人教版生物八年級下冊 第七單元 第二章 第三節(jié) 基因的顯性和隱性教案

人教版生物八年級下冊第七單元第二章第三節(jié)基因的顯性和隱性教案科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）人教版生物八年級下冊第七單元第二章第三節(jié)基因的顯性和隱性教案教材分析人教版生物八年級下冊第七單元第二章第三節(jié)基因的顯性和隱性教案，本節(jié)課主要介紹基因的顯性和隱性概念，以及它們在遺傳中的作用。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解顯性基因和隱性基因的概念，掌握基因在親子代之間的傳遞規(guī)律，為后續(xù)學(xué)習(xí)遺傳病和基因工程等內(nèi)容打下基礎(chǔ)。本節(jié)課內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實際，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的探究精神。核心素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)現(xiàn)象的觀察與分析能力，提高科學(xué)思維素養(yǎng)，通過探究基因顯性與隱性現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究與問題解決能力。同時，強化學(xué)生對于生命觀念的理解，尤其是遺傳規(guī)律在生活中的應(yīng)用，增強學(xué)生的社會責(zé)任感和對生命科學(xué)的興趣。教學(xué)難點與重點1.教學(xué)重點

-基因的顯性與隱性概念：理解顯性基因和隱性基因的定義，例如，在豌豆植物的遺傳實驗中，高莖為顯性性狀，矮莖為隱性性狀。

-基因在親子代之間的傳遞規(guī)律：掌握孟德爾遺傳規(guī)律，如Aa和Aa的雜交會產(chǎn)生AA、Aa和aa三種基因型，其中AA和Aa表現(xiàn)為顯性性狀，aa表現(xiàn)為隱性性狀。

-遺傳圖解的繪制：學(xué)會如何通過遺傳圖解來預(yù)測后代的基因型和表現(xiàn)型，例如，利用Punnett方格來預(yù)測雜交后代的基因分布。

2.教學(xué)難點

-遺傳交叉與分離現(xiàn)象的理解：學(xué)生可能難以理解基因在生殖細胞形成時的分離和隨機組合，可以通過具體案例（如父母雙方均為Aa基因型，子女可能出現(xiàn)的表現(xiàn)型）來幫助學(xué)生理解。

-隱性基因表達的條件：學(xué)生可能會對隱性基因只有在純合狀態(tài)時才表現(xiàn)的現(xiàn)象感到困惑，可以通過對比顯性基因和隱性基因在不同基因型中的表現(xiàn)來幫助學(xué)生掌握這一概念。

-遺傳多樣性的理解：學(xué)生可能難以把握遺傳多樣性的重要性，可以通過討論遺傳病和遺傳多樣性的關(guān)系，以及它在生物進化中的作用來加深理解。教學(xué)資源-軟硬件資源：多媒體投影儀、計算機、生物學(xué)實驗器材

-課程平臺：校園教學(xué)管理系統(tǒng)

-信息化資源：生物學(xué)教學(xué)軟件、在線基因遺傳模擬實驗

-教學(xué)手段：PPT課件、實物模型、遺傳交叉圖解卡片、課堂討論教學(xué)過程設(shè)計1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）

-創(chuàng)設(shè)情境：展示一組不同表現(xiàn)型的豌豆植物圖片，如高莖和矮莖豌豆。

-提出問題：引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，提問：“你們注意到豌豆植物有什么不同嗎？這些不同是如何產(chǎn)生的？”

-學(xué)生思考并回答問題，教師總結(jié)：這些不同是由基因的顯性和隱性決定的。

2.講授新課（20分鐘）

-講解基因的顯性與隱性概念（5分鐘）：

-展示基因的顯性與隱性的定義。

-通過孟德爾的豌豆實驗，解釋顯性基因和隱性基因的遺傳規(guī)律。

-遺傳圖解示例（5分鐘）：

-利用PPT展示遺傳圖解，如Punnett方格。

-解釋如何通過遺傳圖解預(yù)測后代的基因型和表現(xiàn)型。

-案例分析（5分鐘）：

-分析具體案例，如Aa與Aa雜交，讓學(xué)生預(yù)測后代基因型和表現(xiàn)型。

-引導(dǎo)學(xué)生理解基因在親子代之間的傳遞規(guī)律。

3.鞏固練習(xí)（10分鐘）

-分組練習(xí)（5分鐘）：

-將學(xué)生分成小組，每組發(fā)放遺傳交叉圖解卡片。

-要求學(xué)生使用卡片，完成一個簡單的遺傳交叉練習(xí)，并討論結(jié)果。

-分享與討論（5分鐘）：

-邀請幾個小組分享他們的練習(xí)結(jié)果。

-教師引導(dǎo)討論，確保學(xué)生理解并掌握遺傳規(guī)律。

4.課堂提問與師生互動（5分鐘）

-提問環(huán)節(jié)（3分鐘）：

-教師提出問題，如“隱性基因何時表現(xiàn)？”“顯性基因和隱性基因有何不同？”

