與實施提供了很好的依據(jù)。下面呈現(xiàn)的是三個學段語文教材中口語交際板塊的主要內(nèi)容和目標，二、口語交際的教學策略與方法（一）情境創(chuàng)設策略生成交際情境日常生活中，學生要表達某種觀點，都是通過和他人交流的方式進行意見交換，以實現(xiàn)交際的目的。在教學活動中，教師要充分利用語言創(chuàng)設具有交互性的“交際情境”，以使學生饒有興趣、主動地投入到交際中去，習得方法，提高口語交際能力。案例四年級下冊“轉(zhuǎn)述”教學片段２．聯(lián)系生活情境教材中的口語交際內(nèi)容具有很強的生活性，多數(shù)話題都是學生真實生活場景的再現(xiàn)。案例三年級上冊“我的暑假生活”教學片段３．構建活動情境實踐是培養(yǎng)和發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的重要路徑。口語交際教學堅持從實踐中來到實踐中去的理念，通過實踐訓練學生的應變能力，根植交際意識，發(fā)展自身的交際能力。案例六年級下冊“辯論”教學設計二、口語交際的教學策略與方法（二）互動交際策略挖掘交際話題教材中口語交際的內(nèi)容多與學生生活密切聯(lián)系，教師可以在教材內(nèi)容的基礎上，挖掘交際的話題，以話題激發(fā)學生交際的欲望和信心。交際話題的確定為交際教學的開展明確了方向，也是打開交際場域的鑰匙。案例三年級上冊“身邊的‘小事’”教學設計２．提取交際任務交際任務很多都是學生生活中可能遇到的問題，這樣的任務情境真實自然，有實際意義，學生可以把口語交際課上學到的原則和方法直接運用于自己的生活實踐。案例六年級上冊“請你支持我”教學片段二、口語交際的教學策略與方法（三）評價反饋策略統(tǒng)編教材中口語交際的訓練在第一、二、三學段均有精準的目標要求，呈現(xiàn)出螺旋上升的梯度變化。教學目標是開展教學活動的舵手，也是進行教學評價的重要依據(jù)?？谡Z交際的評價應按照不同學段的要求，綜合考查學生的參與意識、情意態(tài)度和表達能力。評價要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度進行探究。對有新意的思路和表達以及有特點的展示方式，尤其要給予足夠的重視。評價的基礎在于認真傾聽，認真傾聽表達者講話就是一種尊重。案例一年級下冊“請你幫個忙”教學片段三、口語交際教學設計案例與點評（一）第一學段口語交際教學設計案例與點評【案例點評】“圖書借閱公約”———二年級下冊第五單元口語交際教學設計（有刪改）案例

口語交際的功能性體現(xiàn)在對真實問題的關注和解決上。班級圖書角管理存在共性的問題，也有個性差異。本次口語交際有兩個核心：一是內(nèi)容上的，要解決圖書管理中的現(xiàn)實問題；二是交際方式上的，討論時既要積極主動表達，也要認真傾聽，合作有序。分組討論，讓每個人都有機會發(fā)表意見，細化目標，采集到更多意見。討論的過程如何展開，討論的結果如何整合匯報，是本課的教學難點。口語交際具有交際性、功能性，口語交際的設計要有整體性、連貫性。三、口語交際教學設計案例與點評（二）第二學段口語交際教學設計案例與點評【案例點評】“愛護眼睛，保護視力”———四年級上冊第三單元口語交際教學設計（有刪改）案例

設計交際情境，引發(fā)交流興趣：通過一張醫(yī)學視力測試圖，聚焦看圖結果，引起學生的交流興趣，引出導致看圖結果差異的原因，順勢引入交流話題“愛護眼睛，保護視力”。從感性到理性，讓交流有內(nèi)涵：從身邊近視學生的感受到播放科普視頻，讓學生從感性上認識到眼睛的脆弱，視力變化帶來的各種影響。進而從視力下降的原因出發(fā)，通過組內(nèi)交流，組間分享，多維度探究保護視力的途徑和方法，讓學生有針對性地交流，有補充性地思考。以評價為導引，落實交際目標：利用評價表，進行組內(nèi)評價，優(yōu)化發(fā)言。全班交流匯報，再次利用評價表進一步規(guī)范和強化交流要求，養(yǎng)成良好的傾聽習慣，不斷達成“音量合適、不重復發(fā)言、會補充”的口語交際目標。三、口語交際教學設計案例與點評（三）第三學段口語交際教學設計案例與點評【案例點評】“演講”———六年級上冊第一單元口語交際教學設計案例

