寒假作業(yè)20天(9)2024年中考英語寒假作業(yè)素養(yǎng)題優(yōu)教學設計(深圳專用版)

寒假作業(yè)20天(9)2024年中考英語寒假作業(yè)素養(yǎng)題優(yōu)教學設計(深圳專用版)主備人備課成員教學內容分析本節(jié)課的主要教學內容為“寒假作業(yè)20天(9)2024年中考英語寒假作業(yè)素養(yǎng)題優(yōu)教學設計(深圳專用版)”，重點圍繞人教版初中英語九年級下冊Unit3“Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare?”的相關知識點進行鞏固與拓展。教學內容包括詞匯、語法、聽說讀寫技能訓練以及中考題型練習。

教學內容與學生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課旨在幫助學生復習和鞏固九年級下冊Unit3的核心詞匯、語法點及句型，如問路、指路、描述地點等。同時，結合學生已有的知識體系，通過中考題型練習，提高學生的解題技巧和應試能力，為中考英語考試做好準備。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課核心素養(yǎng)目標分析主要圍繞語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。在語言能力方面，旨在培養(yǎng)學生準確運用目標語言描述地點和方向的能力，以及在中考題型中有效運用所學知識進行聽說讀寫訓練。文化意識方面，通過了解不同文化背景下的問路和指路習慣，增強學生的跨文化交際意識。思維品質方面，鼓勵學生通過分析、推理、歸納等方式，提升解決問題的能力。學習能力方面，指導學生掌握中考題型解題技巧，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和探究學習的能力，為終身學習奠定基礎。教學難點與重點1.教學重點

①掌握并運用Unit3中的核心詞匯，如“restroom,block,street,turnleft/right,gostraight”等。

②熟練使用“Couldyoupleasetellme...?”及“Gostraight,thenturnleft/rightatthe...”等句型進行問路和指路。

③提高學生對中考英語聽力、單選、完形填空、閱讀理解等題型的應試能力。

2.教學難點

①準確理解和運用方位詞，如“north,south,east,west”以及“infrontof,behind,nextto”等，進行復雜地點描述。

②在實際語境中靈活運用所學語法知識，如一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時等時態(tài)，以及被動語態(tài)。

③培養(yǎng)學生快速捕捉關鍵信息、分析問題和解決問題的能力，特別是在閱讀理解題型中，能夠準確理解長難句和文章主旨。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學資源1.軟硬件資源

-人教版初中英語九年級下冊教材

-多媒體投影儀

-電腦

-白板

2.課程平臺

-學校在線學習平臺

3.信息化資源

-英語學習軟件（如：口語王、英語流利說）

-中考英語題型模擬題庫

-英語聽力練習材料

4.教學手段

-小組討論

-角色扮演

-互動式問答

-學生互評與自評教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對問路和指路英語表達的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

-開場提問：“你們在生活中有沒有遇到需要用英語問路的情況？大家覺得用英語問路需要注意什么呢？”

-展示一些關于不同國家問路指路的圖片或視頻片段，讓學生初步感受英語中問路和指路的表達方式。

-簡短介紹本節(jié)課將要學習的內容，包括核心詞匯、句型以及中考題型，為接下來的學習打下基礎。

2.問路和指路基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解問路和指路的基本概念、常用詞匯和句型。

過程：

-講解問路和指路的相關詞匯，如“restroom,block,street,turnleft/right,gostraight”等。

-詳細介紹問路和指路的常用句型，如“Couldyoupleasetellmewhere...?”及“Gostraight,thenturnleft/rightatthe...”等。

-使用圖表或示意圖幫助學生理解方位詞和路線描述。

3.問路和指路案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解問路和指路的實際應用和重要性。

過程：

-選擇幾個典型的問路和指路情景案例進行分析。

-詳細介紹每個案例的背景、對話內容和解決問題的方法，讓學生全面了解問路和指路的多樣性。

-引導學生思考這些案例在實際生活中的應用，并討論如何在不同情境下恰當?shù)厥褂糜⒄Z進行問路和指路。

-小組討論：讓學生分組討論在問路和指路時可能遇到的問題，并提出解決策略。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養(yǎng)學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

