1.6聲音的高與低教學設計-2024-2025學年科學四年級上冊教科版

6聲音的高與低教材分析《聲音的高與低》是第一單元第6課。聚焦部分，通過“聲音有高有低。高低不同的聲音是怎樣產(chǎn)生的”的問題引入了新課的學習。探索部分，教材中設置了三個活動：一是敲擊鋁片琴，讓它發(fā)出高低不同的聲音；二是吹奏口琴，讓它發(fā)出高低不同的聲音；三是改變鋼尺伸出桌面的長度，讓鋼尺發(fā)出高低不同的聲音。通過這三個實驗，教材進行了核心問題的研討，讓學生把聲音的高低與振動的快慢建立起了關系，即振動的頻率慢，聲音就比較低，振動的頻率快，聲音就比較高。最后引導學生把知識應用到實踐中，解釋了生活中聲音高低不同的現(xiàn)象，提升了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。學情分析學生對聲音的知識已經(jīng)有了一定的基礎，也能夠把聲音與振動聯(lián)想在一起。通過上節(jié)課的學習，學生已經(jīng)初步了解了控制變量的科學探究方法。本節(jié)課主要探討的內(nèi)容是聲音的另外一個重要屬性，即音高。當我們敲擊樂器或其他物體時，就會發(fā)現(xiàn)，我們敲擊的快慢不同，物體產(chǎn)生的聲音高低就不同。在這個基礎上，引導學生進行實驗探究，學生可以猜測到音高可能與物體的長度、薄厚有關，但這些因素并不是音高不同的真正原因，學生還需要在教師的引導下仔細觀察物體振動的快慢對音高的作用，從而了解音高的秘密。教學目標科學觀念知道聲音的高低可以用音高來表示，知道物體振動得越快，發(fā)出的聲音越高；物體振動得越慢，發(fā)出的聲音越低?？茖W思維根據(jù)要研究的問題設計實驗方案，通過對比實驗，找到影響聲音高低變化的原因。探究實踐通過探究實驗，仔細觀察物體振動的快慢和它發(fā)出的聲音高低的變化關系，通過分析音高變化柱狀圖，把物體振動的快慢與聲音的高低聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)物體的振動幅度越大，聲音越高；物體的振動幅度越小，聲音越低。態(tài)度責任在探索活動中，養(yǎng)成善于觀察、尊重事實的科學態(tài)度；知道科學技術(shù)與我們身邊的各種現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。重點難點重點通過敲擊鋁片琴、吹奏口琴、不斷改變鋼尺伸出桌面的長度等實驗，探究聲音高低的變化與物體振動快慢之間的關系。難點通過實驗探究聲音高低的變化與物體振動快慢之間的關系。教學準備教師準備多媒體課件、鋁片琴、口琴、鋼尺等。學生準備學生活動手冊。教學設計一、導入新課1．教師分別播放高低不同的聲音，引導學生區(qū)分這兩種聲音的不同之處。2．教師引導：我們周圍到處存在著聲音，這些聲音有的高，有的低。那么，這些高低不同的聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？二、活動過程（一）活動1：敲擊鋁片琴1．出示鋁片琴，引導學生仔細觀察鋁片琴的結(jié)構(gòu)，說一說鋁片琴的特點。2．實驗方法：敲擊鋁片琴，使它發(fā)出高低不同的聲音，讓學生仔細觀察實驗現(xiàn)象。3．實驗要求：讓學生思考高低不同的聲音是怎樣產(chǎn)生的，以及這些高低不同的聲音與鋁片琴的結(jié)構(gòu)有什么關系。4．學生分小組進行實驗，敲擊鋁片琴，使它發(fā)出高低不同的聲音，仔細觀察，并討論高低不同的聲音是怎樣產(chǎn)生的。5．