《三顧茅廬》教學設計15篇

《三顧茅廬》教學設計15篇《三顧茅廬》教學設計1

教學目標：

理解課文內容，初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

教學重點：

1、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系。

2、通過對描寫劉備神態(tài)、語言、動作的語句的反復朗讀，體會劉備訪求賢才十分虔誠的特點。

教學過程：

一、導入

1、播放《三國演義》主題歌。

2、根據課題概括課文的主要內容。

二、自學感悟

劉備前兩次去隆重拜訪諸葛亮都未見著，冬去春來，劉備決定第三次去拜訪諸葛亮，這次他成功了嗎？劉備是怎樣打動諸葛亮的？請同學們看學案25頁鞏固練習“看看哪些地方可以看出劉備的誠心誠意？邊讀課文邊用筆畫出有關劉備的動作、語言、神態(tài)的詞句，讀一讀，想一想，作出簡單的批注。先自學，然后小組交流。

三、討論交流

1、四人小組討論交流，教師巡視指導。

2、全班內交流展示。

四、點撥引導

劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

1、從“劉備生氣地說張飛的話中”可以看出他的誠心誠意。

2、劉備和張飛是結拜弟兄，現在，劉備竟然為了諸葛亮去批評張飛，說明他對諸葛亮很有誠心。

3、是啊，為了諸葛亮，劉備竟然生氣地說自己的兄弟。在課文的什么地方？

4、教師指名學生分角色朗讀對話。

5、同桌互讀劉備、張飛的對話部分，進一步體會劉備的誠心誠意。

6、在劉備的責備下，張飛答應不再無禮，于是兄弟三人上路了，他們在路上看到了什么景物？作者是如何描寫觀察的？

7、離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說明他的誠心誠意。

還有半里地就下馬，其實，諸葛亮也看不到，就更說明它是真的誠心誠意的。

到了諸葛亮的家，劉備輕輕敲門。

劉備輕輕地敲門，“輕輕”表示注意輕敲，體現了劉備對諸葛亮地禮貌和尊重。

劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。

劉備知道諸葛亮正在午睡，所以盡量放輕腳步，輕輕地走進去，防止驚醒先生。

劉備第三次來到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺，劉備就恭恭敬敬的等在房門臺階下等諸葛亮醒來，說明劉備很有誠意。

想一想，誰對誰是恭恭敬敬的？

又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。

8、在隆重諸葛亮提出了著名的隆重策略，說說策略的內容。

9、劉備聽了諸葛亮對天下大事的分析后，劉備感到“茅塞頓開，像撥開烏云見青天?！?/p>

你知道劉備在見到諸葛亮之前對自己的統(tǒng)一大業(yè)處在什么樣的迷茫之中嗎？

10、所以聽諸葛亮這么一分析，他——

11、劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

師：“茅塞頓開”就是——

能使迷茫中的劉備“茅塞頓開”這樣的計謀肯定很高。可見諸葛亮很有才華，用一個成語來概括？

諸葛亮出山后，幫助劉備打了許多勝仗，說說你知道哪些勝仗？

有了這樣的體驗一定能把劉備的這句話讀好！

師：諸葛亮出山后，劉備把他當做——抓“誠心誠意”品劉備的尊重人才

1、學生默讀課文，思考從那些語句可感受到劉備的誠心誠意？圈劃出重點詞句。

2、小組交流，互學互促。

3、交流反饋：“你是從哪些詞句中體會到劉備的誠心誠意？”指名朗讀描寫劉備誠心誠意的語句，并相機交流感受。

4、領讀：師：劉備誠心誠意地邀請諸葛亮出山，他，真是尊重人才呀！

抓環(huán)境描寫和三處比喻品諸葛亮的雄才大略

師過渡：劉備當時已47歲，貴為皇叔，諸葛亮僅有27歲，乃一介山野村夫，他如此禮賢下士，值得嗎？我們就來認識一下這位大名鼎鼎的臥龍先生。我們先去他家看看吧。

2、生讀看到了什么。

3、交流：這是個什么樣的地方？找到這段環(huán)境描寫的中心句，發(fā)現描寫了哪些景物，這些景物有什么特點進行交流。讀這段中的比喻句，說說是把什么比作什么？為什么這樣比喻？從這個比喻句中感受到了什么？

4、指名朗讀這段環(huán)境描寫。

5、說話訓練：我們來到-------，只見--------的柳條--------，--------的小草---------，--------的花兒--------，--------的桃花，--------的梨花，---------的杏花，景色真是---------。

6、討論：你對諸葛亮有了什么了解？從哪些語句中還可以認識到諸葛亮的才能？指名讀比喻句，說說是把什么比作什么？說明了什么？

7、討論：“云霧”“青天”分別指什么？“魚”和“水”分別指誰？

8、指名讀這三處比喻，說說這些比喻句的作用。

9、師補充諸葛亮出山后對劉備的輔佐

10、生說說對諸葛亮的認識。

四、課外延伸，拓寬文路

“臣本布衣，躬耕干南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸候。先帝不以臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣?！?/p>

1、自由朗讀。

2、這段短文中哪些是寫三顧茅廬這件事的？

3、從這段話中，你讀懂了什么？

五、總結全文，引向課外。

1、說話訓練：劉備真是尊重人才，他--------------；諸葛亮具有雄才大略，他------------。

2、發(fā)散：除了《三顧茅廬》外，你還知道哪些三國故事？

3、總結：同學們，讓我們走進三國城，認識更多的三國英雄，在那個戰(zhàn)火紛飛的年代，無數英雄用他們的壯舉寫下了許多感人的篇章，我們從中會有很多收獲的。

板書設計

三顧茅廬

誠心誠意訪賢才

劉備諸葛亮

尊重人才雄才大略

如魚得水創(chuàng)大業(yè)

《三顧茅廬》教學設計3一、營造氛圍，激發(fā)興趣

課前：播放《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》與片頭畫面，為學生創(chuàng)設意境，再現一個個鮮活的人物，調動學生的學習興趣，為學習下文奠定堅實的基礎。

二、精讀感悟，體會誠意

1、師：劉備帶著兩個義弟去隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請諸葛亮輔助自己完成統(tǒng)一中原的大業(yè)，但去了兩次都未能見著諸葛亮的面。冬去春來，劉備決定第三次前往隆中，這次終于成功了。劉備是憑什么打動了諸葛亮？

2、師：那么其心到底有多誠，其情到底有多真？這還需要我們去細細的體會。現在就讓我們再次用心讀一讀課文，看看哪些語句體現了劉備的誠心誠意？

提示：可以邊讀課文邊用筆劃出相關句子，把你深有感觸的詞語圈出來，在邊上寫寫你的感受，這就叫不動筆墨不讀書。

出示：

張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”

劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

師：劉備和張飛是什么關系？

師：劉備為什么要責備張飛？

師：劉備和張飛是結拜弟兄，現在，劉備竟然為了諸葛亮去批評張飛，說明他對諸葛亮——。

師：該怎樣讀好這兩個人的對話呢？誰來做一次“猛張飛”？你說說張飛嚷時是怎樣的心情？

師：“捆”只能捆來人，卻捆不來人的心呀！劉備怎么說的？

師：讓我們配上表情、動作分角色朗讀對話。

師：張飛和劉備對待諸葛亮的態(tài)度截然不同。這一鮮明的對比更突出了劉備對諸葛亮的敬重，對賢才的渴求。文中還有什么地方看出劉備的誠心誠意呢？

到隆中，耐心等候。

出示：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門?！瓌渥屚硬灰@醒先生……自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。等了半晌工夫……又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進草堂……

