湖南省常德市月明潭中學高一語文模擬試卷含解析

湖南省常德市月明潭中學高一語文模擬試卷含解析一、現代文閱讀（35分，共3題）1.閱讀下面文字，完成下面小題。宋代詩文崇尚雅正，風格唯美，但在雅正唯美之境下，卻涌現了以戲謔諧趣為表征的俳諧詩，于北宋時期綻放異彩，蔚為大觀，呈現出獨特的藝術風格，映射出宋代文化新面貌、新格局。俳諧詩何以于北宋時期興盛而廣為傳播，應該與以下要素緊密關聯。俳諧詩之所以能在宋代大放異彩，詩詞名家于其間引領風騷，當屬關鍵性因素。蘇軾、黃庭堅、辛棄疾等人，常有諧趣品類作品，對遣興娛樂創(chuàng)作風尚頗為肯定，可謂俳諧詩傳播中之“輿論領袖”。俳諧詩出自大家之手，于莊與諧、雅與俗之間拉伸出一種張力之美，自然會有一種常人作品中所罕見之氣界、境界與格局，令俳諧詩更具魅力，吸引更多人關注并參與其中。同時，面對喧鬧的大眾文化，人們對俳諧詩沒有采取拒斥的態(tài)度，而是選擇了會通。宋代城市繁榮，宋熙寧之后，都城夜市不絕，一派繁華，雜劇、諸宮調、傀儡戲、雜耍等藝術眾多而為市民樂見。眾多戲劇因素如內容、插科打諢手法與形態(tài)融入俳諧詩文創(chuàng)作，如蘇軾《南鄉(xiāng)子·重九涵輝樓呈徐君猷》上闋：“霜降水痕收。淺碧鱗鱗露遠洲。酒力漸消風力軟，颼颼。破帽多情卻戀頭?！蔽哪┮痪洹捌泼倍嗲閰s戀頭”讓人覺得調皮打俏，忍俊不禁。另外，俳諧詩于詼諧中蘊含人生哲理。宋代俳諧詩文本以“戲謔”風格為特征，結構相通于雜劇，先冷后熱，先說冷語，后說笑話。黃庭堅的《演雅》是一首動物諷喻詩：“桑蠶作繭自纏裹，蛛蝥結網工遮邏。燕無居舍經始忙，蝶為風光勾引破……伯勞饒舌世不問，鸚鵡才言便關鏁，春蛙夏蜩更嘈雜，土蚓壁蟫何碎瑣。江南野水碧于天，中有白鷗閉似我?！痹撛娗懊婷鑼懥藥资N蟲鳥，寫得宏偉萬象，如天馬行空，最后兩句“江南野水碧于天，中有白鷗閑似我”卻峰回路轉，讓人恍然明白，確有醍醐灌頂之意，給人以跳躍感，頗具豐富深邃之審美趣味。可見，打諢并非純粹為追求語言有趣，而是有所歸旨。最后，俳諧詩符合心理需求，民眾樂于接受。諧趣產生之第一要義為心理期待解構所致。俳諧讓人發(fā)笑，開心愉悅。伊曼紐爾·康德認為，笑為緊張期待突然消失之際而產生的一種情感。詩人善用各種言辭調起讀者期待心理，預設情境，對讀者期待心理進行解構，隨之產生心理落差，諧趣亦因之而生。連輯顛倒錯位，化悲為喜，無情之物化有情，安排一個不甚相關或非一致性邏輯，呈現出乎意料關系，峰回路轉，妙語連珠。黃庭堅《王充道送水仙花五十枝欣然會心為之作詠》：“凌波仙子生塵襪，水上輕盈步微月。是誰招此斷腸魂？種作寒花寄愁絕。含香體素欲傾城，山礬是最梅是兄。坐對真成被花惱，出門一笑大江橫?！鼻叭摱嘟嵌瘸尸F水仙花，用語典雅，引用典故；末句卻宕開一筆，拋開水仙，躍至“出門一笑大江橫”，與前聯意境轉折，打斷連貫邏輯，詩歌整體意境及語言風格構成錯位與跳躍，使人感覺奇怪，令人發(fā)噱，諧趣橫生。俳諧詩興盛于兩宋，為文人審美情趣多樣化呈現，亦受民間文化詼諧審美影響，負載了人對生活及其諧趣之追求，體現了宋代士大夫雅好諧謔的幽默性格，折射了兩宋文化在雅正嚴肅之余生趣活潑的另一面。出自民間，雅俗共致，俳諧詩順應時代，為民眾與雅客同樂于接受與傳播，亦是一個時代詩文呈現時代生活之典型。（摘自徐雅琴《俳諧詩在宋代的傳播》，有刪改）1.下列關于原文內容的理解和分析，不正確的一項是A.作為俳諧詩的創(chuàng)作領袖，蘇軾、黃庭堅等具有引領作用，吸引了更多人參與其中。B.城市的繁榮促進了大眾文化發(fā)展，戲劇因素融入俳諧詩文的創(chuàng)作中，使其不受排斥。C.俳諧詩并非純粹追求語言風趣，其中不乏對民眾心理需求的考慮，民眾樂于接受。D.受民間文化影響的俳諧詩能體現對生活及其諧趣所追求的宋代士大夫的幽默性格。2.下列對原文論證的相關分析，不正確的一項是A.文章從作家、民眾、俳諧詩中的哲理和符合民眾心理需求等方面闡述了俳諧詩興盛的原因。B.作者舉蘇軾《南鄉(xiāng)子》的例子是為了證明人們對俳諧詩不但沒有排斥，而且選擇了會通。C.作者舉黃庭堅的《演雅》一例證明了俳諧詩除了追求打諢效果外往往還包含哲理意味。D.作者從心理期待與語言邏輯的兩個角度論證了俳諧詩的產生符合民眾的心理需求。3.根據原文內容，下列說法正確的一項是A.“大家”詩中莊與諧、雅與俗中的張力使得俳諧詩中的氣象、境界與格局比較罕見。B.因為俳諧詩與雜劇有相通之處，所以俳諧詩在創(chuàng)作中先冷后熱，先說冷語后說笑話。C.化喜為悲、因果倒置、邏輯錯位恰恰是俳諧詩創(chuàng)作者借用語言邏輯制造諧趣的方法。D.俳諧詩能很好的體現兩宋時期的時代生活，是因為它出自民間，寫的是底層的生活場景。參考答案：1.A

