幼兒觀察記錄六篇

幼兒觀察記錄六篇

幼兒觀看記錄范文1

作為一名幼兒教育者，我們需要觀看與記錄幼兒的行為，以便更好地了解幼兒。而現狀往往是我們不知道該觀看什么，盡心盡責去做的記錄看上去卻反映不了多少問題?！队變盒袨榈挠^看與記錄（第五版）》為記錄幼兒行為供應了完整的框架，同時，全書供應了豐富的觀看與記錄實例，并列出了大量的觀看要點，極大地增加了本書的有用性，使得觀看記錄成為實實在在的、可操作的討論活動。

本書正文部分共十三章，可分為四大部分。第一部分即第一章，開宗明義地闡述了記錄的目的、基本方法、觀看時老師應持的態(tài)度、記錄用語中需要留意的問題，并指出環(huán)境在記錄中的重要性。提出“老師要照實地去觀看和記錄兒童，拋掉自己的偏見以及自身文化中根深蒂固的觀念”。在記錄幼兒時，不僅要恰當地運用語言，同時也應記錄幼兒的身體動作。由于幼兒是通過他們的眼神、身體動作、手勢等與我們進行溝通，通過這些來向我們展現他們的內心世界。

其次至第十章可作為全書的其次部分。主要是具體地闡述了如何觀看與記錄幼兒在各種不同活動中的表現，包括常規(guī)活動的表現、使用材料時的表現、幼兒之間的社交行為、戲劇表演嬉戲中的表現、師幼互動以及同伴互動中幼兒的表現等。此外，還涉及如何去觀看和記錄幼兒思維力量的進展、語言進展和讀寫力量的萌發(fā)等。在這部分供應了很多豐富的實例，詳細地闡述了在各種不同活動中需要觀看的內容以及記錄的要點，便于幼兒園老師操作使用。

全書的第三部分包括第十一章和第十二章。這部分涉及的觀看和記錄對象是嬰兒、學步兒和需要特別關注的兒童。論述了在對這兩類特別兒童群體進行觀看和記錄時需要留意的問題。例如觀看和記錄3歲以下嬰兒和3歲～6歲幼兒是兩個不同的任務。3歲以下嬰兒的活動常常是一個動作接著另一個動作，彼此間沒有什么聯(lián)系。這時就需要老師從嬰兒的角度來看待每項活動，將這些動作視為一個完整的大事，記錄時可以持續(xù)3分鐘～5分鐘，而且應當包含盡量多的細節(jié)。

幼兒觀看記錄范文2

碑林區(qū)幼兒園

王娜

幼兒良好的生活習慣包括：進餐、睡眠、上課、盥洗、穿脫衣服等十多個環(huán)節(jié)，是幼兒必需遵守的日常生活規(guī)章。也就是我們平常常常說的常規(guī)，它是幼兒園為了使幼兒的生活內容豐富而有規(guī)律，調動幼兒在一日生活活動中的主動性、樂觀性，培育自主性和獨立性而實行的措施。幼兒生活習慣與自理力量是“動力定型”的建立過程。若一開頭由錯誤的教養(yǎng)方式可得錯誤的動力定型，將會導致一生的不良生活習慣或生活不能自理。反之，若一開頭建立良好的動力定型，無疑會終身受益?，F在的孩子大多數是獨生子女，六個大人圍著一個孩子轉，飯來張口，衣來伸手。加上小班幼兒年齡小、依靠性強、對一切都感到生疏、新穎，什么都不會，什么都不懂，頑皮，一旦成天生活在班集體里，勢必很不習慣、很不適應。眾所周知，要搞好一個班級，建立常規(guī)是必要的，初入園的小班幼兒，因而良好常規(guī)的培育顯得尤為重要。

觀看后的反思：

1、老師在活動中要多留意一些細節(jié)部分，老師組織活動要留意提問的設計，不相宜太泛，思維空間不能太大，應多為選擇性等較簡潔的問題，使幼兒稍一動腦就能回答的問題。