-將學生分成若干小組，每組選擇一個與問路和指路相關的情景進行深入討論。

-小組內討論該情景下的最佳問路和指路方式，以及如何應對可能出現(xiàn)的誤解。

-每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對問路和指路英語表達的認識和理解。

過程：

-各組代表依次上臺展示討論成果，包括情景描述、最佳問路和指路方式及應對誤解的策略。

-其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

-教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節(jié)課的主要內容，強調問路和指路英語表達的重要性和意義。

過程：

-簡要回顧本節(jié)課的學習內容，包括核心詞匯、句型、案例分析等。

-強調問路和指路英語表達在現(xiàn)實生活和學習中的價值，特別是在中考英語考試中的重要性。

-布置課后作業(yè)：讓學生模擬一個問路和指路的情景，編寫對話，并錄制視頻，以鞏固學習效果。學生學習效果學生學習效果顯著，以下為學生在本節(jié)課學習后取得的具體效果：

1.詞匯和句型掌握方面：

-學生能夠熟練掌握并運用Unit3中的核心詞匯，如“restroom,block,street,turnleft/right,gostraight”等，用于描述地點和方向。

-學生能夠準確使用“Couldyoupleasetellmewhere...?”及“Gostraight,thenturnleft/rightatthe...”等句型進行問路和指路。

2.語法理解方面：

-學生能夠正確理解和運用方位詞，如“north,south,east,west”以及“infrontof,behind,nextto”等，進行復雜地點描述。

-學生能夠在實際語境中靈活運用所學語法知識，如一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時等時態(tài)，以及被動語態(tài)。

3.聽說讀寫技能方面：

-學生在聽力練習中能夠快速捕捉關鍵信息，理解長難句和文章主旨，提高聽力理解能力。

-學生在口語練習中能夠自信地使用所學詞匯和句型進行角色扮演，模擬真實的問路和指路情景。

-學生在寫作練習中能夠準確、流暢地描述地點和方向，編寫完整的對話或短文。

-學生在閱讀理解練習中能夠分析文章結構，理解文章主旨和作者意圖，提高閱讀理解能力。

4.應試能力方面：

-學生通過模擬中考題型練習，熟悉了中考英語聽力、單選、完形填空、閱讀理解等題型的解題技巧，提高了應試能力。

-學生能夠掌握中考英語題型的時間管理和答題策略，提高了答題效率和準確性。

5.核心素養(yǎng)提升方面：

-語言能力：學生能夠有效地運用英語進行交際，提高了語言表達能力。

-文化意識：學生通過學習不同文化背景下的問路和指路習慣，增強了跨文化交際意識。

-思維品質：學生在分析案例和解決問題時，提高了邏輯思維和批判性思維能力。

-學習能力：學生通過自主學習、合作學習和探究學習，掌握了學習方法，提高了學習效率。板書設計1.重點知識點

①Unit3核心詞匯：restroom,block,street,turnleft/right,gostraight,north,south,east,west,infrontof,behind,nextto。

②常用句型：Couldyoupleasetellmewhere...?Gostraight,thenturnleft/rightatthe...。

③語法點：一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時等時態(tài)的運用，方位詞的使用。

2.重點詞

①描述地點的詞匯：restroom,block,street,north,south,east,west,infrontof,behind,nextto。

②描述方向的詞匯：turnleft/right,gostraight。

3.重點句

①問路句型：Couldyoupleasetellmewheretherestroomis?

②指路句型：Gostraight,thenturnleftatthesecondblock.課堂1.課堂評價

-通過提問：在課堂上，教師通過提問的方式來檢查學生對核心詞匯和句型的掌握情況。例如，教師可以隨機提問學生：“請問如何用英語詢問洗手間在哪里？”或“請描述如何從教室走到圖書館?！?/p>

-觀察：教師觀察學生在小組討論和角色扮演中的表現(xiàn)，了解他們是否能夠有效地運用所學知識進行交際。教師關注學生的語言流暢性、準確性以及互動的積極性。

-測試：在課程結束時，教師可以通過小測試來評估學生對本節(jié)課內容的理解程度。測試可能包括填空、選擇、匹配等題型，以檢驗學生對詞匯、句型和語法點的掌握。

-及時解決問題：在課堂互動中，教師及時發(fā)現(xiàn)學生在語言運用中遇到的問題，并提供即時的反饋和指導，幫助學生糾正錯誤，提高學習效果。

2.作業(yè)評價

-批改：教師對學生的作業(yè)進行認真批改，關注學生是否能夠正確使用本節(jié)課所學的詞匯和句型，以及語法結構的準確性。

-點評：在