2.B

3.A【1題詳解】本題考查理解并分析文中內容的能力。解答時既要整體理解文章的內容、作者觀點態(tài)度等，又要對文章的局部進行恰當的分析。在理解每個選項時，要仔細分析選項內容與原文的差別。注意選項刪、改、添了哪些詞，它們是否與原文意思一致。A項,“作為俳諧詩的創(chuàng)作領袖”錯誤，依據第二段“蘇軾、黃庭堅、辛棄疾等人，常有諧趣品類作品，對遣興娛樂創(chuàng)作風尚頗為肯定，可謂俳諧詩傳播中之‘輿論領袖’。”可知，蘇軾、黃庭堅等不是“俳諧詩的創(chuàng)作領袖”，而只是稱得上是俳諧詩傳播中之輿論領袖。故A項曲解原文。故選A?！?題詳解】本題考查分析論點、論據和論證方法的能力。答題時注意分析文章的思路，中心論點和分論點關系，論點和論據間關系，論證方法的類型，重點考核為論點是否正確，論據證明的是什么觀點和假設論證、因果論證、對比論證、事例論證等方法。選項提到的論點、手法等要仔細比對，選出最佳答案。B項，“為了證明人們對俳諧詩不但沒有排斥，而且選擇了會通”錯誤，依據第三段“眾多戲劇因素如內容、插科打諢手法與形態(tài)融入俳諧詩文創(chuàng)作，如蘇軾《南鄉(xiāng)子·重九涵輝樓呈徐君猷》……讓人覺得調皮打俏，忍俊不禁”可知，作者舉蘇軾《南鄉(xiāng)子》例子是為了證明眾多戲劇因素融入俳諧詩文創(chuàng)作。故B項論據論點對應關系分析錯誤，故選B?！?題詳解】本題考查理解和分析文中重要信息的能力。答題時注意選項內容，找準原文區(qū)間，然后仔細比對，看是否有假設復句、條件復句、目的復句等復句關系不成立的情況，看“結論”能否由“原因”“條件”推出，看選項中趨勢預測是否合理。注意提防因果倒置、推不出、條件不充分等常見錯誤。B項，“因為俳諧詩與雜劇有相通之處，所以俳諧詩在創(chuàng)作中先冷后熱，先說冷語后說笑話”強加因果，依據第四段“宋代俳諧詩文本以‘戲謔’風格為特征，結構相通于雜劇，先冷后熱，先說冷語，后說笑話”可知，“俳諧詩與雜劇有相通之處”于“俳諧詩在創(chuàng)作中先冷后熱，先說冷語后說笑話”之間無因果關系，而是概括和具體表現之間的詮釋或證明和被證明的關系；C項，“因果倒置”錯誤，依據第五段“詩人善用各種言辭調起讀者期待心理，預設情境，對讀者期待心理進行解構，隨之產生心理落差，諧趣亦因之而生。邏輯顛倒錯位，化悲為喜，無情之物化有情，安排一個不甚相關或非一致性邏輯，呈現出乎意料關系，峰回路轉，妙語連珠”可知，化喜為悲、邏輯錯位是俳諧詩創(chuàng)作者借用語言邏輯制造諧趣的方法，而“因果倒置”，文中沒有提及。而從邏輯角度分析，“因果倒置”其實是“邏輯錯誤”的一種，以偏概全。故C項錯誤；D項，“是因為它出自民間，寫的是底層的生活場景”原因提取錯誤，信息遺漏。依據末段“俳諧詩興盛于兩宋，為文人審美情趣多樣化呈現，亦受民間文化詼諧審美影響，負載了人對生活及其諧趣之追求”“出自民間，雅俗共致，俳諧詩順應時代，為民眾與雅客同樂于接受與傳播，亦是一個時代詩文呈現時代生活之典型”可知，俳諧詩能很好的體現兩宋時期的時代生活，是因為它是文人審美情趣多樣化和民間文化詼諧審美綜合影響，雅俗共致。故選A。【點睛】做選擇題，基本方法是排除法。但還要用好“比對法”。比對關系，看句間、分句間的邏輯關系是否符合原文意思，是否合理。比對詞語，要看選項在對原句改造過程中，刪、改、添了哪些詞，它們是否與原文意思一致。特別注意比對：指代詞(如“它”“其”等)，比對它是否有偷換概念之嫌；范圍詞(如“都”“所有”“人人”等)，看它是否有任意擴大或縮小外延現象；程度詞(如“或許”“大概”“必定”“可能”“似乎”)、時間詞（“已經”“將來”等)，看它是否混淆偶然與必然、已然與未然，說法絕對等。2.閱讀下面的文字，完成13-15題。目

送（臺灣）龍應臺有些路啊，只能一個人走。

——題記①華安上小學第一天，我和他手牽著手，穿過好幾條街，到維多利亞小學。九月初，家家戶戶院子里的蘋果和梨樹都綴滿了拳頭大小的果子，枝丫因為負重而沉沉下垂，越出了樹籬。鉤到過路行人的頭發(fā)。

②很多很多的孩子，在操場上等候上課的第一聲鈴響。小小的手，圈在爸爸的、媽媽的手心里，怯怯的眼神，打量著周遭。他們是幼兒園的畢業(yè)生，但是他們還不知道一個定律：一件事情的畢業(yè)，永遠是另一件事情的開啟。

③鈴聲一響，頓時人影錯雜，奔往不同方向，但是在那么多穿梭紛亂的人群里，我無比清楚地看著自己孩子的背影——就好像在一百個嬰兒同時哭聲大作時，你仍舊能夠準確聽出自己那一個的位置。華安背著一個五顏六色的書包往前走，但是他不斷地回頭；[1]好像穿越一條無邊無際的時空長河，他的視線和我凝望的眼光隔空交會。

④我看著他瘦小的背影消失在門里。

⑤十六歲，他到美國做交換生一年。我送他到機場。告別時，照例擁抱，我的頭只能貼到他的胸口，好像抱住了長頸鹿的腳。他很明顯地在勉強忍受母親的深情。

⑥他在長長的行列里，等候護照檢驗；我就站在外面，用眼睛跟著他的背影一寸一寸往前挪。終于輪到他，在海關窗口停留片刻，然后拿回護照，閃入一扇門，倏忽不見。

⑦我一直在等候，等候他消失前的回頭一瞥。但是他沒有，一次都沒有。

⑧現在他二十一歲，上的大學，正好是我教課的大學。但即使是同路，他也不愿搭我的車。即使同車，他戴上耳機——只有一個人能聽的音樂，是一扇緊閉的門。有時他在對街等候公交車，我從高樓的窗口往下看：一個高高瘦瘦的青年，眼睛望向灰色的海；我只能想象，他的內在世界和我的一樣波濤深邃，但是，我進不去。一會兒公交車來了，擋住了他的身影。車子開走，一條空蕩蕩的街，只立著一只郵筒。