幼兒觀看記錄范文3

觀看對象：李思語（化名，大班）

觀看目的：幼兒自主閱讀力量和讀圖力量

一、觀看過程

在活動區(qū)，李思語看到別的小伴侶將一本敘述蜘蛛的圖書放在桌上，表現出很可怕的樣子。

老師走過去問：“你為什么可怕？”

李思語：“由于這本書上有許多蜘蛛網，我爺爺說一動蜘蛛網，蜘蛛就出來了?！?/p>

老師：“你為什么可怕蜘蛛？”

李思語：“由于蜘蛛網黏手，還會起泡。我2歲時不怕蜘蛛，捏蜘蛛，后來手上起泡。我爸爸給我抹了風油精才好。從那以后我就可怕了。”

李思語一邊說一邊用手指尖任憑翻開一頁，看一眼，立刻合上。

老師：“你覺得這本書講了關于蜘蛛的什么故事？”

李思語：“我熟悉字，所以我知道它講了蜘蛛先生要搬家。”

由于老師聽另一個小伴侶在閱讀這本書時說，第3頁是李思語給她講的，所以就翻開第3頁問李思語：“你猜這頁講了什么故事？”

李思語指著書上的圖畫說：“他們兩個是演員，從舞臺上跑了下來，他們兩個應當挺可怕的，表情都變了。由于舞臺上面有一個蜘蛛?！彼又终f：“有2頁我挺可怕的?！闭f著，她翻開了第21頁和第23頁。

老師：“為什么？”

李思語：“由于網太多了，我就有點可怕?！?/p>

老師：“為什么可怕蜘蛛網？”

李思語：“由于都是線?！?/p>

說完，她就跑去玩手偶了。

二、觀看分析

李思語熟悉字，在看書的時候關注字比較多，有時候會忽視圖片。但是由于只能熟悉很少的字，所以這些字對她理解故事并不能起主要作用。這本關于蜘蛛的書由于尺寸很大，圖片的視覺沖擊力很強，所以她才關注了圖畫，而且很可怕這本書，可怕書中的蜘蛛網。她的可怕可能跟曾經被蜘蛛咬過有關，讓她現在對蜘蛛產生了恐驚心理。但正是她的這種劇烈表現，激發(fā)了其他幼兒想要更多了解蜘蛛的愿望。

三、教育措施

敬重她對蜘蛛的這種恐驚心理，鼓舞她試著了解關于蜘蛛的更多學問，比如：蜘蛛為什么要織網，怎么織網，怎么捕食、進餐，對人類有哪些好處和有害的地方等。通過讓她了解這些學問，降低對蜘蛛的恐驚，從心里接受蜘蛛的好與壞。

幼兒觀看記錄范文4

大班幼兒對四周環(huán)境、事物的求知欲望比小、中階段表現的更加劇烈，奇怪???心促使他們不再滿意于事物表面的現象，他們更喜愛去追根問底，因此是培育持續(xù)觀看力量的有利時機。為此，我們以科學小試驗活動為載體，選擇大班開展“幼兒持續(xù)觀看力量培育的有效性策略”的實踐討論。過程中我們圍繞觀看對象的確立、相宜材料的供應、過程性觀看記錄方法學習等多方面的內容，實行相宜的引導策略對幼兒持續(xù)觀看力量的學習起到了良好的促進作用，使幼兒的持續(xù)觀看的愛好和力量不斷得以激發(fā)和培育。

一、選擇能引發(fā)幼兒持續(xù)觀看的內容

持續(xù)觀看力量培育是過程性的培育，幼兒只有在不斷與所觀看的事物發(fā)生親密聯(lián)系，進行充分互動，才能有所獲、有所進展，因此供應怎樣的觀看對象，才有利于幼兒做持續(xù)觀看的感知和探究是直接影響幼兒力量培育的首要因素。

“持續(xù)性觀看”是指能在肯定時間內，對所需觀看的特定物賜予持續(xù)的關注和感知，保持持續(xù)探究的愛好。因此要選擇現象好玩、有過程性變化的觀看內容作為幼兒持續(xù)觀看力量培育的載體。小試驗“跳舞的蛋殼”：將小蘇打放入醋水中，生成很多氣泡，再放入碾碎的細小蛋殼，蛋殼因氣泡的附著、裂開而上下浮動，跳起“舞蹈”。此試驗現象有著前后不同的變化，具有“過程性”，現象變化奇妙、好玩、微小，選擇這類型的觀看活動，能有效引發(fā)幼兒持續(xù)的關注和感知，有利于幼兒持續(xù)性觀看力量的培育。