演講，需要曉之以理，動之以情，同時要求學生具備一定的思辨能力。教學設計中教師提供范例，目的是指導學生了解演講稿的結構和寫演講稿的要求，明確思路。在同桌互動交流中，培養(yǎng)學生溝通協(xié)調(diào)的能力，以及傾聽的能力。在學生登臺練講的過程中，教給學生一些演講的技巧，并以身示范，將理論與實際結合起來，對學生進行了有效的指導和幫助。過程中，利用評價標準引導學生關注自己表達中存在的問題，進行自我評價和相互評價，能有效地提高口語表達水平，逐步達到“愿說、敢說、會說、善說”的目標。在互動點評中，學生不斷完善自我，逐步提高判斷正誤、優(yōu)劣的能力，并養(yǎng)成良好的聽、說態(tài)度和習慣。WHAT?0102梳理小學三個學段“口語交際”的進階要求，明確不同學段“口語交際”教學的側(cè)重。從小學語文教材的口語交際話題中，任選某一內(nèi)容的教案（或教學實錄）進行分析，反思教學環(huán)節(jié)以及師生活動，給出評價與建議?！舅伎寂c練習】03自選小學語文教材中的某一口語交際內(nèi)容，以小組為單位完成一篇口語交際的教學設計，班內(nèi)展示、交流。第三節(jié)寫話與習作的教學設計與案例分析一、寫話與習作的教學目標（一）第一學段寫話的學段要求●對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物?！裨趯懺捴袠酚谶\用閱讀和生活中學到的詞語。●根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。第一學段的寫話，教師的關注點應在學生表達興趣的培養(yǎng)上，不要設置過多、過高的寫作要求。從語言形式的角度來說，低年級的寫話是從口語向書面語的轉(zhuǎn)換過程，這涉及詞語、句式及標點等書面語的運用問題。掌握標點符號也是學習運用書面語言的基礎之一。在第一學段，逗號、句號、問號和感嘆號這四種基本的標點符號是學生學習的重點。此外，在寫話活動中，對基本的書寫、標點、行文等方面的要求要保底、落實，以幫助學生養(yǎng)成良好的書寫和書面表達習慣。一、寫話與習作的教學目標（二）第二學段習作的學段要求●樂于用口頭、書面的方式與人交流溝通，愿意與他人分享，增強表達的自信心?！裼^察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！衲苡帽銞l、簡短的書信等進行交流?！駠L試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！駥W習修改習作中有明顯錯誤的詞句?！窀鶕?jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號?！裾n內(nèi)習作每學年１６次左右。第二學段開始進入習作階段。教師需要關注的是如何讓學生樂于表達、增強自信，并在此基礎上培養(yǎng)學生愿意與他人分享的習慣。這是從學生習作的情感、態(tài)度方面所提出的要求?！坝^察”是第二學段習作訓練的重點。觀察，是有目的、有計劃的知覺活動。語詞、句段等語言材料的積累可以為學生的習作活動奠定語言基礎。修改能力是寫作能力的重要組成部分，學生獨立修改作文能力的強弱，是其寫作水平高低的重要標志。一、寫話與習作的教學目標（三）第三學段習作的學段要求●懂得寫作是為了自我表達和與人交流?！耩B(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！衲軐懞唵蔚挠泴嵶魑暮拖胂笞魑?，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述。●學寫讀書筆記，學寫常見應用文?！裥薷淖约旱牧曌?，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！窀鶕?jù)表達需要，正確使用常用的標點符號?！窳曌饕幸欢ㄋ俣?。課內(nèi)習作每學年１６次左右。第三學段仍為習作階段，同時開始向“寫作”階段過渡。第三學段正式提出了“記實作文”和“想象作文”的文體概念。第三學段，學生要在喜歡寫、樂于與他人分享習作樂趣的基礎上，理性認識到寫作活動的目的是“自我表達和與人交流”。第三學段，要在學會觀察的基礎上養(yǎng)成留心周圍生活的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受。二、寫話與習作的教學內(nèi)容（一）第一學段寫話的教學內(nèi)容語文教材中，一年級沒有設置獨立的“寫話”板塊，寫話內(nèi)容主要體現(xiàn)在課后習題和“語文園地”中的“詞句段運用”中。這些寫話練習貼近學生生活，體現(xiàn)情境性和指導性。此外，在實際教學中教師亦可以在識字、閱讀等課程內(nèi)容的學習中適當安排針對性的說話與寫話練習。二年級“寫話”練習出現(xiàn)的次數(shù)大幅上升，除課后習題外，每冊書的“語文園地”也都設計了“寫話”板塊。與一年級相仿，在具體的情境下鼓勵學生進行寫話的嘗試，并給出建議。表５-４二年級教材中的“寫話”板塊的內(nèi)容二、寫話與習作的教學內(nèi)容（二）第二學段習作的教學內(nèi)容習作板塊中的教學內(nèi)容涉及的具體內(nèi)容大致可分為：記實類（寫人、寫物、寫景、敘事），想象類（編創(chuàng)故事），應用文類。表５-５第二學段教材中的“習作”板塊的內(nèi)容２．習作單元中的教學內(nèi)容習作單元是聚焦寫作教學的獨立單元，有獨立的寫作學習要點。每冊教材安排一個單元，單元內(nèi)的選文、習作例文圍繞學習要點安排。表５-６第二學段教材中的習作單元的內(nèi)容二、寫話與習作的教學內(nèi)容（三）第三學段習作的教學內(nèi)容習作板塊中的教學內(nèi)容第三學段的單元“習作”板塊，在文體安排上緊扣課程標準，可分為記實作文、想象作文、常見應用文三類。表５-７第三學段教材中的“習作”板塊的內(nèi)容２．習作單元中的教學內(nèi)容表５-８第三學段教材中的習作單元的內(nèi)容習作單元核心是讀中悟法、讀寫遷移。學生只有在真正閱讀和理解文章的基礎上才能根據(jù)提示進行寫作，可見閱讀為寫作提供了方法上的指導，體現(xiàn)了讀寫的整體性。三、寫話教學設計案例與點評【案例點評】看圖寫話———二年級上冊第七單元寫話教學設計案例