-學(xué)生回答，教師給予反饋。

-互動討論（2分鐘）：

-教師提出一個假設(shè)情景，如“如果父母雙方都是色盲，他們的子女會有什么表現(xiàn)？”

-學(xué)生進行小組討論，分享他們的想法。

-教師總結(jié)討論結(jié)果，強調(diào)基因遺傳的多樣性和復(fù)雜性。

5.總結(jié)與反思（3分鐘）

-教師總結(jié)本節(jié)課的重點內(nèi)容，強調(diào)基因的顯性與隱性以及遺傳規(guī)律。

-學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，提出疑問或困惑，教師解答。

-教師布置作業(yè)，要求學(xué)生復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，并預(yù)習(xí)下一節(jié)課的相關(guān)知識。拓展與延伸1.拓展閱讀材料

-《現(xiàn)代遺傳學(xué)導(dǎo)論》：介紹遺傳學(xué)的基本原理和最新研究進展，幫助學(xué)生更深入地理解基因的顯性與隱性。

-《生命科學(xué)中的遺傳規(guī)律》：詳細講解孟德爾遺傳規(guī)律在現(xiàn)代生物學(xué)中的應(yīng)用，以及它們?nèi)绾斡绊懮镞M化。

-《基因與疾病》：探討基因如何影響人類健康，包括遺傳病的發(fā)生機制和預(yù)防措施。

-《基因編輯技術(shù)》：介紹CRISPR-Cas9等基因編輯技術(shù)的原理和應(yīng)用，讓學(xué)生了解基因技術(shù)在現(xiàn)代生物技術(shù)中的重要性。

2.課后自主學(xué)習(xí)和探究

-觀察身邊的遺傳現(xiàn)象：鼓勵學(xué)生觀察家庭、親戚或朋友中的遺傳特征，如眼睛顏色、頭發(fā)顏色等，并嘗試分析這些特征的遺傳規(guī)律。

-制作遺傳圖解：要求學(xué)生利用課后時間，制作一個復(fù)雜的遺傳交叉圖解，如涉及多對等位基因的遺傳。

-遺傳實驗設(shè)計：鼓勵學(xué)生設(shè)計一個簡單的遺傳實驗，如植物或動物的雜交實驗，以驗證基因的傳遞規(guī)律。

-遺傳病史調(diào)查：學(xué)生可以選擇一種遺傳病，調(diào)查其遺傳方式、發(fā)病率、預(yù)防措施等，并撰寫調(diào)查報告。

-參與線上遺傳學(xué)課程：推薦學(xué)生參加在線遺傳學(xué)課程或研討會，以拓寬知識面，了解遺傳學(xué)的最新動態(tài)。

-科學(xué)論文閱讀：指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)遺傳學(xué)的科學(xué)論文，培養(yǎng)他們的科學(xué)閱讀能力和批判性思維。

-社會實踐：鼓勵學(xué)生參與社區(qū)健康教育活動，如宣傳遺傳病知識，提高公眾對遺傳健康的認(rèn)識。課堂1.課堂評價

-提問：在課堂教學(xué)中，教師通過提問來檢驗學(xué)生對基因顯性與隱性概念的理解。例如，教師可以提出：“如果父母都是Aa基因型，他們的子女可能有哪些基因型？”學(xué)生回答后，教師根據(jù)答案的準(zhǔn)確性判斷學(xué)生對知識點的掌握程度。

-觀察：教師在課堂上觀察學(xué)生的參與度和反應(yīng)，注意學(xué)生在小組討論和練習(xí)中的表現(xiàn)，以及他們對遺傳圖解的理解和運用能力。

-測試：在課程結(jié)束時，教師可以通過小測驗或限時練習(xí)來評估學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況。測試題目應(yīng)涵蓋基因的顯性與隱性、遺傳規(guī)律和遺傳圖解等關(guān)鍵知識點。

2.作業(yè)評價

-批改：教師對學(xué)生的作業(yè)進行認(rèn)真批改，檢查學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解和應(yīng)用能力。批改時，重點關(guān)注學(xué)生對遺傳規(guī)律的理解是否準(zhǔn)確，以及他們是否能夠正確繪制遺傳圖解。

-點評：在作業(yè)批改后，教師針對學(xué)生的共性問題進行集中點評。對于表現(xiàn)出色的作業(yè)，教師可以在課堂上進行展示，以此激勵其他學(xué)生。