分析：

生：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

師：半里是多少米？“半里多路”就是三百米左右。他為什么不騎馬到跟前呢？

生：他怕馬蹄驚擾了諸葛亮。

師：劉備離諸葛亮的住處還有半里多路，就下馬步行。這說明他——

師：還有哪些地方體現劉備的誠心誠意？

生：“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。劉備“輕輕”敲門說明他怕驚醒諸葛亮，對他尊重、誠心。

師：噢，抓住了“輕輕”，連敲門聲都是那么小心翼翼。生怕驚醒了諸葛亮。還有哪些地方？

生：“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下侍侯?！?/p>

師：劉備為何讓他倆在門外等侯？

生：劉備怕他倆打擾諸葛亮，怕張飛鬧堂……

師：是啊，劉備是怎樣“恭恭敬敬”的？誰來表演一下劉備恭恭敬敬……]

生：一生表演

師：彎腰低頭是對一個人的尊敬。這樣才能體現對人的虔誠和恭敬。

師：看看書上劉備站了多久，一個時辰就是？兩個小時，還有一個時間，半晌是多長時間？“半天”起碼也得一個小時，同學們想象一下，劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個時辰……劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？你知道他們年齡嗎？……一位47歲的首領，對著一位27歲的毛小伙子站了半晌，一個站一個還躺著。哎呀，了不起啊！

生：還有這里也能體現出劉備的誠心誠意?！皠湔驹谂_階下等候?！狈饨ㄉ鐣欠值燃壍?。大臣參見皇上的時候是站在階下，而此時，劉備是首領，諸葛亮不過是一介村民，劉備卻站在階下，可見他誠意。

讀讀看，看誰能讀出劉備的誠心誠意，誰就是小劉備。

生齊讀：“離諸葛亮的住處還有半里多路……才悠然醒來?！?/p>

轉折

師：劉備輕輕敲門輕輕地進去，恭恭敬敬地等，等啊等啊，諸葛亮翻了個身，又等啊等啊，等了半晌，才悠然醒來，劉備先前等得那樣耐心，這時劉備怎樣？劉備為何那么“快步”？

生：劉備想見諸葛亮。

生：劉備見諸葛亮醒來很興奮，想馬上進去和他討論國家大事。

師：誰能用一個成語形容他此刻的心情？

見面后，茅塞頓開。

師：噢，劉備真是求賢若渴，那諸葛亮到底值不值得劉備這樣“誠心誠意”地去請呢？讀讀最后兩節(jié)。

生：讀最后兩節(jié)。

師：劉備迫不及待地想要見到諸葛亮，想要聽他的高見，諸葛亮有何高見？

之后播放PPT

師：當時曹操在北，孫權在南，諸葛亮要劉備先拿下荊州為家，再奪取西川建立基業(yè)，和曹操、孫權形成三分天下之勢，最后實現統(tǒng)一中國的大業(yè)。這就是歷史上有名的三分天下、最后取勝的“隆中決策”。

師：劉備沒見到諸葛亮前，他對天下形勢是怎樣的一種感覺？現在呢？

出示句子：劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

師：“茅塞頓開”是什么意思？

師：這句話作者用了什么樣的修辭手法，把什么比做了什么？這就叫

生齊讀這句話。

師：作者這樣描寫劉備當時的心理，對表現諸葛亮起到了什么作用？

師：諸葛亮出山后，劉備把他當做——

師：噢，我劉備是條再大的魚，沒有水又有何用?。?/p>

你讀過《三國演義》嗎？諸葛亮幫劉打過哪些仗？“火燒赤壁”、“草船借箭”……

師：諸葛亮一出山就在博望大敗夏侯淳，接著又在新野把曹軍燒得焦頭爛額草船借劍的成功；巧設空城計等故事都證實諸葛亮確實是一位曠世奇才，他——才華橫溢、料事如神、膽大心細……

諸葛亮輔助劉備“實現統(tǒng)一中原”的目標，竭盡全力，最后戰(zhàn)死疆場，真是——鞠躬盡瘁，死而后已。諸葛亮對劉備有多么重要，再讀讀這句話。

師：劉備“三顧茅廬”靠他的誠心誠意請出了諸葛亮?！熬\所至，金石為開”這是三國的故事，那今天我們學了這故事又有何作用呢？

生：待人誠懇，謙虛

生：不要擺架子

生：對人要尊重……

師：只有尊重人才，才能干一番大事。

師：課文有一處秀麗的環(huán)境描寫，你找到了嗎？請看劉備在前往隆中的路上所看到的風景。

出示：

他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

這里又有一句——

師：把什么比作什么？

師：其實真正等待時機騰飛的是——

師：人們稱諸葛亮為——

師小結：諸葛亮雖然——身居隆中，其實他——時時關注國家大事，等待時機——出山，為統(tǒng)一中原——出力。

師：隆中美不美？

師：我們一起來研究研究作者為什么會寫得這么美？

生：交流

師小結：山岡蜿蜒、松林疏疏朗朗，溪流清澈、竹林青翠，這些景象與隱居其中的諸葛亮的品格多么協(xié)調啊！因為諸葛亮為人剛毅，執(zhí)法嚴明，敢于抗爭，從不茍且，正直無私，正好與山岡、松柏、清流、翠竹相媲美；尤其是將山岡的蜿蜒起伏比喻為宛如一條等待時機騰飛的臥龍，又和“臥龍先生”扣合，暗示了諸葛亮的非凡才略。這在寫作上叫——讓我們美美地再讀這一段文字。

生讀，讀出美感。

師：我們也來寫一處景色！

出示：課后練習：認真讀讀課文中描寫隆中“景色秀麗宜人”的有關語句，用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。師：你最想寫哪一處景色？

生：學生交流，交流中抓住要點：這一處景色有哪幾個重點景物？它們各有那些特點？你有什么感受。

交流后學生習作。

三、拓展延伸

歸納：諸葛亮確實是一位曠世奇才，他為輔助劉備“實現統(tǒng)一中國”的’大業(yè)，鞠躬盡瘁，死而后已。有人寫了這樣一幅對聯來贊美這則歷史故事，齊讀：

劉備三顧茅廬喜得孔明如虎添翼創(chuàng)大業(yè)

諸葛臥龍出山幸會明主大展宏圖揚美名

《三顧茅廬》教學設計4

一、獨立預習，自學質疑

課前布置預習：讀一讀，了解文章大意；寫一寫，掌握生字音形；

查一查，弄懂詞句意思；想一想，思考課后習題；

搜一搜，查閱相關資料；問一問，提出疑難問題。

二、整體感知，梳理質疑

1、今天我們學習第8課三顧茅廬，板書課題，齊讀課題。

提問：誰“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？為什么要三顧茅廬？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？

2、你知道這個故事從哪里來的？

3、出示生詞:

諸葛亮輔助尊重臥龍半晌時辰策略討論

青翠欲滴恭恭敬敬茅塞頓開群雄紛爭

輕聲讀，指名讀，分析字音字形，齊讀。

三、緊扣重點，品讀感悟

1、思考：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

板書：劉備：尊重人才諸葛亮：雄才大略

2、文章的第一自然段的哪些詞句中可以看出來？

3、學習第2——5自然段，

過渡：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過人的軍事家，留下一段佳話。下面，我們來學習第2——5自然段。