為了充分調(diào)動學生的寫話興趣，教師以動畫片引出任務，在猜故事中激發(fā)起了學生觀察想象的熱情，為接下來的創(chuàng)意表達做好鋪墊。在學生自主寫話前，教師引導學生經(jīng)歷了“觀察圖畫，了解圖意”———“想象情節(jié)，生成故事”———“借助詞語，讓寫話更生動”等環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，層次清楚，指導扎實，一步步引導學生從說清楚到說生動。在這個基礎上，再由口頭轉(zhuǎn)為書面，進行寫話，提出明確要求。通過獨立寫話、同桌互評、展示交流等環(huán)節(jié)，落實寫話的教學目標。四、習作教學設計案例與點評（一）記實作文小學階段的記實作文以記人、敘事、寫景、狀物為主，重點在于寫真人真事，記下真切體驗，反映真情實感。（二）想象作文想象作文的概念具體來自課程標準的描述：“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實?！卑咐凹淳啊薄迥昙壣蟽缘谄邌卧曌鹘虒W設計（有刪改）案例“奇妙的想象”———三年級下冊第五單元習作教學設計（有刪改）（三）應用文根據(jù)不同的目的和對象，應用文可以分為很多種類，小學階段主要涉及書信、便條、讀書筆記、研究報告、倡議書、活動策劃書等。案例“學寫倡議書”———六年級上冊第六單元習作教學設計WHAT?0102查閱文獻，闡述小學“寫話”指導過程中“以說促寫”的理論依據(jù)。從小學語文教材的“寫話”內(nèi)容中，任選某一內(nèi)容的教案（或教學實錄）進行分析，反思教學環(huán)節(jié)以及師生活動，給出評價與建議。【思考與練習】03收集某個班某一次的小學生作文，嘗試從不同視角對這次作文中出現(xiàn)的問題進行歸納和分析，在此基礎上反思習作教學，形成一份分析報告。04自選小學語文教材中的某一“習作”教學內(nèi)容，以小組為單位完成一篇習作教學設計，班內(nèi)展示、交流。感謝觀看21世紀小學教師教育系列教材小學語文教學設計與實施主編孫建龍副主編賈煦添徐征21世紀小學教師教育系列教材第六章“梳理與探究”教學設計能夠準確把握“梳理與探究”的學段要求以及所包含的學習內(nèi)容，理解梳理與探究活動的教學意義及其對兒童發(fā)展的價值。理解“梳理與探究”中字詞梳理與發(fā)現(xiàn)、跨學科學習與探究的具體目標和學習內(nèi)容。能夠結合教材中的具體內(nèi)容或者學生感興趣的語文學習問題，嘗試進行教學設計。學習目標“梳理與探究”的教學目標與內(nèi)容第一節(jié)“梳理與探究”的教學策略與案例分析第二節(jié)目錄CONTENTS第一節(jié)“梳理與探究”的教學目標與內(nèi)容一、“梳理與探究”活動與兒童發(fā)展（一）“梳理與探究”的內(nèi)涵“梳理”是指對事物進行歸類、分析，使之條理化?！笆崂怼币彩且环N加工信息的途徑，很大程度上來說是一種分類，能夠較為有效地聚焦信息，并將不易看見和察覺的信息變得更加清晰化、可視化，從而實現(xiàn)思維條理化?！笆崂怼笔且环N常見的語文學習實踐活動，是促進學生對語言文字現(xiàn)象形成更深入認識和理解的重要途徑?！疤骄俊笔侵柑剿鳌⒀芯?，探尋、追究?！疤骄俊奔仁且环N態(tài)度，也是一種能力，可以幫助人們發(fā)現(xiàn)知識、拓展思維、解決問題。在語文教學中，“探究”更傾向于是對一種學習方法、學習過程的表述。小學語文課程中的“梳理與探究”，既包括知識的整理與發(fā)現(xiàn)，也包括一些綜合性體驗或指向問題解決的語文活動等。一、“梳理與探究”活動與兒童發(fā)展（二）“梳理與探究”之于兒童發(fā)展“梳理與探究”突出運用歸納、分類、比較等方法，通過學習者自身對所學知識的梳理，將所學知識結構化，融入并改善大腦中原有的認知結構?！笆崂砼c探究”指向主動、個性、探究、建構，指向知識的情境化、結構化?？梢?，針對“梳理與探究”這一語文實踐活動，主要從漢字、詞語的分類、整理與探究，綜合性語文學習活動與跨學科學習中的問題解決兩個大的方面進行學段要求的描述，體現(xiàn)出層級性、融通性與高階化的基本特點。