二、供應一物多感官參加觀看的材料

幼兒持續(xù)觀看力量是需要通過與材料的相互作用，不斷獲得閱歷而得到進展的。有相宜結構的材料既蘊含著幼兒通過操作和使用達到相宜的教育目標，又能引發(fā)幼兒的探究動機與愛好。因此讓幼兒在肯定時間內，保持持續(xù)探究的愛好，材料是關鍵。應避開因材料供應過于繁雜，幼兒忙于擺布不同材料，而忽視對現象的觀看、感知，造成材料阻礙幼兒持續(xù)性觀看的結果。

活動“會冒泡泡的水”第一次活動：供應水、茶水、醋、檸檬汁四種酸堿性不同的液體，目的是引導幼兒觀看小蘇打倒入四種液體會產生怎樣不同的現象，進行對比性的觀看，但在實施過程中，幼兒勞碌于往四種液體倒入“小蘇打”這樣的動作，而完全顧不上去認真觀看泡泡如何發(fā)生、變化的，觀看只是停留在表面。此問題的產生是因材料供應過于多樣，干擾幼兒對現象的專注感知。其次次活動：材料調整為“檸檬汁”一種，重點引導幼兒用眼看到的是氣泡的產生；用耳聽到的是“絲絲”聲響；用手摸到的是袋子的膨脹，冰涼；用鼻聞到的是雪碧的香甜味道。選擇這樣的活動內容，能充分調動幼兒的多種感官，從不同角度對現象進行多方位觀看，由局部到整體形成完整的感知，供應單一的“物”，但幼兒能運用“多感官”進行觀看的材料，能使幼兒更加專注與對一種材料的全方位的充分感知，觀看目的性更加明確，為幼兒細致持續(xù)觀看的供應了保證。

三、規(guī)范性操作以凸顯現象的過程性變化

持續(xù)性觀看力量的培育需要幼兒在有所看、有所發(fā)覺的條件下進行，要引導幼兒通過有步驟的、規(guī)范性的操作以保證現象的發(fā)生并具有的過程性的變化，才有利于幼兒對現象的過程性變化進行細致和做持續(xù)性的觀看探究。

大班幼兒能掌握自己的操作行為，具備根據試驗操作步驟進行試驗的力量?；顒印白兩呐菖菟保▔A性液體中分別加入酚酞和醋會產生不同現象）操作步驟是：一杯水加入洗衣粉攪拌（生成泡泡、攪拌越久泡泡越多）加入酚酞粉末（泡泡水變成玫瑰紅）加入醋水（玫瑰紅消逝，還原本色），幼兒根據這樣的操作步驟進行試驗能觀看發(fā)覺到一系列的現象產生和變化，若是幼兒根據各自的想法，任意轉變操作的步驟程序，現象就不會產生或是現象效果不佳，幼兒的持續(xù)觀看失去對象，力量培育也就失去了土壤。

四、設計具有“提示”的觀看記錄表

持續(xù)觀看型的活動更需要借助有效的觀看記錄手段，使持續(xù)觀看的目的更加明確，對過程性的現象變化感知更加的清楚，以進展持續(xù)觀看的力量。因此要緊扣“持續(xù)觀看”設計相宜的觀看記錄表，讓記錄表提示、引領幼兒進行持續(xù)觀看。幼兒在觀看、記錄的過程中，應引導觀看現象開頭時怎樣的狀態(tài)，后來又發(fā)生怎樣變化，引導幼兒學會觀看、記錄現象的層次性變化，而不是試驗結果。因此要設計能體現過程性記錄的表格。