小組合作學習。讀課文，思考：

哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關動作、語言、神態(tài)等詞語、句子，讀一讀，想一想。

哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關語句，讀一讀，想一想。

交流：

a哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？

去隆中前

重點指導分角色讀張飛、劉備的話，討論，指導朗讀，細細感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠；

來到隆中，劉備又是怎么做的？

精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個時辰、快步走進”等重點詞語的細節(jié)描寫；討論，指導朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。怎樣才能讀出這種感情？

③文章的哪兒還反映出劉備劉備對人才的尊重？同塌睡覺、同桌吃飯等。

b討論：課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？

出示：諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下、最后取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

理解句子：劉備聽了茅塞頓開，象撥開了云霧見到了青天。

比喻句教學，什么比做什么？體會比喻句的精妙。讀出情感。

c、劉備是怎樣評價諸葛亮的呢？

理解句子：我得到到諸葛先生，就象魚兒得到水一樣啊！比喻句教學，什么比做什么？體會比喻句的精妙。

四、總結升華，拓展運用

1、通過學習交流，我們可以看出，劉備、諸葛亮是什么樣的人？張飛呢？

2、帶著對人物的品味理解，再讀課文。

五、作業(yè)：

1、抄寫本課生字新詞。

2、找出文中的比喻句，抄寫在聽記本上。

3、課外閱讀《三國演義》，看看書中的原文是怎樣寫的，同時了解更多的人物和故事。

《三顧茅廬》教學設計5

一、復習導入，整體感知

1、這節(jié)課，我們繼續(xù)深入學習《三顧茅廬》齊讀課題。

2、通過昨天的學習，同學們還記得課文講了一個怎樣的故事嗎？

二、精讀感悟，體會誠意

1、師：劉備帶著兩個義弟去邀請諸葛亮，輔助自己完成統(tǒng)一中原的大業(yè)，但去了兩次都未能見著。冬去春來，劉備決定第三次前往隆中，就讓我們一起跟隨劉備去拜訪諸葛亮吧。

2、快速瀏覽課文，找出最能體現劉備三次拜訪諸葛亮態(tài)度的詞語。

3、師：那么其心到底有多誠，其情到底有多真？現在就讓我們再次

2、指名回答，隨機交流。

表現一：斥責張飛語言

引導交流，你從哪兒感受到了劉備的誠心誠意？

交流：出示：張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

從“嚷”體會張飛的魯莽與沖動，還能從“嚷”體會到什么？誰能當一回猛張飛呢？指名讀。

師過渡：捆只能捆來人，卻捆不來人的心??！猛張飛不懂這個道理，可劉備知道。教師引出：劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

劉備和張飛是結拜兄弟，劉備竟然為了諸葛亮去責備張飛，這說明什么？

師總結：張飛和劉備對待諸葛亮的態(tài)度截然不同，這一鮮明的對比，從側面更突出劉備對諸葛亮的敬重。

全班分角色讀，再次感悟

男生讀張飛的話，女生讀劉備的話，師讀旁白。指導學生讀出各自的神態(tài)和語氣。

師：剛才同學們找的這兩句話都是對人物哪一方面的描寫？

劉備是這么說的，也是這么做的。

繼續(xù)交流：你還你從哪些行動中感受到了劉備的誠心誠意？

表現二：到達前，下馬步行

離諸葛亮的住處還有半里多地，劉備就下馬步行。

他為什么不騎馬到諸葛亮的家呢？

表現三：到達后，耐心等候

“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。出來開門的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。

談談你的體會。

讀讀這個句子，“輕輕”動作輕一點，有禮貌點，千萬別驚醒了諸葛亮哦。

“恭”字下面是什么？“恭恭敬敬”是什么意思？你平常對誰“恭恭敬敬”過？

而劉備是誰？劉備乃堂堂漢景帝的后代，人稱“劉皇叔”，是統(tǒng)帥千軍萬馬的大將軍，而諸葛亮呢，此時只是一介鄉(xiāng)野書生。劉備當時已經47歲了，而諸葛亮呢？只有27歲，只不過是一個未出茅廬的毛頭小子。地位的懸殊，年齡的懸殊，劉備全然不顧，就這樣“恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候”。

劉備這樣恭恭敬敬地等了多長時間？相機了解“半晌工夫”與“一個時辰”，半天左右再加上兩小時。如果你平時等人等了這么長的時間，你會怎樣？聯系學生等人經驗來體會。進而感悟劉備的誠心誠意，明眼人都能看見。

《三顧茅廬》教學設計6

設計思路：

本課是根據我國四大古典名著之一的《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事。課文對劉備三顧茅廬的描寫，一次比一次詳細。課文通過對人物言行細致入微地刻畫，贊揚了劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。在教學中可以充分利用文本的這一寫作特點，引導學生圍繞這一主線潛心閱讀文本，在讀中感悟，讀中品情。

“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。從這個教學理念出發(fā)，在教學中緊扣中心問題——“在三顧茅廬的過程中，你從哪些地方體會到劉備相請諸葛亮誠心誠意”展開全文的教學。引導學生探究、體悟，讓學生在融情探究中與文本進行深入的對話，使整個教學過程成為學生積極主動探究的過程。從課內延伸到課外，從課本到原著，拓展學生學習語文的渠道。在學習形式上，通過分角色朗讀、體驗式解詞、配樂表演等方式促進學生對文本理解，激發(fā)課外閱讀的興趣，使我們的語文課堂更具有開放性，促進學生主動全面地發(fā)展。

教學目標：

1、理解“斥責”“拜見”“恭恭敬敬”等詞的意思。

2、抓住人物語言、動作、神態(tài)理解劉備三請諸葛亮求賢若渴的心情，體會劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

3、品讀張飛的語句，理解對比反襯的寫法，并對張飛形象進行多角度認識。

4、有感情地朗讀課文。

5、懂得只有尊重人才，才能大有作為。

教學重點：

1、能有感情地讀劉備三顧茅廬時誠心誠意邀請諸葛亮的語句，體會劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