基于“梳理與探究”的“課程目標”，課程標準在“評價建議”的“學業(yè)水平考試”部分特別指出：“梳理與探究類問題或任務要從具體的文本材料出發(fā)，擬定有育人價值和探究空間的活動，考查學生提取信息、篩選分類、比較概括、歸納總結等思維能力。表６-１小學階段“梳理與探究”的學段要求二、“梳理與探究”的教學內(nèi)容（一）語言文字積累與梳理“語言文字積累與梳理”學習任務群作為六大學習任務群之首，其重要性和關鍵地位不言而喻。作為唯一一個基礎型學習任務群，其強調(diào)了積累語言材料和言語經(jīng)驗的必要性，并明確提出應通過“觀察、分析、整理”發(fā)現(xiàn)漢字的構字組詞規(guī)律，進而掌握規(guī)律，形成良好語感，感受文化內(nèi)涵。在學習內(nèi)容的編排上，體現(xiàn)出從認識、認寫、認讀感知開始進行初步學習和積累，到在此基礎上獨立梳理、整理、分類，而后主動按照規(guī)律進行梳理、分析、分享、運用。其內(nèi)在邏輯為，從形成淺表的理解、記憶，逐漸過渡到深層認識，學生先后將無序的言語經(jīng)驗學習內(nèi)容，整合為有序的言語經(jīng)驗規(guī)律，最終服務于自身言語體系。表６-２“語言文字積累與梳理”學習任務群第一至三學段的學習內(nèi)容二、“梳理與探究”的教學內(nèi)容（二）跨學科學習“跨學科學習”學習任務群，實際上是對２０１１年版課程標準中“綜合性學習”的深化，滲透了學科融合的課程理念，體現(xiàn)了語文課程的綜合性和開放性。表６-３分別從“跨學科學習”的內(nèi)涵、學習內(nèi)容、教學建議三個方面展開，通過指向性強、目標明確的文字對本學習任務群所包含的學習意義進行闡述，并對開展跨學科學習提供了可操作性的指導。表６-３“跨學科學習”學習任務群第一至三學段的學習內(nèi)容與教學提示從現(xiàn)行語文教材來看，語文綜合性學習內(nèi)容和跨學科學習的設計主要集中于中高年級，見表６-４、表６-５。但必須注意的是，在低年級學習過程中也不能忽視綜合性語文實踐活動和跨學科學習。表６-４小學語文教材中的綜合性學習內(nèi)容表６-５小學語文教材第二學段跨學科學習素材舉例WHAT?0102“理解“梳理與探究”學段要求中有關字詞部分的內(nèi)容，結合教材中具體的字詞學習內(nèi)容，說說可以指導學生從哪些方面進行梳理與探究？對小學生而言這樣的學習活動的價值是什么？“理解“跨學科學習”的內(nèi)涵和目的，結合具體教學內(nèi)容，分析語文跨學科學習的價值?！舅伎寂c練習】第二節(jié)“梳理與探究”的教學策略與案例分析一、字詞梳理與發(fā)現(xiàn)的教學策略（一）以積累為主線，凸顯梳理意義積累是字詞梳理與發(fā)現(xiàn)教學的出發(fā)點和落腳點。一方面，梳理與探究活動需在一定量的字詞學習與積累的基礎上進行；另一方面，積累也不是一味地文字堆砌，而是通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構字組詞特點，將零散的知識和積累的語言材料結構化，獲得更為深刻的言語經(jīng)驗，實現(xiàn)學習的進階。在組織小學生進行字詞梳理與發(fā)現(xiàn)的過程中，教師要為學生提供適當?shù)臈l件性知識和一些可操作的方法，并對梳理與發(fā)現(xiàn)成果的描述與展示給出具體要求。教師一定要確保字詞梳理與發(fā)現(xiàn)這一學習過程的真正主體是學生，要體現(xiàn)出主動、興趣、自主選擇、任務導向等活動要素，而不是學生被動地完成老師主導并布置的復雜性作業(yè)。同時，教師要準確理解小學生進行字詞梳理與發(fā)現(xiàn)的核心意義，即突破死記硬背、機械抄寫的碎片化積累，助力學生獲得可以轉(zhuǎn)化的有活力的、可持續(xù)的言語經(jīng)驗，進而感受到語言文字的魅力，熱愛祖國的語言文字。案例一年級有關象形字的梳理與發(fā)現(xiàn)任務設計一、字詞梳理與發(fā)現(xiàn)的教學策略（二）基于語用生活，立足真實情境在真實的語用生活和任務情境下開展學習，可以調(diào)動學生的學習興趣和探索欲望。在任務情境的創(chuàng)設過程中，一方面，要結合學生生活經(jīng)驗以及教材內(nèi)容，避免出現(xiàn)游離于教材或脫離生活的孤立化、抽象化教學；另一方面，要注意情境的創(chuàng)設要指向真實的語用情境，要在校園學習生活、社會語用情境中開展實踐活動。這一教學設計創(chuàng)設了豐富的學習情境發(fā)展學生的獨立識字能力，設計了扎實的實踐活動引導學生形成分類整理的意識，從而引領學生逐漸走向結構化的梳理，走向漢字思維的建構，在建構中感受漢字文化的魅力。案例“我是校園漢字博物館推廣人”學習活動設計一、字詞梳理與發(fā)現(xiàn)的教學策略（三）以實踐為始終，助力思維提升梳理與探究的學習活動是“通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗”的過程，實踐性、探究性是其基本特征。