國開2024年《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》形考任務(wù)1-6答案

國開2024年《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》形考任務(wù)1-6答案第一次形考任務(wù)每次任務(wù)都要求認(rèn)真完成，一旦發(fā)現(xiàn)雷同或抄襲現(xiàn)象，被抄襲者和抄襲者都作0分處理。1.一、選擇題（包括單選和多選題，每小題1分，共10分）西方教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。單選題(1分)A.巴甫洛夫B.詹姆斯C.羅杰斯D.桑代克2.下列選項中，與注意品質(zhì)的好壞無關(guān)的是（）。單選題(1分)A.注意的穩(wěn)定性B.注意的分配C.注意的起伏D.注意的轉(zhuǎn)移3.當(dāng)兒童的思維具有可逆性、守恒性和系統(tǒng)性特征時，他的思維處于（）。單選題(1分)A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段4.強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境對學(xué)習(xí)起決定作用的學(xué)習(xí)理論有（）。多選題(1分)A.人本主義理論B.經(jīng)典條件反射理論C.操作性條件反射理論D.有意義接受學(xué)習(xí)理論5.程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)是（）。單選題(1分)A.操作性條件反射B.經(jīng)典性條件反射C.社會學(xué)習(xí)理論D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論6.下列選項中，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理過程和認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中重要作用的觀點有（）。多選題(1分)A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論B.人本主義學(xué)習(xí)理論C.試誤說D.有意義接受學(xué)習(xí)理論7.兒童在知道了“金屬”的基本性質(zhì)后，再學(xué)習(xí)“鐵”、“鋁”等，這時的同化學(xué)習(xí)屬于（）。單選題(1分)A.初級概念學(xué)習(xí)B.類屬學(xué)習(xí)C.總括學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)8.在問題解決過程中，有時會出現(xiàn)“恍然大悟”或“豁然開朗”的情況，這一現(xiàn)象可以用（）解釋。單選題(1分)A.定勢B.功能固著C.遷移D.醞釀效應(yīng)9.快速聯(lián)想策略和頭腦風(fēng)暴法都是由（）提出的。單選題(1分)A.奧斯本B.基克C.杜克D.盧欽斯10.蘇聯(lián)教育心理學(xué)家加里培林認(rèn)為，物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段的關(guān)鍵是（）。多選題(1分)A.反饋B.示范C.展開D.概括11.二、名詞解釋（每小題3分，共30分）實驗法簡答題(3分)實驗法是一種控制影響實驗結(jié)果的無關(guān)因素，系統(tǒng)的探討某些實驗條件、觀測與實驗條件相關(guān)現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種研究方法。12.認(rèn)知風(fēng)格簡答題(3分)認(rèn)知風(fēng)格又稱為認(rèn)知方式，指個體偏愛的信息加工方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。13.意義記憶簡答題(3分)是在對事物的意義和邏輯關(guān)系理解的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)材料的記憶。14.學(xué)習(xí)簡答題(3分)學(xué)習(xí)是通過教授或體驗而獲得知識、技術(shù)、態(tài)度或價值的過程，從而導(dǎo)致可量度的穩(wěn)定的行為變化。更準(zhǔn)確一點來說，是建立新的精神結(jié)構(gòu)或?qū)徱曔^去的精神結(jié)構(gòu)。15.陳述性知識簡答題(3分)陳述性知識是關(guān)于“是什么”的知識，是對事實、定義、規(guī)則和原理等的描述。陳述性知識容易被人意識到，而且人能夠明確地用詞匯或者其他符號將其系統(tǒng)表述出來。陳述性知識的學(xué)習(xí)是個體運用已有的知識同化、理解新知識，使其在頭腦中得到儲存并用于解決有關(guān)問題的過程。陳述性知識主要是以命題及其網(wǎng)絡(luò)或圖式等方式在頭腦里進(jìn)行表征的。陳述性知識的學(xué)習(xí)是智育的主要任務(wù)之一，是學(xué)生各方面素質(zhì)得以提高的前提。16.概念同化簡答題(3分)指將新概念納入到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念之中，從而使學(xué)生獲得概念的方式。17.原理學(xué)習(xí)簡答題(3分)原理學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)生能夠在體現(xiàn)原理的不同情境中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用原理。18.遷移簡答題(3分)指“在一種情境中技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成對另一種情境中的技能、知識和理解的獲得或形成產(chǎn)生的影響。