表格一：

表格二：油和水

表格一：應用的1、2、3等數字表示看到的先后變化，從而記錄現象的層層變化過程。表格二：設計以多個杯子并列排放的形式，幼兒將先觀看到的現象記錄在第一個杯子中，依此類推記錄過程性的變化。供應具有“提示性”功能的觀看記錄表，降低幼兒觀看、記錄的盲目性，提高了觀看、記錄的真實性和實效性。

五、引導學習過程性觀看記錄的方法

大班幼兒已具備運用符號、圖象、標記等表征方法記錄自己的觀看、發(fā)覺。但如何進行持續(xù)性的觀看記錄，幼兒缺乏相關閱歷，需要老師采納相宜的方式，引導幼兒學習。

方式一：幼兒描述現象，師幼共同商討采納怎樣形式的記錄符號來表征現象的過程性變化。例如：活動“冒泡泡的水”：

幼兒1：“看到了許多的氣泡往上冒”

——記錄方法：畫許多氣泡或是用文字“多”表征。

幼兒2：“氣泡漸漸往上升，然后破了，變得越來越小”。

——記錄方法：用大小不同圓表示氣泡從大到小的過程性變化。

幼兒3：“聽到氣泡生成的嘶嘶、喳喳的聲音?！?/p>

——記錄方法：畫耳朵、喇叭聽到的聲音、并用

通過這樣的互動，不僅能關心幼兒把握過程性記錄的基本方法，再現幼兒觀看探究的過程變化，同時通過“記錄語言”的形象表征使幼兒進一步領會觀看、記錄的樂趣。

方式二：選取有代表性的觀看記錄表，引導幼兒從記錄的完整性、現象表征、顏色等方面進行分析，從而關心幼兒學習與提升有效記錄的閱歷。

幼兒描述自己的記錄內容：

幼兒1：“我發(fā)覺油倒入水中會變出很多的大泡泡一會泡泡從水下漸漸浮現來不攪拌它會合在會始終漂在水上。還會發(fā)出很香的味道。

幼兒2：“用棍子攪拌時會消失旋窩泡泡被打散停止攪拌后油泡又聚集油泡變少了油層漸漸形成浮在水面。顏色有點變白了等等。

老師在幼兒描述記錄表征內容的基礎上，從現象記錄是否客觀、是否有過程性記錄等角度，引導幼兒去分析個別幼兒描述、記錄的內容是否與事實吻合，啟發(fā)幼兒對比自己的記錄表，驗證自己的記錄是否正確，有哪些現象是自己沒有發(fā)覺等，通過分析、溝通，逐步引導幼兒學習進行過程性記錄的方式，并從中發(fā)覺自己記錄中存在的問題，不斷積累持續(xù)觀看記錄的閱歷。

六、真實再現觀看對象的過程性變化

對某一事物的全面、客觀的認知，是建立在長期或多次重復性的觀看基礎上，這樣的觀看細致而又精確，避開了主觀的認知，因此我們采納播放錄影的手段“再現試驗的真實過程”

在幼兒觀看的過程中，引導幼兒驗證自己的發(fā)覺是否與真實現象相同，從而反?。簽槭裁次覜]有發(fā)覺這一現象，是自己觀看不夠認真，還是發(fā)覺了卻不知怎么記錄、下次在觀看時應當怎么做等?；顒印坝秃退庇變涸谟^看試驗真實錄像后，爭先恐后地敘述自己之前沒有發(fā)覺的問題“我發(fā)覺油剛剛倒入水里的時候，產生的泡泡特殊大”、“攪拌的時候，水也會變渾濁，然后才漸漸變清亮”、“攪拌后的油層里有許多小泡泡，象水晶一樣會發(fā)光”等，通過觀看真實影像，幼兒會為自己沒有發(fā)覺更多的奇妙的現象而嘆氣“我剛才怎么就沒發(fā)覺”，帶著新的感知需求，老師將同樣的材料連續(xù)投放在科學區(qū)域中，鼓舞幼兒重復試驗、細致觀看、真實記錄。

