2024年新人教版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)課件 第2單元 7《散文詩(shī)二首》課時(shí)2

7散文詩(shī)二首

第2課時(shí)統(tǒng)編版·語(yǔ)文·七年級(jí)上冊(cè)荷葉·母親

CONTENTS教學(xué)目錄學(xué)情回顧01必備知識(shí)02必記字詞03初讀課文04積累拓展07課堂小結(jié)06精讀課文05上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了泰戈?duì)柕摹督鹕ā?，認(rèn)識(shí)了一個(gè)調(diào)皮可愛(ài)的孩子和一位溫柔慈愛(ài)的母親，這節(jié)課讓我們通過(guò)冰心老人的《荷葉·母親》繼續(xù)感受母愛(ài)的無(wú)私和偉大。學(xué)情回顧冰心(1900—1999)，原名謝婉瑩，福建長(zhǎng)樂(lè)人，作家、詩(shī)人，被稱(chēng)為“世紀(jì)老人”。著有詩(shī)集《繁星》《春水》，散文集《寄小讀者》《櫻花贊》等。小詩(shī)創(chuàng)作深受泰戈?duì)柕挠绊?，《繁星》《春水》就是其在泰戈?duì)枴讹w鳥(niǎo)集》影響下寫(xiě)成的，都以“母愛(ài)”“童真”“自然”為主題。必備知識(shí)走近作者本詩(shī)節(jié)選自《往事(一)——生命歷史中的幾頁(yè)圖畫(huà)》(《冰心全集》第一冊(cè))。題目是編者加的。作者用副標(biāo)題“生命歷史中的幾頁(yè)圖畫(huà)”，準(zhǔn)確地概括了《往事(一)》的內(nèi)容?！锻?一)》內(nèi)容豐富多彩，在藝術(shù)表現(xiàn)上，從細(xì)微處落筆，擷取生活中的片段，表現(xiàn)了“母愛(ài)”“童真”“自然”三大主題。必備知識(shí)創(chuàng)作背景并蒂（

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姊妹（

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梗上（

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菡萏（

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蔭蔽（

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攲斜（

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徘徊（

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dìzǐgěnghàndànpáihuáiqīyīn必記字詞字音字形（hé）荷花（hè）重荷（mèn）煩悶（mēn）悶熱荷悶瑞端覆履（ruì）祥瑞（duān）端午（fù）覆蓋（lǚ）履行（gěng）花梗（gěng）田?。╣ěng）哽咽（dì）并蒂（dì）締造（dì）真諦蒂締諦梗埂哽花瑞：指花帶來(lái)的好兆頭。菡萏：荷花的別稱(chēng)，這里指紅蓮含苞未放。亭亭：形容高聳。徘徊：在一個(gè)地方來(lái)回地走。攲斜：傾斜、歪斜。攲?zhuān)瑑A斜。蔭蔽：（枝葉）遮蔽。更多字詞詳見(jiàn)《教材幫》必記字詞詞義理解請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)讀課文，看看作者是如何借物喻人、托荷贊母的，并在課本上做好批注，學(xué)會(huì)欣賞散文詩(shī)的美。1.劃分文章層次。2.畫(huà)出文中描寫(xiě)紅蓮的語(yǔ)句。3.標(biāo)記出有疑問(wèn)的地方，在旁邊批注問(wèn)題。初讀課文自主學(xué)習(xí)第二部分(4-7):第三部分(8-9):寫(xiě)得到兩缸蓮花和由此引起對(duì)故鄉(xiāng)園院內(nèi)蓮花的回憶。描繪雨打紅蓮、荷葉護(hù)蓮的感人情景。直接抒情，謳歌偉大而無(wú)私的母愛(ài)。第一部分(1-3):初讀課文劃分層次1.文中幾次寫(xiě)到紅蓮？當(dāng)時(shí)的環(huán)境、紅蓮的情形、作者的心情各是怎樣？