19.定勢簡答題(3分)在問題解決過程中，如果先前曾采取某種方法解決某類問題并多次獲得成功，以后再次遇到同類問題時還會重復(fù)采用同樣的方法，這就是問題解決過程中的定勢。20.功能固著簡答題(3分)是指在問題解決過程中，只看到事物的某種典型功能，而看不到該事物其他方面作用的現(xiàn)象。21.三、簡答題（每小題6分，共30分）簡述行動研究的特點。簡答題(6分)行動研究的特點是：(1)?實踐性與參與性相結(jié)合；(2)?合作性與滲透性相結(jié)合；(3)?持續(xù)評價性與即時反饋性相結(jié)合。(4)?可變性與適應(yīng)性相結(jié)合。22.簡述小學(xué)期間同伴團(tuán)體對兒童的影響。簡答題(6分)同伴交往是兒童形成和發(fā)展個性特點，形成社會行為、價值觀和態(tài)度的一個獨特的社會化方式。同伴交往的特點主要表現(xiàn)為：與同伴交往的時間更多，交往的形式更為復(fù)雜；在同伴交往中傳遞信息的技能增強(qiáng)，他們能夠更好地理解他人的動機(jī)和目的，能更好地對他人進(jìn)行反饋。其同伴間的交流更加有效；他們更善于利用各種信息來決定自己對他人采取的行動；更善于協(xié)調(diào)與他其他兒童的交往活動；開始形成同伴團(tuán)體。23.小學(xué)生學(xué)習(xí)的類型有哪些？簡答題(6分)（1）知識的學(xué)習(xí)：是通過一系列的心智活動接受和獲得基本知識，并使學(xué)生在頭腦中形成相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（2）技能的學(xué)習(xí)：包括動作技能和智力技能的學(xué)習(xí)。動作技能主要是指學(xué)習(xí)運動的技能和熟練等。智力的技能學(xué)習(xí)是指學(xué)生借助內(nèi)部言語在頭腦中多進(jìn)行的認(rèn)知活動的心智操作。24.簡述促進(jìn)知識遷移和應(yīng)用的教學(xué)原則。簡答題(6分)為了將“為遷移而教”的思想滲透到教育、教學(xué)的全過程中，我們的教學(xué)應(yīng)該遵循以下幾條原則：(1)制定明確、具體、現(xiàn)實的教學(xué)目標(biāo)。(2)教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)該循序漸進(jìn)。(3)把握每一階段學(xué)習(xí)的遷移價值。(4)啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)。(5)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。(6)培養(yǎng)學(xué)生良好的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。25.簡述動作技能形成的標(biāo)志。簡答題(6分)①意義調(diào)控減弱，動作自動化。②能利用細(xì)微的線索。③動覺反饋作用加強(qiáng)。④形成運動程序的記憶圖式。⑤在不利條件下能維持正常操作水平。26.四、論述題（每小題10分，共30分）根據(jù)小學(xué)兒童的個體差異，簡述“因材施教”的必要性。簡答題(10分)了解與鑒別個體差異是教師“因材施教”的前提。小學(xué)兒童的個體差異主要表現(xiàn)為：(1)認(rèn)知差異。①一般認(rèn)知能力差異。對于早聰早慧的學(xué)生教師要幫助他們拓展自己、完善個性。對于晚熟的學(xué)生，教師要給以扶持和鼓勵，防止一個未來的巨匠埋沒在不適當(dāng)教育氛圍中。組成智力的認(rèn)知成分一般包括感知覺、記憶、思維和想象等，這些成分可以按照不同的方式進(jìn)行組合，從而構(gòu)成了智力結(jié)構(gòu)上的差異。學(xué)生智力結(jié)構(gòu)上的差異隨時會在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來，如果教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生這些差異，就能夠找到適應(yīng)個別差異的教育教學(xué)方法。②專門領(lǐng)域的知識差異。學(xué)生在某一學(xué)科領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)不同，對教學(xué)的要求也就不同。教學(xué)方法上的差異可以彌補(bǔ)學(xué)生因缺乏預(yù)備性知識給學(xué)習(xí)成績帶來的負(fù)面影響。③認(rèn)知風(fēng)格差異。具有不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不同的特點，不同的認(rèn)知特點和不同的學(xué)習(xí)特點要求不同的教學(xué)方式與之相適應(yīng)。比如，教師有必要在幫助沖動型學(xué)生在發(fā)揮優(yōu)勢的同時，提高學(xué)習(xí)和解決問題的精確性。(2)人格差異。①氣質(zhì)差異。教師了解學(xué)生的氣質(zhì)特點，對于做好教育教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、健康成長，具有重要意義。但值得注意的是，不同氣質(zhì)類型之間沒有好壞之分。氣質(zhì)不能決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞。無論哪一種氣質(zhì)類型的學(xué)生都有可能獲得好的學(xué)習(xí)成績，成為學(xué)校中的優(yōu)秀學(xué)生。但是，不同氣質(zhì)類型的學(xué)生達(dá)到同一成就水平所走的道路有可能不同；他們適應(yīng)學(xué)校生活環(huán)境的方式也可能不同。針對學(xué)生的氣質(zhì)差異，教師一是要尊重學(xué)生的差異，允許學(xué)生按照自己方式發(fā)展進(jìn)步。