⑨我慢慢地、慢慢地了解到，所謂父女母子一場，只不過意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠。你站立在小路的這一端，看著他逐漸消失在小路轉彎的地方，而且，他用背影默默告訴你：不必追。

⑩我慢慢地、慢慢地意識到，我的落寞，仿佛和另一個背影有關。

⑾博士學位讀完之后，我回臺灣教書。到大學報到第一天，父親用他那輛運送飼料的廉價小貨車長途送我。到了我才發(fā)覺，他沒開到大學正門口，而是停在側門的窄巷邊。卸下行李之后，他爬回車內，準備回去，明明啟動了引擎，卻又搖下車窗，頭伸出來說：“女兒，爸爸覺得很對不起你，這種車子實在不是送大學教授的車子。”

⑿我看著他的小貨車小心地倒車，然后“噗噗”駛出巷口，留下一團黑煙。直到車子轉彎看不見了，我還站在那里，一口皮箱旁。

⒀每個禮拜到醫(yī)院去看他，是十幾年后的時光了。推著他的輪椅散步，他的頭低垂到胸口。有一次，發(fā)現排泄物淋滿了他的褲腿，我蹲下來用自己的手帕幫他擦拭，裙子也沾上了糞便，但是我必須就這樣趕回臺北上班。護士接過他的輪椅，我拎起皮包，看著輪椅的背影，在自動玻璃門前稍停，然后沒入門后。

⒁我總是在暮色沉沉中奔向機場。

⒂火葬場的爐門前，棺木是一只巨大而沉重的抽屜，緩緩往前滑行。沒有想到可以站得那么近，距離爐門也不過五米。雨絲被風吹斜，飄進長廊內。我掠開雨濕了前額的頭發(fā)，深深、深深地凝望，希望記得這最后一次的目送。

⒃我慢慢地、慢慢地了解到，所謂父女母子一場，只不過意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠。你站立在小路的這一端，看著他逐漸消失在小路轉彎的地方，而且，他用背影默默告訴你：不必追。

13、下列對這篇散文的分析，不正確的兩項是（5分）（

）（

）A．龍應臺這篇《目送》帶給我們的不僅是一份血濃于水的親情的感慨和溫暖,更有一份對生命本質,生命起點與終點的深刻思索。B．這篇文章告訴我們：你的孩子并不屬于你,他們是生命延續(xù)的代表，他們經你而來但非為你而生，你可以給他們愛卻不能給予思想，因為他們有自己的心。你可以盡力去愛他們，也應教會孩子學會愛你，學會感恩。C．我們的這一生，被父母目送著，然后我們會目送著我們的孩子蹦跳著離開。但是我們都很難去回頭張望，只因我們知道那份可以依靠的愛一直堅實地存在著。D．“車子開走，一條空蕩蕩的街，只立著一只郵筒?！闭f明孩子離去，母親分明地感到內心的失落和孩子的無情。E．“他沒開到大學正門口，而是停在側門的窄巷邊?！闭f明父親不愿意讓女兒的新同事們知道女兒有一個運飼料的窮酸父親，他為自己沒能風風光光送女兒上班而羞愧，可以看出父親的虛榮心很重。14、作者以“目送”為線索敘寫了自己生命歷程中哪兩份難以割舍的目送？分別表達了自己怎樣的情感？（4分）

15、“有些路啊，只能一個人走”，這是本文的題記，清你結合全文內容說說作者意在告訴我們什么？（6分）參考答案：13.DE（D“孩子的無情”不對。E“虛榮心很重”不對）14（4分）一是目送兒子漸漸長大的背影，表達出對兒子的牽掛與不舍以及面對兒子的成長難以釋懷的落寞；一是目送父親漸漸老去遠離的背影，表達出面對父親的老去而無法挽留的痛楚。（一點2分，共4分。語意相近即可）

15．（6分）①任何親人只能是我們生命中的一個片段；②生命中的有些成長是我們必須獨立面對的；③面對生活中種種失去的落寞與痛楚是我們生命的必然；④我們應珍惜屬于我們的每一份情緣。（一點2分，共6分；答對三點給滿分。語意相近即可）3.閱讀下面的文字，完成后面題目。（26分）吳文俊的數學世界吳文俊小學時成績平平，也沒有顯示出獨特的數學才華，初中時數學甚至得過零分，高中時最喜歡的是物理而非數學，但他從小就對讀書有濃厚興趣，初中時國文成績一直不錯。盡管高三時物理得了滿分，但教物理的趙貽經老師卻看出了他的數學潛力，力薦他入數學系。正始中學決定，吳文俊必須報考數學系，才能得到每年一百塊大洋的獎學金，加之他父母又不放心獨子離開上海，吳文俊就進了上海交大數學系。所謂“知之不如好之，好之不如樂之”，吳文俊向來是以興趣為先導來讀書的。因為他對物理有興趣，甚至一度想要轉系。是大三時教數學的武崇林老師幫助他擺脫了專業(yè)上的困惑，使他認識到數學的巨大魅力。1940年，吳文俊從交大畢業(yè)，先后在育英中學、培真中學擔任數學教員，直到1946年見到了影響他一生的恩師陳省身，他才由一個普通的中學數學老師成為數學研究所的專業(yè)研究員。對于吳文俊的數學研究，他的學生高小山總結說：“吳先生做拓撲研究，一下子就能抓住核心問題，為代數拓撲學的興起作出了影響深遠的貢獻。他從事機器定理證明也是這樣，極其敏銳地看出了信息時代數學的發(fā)展趨勢，他的研究受到中國古代數學的啟發(fā)，汲取了中國傳統(tǒng)數學的養(yǎng)分。使用吳先生的方法，幾乎所有數學定理的證明，都可以由計算機來完成，從而讓人類把精力放到更加宏觀的層面上去思考問題?！睂俏目碚f，雖然最初選擇數學是被動的，但綜觀其一生，數學已逐漸成為他生命的一部分。從事數學研究，吳文俊特別強調數學思維。他說：“要創(chuàng)新，就要獨立思考，就不能總是跟著人家亦步亦趨，當然開始的時候參考借鑒也是必要的。牛頓就說過，他之所以獲得成功，因為他站在巨人的肩膀上，才能看得遠。所以不能忽略學習，可是除了學習之外，還要能夠獨立思考，這是創(chuàng)新的必要條件?，F在擺在中國面前的是，數學就要靠下一代、下下代在創(chuàng)新方面取得巨大成功，中華民族才可以得到復興?！眳俏目∽约旱慕洑v就是很好的例子，他在數學上的一系列成就，特別是他運用機械化思想來考察數學，發(fā)現了數學的不同側面，并建立了新的模式，這全得益于他的獨辟蹊徑。對我國的數學基礎教育，吳文俊也頗有心得。我國中學生多次在國際奧數競賽中獲獎，被當作我國數學教育成功的證明，但吳文俊更贊同丘成桐的觀點：“奧數應該是一種建立在興趣之上的研究性、高層次學習，中國的奧數學習過分關注海量題目，直接與考試、競賽掛鉤，對系統(tǒng)學習數學不利。作為基礎，應著重引導學習的興趣，不應當過分追求功利。”吳文俊同樣清醒地認識到：“競賽獲獎固然可貴，但也不能看得過重。因為它不能代表學生對數學的深度理解，也不能有效地訓練數學思維?！彼J為，數學教育更重要的是培養(yǎng)數學的思維方式。有人曾揶揄數學家迂腐，吳文俊不但不迂腐，而且興趣廣泛，內心充滿童趣。他說：“我是個想怎樣就怎樣的人，想玩就玩，想工作了就會安安靜靜地工作，從不多想?！彼矚g看電影、讀歷史小說，也喜歡看圍棋比賽。老伴說他“貪玩”，他卻說：“讀歷史書籍、看歷史影片，幫助了我的學術研究；看圍棋比賽，更培養(yǎng)了我的全局觀念和戰(zhàn)略眼光。”吳文俊37歲時就獲得了國家自然科學一等獎，四十多年后，他再次獲得國家最高科技獎。如此長的學術生命，在數學界是非常罕見的。當記者提出疑問時，吳文俊反問道：“我為什么不能保持這么長的學術生命？”在他看來，學術生命是能夠終生保持的，很多人做不到，那是他們自己的問題，應該自我反省。他特別強調研究數學要下扎實的功夫。他說：“外國許多數學家，盡管有的我非常佩服，可是我并不認同他們靠所謂巧思妙想研究數學的方法。應該根據客觀實際具體分析，一切以事實為主這是我主要的想法?！?/p>