2、開放文本，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。

教學難點：

1、在讀中提升情感，喚起學生對劉備誠心誠意的共鳴。

2、讀張飛的語句，理解對比反襯的寫法，并對張飛形象進行多角度認識。

教學準備：投影設備、課件等

教學過程：

課前談話：你們看過三國演義這部電視劇嗎？知道相關內容嗎？

1、聽《三國演義》主題曲。

2、師生談感受。

一、復習導入——顯現主題

1、上節(jié)課，我們和歷史人物劉備、關羽、張飛兩次來到隆中諸葛亮的茅草屋拜訪他，可惜都沒有碰到，關羽和張飛都不耐煩了，劉備呢？對，劉備打算三訪孔明。

2、這節(jié)課，我們繼續(xù)研究這個問題：你從哪些詞句中體會到劉備誠心誠意相請諸葛亮？

二、探究劉備言行——品味誠心誠意

1、請你讀讀2———4自然段，劃出有關句子，圈出有關詞語，說說你的體會。

讀課文，思考：

哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關動作、神態(tài)等詞語、句子，讀一讀，想一想。

哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關語句，讀一讀，想一想。

2、交流品讀

三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多路，劉備就下馬步行。

a“半里多路”有多長？你體會到了什么？

b下馬步行：態(tài)度恭敬

c能用你的朗讀表現出諸葛亮的恭敬態(tài)度嗎？

劉備吩咐兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來。

a從“輕輕、恭恭敬敬、等”幾個詞語中看出劉備禮賢下士。

b你認為怎樣的站才算是恭恭敬敬地站？

c半分鐘的等待，你有什么感受？

半分鐘的等待已經讓我們心急如焚，那劉備等了多少時間？

又過了好長時間，諸葛亮才睡醒。此時劉備會如何拜見，諸葛亮又會說些什么呢？

a表演相關內容。

b請問劉備，你為什么要用拜見一詞呀？

老師知道“拜見”指針對地位比自己高的人或長輩，感受到什么？

三、認識張飛人物形象——感悟誠心誠意

體會反襯作用

1、同學們除了從劉備的言行中體會到他的誠心誠意，請你們再讀讀課文，你們還從哪里也能體會到他的誠心誠意？

找出描寫張飛言行的句子并出示

A、再讀一讀，你體會張飛是什么性格？

B、課文不是在寫劉備嗎？作者為什么要來寫張飛，能不能不寫他？

2、你們認為作者描寫張飛是為了突出劉備的誠心誠意？那你們用朗讀來告訴我。

對比讀

理解劉備為什么對張飛要“斥責——大聲斥責”？

3、根據錄像配音本節(jié)內容

豐富張飛形象

1、同學們真厲害，從張飛的言行描寫中也讀懂了劉備的誠心誠意，那么張飛僅僅是個莽漢嗎，張飛身上有沒有閃光的地方？你們還從《三國演義》中了解到他是一個怎樣的人？

2、交流：

3、師：張飛也是個英雄，十分講義氣、英勇、對大哥忠心耿耿。

四、拓展延伸——升華誠心誠意

討論問題二：從哪些地方可以看出諸葛亮的雄才大略？

出示句子：劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

A、“茅塞頓開”是什么意思？

B、你有過這樣的體驗嗎？

C、這句話作者用了什么樣的修辭手法，把什么比做了什么？

D、指名讀。

同學們，劉備聽了諸葛亮的一番議論，更敬佩他了，諸葛亮看到劉備三顧茅廬，又肯虛心請教，就答應了。

后來，諸葛亮輔佐劉備，打了許多勝仗。

你知道打了哪些勝仗嗎？

劉備采用了諸葛亮的戰(zhàn)略計劃，逐漸形成三國鼎立局面，后來劉備稱帝蜀國，劉備高興地說“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣??！

理解最后一句話。

諸葛亮真是個足智多謀的人才，俗話說：一方水土養(yǎng)一方人才，那么諸葛亮生活的環(huán)境又是怎樣的呢？

·出示：那里的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片送林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

你看這么美的景色，誰能美美地讀？指讀，齊讀并出示相關練習訪說。

五、朗讀品味并總結：讓我們走向書本，向古人學習，做一個智慧的現代人！

板書：三顧茅廬

張飛——劉備——諸葛亮

《三顧茅廬》教學設計7

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。

2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到-------只見----------”的句式寫一處景物。

4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

教學重、難點：

１、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到??只見???”的句式寫一處景物。

２、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

教具準備：

多媒體課件

課時安排：

2課時

教學內容

教師活動預設

學生活動預設

設計意圖

第一課時

—、揭示課題

談話：同學們，你知道《三國演義》中的哪些人物呢？你知道他們身上的哪些故事呢？

今天，我們來學習一篇有關三國時期的故事《三顧茅廬》。

簡單介紹自己知道的人名和故事。

齊讀課題。

聯系舊知導出課文引發(fā)學生研讀興趣。

二、自讀課文

出示自讀要求：借助拼音讀準田字格中的生字，讀順課文。

自學生字，懂得它們的書寫方法。

聯系上下文或查字典理解詞語的意思。

在不懂的地方做上記號。

教師巡視，及時輔導學習有困難的學生。

檢查自讀情況。

相機指導生字的讀音。

檢查字形掌握情況。

按要求自讀課文。

分段讀課文。

茅：與“矛”比較。統(tǒng)：與“流”比較。宜：與“宣”比較。

交流詞語的意思三顧茅廬蜿蜒起伏青翠欲滴秀麗宜人群雄紛爭茅塞頓開

說說自己沒讀懂的地方。

明確提出自讀要求，使得學生學習有目的，思考有方向。

比較和交流中深化字詞的理解，為理解課文做鋪墊。

三、再讀課文，初步了解內容

放錄音范讀全文。

問：劉備三顧茅廬，邀請諸葛亮出山輔助他實現統(tǒng)一中原的大業(yè)，諸葛亮真有這樣的雄才大略嗎？從哪里可以看出來？

劉備在請諸葛亮出山后，高興地說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣?。　边@句話是什么意思？

聽錄音，說說這篇課文主要講了一個什么故事。

讀第四自然段，加以體會，理解“茅塞頓開”

求賢若渴、禮賢下士、尊重人才、討論：從這個故事中，你體會到了劉備什么樣的品質？

四、作業(yè)

1、正確、流利地朗讀課文。

2、用鋼筆描紅。

第二課時

一、復習導入

劉備三顧茅廬，請得諸葛亮出山幫助他建立統(tǒng)一祖國的大業(yè)。諸葛亮在二十一年后回憶起這件往事，還感激萬分，寫下了這樣幾句話：臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。

聽教師朗讀，體會其中的意思。

根據自己的理解說一說，這段似懂非懂的文字中，哪些是寫三顧茅廬這件事的？

對學生要求不必過高，能聽懂多少是多少，這樣能減少學生壓力使得學生能暢所欲言。

二、細讀課文

問：諸葛亮對劉備的三顧茅廬可以說是記憶猶新、歷歷在目的，甚至是刻骨銘心的。這是為什么呢？

組織交流。

出示：劉備生氣地說：“你一點兒也不懂得尊重人才……”

出示：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

出示：劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。

引導比較：

和

小結：劉備為了請諸葛亮出山，他怒斥張飛、三顧茅廬。還有半里路就早早下馬步行，在房門外恭候多時，快步走進草堂和諸葛亮見面……劉備渴望得到諸葛亮這個賢才已經到了如饑似渴的地步。這就叫“求賢若渴”。

討論：從文中哪些地方可以看出劉備是誠心誠意地邀請諸葛亮出山呢？自由讀第一自然段，用其中的句子或詞語來回答。

默讀課文二、三自然段，畫出表現劉備“誠心誠意”的詞語和句子。

同桌分角色朗讀張飛和劉備的對話，交流自己的體會。

討論：說明什么？

感情朗讀這一句話，交流自己的體會。

討論：從這些表示時間的詞語中體會到了什么？

各自發(fā)表自己的見解。

齊讀第五自然段

比較和朗讀中分析人物性格特點，了解故事中的人物。

在朗讀中升華，進一步感受和表現人物性格特點。

三、小練筆。

因為劉備求賢若渴，所以《三國演義》中寫劉備二顧茅廬而不遇孔明時，他親自寫了一封言辭懇切的信留給諸葛亮。這封信，一般讀《三顧茅廬》的人都忽略了。其實這封信也深深地打動了諸葛亮的心。因為信中，劉備將自己的一番誠意、仰慕之情抒發(fā)的淋漓盡致?，F在，請大家發(fā)揮想象，替劉備寫一封簡短的信留給諸葛亮。