在進行字詞梳理與發(fā)現(xiàn)的教學設計時，應以實踐為始終，讓學生在參與語文學習實踐活動的過程中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律、積累言語經(jīng)驗、指導言語實踐，讓梳理有載體，讓發(fā)現(xiàn)有路徑。首先，要關注實踐的歷程。字詞梳理與發(fā)現(xiàn)是較長周期內(nèi)的漸進過程，這其中包含觀察、分析、交流、修正等，不僅要關注學習結果，更要關注學生的學習路徑。其次，要關注實踐的主體。不論是進行語言實踐還是積累語言經(jīng)驗，其主體均是學生，因此在實踐過程中要盡可能關注實踐主體的覆蓋面以及參與度，不能做表面文章。最后，要關注實踐過程中的指導。字詞梳理與發(fā)現(xiàn)全程伴隨思維的參與，體現(xiàn)高階化思維。二、跨學科學習與探究的教學策略（一）依據(jù)學段要求，體現(xiàn)學習進階在進行跨學科學習設計時，教師應根據(jù)不同學段的學習內(nèi)容和要求，積極與相關教師展開多方合作，建立教學共同體，共同展開學習設計，形成跨學科協(xié)同育人機制。要充分注意各個學段學習任務所體現(xiàn)的能力進階，把握好學生核心素養(yǎng)發(fā)展的連續(xù)性和階段性。確定好學習主題之后，教師首先要考慮如何根據(jù)學習主題找準學科連接點，創(chuàng)設真實的任務情境，實現(xiàn)學科之間的關聯(lián)對接和深度融合。學科連接點可以從學習內(nèi)容、思維方法、關鍵能力等多個維度來探尋，這需要擁有不同學科和知識背景的教師共同協(xié)商、討論。此后，根據(jù)學科的“跨度”，教師要適時為學生提供相應的跨學科學習資源，引導學生充分利用圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活場景等開展跨學科學習和探究。（二）立足主題，準確定位學科連接點二、跨學科學習與探究的教學策略（三）落實探究路徑，賦能思維空間跨學科學習具有鮮明的過程性、探究性特征。就過程性來說，教師要注意系統(tǒng)設計并全面收集學生參與學習活動的真實表現(xiàn)，并將其作為評價學生學業(yè)水平的現(xiàn)實依據(jù)。比如，教師可以為學生建立過程性學習檔案袋，記錄學生學習過程中的重要環(huán)節(jié)和學習成果，如方案設計、海報、調(diào)研報告、視頻資料等。就探究性來說，教師要重點關注學生跨學科思考和解決問題的能力，為學生設計具有思維空間的學習活動。比如，以問題發(fā)現(xiàn)和解決為目的的跨學科知識檢索與文獻閱讀活動，聚焦問題核心尋找探究路徑和解決問題方法的學習活動，圍繞探究成果交流研討的活動，等等?？傊?，要聚焦運用多學科知識和思維方式去探究、發(fā)現(xiàn)，解決問題這一核心，為學生設計探究活動并進行針對性的評價。三、“梳理與探究”的教學設計案例與點評【案例點評】案例教學設計：三年級上冊第一單元新鮮詞句的梳理與發(fā)現(xiàn)制作校園生活手賬本單元的語文要素為“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”，單元內(nèi)容與“字詞梳理與發(fā)現(xiàn)”的學習緊密相關。同時，作為由低年級向中年級過渡的首個單元，其銜接意義不言而喻。因此，在進行教學設計時，設計者結合“梳理與探究”的相關要求以及單元內(nèi)部構成及篇章特點，開展了系統(tǒng)、有梯度的單元整體教學設計。第一，依托情境，任務驅(qū)動，組織學生發(fā)現(xiàn)、探究有新鮮感的詞句。第二，建立聯(lián)系，注重積累，促進學生語言的建構與提升。積累，是梳理與探究的核心。第三，對話“新鮮”，多元評價，發(fā)揮單元整體育人的功能。三、“梳理與探究”的教學設計案例與點評【案例點評】案例五年級下冊第三單元“遨游漢字王國”的教學設計第一，重視跨學科究活動的任務性、情境性，以“建設漢字文化館”這一大的任務情境，帶動整個單元的學習過程。扣住梳理與探究的目標，靈活使用教材，引導學生投入漢字文化館的籌備和建設中。通過契合的情境設置、合理的任務設定、精準的過程設計，學生在多元的活動任務驅(qū)動下，把課內(nèi)與課外、語文與生活緊密聯(lián)系起來，溯漢字之源，品漢字之趣，秀漢字之美，悟漢字之魂。第二，立足語文學科，凸顯學生主體，體現(xiàn)探究過程的開放性、多元性。該教學設計尊重學生的個性和創(chuàng)造性，由項目啟動到漢字文化館的匯報展示，諸多富有創(chuàng)意的項目學習層層遞進，拓展了學生探究的空間，激發(fā)了探究漢字文化的熱情，也發(fā)展了學生知識整合、創(chuàng)造性思維以及通過溝通、交流解決問題的能力。第三，重視跨學科學習活動的展示與評價設計，過程性評價與表現(xiàn)型評價貫串單元教學設計的始終，體現(xiàn)出了“教學評”的一致性。