全班交流，教師小結(jié)：一般情況下，鋁片琴的鋁片越短，發(fā)出的聲音越高，鋁片越長，發(fā)出的聲音越低。也就是說，鋁片琴發(fā)出的聲音高低與鋁片的長短有關。設計意圖：讓學生按照要求進行實驗，從而得知鋁片琴發(fā)出的聲音高低與鋁片的長短有關，豐富了學生的科學概念。（二）活動2：吹奏口琴1．教師引導：鋁片琴的聲音高低與鋁片的長短有關，那么，口琴聲音的高低又與什么有關呢？2．出示口琴，引導學生仔細觀察口琴內(nèi)部的簧片。3．教師（或指名學生）吹奏口琴，使它發(fā)出高低不同的聲音，引導學生討論口琴聲音的高低與口琴中的簧片有什么關系。4．全班交流，教師小結(jié)：口琴的簧片越長，發(fā)出的聲音越低，簧片越短，發(fā)出的聲音越高。也就是說，口琴聲音的高低與簧片的長短有關。設計意圖：讓學生按照要求進行實驗，從而得出口琴聲音的高低與簧片的長短有關，豐富了學生的科學概念。（三）活動3：探究鋼尺的聲音高低與鋼尺振動的快慢之間的關系1．教師出示一把鋼尺，提問：同學們，當我們彈撥鋼尺的時候，可以不斷改變鋼尺伸出桌面的長度。當我們改變鋼尺伸出桌面長度后再彈撥鋼尺的時候，鋼尺發(fā)出的聲音又有什么變化呢？下面我們通過實驗來探究這個問題。2．實驗方法：不斷改變鋼尺伸出桌面的長度并彈撥鋼尺，觀察鋼尺發(fā)出的聲音會有什么改變，以及銅尺振動的快慢有什么不同。3．實驗要求：先確定鋼尺伸出桌面的長度，也就是鋼尺振動部分的長度，可以分別選擇5厘米、10厘米、15厘米、20厘米，再按照鋼尺振動長度的變化順序依次進行實驗，并確定能清晰地聽到四種高低不同的聲音，如此反復實驗三次以上，再用“高”“較高”“較低”“低”對鋼尺發(fā)出聲音的高低進行記錄和描述。（教師要強調(diào)：實驗時用力的大小要盡可能一樣）4．實驗要領：在實驗的過程中，要仔細觀察鋼尺發(fā)出聲音的高低和鋼尺振動的快慢之間的關系。5．學生分小組進行實驗，教師巡視，了解學生的實驗情況并指導。6．全班交流：出示各小組的實驗記錄表，各小組匯報實驗情況及本小組得出的實驗結(jié)論。設計意圖：學生按照要求進行操作，從而得出鋼尺的聲音高低與鋼尺振動的快慢有關，豐富了學生的科學概念。（四）研討1．從鋼尺振動長度與聲音高低實驗的記錄表和柱形圖中，你能發(fā)現(xiàn)聲音高低與物體振動之間的關系嗎？提示：從實驗記錄表以及柱形圖中，我們可以看出鋼尺振動得越快，發(fā)出的聲音越高，鋼尺振動得越慢，發(fā)出的聲音越低。2．通過以上三個實驗，你認為發(fā)聲物體的聲音高低變化有怎樣的規(guī)律？提示：聲音的高低可以用音高來描述。物體振動得越快，發(fā)出的聲音就越高；物體振動得越慢，發(fā)出的聲音就越低。3．仔細觀察教材第15頁下方的三幅圖，說一說，這三幅圖中的物體有什么特點？推測一下，它們發(fā)出的聲音高低將會怎樣變化？為什么會這樣變化？提示：第一幅圖中，音叉的長短不等；第二幅圖中，管子的粗細不等；第三幅圖中，編鐘的大小不等。第一幅圖中，音叉越短，發(fā)出的聲音越高；音叉越長，發(fā)出的聲音越低。第二幅圖中，鋼管越細，發(fā)出的聲音越高；鋼管越粗，發(fā)出的聲音越低。第三幅圖中，編鐘越大，發(fā)出的聲音越低；編鐘越小，發(fā)出的聲音越高。設計意圖：通過對核心問題的探討，讓學生理解和掌握科學概念，豐富學生的科學素養(yǎng)。三、課堂小結(jié)今天這節(jié)課.我們學習了聲音的高低與什么因素有關。知道了聲音的高低可以用音高來描述，且物體振動得越快，發(fā)出的聲音就越高，物體振動得越慢，發(fā)出的聲音就越低。板書設計6聲音的高與低物體振動得越快，發(fā)