初讀課文自主探究繁雜的雨濃陰的天雷聲作了雨越下越大雨點(diǎn)不住地打著開(kāi)滿、亭亭左右欹斜在大荷葉的覆蓋下，不搖動(dòng)煩悶不適意徘徊不寧的心緒散盡感動(dòng)作者借荷葉護(hù)蓮的場(chǎng)景贊美了母愛(ài)的無(wú)私與偉大。2.作者借荷葉護(hù)蓮的感人場(chǎng)景表達(dá)了怎樣的思想感情？寫(xiě)“三蒂蓮”初開(kāi)，與大家庭中添了“三個(gè)姊妹”映襯著寫(xiě)，暗示花即是人，花瑞即人祥，為下文以花比喻子女做好充分的鋪墊。1.課文重點(diǎn)寫(xiě)蓮花，為什么要插敘與故鄉(xiāng)園里的“蓮花”有關(guān)的往事？精讀課文分析討論2.課文分別描繪了關(guān)于紅蓮的哪三個(gè)畫(huà)面？紅蓮盛開(kāi)圖荷葉護(hù)蓮圖雨打紅蓮圖3.下面就讓我們走進(jìn)課文，具體分析作者是怎樣描繪“紅蓮盛開(kāi)圖”“雨打紅蓮圖”“荷葉護(hù)蓮圖”三幅畫(huà)面的吧。（1）那一朵紅蓮，昨夜還是菡萏的，今晨卻開(kāi)滿了，亭亭地在綠葉中間立著。將紅蓮昨夜的菡萏和今晨的“開(kāi)滿”進(jìn)行對(duì)比，突出了花的生機(jī)與活力?！巴ねぁ睂?xiě)出了紅蓮的嬌美與可愛(ài)。紅蓮盛開(kāi)圖（2）“半夜里聽(tīng)見(jiàn)繁雜的雨聲，早起是濃陰的天，我覺(jué)得有些煩悶?！贝颂帉?xiě)天氣有什么作用？“繁雜的雨聲”“濃陰的天”烘托了“我”煩悶的心情，這是欲揚(yáng)先抑的手法，為下文寫(xiě)紅蓮之美、表現(xiàn)“感動(dòng)”之情蓄勢(shì)。（3）第4段描寫(xiě)“紅蓮盛開(kāi)圖”時(shí)，為什么要描寫(xiě)白蓮凋謝的景象？突出了紅蓮的生機(jī)與活力。對(duì)比仍是不適意!——徘徊了一會(huì)子，窗外雷聲作了，大雨接著就來(lái)，愈下愈大。那朵紅蓮，被那繁密的雨點(diǎn)，打得左右攲斜?！白笥覕屝薄毙蜗蟮貙?xiě)出了紅蓮在雨點(diǎn)的打擊下東倒西歪、無(wú)處可躲的情態(tài)，為后文寫(xiě)荷葉在風(fēng)雨中庇護(hù)紅蓮做鋪墊。雨打紅蓮圖（1）一回頭忽然看見(jiàn)紅蓮旁邊的一個(gè)大荷葉，慢慢地傾側(cè)了來(lái)，正覆蓋在紅蓮上面……“傾側(cè)”“覆蓋”等詞寫(xiě)荷葉對(duì)紅蓮的保護(hù)。這正如母親對(duì)兒女無(wú)私的關(guān)愛(ài)和無(wú)所畏懼的守護(hù)。為下文由物及人歌頌?zāi)笎?ài)做鋪墊。荷葉護(hù)蓮圖（2）當(dāng)“我”注意到雨中的荷葉覆蓋紅蓮時(shí)，為什么“不寧的心緒散盡了”？因?yàn)椤拔摇庇纱寺?lián)想到了母親對(duì)自己的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)。這種情緒的變化，是全文的重點(diǎn)，為結(jié)尾歌頌?zāi)笎?ài)蓄足了勢(shì)。（3）“雨勢(shì)并不減退，紅蓮卻不搖動(dòng)了。雨點(diǎn)不住地打著，只能在那勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉(zhuǎn)無(wú)力的水珠?！边@里的“荷葉”象征了什么？在荷葉的庇護(hù)下，紅蓮所面臨的風(fēng)雨都變成了“流轉(zhuǎn)無(wú)力的水珠”。這里的荷葉象征著母親，荷葉護(hù)蓮的行為突顯了母親的勇敢、無(wú)私、偉大。4.“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽？”這段話在全文中有什么作用？“心中的雨點(diǎn)”指的是什么？這段話點(diǎn)明了主旨，深化了中心，把母親比作荷葉，表達(dá)了對(duì)母親的贊美和由衷的感激。“心中的雨點(diǎn)”暗指人生道路上的風(fēng)雨、坎坷。5.文中的母親是一個(gè)怎樣的形象?《荷葉·母親》中的母親沒(méi)有正面出場(chǎng)，文中關(guān)于母親的文字只有一句——“對(duì)屋里母親喚著，我連忙走過(guò)去，坐在母親旁邊”。文中寫(xiě)母親，完全使用象征手法——雨中的荷葉覆蓋紅蓮，象征了母親對(duì)兒女的庇護(hù)。對(duì)雨中紅蓮與荷葉情態(tài)的細(xì)膩描寫(xiě)飽含深情，充分體現(xiàn)了母親呵護(hù)兒女時(shí)無(wú)畏風(fēng)雨的感人情態(tài)，讀起來(lái)親切動(dòng)人。“母親”正是這樣一個(gè)無(wú)私無(wú)畏的母愛(ài)的化身。這是一篇借物喻人、托荷贊母的散文詩(shī)，作者由雨打紅蓮、荷葉護(hù)蓮的感人場(chǎng)景，聯(lián)想到母親對(duì)兒女的呵護(hù)、關(guān)愛(ài)，由此贊美了母愛(ài)的無(wú)私和偉大。課堂小結(jié)課文主旨1.構(gòu)思靈巧，感情細(xì)膩文章的開(kāi)頭，在淡淡的敘述中顯露出高潔的情致。緊接著回憶九年前月夜乘涼，祖孫親切交談的場(chǎng)景。最后作者由雨中荷葉遮蔽蓮花，想起母親愛(ài)護(hù)兒女的情景。作者托蓮花抒真情，謳歌了偉大而無(wú)私的母愛(ài)。課堂小結(jié)寫(xiě)作特色2.借物喻人，自然貼切作者以飽含深情的筆觸，描繪了一幅雨打紅蓮、荷葉護(hù)蓮的雨荷圖，并由此聯(lián)想到兒女對(duì)母親的依戀，母親對(duì)兒女的呵護(hù)。作者借景寫(xiě)人、借物喻人，謳歌偉大的母愛(ài)，自然貼切，平實(shí)中蘊(yùn)含真情。“借物喻人”寫(xiě)法指導(dǎo)見(jiàn)《教材幫》雨打紅蓮——煩悶荷葉護(hù)蓮——心寧借物喻人歌頌?zāi)笎?ài)悟紅蓮——感動(dòng)憶紅蓮——欣喜看紅蓮荷葉?母親課堂小結(jié)板書(shū)設(shè)計(jì)推薦閱讀——《泰戈?duì)栐?shī)選》

世界以痛吻我,要我報(bào)之以歌。如果你因失去了太陽(yáng)而流淚，那么你也將失去群星了。不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。積累拓展同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？謝謝大家樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上。“蹲下身子和學(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門(mén)課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義