WHAT?0102請你選擇某一字詞學習內(nèi)容，為二年級學生設計一個字詞梳理與探究的學習活動。請你結合教材內(nèi)容并考慮學生的興趣，確認一個語文跨學科學習主題，定位好學科連接點，為學生提供相關的學習資源支持，并設計出完整的活動流程?！舅伎寂c練習】感謝觀看21世紀小學教師教育系列教材小學語文教學設計與實施21世紀小學教師教育系列教材第七章語文作業(yè)與學業(yè)評價設計理解語文作業(yè)設計的目的，掌握作業(yè)的類型和要求，能從不同目的出發(fā)進行多種類型的作業(yè)設計。理解課程目標與學業(yè)質(zhì)量之間的關系，掌握不同學段學業(yè)質(zhì)量描述的基本內(nèi)容。理解過程性評價的基本原則和方法，掌握學業(yè)水平考試命題原則和命題要求，能夠編制一份語文測試卷。學習目標語文作業(yè)的設計與案例分析第一節(jié)學生學業(yè)評價的設計與案例分析第二節(jié)目錄CONTENTS第一節(jié)語文作業(yè)的設計與案例分析一、語文作業(yè)設計的要求和原則作業(yè)設計要符合國家關于作業(yè)政策的相關要求，《教育部辦公廳關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》提出要加強作業(yè)管理，把握作業(yè)育人功能、嚴控書面作業(yè)總量、創(chuàng)新作業(yè)類型方式、提高作業(yè)設計質(zhì)量。作業(yè)設計既要符合學生的認知規(guī)律，比如循序漸進、由易到難等，也要符合學科本身的邏輯，為實現(xiàn)學科育人服務。作業(yè)設計的七個原則（１）要從學生視角理解作業(yè)的特征；（２）要關注學生作業(yè)品質(zhì)的養(yǎng)成；（３）要以盡可能少的作業(yè)量促進盡可能多的認知投入；（４）要讓學生有更積極的作業(yè)情感體驗；（５）要讓學生參與作業(yè)的設計和選擇；（６）讓學生在作業(yè)中體會知識的關聯(lián)和應用；（７）讓作業(yè)成為學生與他人共同走過的一段旅程。二、語文作業(yè)設計的類型和目的關于語文作業(yè)的類型，課程標準“作業(yè)評價建議”中提到“要合理安排不同類型作業(yè)的比例，增強作業(yè)的可選擇性，除寫字、閱讀、日記、習作等作業(yè)外，還應緊密結合課堂所學，關注學生校內(nèi)外個人生活和社會發(fā)展中的熱點問題，設計主題考察、跨媒介創(chuàng)意表達等多種類型的作業(yè)，培養(yǎng)學生自主學習和綜合學習的能力。隨著學段升高，作業(yè)設計要在識記、理解和應用的基礎上加強綜合性、探究性和開放性，為學生發(fā)揮創(chuàng)造力提供空間”。從這段話可以看到，語文作業(yè)的類型可以有寫字、閱讀、日記、習作、主題考察、跨媒介創(chuàng)意表達等。低學段可以在作業(yè)中側(cè)重識記、理解和應用能力，高學段可以側(cè)重作業(yè)的綜合性、探究性和開放性。如果按照時間順序，語文作業(yè)也可以分為課前作業(yè)、課堂作業(yè)和課后作業(yè)。案例某小學青年教師作業(yè)設計評價指標點三、不同類型的語文作業(yè)設計案例與點評本單元的語文要素有三個：初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感；根據(jù)需要收集資料，初步學習整理資料的方法；合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會。研讀教材，我們把本單元的單元大概念提煉為“現(xiàn)代詩通過獨特的內(nèi)容和形式來表達情感”，《綠》這首詩主要從語言的陌生化來示例現(xiàn)代詩的特點，基于單元整體設計的思路，《綠》這一課的作業(yè)設計就要落實本單元的大概念，凸顯對現(xiàn)代詩陌生化語言表達情感的探討?！景咐c評】案例

四年級下冊第三單元《綠》的作業(yè)設計（部分）三、不同類型的語文作業(yè)設計案例與點評上述單元作業(yè)以素養(yǎng)為導向進行設計，一是創(chuàng)設了真實的任務情境，二是嘗試設計了多種挑戰(zhàn)性學習任務，需要學生運用一定的學科知識、觀念和思維方法去解決問題。設計的基本思路是：依據(jù)單元學習目標制定單元評價目標，接著有針對性地研制單元作業(yè)評價框架，進而在作業(yè)目標框架的指引下，對單元作業(yè)進行整體規(guī)劃。呈現(xiàn)出的基本路徑是：單元學習目標———單元評價框架———單元作業(yè)規(guī)劃———單元作業(yè)設計———單元作業(yè)實施———單元作業(yè)反饋。