（摘編自柯琳娟《吳文俊傳》）相關鏈接：①1974年，昊文俊轉向中國數學史研究，從中得到啟發(fā)，開創(chuàng)了具有中國傳統(tǒng)數學特點的數學機械化之路。他提出的“吳方法”，繼承和發(fā)揚了中國古代數學基于“計算”的傳統(tǒng)，與通?；谶壿嫷姆椒ǜ静煌状螌崿F了高效的幾何定理自動證明，國際機器證明研究領域的權威人物S，穆爾說：“在吳文俊之前，機械化的幾何定理證明處于黑暗時期，而吳的工作給整個領域帶來光明。”

（黃婷、邱德勝《數學大師：華羅庚、陳省身、吳文俊》）②一般說來，吳教授的工作，都是獨辟蹊徑，不襲前人，富有創(chuàng)造性的。（陳省身為吳文俊頒發(fā)杰出科學家獎時的評語）23．下列對材料有關內容的分析和概括，最恰當的兩項是（

）

（5分）A．在上海交大讀書期間，吳文俊因為對數學不感興趣，曾一度想轉到物理系，后來遇見一位高明的數學老師武崇林，他才打消了轉系念頭。B．吳文俊清楚地看到信息時代數學的發(fā)展趨勢，受到中國古代數學的啟發(fā)，提出了用計算機實現數學定理證明的方法，作出了影響深遠的貢獻。C．吳文俊能夠清醒地認識到中國數學研究領域存在的主要問題，期待著未來的中國數學家開拓創(chuàng)新，取得巨大成就，從而實現中華民族的復興。D．外國不少數學家只靠巧思妙想研究數學，盡管名氣很大，吳文俊卻并不認同他們的研究成果，而是堅持用自己以客觀為主的方法研究數學。E．吳文俊在拓撲學、機器定理證明、數學機械化等領域都取得了很多獨創(chuàng)性成果，獲得了國際數學界同行的高度認可與評價。24．吳文俊的數學研究為什么能夠取得創(chuàng)造性成果？請結合材料簡要分析。（6分）25．對我國的數學基礎教育，吳文俊有哪些心得？請結合材料簡要概括。（6分）26．作為一位杰出的數學家，吳文俊對物理學、文學藝術等也有廣泛的興趣。請結合材料，就興趣廣泛與專業(yè)研究的關系進行分析。（8分）參考答案：23．（5分）答E給3分，答B(yǎng)給2分，答A給1分：答C．D不給分。回答三項或三項以上，不給分。24．（6分）①不蹈襲前人，不盲從權威，能夠獨辟蹊徑；②具有扎實功底、全局觀念和戰(zhàn)略眼光，善于抓住事物的本質；③學術視野廣闊，注重人文修養(yǎng)。25．（6分）①基礎教育應著重于引導學生深入學習、探究的興趣；②數學教育要有利于系統(tǒng)學習和深入理解數學，而不是海量題目訓練和追求競賽獲獎；③現行奧數教學方法太功利，且無法引導學生深入理解和訓練數學思維。26．（8分）①吳文俊廣泛的閱讀面，為日后的專業(yè)研究奠定了基礎，也有助于科學與人文交融理念的形成；②物理與數學本來就關系密切，吳文俊對物理的興趣，為他的數學研究提供了便利條件；③吳文俊興趣廣泛，視野開闊，便他的思維活躍，能夠融會貫通，富有創(chuàng)造性；④吳文俊富有生活情趣，心胸開闊，能夠保持罕見長久的學術生命。23．【試題分析】本題主要是考查對文本信息的概括和辨析能力。這類題一般是對文章內容、手法、風格的綜合考核的題目，文章內容有文章細節(jié)和人物性格概括，細節(jié)可參考論述類問題閱讀進行答題，人物性格分析要注意準確性。一定要在整體理解的基礎上，到原文中找到關鍵句子，然后細細揣摩蘊含在其中的內涵。A項“他才打消了轉系念頭”說的過于絕對，文中的表述是“是大三時教數學的武崇林老師幫助他擺脫了專業(yè)上的困惑，使他認識到數學的巨大魅力”。D項，“外國不少數學家只靠巧思妙想研究數學”說法絕對化，同時選項偷換概念，應該是不認同他們的研究方法。E選項擴大范圍?！究键c定位】篩選并整合文中的信息。能力層級為分析綜合C?！