七、供應多渠道的支持性策略

幼兒觀看記錄范文5

一、結合教材，明確記錄目的

在一線教學活動中，我們常?？梢钥吹接行├蠋熽P注到了記錄在科學活動中的作用，設計并使用了記錄卡，看起來形式似乎很豐富，但在實際操作中，幼兒并不感愛好，記錄這一環(huán)節(jié)好像顯得有些多余，有的活動為了記錄而記錄。整個活動下來，記錄并沒有給孩子們帶來什么關心。曾觀摩到大班科學活動《怎樣讓熱水變冷》中，老師在一組上投放了兩張記錄表，讓幼兒合作記錄熱水變冷后的溫度，孩子們觀看后，一組上只有兩位幼兒可以記錄，其實四人則是在看別人記錄，或處于游離的狀態(tài)，這就違反了記錄的初衷，沒有讓全部的孩子從記錄中觀看出結果。在觀摩到的中班科學活動《沉與浮》中，老師要求幼兒自主記錄物品的沉與浮的現象，但由于中班幼兒的年齡特點，單獨記錄的力量有限，所以弄得操作紙上全是水，孩子們觀看的重點僅僅放在“我的紙上不能有水”，整個過程中記錄的過程被忽視。

記錄卡應當伴隨著探究過程進行，記錄最關鍵、最有意義的環(huán)節(jié)和現象。在教學過程中，老師應當認真挖掘科學活動中的重難點，向孩子介紹操作的主要過程及觀看的重點，以及記錄些什么，讓孩子了解到我應當觀看什么，記錄什么。如在《怎樣讓熱水變冷》的科學活動中，孩子們針對記錄表中的兩個空格，了解前面一格可以自由想象讓熱水變冷的方法，用自己喜愛的形式記錄下來，后面一格則應當用把握到看溫度計的方法來記錄溫度計上的數字，從數字的變化觀看得出溫度變小就是由熱水變冷的過程。只有讓孩子們有目的的記錄，培育幼兒的記錄意識。伴著幼兒的觀看、探究活動同時進行的，由幼兒內心而發(fā)，因而幼兒在進行這類記錄時的樂觀性和收效才會高。

二、關注幼兒，記錄卡的設計要科學合理

記錄科學活動中必不行少的環(huán)節(jié)，但是，記錄假如只關注活動的重難點，脫離了幼兒的年齡特點、力量水平，就會成為他們科學探究過程中的負擔。因此，科學設計、合理地使用記錄卡就顯得尤為重要，記錄卡的使用應敬重幼兒的年齡特點和力量水平，這樣才能達到最佳的教育效果。

一般來說，依據小班幼兒的年齡特點，記錄可以更多的是在老師帶領和關心下的全班記錄，而不是小組和個人記錄，供應給小班幼兒的記錄表應有簡潔明確的標志，直觀形象并具好玩味性，有明確的任務指向，如用印章印、打勾等方式比較簡單記錄。例如在小班科學活動《水果沉浮》，孩子們在自由探究后，老師通過提問來關心幼兒回憶操作的結果，同時出示大記錄表，說是記錄表，其實也是一張帶有水面的大圖片，將孩子說出的結果用圖片記錄下來，這其中，也可以請個別幼兒上來將圖片粘貼展現，整個記錄過程清楚又有情趣，特別適合小班幼兒。

隨著幼兒年齡的增長和心理各個方面的進展，中大班幼兒不再滿意于簡潔易懂的記錄表，而是有了自己的想法和主見，他們活動的自主性、主動性水平明顯提高。所以，在為中大班幼兒供應記錄卡時，可以鼓舞幼兒自己設計不同的標志來表達自己猜想和試驗的結果。比如在中班科學活動“好玩的泡泡”中，我們請幼兒將自己試驗前的猜想、試驗中觀看到的泡泡的外形，用繪畫的方式記錄，這樣不僅滿意了中班幼兒自主性進展的需求，也有助于關心幼兒持續(xù)參加活動的愛好。

三、準時展現，有助于幼兒閱歷提升

科學活動中的記錄卡，除了幼兒自我觀看提升、同伴溝通外，我們將孩子們的記錄卡展現出來，既能奇妙地布置環(huán)境，而且還起到了意想不到的作用。每到自由活動時間，孩子們總是會三五成群地圍繞在一起，向別人介紹自己記錄的東西，我們鼓舞孩子們用自己的頭像或標記來給自己的記錄卡簽上屬于自己的標簽，從而更有自信地向別人介紹自己的內容。在這里，不光語言表達力量、交往力量得到了進展，對于科學活動中一些重難點，也可以在孩子們自由地交談中得到固執(zhí)，從而有助于閱歷提升。