培養(yǎng)學生表達能力、說理能力。

四、作業(yè)

課后繼續(xù)完成并在小組內交流各自寫的信，互相提意見修改。

板書：

三顧茅廬

兩次拜訪沒見到諸葛亮：雄才大略

上路前劉備：尊重人才

第三次拜訪的經過見面前

見面后劉備、諸葛亮的魚水情

《三顧茅廬》教學設計8教材分析:

《三顧茅廬》是第十一冊最后一組教材的第二篇重點講讀課文。本課選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實本單元重點訓練項目，發(fā)展語言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文。

第一課時

一、教學目標：

1、揭題解題，介紹課文的時代背景。

2、初讀課文，以初步感知課文，了解課文大意。

3、理清文章脈絡，知道劉備是三次拜訪諸葛亮。

4、學習劉備第一次拜訪諸葛亮。

二、教學過程：

揭題解題。

1、解釋“顧”、“茅廬”的意思。

2、簡介課文時代背景。

初讀課文，了解大意。

1、要求：自由朗讀課文，讀準字音。課文主要寫了一件什么事？談談你對劉備的初步印象。

2、交流。

理清文章脈絡。

可以問：你讀懂了什么？學生可能說，我讀懂了劉備是三次拜訪諸葛亮，再問：還有哪些同學也發(fā)現了這一點？誰來告訴大家哪三次？以自然而然地理清文章脈絡。

學習一顧。

1、指名讀第一段，其余同學劃出劉備言行的句子。

2、交流。

3、選擇自己喜歡的朗讀方式，再讀讀第一段。

4、談談你對一顧中劉備的印象。

布置作業(yè)：完成作業(yè)本1、2、3題。

第二課時

一、教學理念：

1、創(chuàng)設和諧的課堂教學氛圍，探索自主探究的開放的課堂模式。

2、以語言材料為載體，以課文為“例子”，培養(yǎng)學生研究性學習，充分體現學生的主體地位，讓每位學生樂學、善學。

二、教學目標：

1、認知目標——深入了解課文內容，分清文章的詳略，讀懂重點句子。

2、能力目標——培養(yǎng)學生良好的“聽說讀寫”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會劉備的誠心誠意。

3、情感目標——學習劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質。

4、發(fā)展性目標——學會學習、學會合作、學會做人、學會做事。

三、教學重點：

抓住人物的言行，體會人物的特點。

四、教學難點：

理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。

五、教學過程：

復習導入，披文入情。

1、通過上節(jié)課的學習，我們已經了解了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，還深入地學習了“劉備一訪諸葛亮”。

2、你想進一步研究劉備嗎？研究什么？要研究劉備，還涉及到他的弟弟張飛，那么，我們怎么來研究這兩個人物呢？讓學生說，通過閱讀，抓住人物言行、神態(tài)等來理解。

自主選擇，合作探究。

1、用自己喜歡的學習方式，尋找自己的合作伙伴，研究自己感興趣的人物，深入學習課文，完成填表。

一顧二顧三顧怎樣一個人

劉備問……又問……失望而回

張飛失望而回

如果對張飛感興趣，找出描寫張飛的言行的句子填入表格。

如果對劉備感興趣，找出描寫劉備的言行、神態(tài)的句子填入表格。

在學生自學的過程中，教師巡回，了解學情。

2、研讀劉備、張飛的句子。

研究劉備的同學交流。

按學生交流的情況分別投影，重點落實字詞，這些句子要具體講，認真讀，讀出感情。隨機板書：斥責張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見。

學生另外找出的有關劉備的句子，讓學生說說讀讀就可以了。在此基礎上，讓學生歸納劉備是個怎樣的人。

研究張飛的同學交流。

用同樣的方法投影出示，讀讀議議，可以看出張飛是個怎樣的人？

文章主要是寫劉備，但同時也把張飛寫進去了，這是否多余？分小小組討論。

然后交流。在學生回答的基礎上，教師可以點撥，這是一種反襯的寫法，隨機板書：反襯

對比朗讀，愿意朗讀張飛的讀出他的莽撞無禮，愿意朗讀劉備的讀出劉備的誠心誠意。

課外延伸，激發(fā)興趣。

引導課外閱讀《三國演義》，尤其是這篇課文的有關章節(jié)，以更好地理解課文，把握人物的思想感情。

第三課時

一、分辨文章的詳略。

二、出示一篇例文，讓學生分辨詳略，鞏固所學的知識。

三、引導課外閱讀《三國演義》。

四、總結全文。

《三顧茅廬》教學設計9

設計理念：

《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。依據“向全體學生開放，向學生的思維開放，向學生的情感開放，向學生的未來開放”的教學理念，以提高學生的語文素養(yǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)新意識為抓手，打破歷史故事“情節(jié)分析+人物特點”的教學模式，將其設計成先讀再編后演的開放性語文教學，倡導自主、合作、探究的學習方式，加深學生對課文的理解，對課文進行全身心的感受，讓學生的個性在生動活潑、自由開放的學習中飛揚。

教學目標：

1、學會生字，隨文理解“仰慕、謁見”等詞語的意思，簡要復述課文。

2、體會抓住人物言行、環(huán)境烘托以及通過人物之間的彼此襯托來表現人物精神品質的寫作方法，在學習中培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新精神。

3、初步學習根據范例合作編寫課本劇，并進行表演，培養(yǎng)學生的合作意識。

課時安排：

三課時完成教學，每課時的重點分別為讀、編、演。

教學過程：

一、緊扣“誠意”，質疑導讀

1、課題質疑，初知大意

出示課題，引導學生質疑。

利用多媒體，放錄像，學生思考提出的問題，而后用一句話說說課文的主要內容，要求說得完整、連貫、有條理。

“三顧茅廬”是一個成語，在現代生活中常指什么意思呢？由此引出探究重點：劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？

2、重點質疑，讀中感悟

自由朗讀全文，用符號在文中畫出表現劉備“誠意”的詞句，用自己喜歡的方式讀這些詞句。

圍繞“誠意”，品讀明意。哪些詞句體現出劉備邀請諸葛亮的誠意呢？把你的學習成果與同學交流一下。

△可從劉備的語言方面來探究：如稱孔明為“大賢”，自稱“謁見”等，反映出劉備態(tài)度謙恭，很有誠意。教學時重點抓好朗讀，讓學生用自己的感悟所得讀好劉備的話。

△可從劉備的行動方面來探究：“叫人立即備馬”“下馬步行”“恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來”“趕緊下拜”等詞句著重表現了劉備的“誠意”。

△可從環(huán)境描寫方面加以探究：“數九寒天”“冒雪”等詞體現出劉備決心大，心意誠。

△可從張飛的態(tài)度方面加以探究：張飛的魯莽反襯出劉備的謙恭與誠意。

教師小結：理解人物形象，不僅可以從人物的語言、行動、心理入手分析，還可以從環(huán)境描寫、人物之間的彼此襯托等方面來理解。

這一環(huán)節(jié)，教師要引導學生讀讀議議，保護學生的獨特見解，真正做到向全體學生開放，向學生的思維開放。

3、賞讀復述，內化語言

自由組合，分角色朗讀對話部分，再次感受劉備邀請諸葛亮的誠意。

復述課文。教師問：如果有人要你講“三顧茅廬”這個故事，可以怎么講？今天我們學習抓重點詞復述故事，你認為應該重點抓住文中的哪幾個詞來講？討論后，請學生用上“仰慕、急切詢問、冒著風雪、下馬步行、恭恭敬敬、趕緊下拜、三顧茅廬、輔佐”等詞語，簡要復述。