久麕燑c睛】解答此類題的方法：①讀全文，概括主要內容；②抓標題，概括主要內容；③理層次，概括主要內容。第一步：整體感知。借助人物的經歷把握人物的形象，特別抓身份的變化。第二步：篩選文中的關鍵信息。無論寫人記事還是發(fā)表看法，關鍵性的語言最能顯示文章的思想內涵或作者的觀點，可以幫助我們對文章的內容進行評價。第三步：到文中找到與選項相關的內容，比較其異同。ADE三項都是考查文本內容。25．【試題分析】題干問的是“對我國的數學基礎教育，吳文俊有哪些心得”。首先應找到答題的區(qū)域，“我國的數學基礎教育”，這是答題區(qū)域的提示，文章倒數第三節(jié)的開頭說“對我國的數學基礎教育，吳文俊也頗有心得”，這說明答案就在這一節(jié)?！究键c定位】篩選并整合文中的信息。能力層級為分析綜合C。【技巧點撥】本題屬于篩選概括題。對于此類題目，首先要注意審題，從題干中找到答題的方向，然后在題干的指引下到文中尋找答題的區(qū)域。比如本題，“對我國的數學基礎教育，吳文俊有哪些心得”，考生應該抓住題干中“我國的數學基礎教育”這幾個詞語，然后瀏覽文本，確定答題的區(qū)域。本題的答題區(qū)域主要在倒數第三段，這一段的開頭說“對我國的數學基礎教育，吳文俊也頗有心得”，依據這句話可以確定答題的區(qū)域。二、古代詩文閱讀（35分，共3題）4.閱讀下面的文言文，完成6～9題。大義感人洪邁理義感人心，其究至于浹肌膚而淪骨髓，不過語言造次之間，初非有怪奇卓詭之事也。楚昭王遭吳闔廬之禍，國滅出亡，父老送之，王曰：“父老返矣，何患無君！”父老曰：“有君如是其賢也！”相與從之，或奔走赴秦，號哭請救，竟以復國。漢高祖入關，召諸縣豪杰曰：“父老苦秦苛法久矣，吾當王關中，與父老約法三章耳。凡吾所以來，為父兄除害，非有所侵暴，毋恐！”乃使人與秦吏行至縣鄉(xiāng)邑，告諭之，秦民大喜。已而項羽所過殘滅，民大失望。劉氏四百年基業(yè)定于是矣。唐明皇避祿山亂，至扶風，士卒頗懷去就，流言不遜，召入諭之曰：“朕托任失人，致逆胡亂常，須遠避其鋒。卿等倉卒從朕，不得別父母妻子，朕甚愧之。今聽各還家，朕獨與子弟入蜀，今日與卿等訣。歸見父母及長安父老，為朕致意?！北娊钥拊唬骸八郎鷱谋菹?。”自是流言遂息。賊圍張巡于雍丘，大將勸巡降，巡設天子畫像，帥將士朝之，人人皆泣。巡引六將于前，責以大義而斬之，士心益勸。河北四兇稱王，李抱真使賈林說王武俊，托為天子之語，曰：“朕前事誠誤，朋友失意，尚可謝，況朕為四海之主乎？”武俊即首唱從化。及奉天詔下，武俊遣使謂田悅曰：“天子方在隱憂，以德綏我，何得不悔過而歸之？”王庭湊盜據成德，韓愈宣慰，庭湊拔刃弦弓以逆。及館，羅甲士于廷。愈為言安、史以來逆順禍福之理，庭湊恐眾心動，麾之使出，訖為藩臣。凡此數端，皆異代而同符也。國家靖康、建炎之難極矣，不聞有此，何邪？（選自《容齋隨筆》，有刪節(jié)）6.對下列加點詞的解釋，不正確的一項是(3分)A.

其究至于浹肌膚而淪骨髓

浹：浸透

B.

帥將士朝之

帥：帶領C.

朋友失意，尚可謝

謝：道歉 D.

庭湊拔刃弦弓以逆

逆：反叛7.下列句子中加點詞的用法與意義相同的一組是(3

分)A.

竟以復國

微以自文于君親 B.

為父兄除害

吾社之行為士先者C.

賊圍張巡于雍丘 若亡鄭有益于君 D.

召入諭之曰

雖董之以嚴刑8.把文中畫線的句子翻譯成現代漢語。(12分)(1)巡引六將于前，責以大義而斬之，士心益勸。(4分)

(2)天子方在隱憂，以德綏我，何得不悔過而歸之？(4分)

⑶若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。(4分)