幼兒觀看記錄范文6

【關鍵詞】發(fā)揮觀看評價幼兒學習

一、觀看評價法的觀看內容

在觀看評價法中，老師要依據討論目的和內容確定觀看內容，它可以是對幼兒語言學習的.昕、說、讀、寫技能加以觀看，對語音、詞匯、語法、語用等狀況進行記錄，也可以是依據談話活動、文學觀賞活動、早期閱讀等語言活動形式進行有側重的觀看。如在聽說嬉戲中主要觀看幼兒的語音和詞匯狀況，在談話活動中關注幼兒的傾聽力量和語言表達力量，在早期閱讀活動中側重觀看幼兒的語言理解力量等。觀看內容可以是其中的一項，也可以是幾項的綜合。如在“開展共享閱讀活動促進幼兒交往力量的進展”的課題討論中，選取了幼兒聽、說兩方面作為語言評價的項目。一旦老師確定了觀看內容，老師就要實施有方案、有步驟地觀看。

二、觀看評價法的觀看地點

其實，任何一項評價方法的觀看內容、觀看地點都是跟討論的問題息息相關的，依據討論內容、討論愛好的不同而選擇不同的場所。觀看評價法也不例外。觀看地點可以是固定的和不固定的。如要討論早期閱讀中幼兒的語言進展狀況，一般來說，觀看地點就固定在活動室內。要討論日常生活中幼兒的語言種類，觀看地點可以是活動室、盥洗室、操場等，總之幼兒進行日常生活、交往的地方都在觀看之列。選定觀看地點后，老師要為自己選擇一個最佳觀看位置，既有利于觀看個體的狀況，又有利于關注整體的特點，但應留意不讓自己的觀看對幼兒的活動造成干擾，使他們在活動中呈現自然狀態(tài)。

三、觀看評價法的記錄方法

在觀看評價法中，對所觀看到的現象、數據、狀況加以科學、客觀的記錄是至關重要的，由于這是對幼兒進展狀況進行分析評價的第一手資料，能夠反映幼兒真實的語言進展狀況。記錄方法可以用文本記錄如書寫、畫圖等方式，也可以用非文本記錄如使用錄音機、攝像機等。不管哪種方式，都要確保所保存的信息完整無損。在文本記錄中，既可以對幼兒的語言運用、語言表達狀況進行事實描述，也可以依據事先設定的標準進行等級的評定。通過這次交往，老師發(fā)覺她并不是不想說，而是她不知道怎樣表達。應當留意的是，在描述客觀狀況的過程中，要確保所記錄的信息是客觀詳細的，避開從旁觀者的立場對當時的狀況進行主觀評定，使記錄的狀況摻雜過多的感彩。如上例的“顯得很興奮”，老師可以把幼兒興奮的動作表現、神情描述出來，這樣有利于其他人對幼兒的狀況進行端詳，形成自己的主觀感受，自己達成對幼兒進展狀況的理解。仍舊以“開展共享閱讀活動促進幼兒交往力量的進展”這一課題討論為例。在“聽”這一觀看項目中，老師事先設定了不同的等級，第一等級表示幼兒“喜愛聽故事；不能集中留意聽別人講話；不能理解說話的內容，不會執(zhí)行指令和要求；不能聽出故事的主要內容”。其次等級表示“喜愛聽故事；有時能集中留意聽別人講話；有時能理解說話的內容，有時能執(zhí)行指令和要求；有時能聽出故事的主要內容”。第三等級表示“特別喜愛聽故事；能集中留意聽別人講話；能理解說話的內容，會執(zhí)行指令和要求；完全能聽出故事的主要內容”。老師在進行觀看的過程中，依據個體的狀況可以當場在相應的等級做上記號，對幼兒“聽”的狀況進行評定。

四、觀看評價法的記錄依據

在觀看