在作業(yè)的設計過程中，最重要的是創(chuàng)設任務情境，可以分析作業(yè)評價目標對應的生活場域或事件，分析生活場域或事件與任務情境的內(nèi)在關聯(lián)，將任務情境設定在一定的場域中，或是將生活事件轉(zhuǎn)化為任務情境，將作業(yè)和做事統(tǒng)一，考查其核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。【案例點評】案例五年級語文下冊第四單元作業(yè)設計（部分）WHAT?0102請選定一課或一個單元，嘗試設計一份作業(yè)，并說明作業(yè)的意圖和設計依據(jù)。通過訪談或搜集學生作業(yè)等途徑，調(diào)查一下當前小學生作業(yè)的情況，包括作業(yè)的內(nèi)容、形式、數(shù)量、學生對作業(yè)的看法和建議等，形成一個調(diào)查分析報告?！舅伎寂c練習】第二節(jié)學生學業(yè)評價的設計與案例分析一、學業(yè)評價的理念與功能（一）學業(yè)評價的內(nèi)涵和理念“學業(yè)評價是以教育目標為依據(jù)，運用恰當、有效的評價方法，系統(tǒng)收集學生的學業(yè)信息，科學進行分析處理，并對學生學業(yè)的變化進行價值判斷的過程?！薄罢Z文學業(yè)評價的有效內(nèi)涵和意義在于更好地促進學生語文學習的發(fā)展?；谶@樣的價值取向，我們應該把針對學生的語文學習評價看作教與學的主要的、本質(zhì)的、綜合的組成部分，把評價作為和教學過程并行的同等重要的過程，使評價的過程成為優(yōu)化教學效果、促進學生發(fā)展的過程?！币鋵嵃l(fā)展性評價的價值取向，學業(yè)評價實施過程中要力求做到：核心素養(yǎng)導向，評價主體多元，評價手段多樣，評價領域全面，評價過程嚴謹，合理使用評價結果。語文學業(yè)評價包括過程性評價和終結性評價。過程性評價貫串語文學習全過程，終結性評價包括學業(yè)水平考試和過程性評價的綜合結果。一、學業(yè)評價的理念與功能（二）學業(yè)評價的類型及功能認知評價·情感評價·動作技能評價２．診斷性評價·形成性評價·階段性評價３．常模參照評價·標準參照評價·自我參照評價４．紙筆測試·表現(xiàn)性考查表現(xiàn)性考查指以其他方式來評價學生學業(yè)水平發(fā)展的狀況。讓學生通過實際任務來表現(xiàn)知識和技能成就，可以使我們更加真實地了解學生的能力和素養(yǎng)。通過問題解決、學習成果的展示與匯報，我們能夠更真實、更全面地對學生個體的發(fā)展做出評價。教師為學生設計表現(xiàn)性任務時可以從結構性表現(xiàn)測驗、口頭表達、模擬表現(xiàn)、實驗或調(diào)查、作品展示、檔案記錄等方面入手。表７-１表現(xiàn)性任務的設計案例北京市小學期末考試大變臉二、過程性評價的設計與案例分析（一）過程性評價設計的原則過程性評價即在課程實施過程中對學生的學業(yè)情況進行評價。過程性評價既支持從外部對學習成果進行“量化”的測量，同時也更加重視“質(zhì)性”的方法，強調(diào)內(nèi)部的、開放的評價過程，將評價“嵌入”教學的過程中。過程性評價貫串語文學習的全過程，重點考察的是學生在語文學習過程中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)發(fā)展水平。圍繞過程性評價，課程標準就課堂教學評價、作業(yè)評價和階段性評價分別給出了建議。觀點過程性評價二、過程性評價的設計與案例分析（二）過程性評價案例及點評從這樣的目標出發(fā)，如何收集學生的各類關鍵性表現(xiàn)呢？案例中首先設置了一個情境，通過讀故事、講故事、記錄故事，記錄學生的學習表現(xiàn)。可貴的是，我們看到這一過程中呈現(xiàn)出一個梯度：從基礎性的閱讀開始，然后是看圖講故事——完成表格講故事——根據(jù)起因、經(jīng)過、結局講故事——梳理故事梗概，用一兩句話復述故事——尋找故事、記錄故事，難度不斷提高。通過這個過程以及學生在過程中的表現(xiàn)，就能比較清楚地分析、判斷出不同學生的學業(yè)水平。過程性評價設計的前提是找準目標定位。本單元的導語是“時光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”，語文學習要素是：了解故事情節(jié)，簡要復述課文；寫一件事，能寫出自己的感受。通過這一單元的學習，我們期望學生一方面能夠從歷史故事中得到文化的滋養(yǎng)，另一方面又能夠發(fā)展學生講故事、復述故事、寫故事的能力。案例小學語文四年級上冊第八單元過程性評價設計（部分）【案例點評】三、學業(yè)質(zhì)量考試的設計與案例分析（一）學業(yè)質(zhì)量考試的設計在設計上述各項內(nèi)容的考試內(nèi)容時，一方面要堅持素養(yǎng)立意，通過“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”等語文實踐活動，全面考查學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平；另一方面要依標命題，依據(jù)不同學段的“學段要求”和“學業(yè)質(zhì)量描述”，找準檢測點。