參考答案：6．D逆，迎接。7．D

A項中前“以”為介詞“因為/依靠”，后“以”為介詞“用來”；B項前“為”是“為了”，后“為”是動詞“作為”；C項前于為介詞“在”，后“于”為介詞“對”；D項均為第三人稱代詞“他們”。8．(1)張巡把（勸他投降的）六個大將帶到（皇帝畫像）前，用忠義大孝指責他們，然后把他們斬首，守城將士的抗敵決心更加受到鼓舞。（“引”1分，“責以大義”句式1分，“勸”1分，句意通順1分。共4分）(2)皇帝正為了國家大事擔憂，用恩德安撫我們，我們怎么能不改過自新，歸順朝廷呢？（“方”1分，“綏”1分，“何得”1分，句意通順1分。共4分）⑶如果您放棄圍攻鄭國而把它當作東方道路上接待過客的主人，出使的人來來往往，（鄭國可以隨時）供給他們缺少的東西，對您也沒有什么害處。（共4分）【譯文】理義的力量足以深深地打動人心，最終能夠穿越肌膚，深入骨髓，這只不過是在言語瞬息間的事，原本沒有什么特別的奇怪詭異之處。楚昭王遭到吳王闔廬的猛攻，國家滅亡，自己也被迫出逃，楚國的父老們給他送行，楚昭王說：“父老們，請回去吧，何愁沒有國君呢？”父老們說：“哪里有像大王這么賢明的國君呢！”于是紛紛跟著楚昭王出逃。有人（申包胥）忙趕往秦國號哭求救，楚國最終因此得以復國。漢高祖劉邦進入關中后，召集各縣的豪杰說：“大家被秦朝苛酷的刑法所害已經很長時間了，現在我統(tǒng)治關中，與父老們相約定下三條法律。我之所以入關，是為了替父老兄弟們除去禍害，并不是為了侵犯和虐待老百姓，請大家不要擔心?！庇峙扇撕颓爻倮粢黄鸬礁骺たh鄉(xiāng)邑，向老百姓宣傳政策，關中的百姓都很高興。不久，項羽率大軍入關，所過之處，雞犬不寧，血流成河，人民對項羽大失所望。于是劉氏四百年的江山基業(yè)就這樣奠定了。唐明皇李隆基為了躲避安祿山的叛軍，逃到扶風（今陜西寶雞東）時，士兵中有許多人想逃走，而且謠言四起，對唐明皇出口不遜。唐明皇召見將士們并對他們說：“我用人不當，以致胡人安祿山發(fā)動叛亂，現在必須長途跋涉以避開叛軍的鋒芒。各位倉猝之間跟隨我出走，不能與父母、妻兒告別，對此我感到很慚愧，現在任憑大家回家，我和我的子弟們前往四川，今天在此和大家訣別?；厝ヒ姷礁改负烷L安的父老們，替我向他們致意問候?！北妼⑹慷伎拗f：“無論是生是死，我們都跟隨皇帝陛下”。于是謠言便自動消失了。（安祿山的）叛軍圍困張巡駐守的雍丘城（今河南枸縣），大將們勸張巡投降，張巡設置了皇帝的畫像，率領眾將士朝拜。將士們都痛哭流涕，張巡把（勸他投降的）六個大將帶到（皇帝畫像）前，用忠義大孝指責他們，然后把他們斬首，守城將士的抗敵決心更加受到鼓舞。（唐德宗時），河北有四人叛亂稱王。李抱真派賈林勸說王武俊，并假托皇帝的話說：“朕以前的確把事情做錯了，朋友之間發(fā)生了誤會，尚且可以相互道歉，何況我身為天下君主呢？”王武俊于是就首先倡議其他稱王的人一同歸順朝廷。等到德宗皇帝在奉天下詔書時，王武俊派人對田悅說：“皇帝正為了國家大事擔憂，用恩德安撫我們，我們?yōu)槭裁床荒芨倪^自新，歸順朝廷呢？”王庭湊竊據了成德（今河北正定）以后，韓愈奉命前去安撫。王庭湊劍拔弩張迎接韓愈。到客館后，王庭湊又在庭院內布滿了全副武裝的士兵。韓愈向他們講述了安史之亂以來背叛和歸順朝廷的利害關系及禍福相互轉化的道理，王庭湊害怕軍心動搖，揮手讓士兵出，最終王庭湊還是做了唐朝的藩臣。以上這幾件事，雖然發(fā)生在不同的時代，但所用的方法都是相同的。我們大宋朝在靖康、建炎年間所遭受的災難嚴重到了極點，但是卻沒有聽說有類似的事情發(fā)生，這是為什么呢？5.閱讀《張衡傳》（節(jié)選），完成下列小題。張衡字平子，南陽西鄂人也。衡少善屬文，游于三輔，因入京師，觀太學，遂通五經，貫六藝。雖才高于世，而無驕尚之情。常從容淡靜，不好交接俗人。永元中，舉孝廉不行，連辟公府不就。時天下承平日久，自王侯以下，莫不逾侈。衡乃擬班固《兩都》作《二京賦》，因以諷諫。精思傅會，十年乃成。大將軍鄧騭奇其才，累召不應。衡善機巧，尤致思于天文陰陽歷算。安帝雅聞衡善術學，公車特征拜郎中，再遷為太史令。遂乃研核陰陽，妙盡璇機之正，作渾天儀，著《靈憲》《算罔論》，言甚詳明。陽嘉元年，復造候風地動儀。以精銅鑄成，員徑八尺，合蓋隆起，形似酒尊，飾以篆文山龜鳥獸之形。中有都柱，傍行八道，施關發(fā)機。外有八龍，首銜銅丸，下有蟾蜍，張口承之。其牙機巧制，皆隱在尊中，覆蓋周密無際。如有地動，尊則振龍，機發(fā)吐丸，而蟾蜍銜之。振聲激揚，伺者因此覺知。雖一龍發(fā)機，而七首不動，尋其方面，乃知震之所在。驗之以事，合契若神。自書典所記，未之有也。嘗一龍機發(fā)而地不覺動，京師學者咸怪其無征。后數日驛至，果地震隴西，于是皆服其妙。自此以后，乃令史官記地動所從方起。時政事漸損，權移于下，衡因上疏陳事。后遷侍中，帝引在帷幄，諷議左右。嘗問天下所疾惡者?；鹿賾制錃Ъ?，皆共目之，衡乃詭對而出。閹豎恐終為其患，遂共讒之。衡常思圖身之事，以為吉兇倚仗，幽微難明。乃作《思玄賦》以宣寄情志。永和初，出為河間相。時國王驕奢，不遵典憲；又多豪右，共為不軌。衡下車，治威嚴，整法度，陰知奸黨名姓，一時收禽，上下肅然，稱為政理。視事三年，上書乞骸骨，征拜尚書。年六十二，永和四年卒。11.對下列句子中加點詞語的解釋，不正確的一項是（

）A.舉孝廉不行

不行：不去（應薦）B.帝引在帷幄

帷幄：指皇宮C.衡下車

下車：指官員初到任D.上書乞骸骨

乞骸骨：請求（皇帝）寬恕12.下面各句中加點字的用法，與“大將軍鄧騭奇其才”一句中“奇”字的用法一致的是（

）A.空以身膏草野B.卒廷見相如C.且庸人尚羞之D.外連橫而斗諸侯13.下面各組句子中，加點字的意義和用法相同的一項是（

）A.尤致思于天文陰陽歷算

時政事漸損，權移于下B.衡乃詭對而出

乃作《思玄賦》以宣寄情志C.因以諷諫

衡因上疏陳事D.機發(fā)吐丸，而蟾蜍銜之

嘗一龍機而地不覺動14.將文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。（1）驗之以事，合契若神。自書典所記，未之有也。（2）秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓。（3）斬木為兵,揭竿為旗,天下云集響應,贏糧而景從。參考答案：11.D