4、總結課文，拓展延伸

學了這篇課文，你對劉備和諸葛亮有哪些了解？從這篇課文中，你看出劉備是怎樣一個人呢？如果想進一步了解其人其事，課外可以閱讀《三國演義》一書，或上網查閱相關資料，并記下你的新發(fā)現。

二、編寫劇本，重組信息

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！薄皯撟寣W生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！北疚氖菍W生耳熟能詳的歷史故事，人物形象鮮明，故事情節(jié)生動，深受學生喜愛，因此，適于將課文編成課本劇進行表演，開展語文實踐活動。

1、學習范例，了解寫法

教師把自己事先根據課文編寫的課本劇發(fā)給每一位學生，引導學

生研究學習，初步了解劇本的基本寫法。教師可從場景的設計、語言的形式、人物的動作表情等方面加以指導。

2、分工合作，編寫劇本

以大組為單位，以課文為素材，根據課堂探究所得，展開合理豐富的想象，編寫課本劇。教師先扶后放，先指導編寫“一顧”，而后舉一反三，重點指導編寫“三顧”?？梢詫ⅰ度龂萘x》中“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”一回的有關內容編入劇本，也可以進行大膽合理的想像創(chuàng)作。寫完后師生討論評議，修改劇本。而后布置各組成員的課外任務：①選擇合適的音樂配樂，如馬蹄聲、風雪聲、敲門聲、過渡音樂等；②配上電視劇《三國演義》主題歌《滾滾長江東逝水》；③給演員設計并準備服裝；④設計準備道具。各組安排好導演、演員、劇務，在課余時間進行排演。

三、表演入境，求活求趣

我國著名劇作家曹禺曾說：“學生參加演戲可以加深對課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想與感情，要具備活潑生動的想象，也要有一定的表演能力。”為訓練語言，激發(fā)學生的創(chuàng)作意識，根據小學兒童愛動好玩、富于想象、善于模仿的年齡特征，我利用一節(jié)課時間讓學生進行課本劇表演。

表演前，教師組織學生對表演細節(jié)加以討論，讓學生細心揣摩并把握人物的語氣、神態(tài)、動作甚至心理，以生動地表現出人物的特點。鼓勵學生要大膽創(chuàng)新、大膽表演，看誰演得真實，演得感人。演完后，根據各組的表現，評出“最佳配合獎”、“最佳創(chuàng)意獎”、“最佳導演”、“最佳演員”等，讓學生在說與動的氣氛中增強技能，品嘗成功的愉悅。

《三顧茅廬》教學設計10

教學目標：

1、認知目標：深入了解課文內容，理解文章中的對比襯托法，讀懂張飛和劉備的對話。

2、能力目標：培養(yǎng)學生良好的“聽說讀寫”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備、張飛等人物形象，劉備的誠心誠意，能根據文本內涵大膽想象，寫其中一位的想法。

3、情感目標：體會劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質。

4、發(fā)展性目標：學會學習、學會合作、學會做人、學會做事。

第二教時

一、復習引入

1、同學們，上節(jié)課我們初步接觸了《三國》中極為膾炙人口的一個經典故事——《三顧茅廬》，知道課文就是按照事情發(fā)展的先后順序來安排的?，F在，老師請大家回憶一下：第一自然段主要寫——，第二自然段主要寫——。課文詳寫的是“三訪孔明”這一部分，也就是“3、4、5、6、”自然段。

2、初讀三顧內容，要求：1、長話短說，能否用一句話說說主要寫了什么？學生交流

3、同學們，上節(jié)課我們通過對直接寫劉備及側面寫天氣、張飛等語句的品讀，已經感受到了劉備的那份真誠，對嗎？板書——誠

師：老師請大家再次默讀課文，把你認為最能體現劉備誠心的語句劃下來，學生默讀課文。

二、學習第三段，推敲重點語句，感悟人物形象。

1、屏幕出示“三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。”

重點點撥“半里多地”，“下馬步行”

師：老師不明白了，劉備他們?yōu)楹尾豢祚R加鞭，揚起一路灰塵打馬到草堂前呢？學生交流

哦！原來如此，你們可真懂劉備的心哪。指導朗讀，讀指名——指名讀——齊讀。板書——階下恭候

3、第5自然段

從語言中可見身份、地位不同。

“趕緊”板書——下拜謁見

師追問：劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？按照道理應該是諸葛亮給劉備下拜才是啊。但劉備并沒有計較自己的身份與地位，主動去結交有德、有才的人，劉備的這一番舉動讓你想到了哪個詞？板書——禮賢下士

小結：同學們，就因為作者關注到了劉備“下馬步行、階下恭候、下拜謁見”這一些細微舉動，才更讓我們感受到了他的情真意切，真是——細微之處見真情??！還有嗎？

4、、劉備大聲斥責說：“你怎么如此無禮？這回你不用去了，只讓云長同我一起去?！?/p>

大家有印象嗎？這可是張飛第二次受到劉備的斥責了，找到“第一次斥責”之處，并讀一讀，

大家看，張飛第一次受斥責是因為——，那這一次斥責呢？是因為——指導朗讀兩次斥責的話

張飛人稱莽張飛，他性格急燥，想法簡單，哪里了解大哥一次次恭恭敬敬去拜訪諸葛亮的心意呢？不過老師知道在座的各位都是聰明人，劉備的心思肯定已經被你猜著了八、九分，能說說嗎？指導朗讀男讀張飛、女同學讀劉備，師讀其他部分。

師小結：同學們，你們懂劉備的心思，但張飛不了解，所以才有先前的“叫”，到后來的“捆”，甚至是“燒”，而他的言談舉止又恰恰反襯出了劉備的“誠心誠意”看來，我們今天的研究很有成效，人物的性格，人物的品質就在他的一言一行中體現出來了?，F在請同學們根據剛才對人物的理解，自選一段，讀出人物的形象，讀出人物的味道，讀出人物的神韻來。

三、課內練筆，豐滿人物形象

師：那么，諸葛亮值得劉備為他如此誠心相邀嗎？請讀最后一段話，找到理由。

你知道有哪些勝仗？屏幕顯示：

師：你們的知識真豐富！諸葛亮幫助劉備打了很多很多勝仗，而且最后建立了蜀漢王朝。順勢理解“輔佐”你想，到那時，張飛、劉備、諸葛亮回憶當年三顧茅廬時的情景，心里又會怎么想呢？請你寫在書本上。

想起當年三顧茅廬的情景，

學生交流，隨機補充《出世表》

2、師：是啊，所以說“千軍易得，一將難求?！弊鹬厝瞬庞煤萌瞬?，方能成就大業(yè)。古時候是如此，在知識就是經濟，人才就是財富的今天，就尤為突出了，所以“三顧茅廬”這個成語到今天也成為尊重人才，求賢若渴的代名詞了。