在具體的命題設計過程中，要避免單一導向和死記硬背，倡導設計基于情境的探究性、開放性、綜合性試題。表７-２學業(yè)質(zhì)量書面考試的主要內(nèi)容小學語文學業(yè)質(zhì)量考試的依據(jù)是課程標準中對三個學段的“學業(yè)質(zhì)量描述”，它對應的是三個學段的“學段要求”。這里討論的是為檢測學生在不同學段語文學習的發(fā)展水平而進行的書面考試。依據(jù)課程目標要求和學業(yè)質(zhì)量描述，學業(yè)質(zhì)量書面考試的主要內(nèi)容包括：積累、閱讀、表達。觀點學業(yè)考試命題要求（節(jié)選）三、學業(yè)質(zhì)量考試的設計與案例分析（二）學業(yè)質(zhì)量考試設計案例與點評案例２０２３年某小學語文六年級畢業(yè)監(jiān)測試卷這是小學語文六年級期末的學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測試卷，我們可以看到整張試卷內(nèi)容涵蓋的領域主要有積累運用、閱讀鑒賞和表達交流三個板塊。每一個板塊都有若干考察點。命制學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測試題一般要關注以下幾個關鍵環(huán)節(jié)：第一，設計命題藍圖；第二，命制試題；第三，預試并制定評分標準；第四，正式施測；第五，試卷批改；第六，生成結果報告并反饋。在這六個環(huán)節(jié)中，前三個環(huán)節(jié)是試題設計階段，后三個環(huán)節(jié)是正式測試及測試結果使用。表７-３命題框架表表７-４考查領域與考查點【案例點評】WHAT?0102在日常的教學過程中，你打算怎樣考察學生在語文學習過程中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)發(fā)展的水平？怎樣收集各類評價材料和數(shù)據(jù)？以小組為單位進行討論、交流，并在全班進行匯報、展示。認真閱讀“學段要求”和“學業(yè)質(zhì)量描述”，為四年級或六年級學生設計一份期末考試試卷，要對試卷的結構、內(nèi)容、考查點等做出合理性說明?！舅伎寂c練習】感謝觀看21世紀小學教師教育系列教材小學語文教學設計與實施21世紀小學教師教育系列教材第八章說課與課堂教學評價理解說課的目的，了解說課的具體內(nèi)容，能夠結合某一具體的教學內(nèi)容進行準備和說課。能夠從某一視角出發(fā)，觀察、記錄課堂中教與學的行為，并對觀察記錄進行專業(yè)分析，給出教學改進建議。學習目標說課的基本要求與案例分析第一節(jié)語文課堂教學評價與案例分析第二節(jié)目錄CONTENTS第一節(jié)說課的基本要求與案例分析一、語文說課的價值、內(nèi)容與步驟（一）為何組織說課“說課”是教師面對同行或?qū)＜遥槍δ骋惶囟ǖ慕虒W內(nèi)容，在備課的基礎上，對教學設計的理論依據(jù)、教材內(nèi)容與學習資源、學情基礎、教學目標與重難點的確定、教與學的流程與活動環(huán)節(jié)、學習評價的設計等進行闡述，通過交流、研討、評議，提高教師專業(yè)素養(yǎng)的一種教研活動。說課不僅要說清楚做什么、怎樣做，還要講明白為什么這樣做，其核心目的在于“分析教學行為背后的支持系統(tǒng)，將教學行為背后的思路、理念等認知性的東西反映出來”。說課可以融通理論與實踐，營造教學工作中理論學習與實踐研究相結合的氛圍。教師通過說課，一方面可以促進學科知識的學習與研究；另一方面，在對自己的教學實踐進行梳理與反思的過程中，可以提高對教學實踐的研究能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。說課也是交流、分享、總結優(yōu)秀教學經(jīng)驗的平臺，可以形成一種積極的教師文化。在這樣一種文化氛圍中，教師集思廣益，相互學習，博采眾長，促進發(fā)展。一、語文說課的價值、內(nèi)容與步驟（二）說課說什么說課一般包括說理論依據(jù)、說教材分析、說學情分析、說教學目標、說教學過程、說教學效果、說教學反思等。說課的核心即說清楚教什么、怎么教、學什么、怎么學、為什么這樣教、為什么這樣學、教和學的效果如何這幾個問題。表８-１只是就說課的內(nèi)容提出一個基本參照。教學實踐中，說課既可以全面地說，也可以選取幾個問題有側(cè)重地說，完全取決于工作的需要，不必拘泥于形式本身。表８-１說課的基本內(nèi)容和要求二、語文說課的案例分析與點評上面的說課內(nèi)容，從單元整體分析出發(fā)，再定位到本課時的教學，從宏觀把握到微觀處理，體現(xiàn)出單元整體教學的思想。教材分析扎實，