12.C

13.B

14.（1）用實際發(fā)生的地震來檢驗儀器，彼此完全相符，靈驗如神。從古籍的記載中，看不到有這樣的儀器。（2）秦有剩余的力量趁他們困乏而制服他們，追趕逃走的敗兵，百萬敗兵橫尸道路，流淌的血液可以漂浮盾牌。（3）砍下樹木作武器，舉起竹竿當旗幟，天下豪杰像云一樣聚集，回聲似的應和他，許多人都背著糧食，如影隨形地跟著。【11題詳解】試題分析：本題考查理解常見文言實詞在文中含義的能力。這類題目解答時一般要把實詞放回到原文中，結合上下文及本句語法關系來推斷實詞的含義。本題把所給選項逐一放回到原文中，就會發(fā)現，D項，“上書乞骸骨”意思是“給朝廷上書，請求辭職回家”，“乞骸骨”意思是自請退職，請求使骸骨歸葬故鄉(xiāng)，回老家安度晚年。故選D項。【12題詳解】試題分析：本題考核理解常見文言實詞在文中含義的能力，重點考查詞類活用現象。此類題目解答時一般要將詞語放回到原文中，結合上下文語境進行分析。例句中“奇”是形容詞的意動用法，以……為奇，認為……是一個奇才。A項，膏：使動用法，使……肥沃。B項，廷：名詞作狀語，在朝廷上。C項，羞：意動用法，以……為羞恥，認為……羞恥。D項，斗：使動用法，使……爭斗。故此題答案為C項。【13題詳解】試題分析：本題考核理解常見文言虛詞在文中意義和用法的能力。這類題目解答時一般要根據虛詞在句中的作用來確定它的詞義，并做好課內知識的遷移。A項，前一個“于”，介詞，在；后一個“于”，介詞，向。B項，兩個“乃”都是副詞，于是，就。C項，前一個“因”，介詞，憑借；后一個“因”，表承接，于是。D項，前一個“而”，連詞，表承接；后一個“而”，連詞，表轉折，卻。故選B項?！?4題詳解】試題分析：本題考查的是理解并翻譯句子的能力，解答時一定要先回到語境中，根據語境讀懂句子的整體意思，然后思考命題者可能確定的賦分點，首先要找出關鍵實詞、虛詞，查看有無特殊句式，運用“留”“刪”“調”“換”“補”的方法，直譯為主，意譯為輔。并按現代漢語的規(guī)范，將翻譯過來的內容進行適當調整，達到詞達句順。此題翻譯時需要注意的關鍵詞句有：（1）“驗”，檢驗；“以”，介詞，用；“之”，代詞，指地震儀；“驗之以事”，狀語后置，用實際發(fā)生的地震來檢驗儀器；“合契”，彼此完全相符；“未之有也”，賓語前置句，沒有過這樣的儀器，也可譯為“看不到有這樣的儀器”。（2）“制”，制裁，制服；“其”，代詞，指六國；“弊”，通“敝”，困敝、疲敝；“亡”，名詞，逃亡的軍隊；“北”，名詞，敗北的軍隊。（3）“斬”，砍下；“揭”，舉起；“云”，名詞作狀語，像云一樣；“響”，名詞作狀語，像回聲了樣；“贏”，擔負，背著；“景”，名詞作狀語，像影子一樣；“從”，跟從?！军c睛】第1小題考查實詞的含義，該考點包含著三個方面的要素：一是這些文言實詞是中學生常見的實詞，而不是生僻難懂的；二是這些文言實詞的含義是在上下文中表現出來的，而不是脫離上下文的字典含義；三是對于這些實詞的語境意義要理解，而不是識記那些僵死的概念。從這幾年的高考試題看，古今異義、一詞多義更為命題者青睞，所以答題時一定要把實詞放回到原文中，結合上下文及本句語法關系來推斷實詞的含義。參考譯文：張衡，字平子，南陽郡西鄂縣人。張衡年輕時就擅長寫文章，曾到“三輔”一帶游學，接著進了洛陽，在太學學習，于是通曉五經，貫通六藝，雖然才華高于世人，卻并不驕傲自大。（他）總是舉止穩(wěn)重、神態(tài)淡泊、寧靜，不喜歡與一般的世俗之人交往。永元年間，被推舉為孝廉，卻不應薦，屢次被公府征召，都沒有就任。此時社會長期太平無事，從王公貴族到一般官吏，沒有不過度奢侈的。張衡于是模仿班固的《兩都賦》寫了《二京賦》，用它來（向朝廷）諷喻規(guī)勸。（這篇賦，他）精心構思潤色，用了十年才完成。大將軍鄧騭認為他是奇才，屢次征召他，他也不去應召。

張衡善于器械制造方面的巧思，尤其在天文、氣象和歷法的推算等方面很用心。漢安帝常聽說他擅長術數方面的學問，命公車特地征召他，任命他為郎中。兩次遷升為太史令。于是，張衡就精心研究、考核陰陽之學（包括天文、氣象、歷法諸種學問），精辟地研究出測天文儀器的正確道理，制作渾天儀，著成《靈憲》《算罔論》等書籍，論述極其詳盡。

當時政治昏暗，中央權利向下轉移，張衡于是給皇帝上書陳述這些事。后來被升為侍中，皇帝讓他進皇宮，在皇帝左右，對國家的政事提意見?；实墼浵驈埡鈫柶鹛煜氯怂春薜氖钦l?；鹿俸ε聫埡庹f出他們，都給他使眼色，張衡于是沒對皇帝說實話。但那些宦黨終究害怕張衡成為禍患，于是一起詆毀他。張衡常常思謀自身安全的事，認為福禍相因，幽深微妙，難以看清，于是寫了《思玄賦》表達和寄托自己的情思。

（漢順帝）永和初年，張衡調離京城，擔任河間王的相。當時河間王驕橫奢侈，不遵守制度法令；又有很多豪族大戶，與河間王一起胡作非為。張衡上任之后治理嚴厲，整飭法令制度，暗中探得奸黨的姓名，一下子同時逮捕，拘押起來，于是上下敬畏恭順，稱贊政事處理得好。（張衡）在河間相位上任職三年，給朝廷上書，請求辭職回家，朝廷任命他為尚書。張衡活了六十二歲，于永和四年去世。6.閱讀下面的文言文，完成試題。（每題3分，共12分）延徽，幽州人，有智略，頗知屬文。劉守光末年衰困，遣參軍韓延徽求援于契丹，契丹主怒其不拜，使牧馬于野。述律后言于契丹主曰：“延徽能守節(jié)不屈，此今之賢者，奈何辱以牧圉!宜禮而用之?！逼醯ぶ髡傺踊张c語，悅之，遂以為謀主，舉動訪焉。延徽始教契丹建牙開府，筑城郭，立市里，以處漢人，使各有配偶，墾藝荒田。由是漢人各安生業(yè)，逃亡者益少。契丹威服諸國，延徽有助焉。頃之，延徽逃奔晉陽。晉王欲置之幕府，掌書記王緘疾之。延徽不自安，求東歸省母，過真定，止于鄉(xiāng)人王德明家。德明問所之，延徽曰：“今河北皆為晉有，當復詣契丹耳?！钡旅髟唬骸芭讯鴱屯脽o取死乎!”延徽曰：“彼自吾來，如喪手目；今往詣之，彼手目復完，安肯害我!”既省母，遂復入契丹。契丹主聞其至，大喜，如自天而下，拊其背曰：“向者何往?”延徽曰：“思母，欲告歸，恐不聽，故私歸耳。”契丹主待之益厚。及稱帝，以延徽為相，累遷至中書令。