完成板書——求賢若渴

三顧茅廬

斥責張飛

誠下馬步行禮賢下士階下恭候求賢若渴

下拜謁見

《三顧茅廬》教學設計11學習目標：

1、初讀文本，整體感知，學會課文中的生字和三個重點詞語。

2、通過“讀寫拓展”等生動有趣的言語實踐活動，發(fā)展學生語言。抓人物語言、動作、神態(tài)等反復揣摩、體會劉備三請諸葛亮的誠意。

3、在讀中提升情感，喚起學生對劉備誠心誠意的共鳴，培養(yǎng)以誠待人，誠心實意去做事情的感情。

學習思路：在學生、教師、文本之間的對話中，在充分的讀中，發(fā)現誠，感悟誠，表達誠，提煉誠，贊美誠。

教學過程：

一、詩句導入

讀詩句：回憶《三國演義》中的有名人物性格。重點談論劉、張、關、諸葛四人。引出《三顧茅廬》直接學習生字、詞語。

仰慕大賢謁見

老師把它們故事的經過編在一組句子中，誰能讀一讀？《求賢》

臥龍岡未見大賢，風雪中輕扣柴門。步行久等識先生，三顧茅廬成大業(yè)。

二、整體感知文本，一讀課文。

同學們，大家已經初讀了《三顧茅廬》這篇課文，那么，劉備“三顧茅廬”給你留下什么印象？

理解課題：劉備三次去草屋懇請諸葛亮出山輔佐完成大業(yè)。

三、推敲張、劉對話，個性感悟人物形象。

1、要想細細品味劉備這深深的誠意，咱們還得好好地讀讀課文。請大家把你認為最能體現劉備真心誠意的語句找出來，放開聲音自由地讀一讀這些地方，感受感受。

2、向重點推敲對話靠攏。

抓對話品讀

a、品讀劉備、張飛第一次對話

重點品悟：胡說、大賢及反問句。

b、自由對讀后三次對話

同桌對讀——推選同學讀

c、集體引讀四次對話

一顧茅廬，三人失望而回，沒幾日，劉備又要去臥龍崗，張飛說——劉備斥責他——當時正是數九寒天，雪花紛飛，張飛埋怨道——劉備說——二顧茅廬，三人又怏怏而歸。寒冬剛過，早春來臨，劉備欲三顧茅廬，張飛不耐煩地說——劉備大聲斥責說——張飛想了想，知趣地說——劉備說——

d、創(chuàng)新對讀

張飛經過劉備這番教導，也就知趣的隨著劉、關二人第三次來到隆中，久等不見孔明，張飛的牛脾氣又發(fā)了，他氣急敗壞地對關羽說——而此刻，劉備又會說些什么呢？書中無文字，圖中無聲音，你能想像到劉備會說些什么？

同桌說——全班交流

抓行動品讀

同學們，剛才我們是抓住什么來感受劉備的一片誠心的？那么作者還從哪些方面寫出了劉備的誠意呢？全班交流

四、總結升華

1、給課文中的每個生字組詞，摘抄三句自己喜歡的句子。

2、找到課文中的問句，意思不變前提下，能改成陳述句的都把它改過來。

3、根據例子寫詞。例：偉大的事業(yè)叫，隆重的典禮叫，處理重大事情的權利叫，事情發(fā)展的總趨勢叫，很有錢的人叫，很用名的明星叫，主要的內容叫，很胖的人叫

4、把故事講給3—5年級的同學聽，并且把這個故事縮寫成200百字的短文，也可以根據故事內容寫一首詩。

板書：三顧茅廬

劉備→仰慕→諸葛亮

《三顧茅廬》教學設計12

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學習本課部分生字，理解三顧茅廬、恭恭敬敬等生字詞。兩條綠線內的6個字只識不寫。認識兩個多音字。

3、從人物的動作、語言、神態(tài)中體會劉備求才若渴、虔誠的心情。初步感知諸葛亮有雄才大略。

重點：通過劉備的語言、動作、神態(tài)等，具體感知劉備的誠心誠意。

難點：通過對語言文字的理解品味，深切體會劉備求才若渴的心情，朗讀出劉備虔誠的心情。

多媒體課件

一、課前談話，導入課題。

1、播放《三國演義》主題曲、圖片，說說你喜歡《三國演義》里哪些人物？為什么喜歡他？今天我們學的課文就是發(fā)生在劉備、諸葛亮、關羽、張飛之間的歷史故事——三顧茅廬。

2、板書課題，齊讀課題，解題：

“顧”是什么意思？我們除了通過查字典來了理解“顧”的意思，還可以聯系課文來理解，第一自然段中有個詞就表示“顧”的意思，哪個詞？

茅廬指什么？

你能用自己的話說說“三顧茅廬”是什么意思嗎？

二、自讀課文，初步感知人物特點。

劉備為什么要三顧茅廬，結果怎樣呢？

1、請同學們自由讀課文：要求：讀準字音；讀通課文；想一想課文寫到了哪些主要人物，寫了他們之間的什么事？

2、檢查詞語字音，概括課文主要內容。

出示生字詞：恭恭敬敬半晌工夫時辰

茅塞頓開策略輔助

蜿蜒起伏青翠欲滴景色宜人

指名讀詞語，提醒字音。

指名讀語段，讀通順。

①岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

②劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。

感知課文主要內容，說說課文主要講了一件什么事？

三、略讀“兩顧茅廬”，初步感知“誠心誠意”。

1、劉備為什么要去三次呢？輕聲讀課文第一自然段。

2、兩次都沒有見到，決定第三次去，從中可以體會到劉備的態(tài)度怎樣？

出示：誠心誠意，理解，指導讀。

3、劉備為什么一定要請諸葛亮出山呢，從中我們可以看出劉備、諸葛亮是怎樣的人？

4、指導朗讀這一自然段。

四、細讀“三顧茅廬”，深入體會“誠心誠意”。

兩次都沒有見著，劉備決定第三次到隆中去拜訪諸葛亮。這一部分課文寫得很具體，請同學們輕聲讀課文2、3自然段，：

1、自學要求：劃出劉備誠心誠意打動諸葛亮的關鍵詞或句子。

2、交流感受。

重點語段a：

張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把它捆來了！”

劉備生氣地說：“你一點兒業(yè)不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

劉備生誰的氣？生張飛什么氣？

讀一讀張飛的話，從中你能感受到張飛是個怎樣的人？從那些詞中感受到的？

劉備還說——“這次你就不要去了”，想一想，他們桃園三結義，感情多深哪，為了請諸葛亮，劉備還不帶兄弟去了，從中你能體會到什么？

對比讀他們倆截然不同的態(tài)度。

3、小結：第二自然段主要寫了上路前，劉備說的話，讓我們感覺到了他的誠心誠意。繼續(xù)交流，第三自然段通過寫劉備的什么，再次讓我們體會到他的誠呢？

重點語段b:

“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。出來開門的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候?！?/p>

從哪些詞語中體會出劉備的誠意？怎么體會出來的？

①還有半里多路，為什么下馬步行？多細心，想得多周到呀？

②輕輕敲門，很有禮貌。

③讓童子不要驚醒先生，吩咐在門口休息、輕輕走進去。

④理解“恭恭敬敬”，指名表演，指導讀這個詞。

⑤站在、等候，怎樣等候？此時諸葛亮是睡著的，這一站一睡，襯托出什么？

⑥半晌，理解，一個時辰是多久。說明等的時間長。

補充資料：劉備當時是一方首領，統(tǒng)帥著千軍，而且，當時劉備已經47歲了，諸葛亮那時才27歲。

抓住描寫劉備動作的詞語，指導朗讀。

3、小結：這一段話主要寫了來到隆中后，劉備的耐心等候諸葛亮的動作，進一步表現了他對諸葛亮的尊敬，一心想要邀請諸葛亮出山。

五、補充簡點，轉化角色體會“誠心誠意”。

功夫不負有心人，一直等到諸葛亮醒來后，“劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。”