-反饋：教師及時向?qū)W生反饋作業(yè)評價結(jié)果，指出學(xué)生的優(yōu)點和需要改進的地方。同時，鼓勵學(xué)生針對自己的不足進行反思和改正。

-鼓勵：對于在學(xué)習(xí)上取得進步或在作業(yè)中表現(xiàn)出色的學(xué)生，教師應(yīng)給予積極的鼓勵和認(rèn)可，以增強學(xué)生的自信心和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

-持續(xù)監(jiān)控：教師應(yīng)持續(xù)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，定期檢查學(xué)生對基因顯性與隱性知識的長期記憶和應(yīng)用能力。通過定期的復(fù)習(xí)和鞏固，幫助學(xué)生形成堅實的知識基礎(chǔ)。典型例題講解例題一：

已知某植物的高莖（A）對矮莖（a）為顯性，現(xiàn)有兩株均為高莖的植物進行雜交，請繪制遺傳圖解并預(yù)測后代的表現(xiàn)型及比例。

解答：

利用Punnett方格，將父母的基因型Aa和Aa進行組合，得到以下遺傳圖解：

```

Aa

AAAAa

aAaaa

```

預(yù)測后代的表現(xiàn)型比例為高莖（AA和Aa）:矮莖（aa）=3:1。

例題二：

一個男性色盲（XcY）與一個正常視覺的女性（XcXc）結(jié)婚，請預(yù)測他們的子女的性別和視覺情況。

解答：

男性色盲的基因型為XcY，女性的基因型為XcXc。他們的子女可能的基因型為XcXc和XcY，即所有子女都將為色盲。

例題三：

在人類中，棕眼（B）對藍眼（b）為顯性。如果一個棕眼男性（Bb）與一個藍眼女性（bb）結(jié)婚，請計算他們子女出現(xiàn)藍眼的概率。

解答：

棕眼男性的基因型為Bb，藍眼女性的基因型為bb。他們的子女可能的基因型為Bb和bb，藍眼的概率為50%。

例題四：

某遺傳病由隱性基因控制，一對表現(xiàn)正常的夫婦生了一個患病的孩子。如果他們再次生育，請問他們生一個患病孩子的概率是多少？

解答：

正常夫婦生患病孩子，說明夫婦雙方都是攜帶者，基因型為Aa。他們再次生育的遺傳圖解如下：

```

Aa

AAAAa

aAaaa

```

生患病孩子（aa）的概率為25%。

例題五：

一個家庭中，父親是Rh+血型，母親是Rh-血型，他們的孩子可能是哪種血型？

解答：

Rh+血型是由顯性基因控制，Rh-血型是由隱性基因控制。父親的基因型可能是Rh+Rh+或Rh+Rh-，母親的基因型是Rh-Rh-。如果父親是Rh+Rh+，則所有孩子都將是Rh+。如果父親是Rh+Rh-，則孩子的基因型可能是Rh+Rh+、Rh+Rh-或Rh-Rh-，即孩子可能是Rh+或Rh-。內(nèi)容邏輯關(guān)系①基因的顯性與隱性概念

-重點知識點：顯性基因、隱性基因、等位基因

-重點詞：顯性、隱性、表現(xiàn)型、基因型

②遺傳規(guī)律

-重點知識點：孟德爾遺傳規(guī)律、基因分離定律、基因組合定律

-重點詞：分離、組合、雜合子、純合子

③遺傳圖解與預(yù)測

-重點知識點：Punnett方格的使用、遺傳圖解的繪制、后代表現(xiàn)型預(yù)測

-重點詞：遺傳圖解、交叉、隨機分配、表現(xiàn)型比例反思改進措施（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.引入生活實例：通過使用學(xué)生熟悉的實例，如家庭成員的遺傳特征，來幫助他們更好地理解抽象的遺傳概念。

2.互動式學(xué)習(xí)：在課堂上采用更多的互動式活動，如小組討論和角色扮演，以提高學(xué)生的參與度和興趣。

（二）存在主要問題

1.學(xué)生參與度不均：在課堂互動中，部分學(xué)生參與度較高，而另一部分學(xué)生則較為被動。

2.教學(xué)評價方式單一：目前主要依賴課堂提問和作業(yè)評價，缺乏更為全面的評價方式來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.知識鞏固不足：學(xué)生在課堂上的理解可能較好，但在課后缺乏有效的復(fù)習(xí)和鞏固，導(dǎo)致知識遺忘。

（三）改進措施

1.激發(fā)所有學(xué)生的參與：調(diào)整課堂互動模式，確保每個學(xué)生都有機會參與討論和練習(xí)。例如，可以設(shè)置小組輪換發(fā)言制度，讓每個學(xué)生都有機會表達自己的觀點。

2.多元化評價方式：引入形成