晉王遣使至契丹，延徽寓書于晉王，敘所以北去之意，且曰：“非不戀英主，非不思故鄉(xiāng)，所以不留，正懼王緘之讒耳?！币蛞岳夏笧橥?，且曰：“延徽在此，契丹必不南牧。”故終同光之世，契丹不深入為寇，延徽之力也。

(《資治通鑒·后梁記》)12.對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是A.頗知屬文

屬文——寫文章B.思母，欲告歸

告歸——告假回家C.累遷至中書令

累遷——多次升遷D.延徽寓書于晉王

寓書——信件13.下列各組句子中，加點的詞的意義和用法相同的一組是A.①延徽有助焉②盤盤焉，囷囷焉B.①止于鄉(xiāng)人王德明家②管弦嘔啞，多于市人之言語C.①彼手目復完，安肯害我②燕雀安知鴻鵠之志哉D.①以延徽為相②日削月割，以趨于亡14.以下句子編為四組，全都表現“契丹與中原相安無事”原因的一組是①遂以為謀主，舉動訪焉②由是漢人各安生業(yè)，逃亡者益少③掌書記王緘疾之，延徽不自安④延徽寓書于晉王，敘所以北去之意⑤延徽在此，契丹必不南牧A.①④⑤

B.③④⑤

C.①②⑤

D.②③④15.下列對原文的敘述和分析，不正確的一項是（

）A.韓延徽本來是作為后梁使者去契丹搬救兵，結果由于沒當面行大禮而被扣留發(fā)配去放馬。B.述律后的知人和契丹主的善任，使韓延徽在契丹國逐漸被重用，并發(fā)揮作用。

C.韓延徽本是帶兵出使，卻留在契丹，后雖逃回，卻又因怕人妒嫉重返契丹，二三其德，貪生辱節(jié)。D.韓延徽大行不顧細謹，在復雜的形勢下，靈活地處理了民族間的關系。16（1）延徽能守節(jié)不屈，此今之賢者，奈何辱以牧圉!宜禮而用之。（4分）

（2）如自天而下，拊其背曰：“向者何往?”（3分）

參考答案：12.D(寓書：寄信?！霸ⅰ庇小凹摹薄巴小敝?13.B(①焉：助詞。②焉：相當于“然”，譯為“……的樣子”；B.于：介詞“在”；介詞“比”C.安：哪里，怎么；D.以：“以……為”構成固定句式，可譯為“把……當做”；相當于“而”表順承)14.C(主要是延徽在契丹的所作所為，使契丹民族安居樂業(yè)，還有延徽在民族關系上起了關鍵作用，就如他說的：“延徽在此，契丹必不南牧。”)15.C(韓延徽滯留契丹不是主動的，逃回中原，又重回契丹是被逼無奈，況且他在契丹不忘故鄉(xiāng)，做了大量好事)16（1）、延徽能秉守節(jié)操不屈服，這是當今有賢德的人，怎能用讓他到牧場中放牧的方式辱沒他呢？應該以禮相待并任用他。（“奈何”1分，“辱以牧圉”句式（省略句式和介賓結構后置）1分，禮1分，句子通順1分）（2）、好象他從天而降，輕輕拍著他的背說：“之前你去了哪里？”（“拊”1分，“向者”1分，“何往”1分）附譯文：延徽，是幽州人，有智慧謀略，很善于寫文章。劉守光在末年時國力衰退困苦，派參軍延徽向契丹求救，契丹君主因延徽對他不參拜行禮非常生氣，扣留他并發(fā)配去放牧。述律后對契丹君主說：“延徽能秉守節(jié)操不屈服，這是當今有賢德的人，怎能用讓他到牧場中放牧的方式辱沒他呢？應該以禮相待并任用他?！逼醯ぞ髡僖娧踊张c他交談，大悅，于是就把他作為計劃的主人。一舉一動都要征求他的意見。延徽開始告訴契丹主建立官署開放府庫，修筑城郭，建設市井里巷，來安置漢人，并使他們各有配偶，開墾荒田。于是漢人各自相安于生活職業(yè)，逃亡者更少。契丹的威信征服了各諸侯國，延徽是有功勞的。不久，延徽逃到晉陽，晉王想安置他到幕府，掌書記王緘憎恨他。延徽自感不安全，請求回家探望母親，經過真定時，在同鄉(xiāng)人王德明家歇腳。王德明問他到哪里，延徽說：“如今黃河以北都歸晉所有，應當回到契丹去啊。”王德明說：“叛逃了再回去，莫非是想找死嗎？”延徽說：“假如我回來，那里好象喪失了手和眼；如今回去，手眼又完整了，怎么肯加害我！”探望了母親后，延徽又回到契丹。契丹君主聽說（延徽）到了，非常高興，好象他從天而降，輕輕拍著他的背說：“之前你去了哪里？”延徽說：“想念母親，想告請回家，又害怕不允許，所以私下回去罷了?！逼醯ぞ鲗Υ觾?yōu)厚，等到稱帝時，把他做相，多次升遷，直到中書令。晉王派使者到契丹，延徽寄信給晉王，講述自己之所以去北方(契丹)的想法，并且說：“并不是不留戀英明的君主，并不是不想念故鄉(xiāng)，所以不留下的原因，是擔心王緘的讒言罷了?！庇谑怯美夏赣H作借口，并且說：“延徽在這里，契丹必定不敢南下放牧?！彼越K極同光之世，契丹沒有進入為敵，是延徽的功勞啊。三、語言文字運用（20分，共4題）7.閱讀下面材料，根據語境在橫線上補寫恰當的語句。要求：語意連貫，表達得體，不超過30字。一位詩人在某學校給學生作有關詩歌創(chuàng)作的學術報告，準備朗誦一首詩時，發(fā)現詩作放在了學生的課桌上，于是走下講臺去拿，他在上階梯教室的臺階時，不小心摔倒了，學生們頓時愣住了，目光一下子都集中到了他身上，詩人站起來穩(wěn)住身體，指著臺階對學生們說：“________________________________________________________?！边@一機智而又富于哲理的話語，不僅為詩人