1、從“快步”中你能感覺到劉備此時的心情怎么樣？

2、想象：劉備見到諸葛亮會怎么說，怎么做？

句式：劉備快步走進草堂，連忙。

六、總結：

今天這節(jié)課，我們主要學習了上路前，劉備責備張飛，來到隆中后，劉備耐心等候諸葛亮這部分內容，學習了課文抓住劉備的語言、動作來表現他的誠心誠意。見面后，他們談了些什么，諸葛亮的雄才大略表現在哪兒呢，人們?yōu)槭裁捶Q諸葛亮是“臥龍先生”呢，我們下節(jié)課繼續(xù)學習。

七：布置作業(yè)：

1、用鋼筆描紅。

2、根據提示練習背誦部分內容。

3、課后閱讀《三國演義》中的精彩故事，進一步了解劉備、諸葛亮、關羽和張飛。

這篇課文根據羅貫中的著名古典歷史小說《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”的內容改編而成的。課文寫劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請他出山，輔助自己實現統(tǒng)一中國的大業(yè)，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文重點表現了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。課文寫劉備三顧茅廬，前兩次寫得簡略，第三次拜訪作者對劉備的言行進行了細致入微地刻畫，突出劉備虛心求教，禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無禮，反襯劉備求賢若渴的態(tài)度。另外，環(huán)境描寫和對比、比喻等修辭手法的恰當使用也是本文的一個亮點。

1、感悟體驗與學習語言相結合。抓住文中有關語言、行動描寫的詞句,揭示詞句之間的內在聯系,進行朗讀體驗,評價人物,把孩子們投入到語言的世界里,引領學生進行語言的藝術解讀,體會語言運用的規(guī)律和作者的思維結構。使語言和精神同筑共生。

2、朗讀與探究相結合。圍繞”在三顧茅廬的過程中,你從哪些地方體會到劉備相請諸葛亮誠心誠意”展開全文的教學。引導學生探究、體悟,讓學生在融情探究中與文本進行深入的對話,使整個教學過程成為學生積極主動探究的過程。

3、課內與課外相結合。從課內延伸到課外,從課本到原著,拓展學生學習語文的渠道,使我們的語文課堂更具有開放性,促進學生主動全面地發(fā)展。

《三顧茅廬》教學設計13一、學習目標

1、抓人物言行揣摩、體會劉備三請諸葛亮的誠意。

2、感情朗讀，讀中悟情，喚起學生對劉備誠心誠意的共鳴。

3、通過一定的拓展，感悟尊重人才的重要性。

二、學習過程

一、激發(fā)興趣，回顧引入。

1、上節(jié)課，我們跟隨劉備兩次去隆中拜訪諸葛亮，你了解到了什么？

2、是啊，盡管劉備前兩次都沒見到諸葛亮，但給我們留下了深刻的印象？今天，讓我們隨著劉備一起三顧茅廬。

二、自主研讀，感悟品質

1、自讀課文3-6小節(jié)，讀讀劃劃，想想劉備第三次拜訪諸葛亮給你留下了什么印象？

2、隨機交流，朗讀感悟

重點句1：張飛說：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是?！眲浯舐暢庳熣f：“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去。”

預設感悟點：感悟劉備的

1、抓“大聲斥責”、“如此無禮”等感受

2、感情朗讀劉備、張飛對話。

重點句2：劉備吩咐兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來。

預設感悟點：抓住“輕輕走”“恭恭敬敬等”等感受劉備的

1、緊扣“等”的恭敬感受

2、感情朗讀，隨機點撥

重點句3：三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。

預設感悟點：抓“下馬步行“感受劉備的

1、抓“下馬步行”等感受。

2、感情朗讀，隨機點撥。

重點句4：劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經兩次謁見，都沒有遇見?！?/p>

預設感悟點：抓“趕緊下拜”，“謁見”等詞感受他的精神。

1、抓“趕緊”“謁見”感受。

2、感情朗讀，隨機點撥

3、劉備的這份急于求賢的精神真讓人感動！

三、觀看錄像，交流感受。

四、拓展結課，深化主題。

1、總結：學了整篇課文，想一想是什么打動了諸葛亮，使他最終答應出山輔佐劉備？

2.、師小結

3、拓展：課外收集、閱讀有關三國中尊重人才的故事。

《三顧茅廬》教學設計14

教學目標：

1、讀準字音，理解生字詞的意思。

2、有感情地朗讀課文，認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

3、能說出比喻句中用來比喻的事物和被比事物之間的關系，并通過朗讀體會比喻的作用。

3、學習課文中景色秀麗宜人的有關語句，用來到，只見的句式寫一處景色。

教學重點：

1、有感情地朗讀課文

2、通過劉備的神態(tài)、語言和動作描寫，體會劉備訪求賢才的虔誠。

教學過程：

第一課時

一、導入

１、出示四年級上學期表示才華橫溢的成語：學富五車滿腹經綸學貫中西博古通今。

同學們，這些成語里可藏著秘密，你們想知道嗎？大聲地讀兩遍，愛動腦筋的你一定會發(fā)現。

２、在古代才華橫溢的人被稱為名士、圣賢。

知道這兩成語的意思嗎？開動小腦筋猜猜看。

3、今天我們就來學一個禮賢下士、求賢若渴的故事。

齊讀課題，理解三顧茅廬。

自瀆讀課文。

①借助拼音讀準生字新詞；

②讀熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。

③思考：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

4、檢查自讀情況。

①檢查字音掌握情況

A.生字卡片；

諸葛亮輔助捆來尊重臥龍疏疏朗朗潺潺

吩咐恭恭敬敬半晌時辰策略茅塞頓開同塌討論

B.重點字音：

疏潺晌辰諸尊吩塞策

C.理解有關詞語的意思；

②指名分自然段試讀課文。

要求：不破詞破句，不添字漏字，不復讀，不唱讀。邊讀邊評議。

③感知文章主要結構：略寫前倆次，詳寫第三次。

④討論：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

三、作業(yè)：

1、描紅，并抄寫生字新詞。

2、給下列生字選擇正確的讀音

吩晌出示第一自然段讀。

二、整體感知課文

１、大聲讀課文二、三自然段畫出劉備言行的語句。

２、再一次默默地用心地讀一讀你畫出的句子，想一想哪些詞語讓你體會到了劉備的誠心誠意。

三、交流學習所得

1、學習第2自然段。

指名讀。

關羽和張飛都不同意，你知道為什么嗎？他們心里會怎么想？

指導學生學習《三國演義》原文：

卻說玄德訪孔明兩次不遇，欲再往訪之。關公曰：兄長兩次親往拜謁，其禮太過矣。想諸葛亮有虛名而無實學，故避而不敢見。兄何惑于斯人之甚也！玄德曰：不然，昔齊桓公欲見東郭野人，五反而方得一面。況吾欲見大賢耶？張飛曰：哥哥差矣。量此村夫，何足為大賢？今