二是采用個性化的教育教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的特點采用適宜的教育教學(xué)方式。②性格差異。兒童的性格具有很強(qiáng)的可塑性，后天的生活環(huán)境、教育和訓(xùn)練對兒童性格形成起著重要作用。小學(xué)時期，是兒童性格形成的關(guān)鍵期，廣大教育工作者應(yīng)切實承擔(dān)起塑造兒童良好性格的任務(wù)。(3)性別差異。在學(xué)校教育中，教師應(yīng)當(dāng)以科學(xué)的、清醒的、審慎的態(tài)度對待學(xué)生的性別差異，對確實存在差異的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教師要精心研究幫助男女學(xué)生共同提高的教學(xué)設(shè)計；對于社會偏見，可通過教學(xué)與學(xué)習(xí)的事實，打消社會偏見帶來的消極影響，鼓勵學(xué)生努力進(jìn)取。如果不能根據(jù)小學(xué)兒童的個體差異因材施教，而是一刀切，那么就會影響教育的實效性。27.談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)兒童的創(chuàng)造性。簡答題(10分)(1)樹立良好的教育觀念和注重教師的素質(zhì)(2)?廣開思路，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展(3)豐富想象力和快速聯(lián)想能力(4)多利用原型啟發(fā)發(fā)展，類比推理(5)頭腦風(fēng)暴法(6)培養(yǎng)創(chuàng)造性的人格品質(zhì)(7)?在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性28.論述如何培養(yǎng)智力技能。簡答題(10分)(1)?形成程序性知識。(2)?促進(jìn)產(chǎn)生式知識的自動化。(3)?加強(qiáng)學(xué)生的言語表達(dá)訓(xùn)練。(4)要科學(xué)地進(jìn)行練習(xí):?教師要做到精講多練、豐富練習(xí)形式、注意舉一反三、練習(xí)要適量適度，循序漸進(jìn)。第二次形考任務(wù)考核任務(wù)形式：專題討論（100分，占權(quán)重10%）請認(rèn)真閱讀教材第3章相關(guān)知識，圍繞下列題目，分小組開展面對面或者在線專題討論。請在討論結(jié)束后總結(jié)自己的發(fā)言內(nèi)容以及小組成員發(fā)言對自己的啟示。（100分）專題討論題目：針對行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等學(xué)習(xí)理論及其不同學(xué)習(xí)理論帶給我們的啟示，學(xué)習(xí)理論的發(fā)展趨勢等主題展開討論。要求：組成3―5人的學(xué)習(xí)小組完成本次作業(yè)，每個小組自定時間，通過QQ、微信等或面對面開展討論，討論時間不得少于1小時。討論時需要提前準(zhǔn)備一下發(fā)言提綱。專題討論完成后，總結(jié)自己的發(fā)言內(nèi)容及小組成員討論對自己的啟示，填寫討論總結(jié)表，不少于400字，請附上討論照片或截屏圖片。答：自己的發(fā)言內(nèi)容：行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是在外部環(huán)境的支配下被動地形成S-R聯(lián)結(jié)，而認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成S-O-R聯(lián)結(jié)。而認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是通過頓悟與理解獲得期待。人本學(xué)是一種從生物學(xué)的角度解釋人的形而上學(xué)學(xué)說。行為主義主要研究外在的刺激和反應(yīng)，而認(rèn)知主義主要研究面對外部的刺激，機(jī)體通過什么樣的內(nèi)部過程做出反應(yīng)，前者重外部，后者重內(nèi)在。人本主義認(rèn)為人應(yīng)該對個人行為負(fù)責(zé)任，有時會對環(huán)境中的刺激自動地作出反應(yīng)，有時會受制于本能，但有自由意志，有能力決定目的和行動方向。小組成員討論對自己的啟示：個體的行為反應(yīng)，因其后所跟隨的刺激不同，就決定了其后該行為再度出現(xiàn)的可能性。行為是完全可以塑造的，如果某個人的行為有缺陷，那是由于他所受的訓(xùn)練或外部的環(huán)境影響所致，幾乎任何人的任何行為都可以塑造，而塑造行為的前提就是任何一種被塑造的、合適的行為出現(xiàn)之后予以重復(fù)強(qiáng)化。這些中間變量是內(nèi)部的、不能直接觀察到的，是行為的實際決定因子，是把刺激情境和行為反應(yīng)聯(lián)結(jié)起來的內(nèi)部過程，是需要系統(tǒng)、信念價值動機(jī)、行為空間。第三次形考任務(wù)1.一、選擇題（包括單選和多選題，每小題1分，共10分）造成學(xué)生品德不良的環(huán)境因素主要包括（）。多選題(1分)A.家庭環(huán)境不良B.社會文化不良C.經(jīng)濟(jì)條件較差D.學(xué)校教育失誤2.研究表明，在一份書面學(xué)習(xí)材料中，記憶效果最好的位置往往是（）。單選題(1分)A.開始部分B.結(jié)尾部分C.中間部分D.開始和結(jié)尾部分3.下列項目中，表述不正確的是（）。單選題(1分)A.復(fù)述便是死記硬背B.做筆記、列提綱是一種認(rèn)知策略C.不同學(xué)科所要求的學(xué)習(xí)策略可能會不同D.心境可以影響記憶效果4.下列學(xué)習(xí)策略中，有利于提高回憶成績的策略有（）。多選題(1分)A.分散復(fù)習(xí)B.集中復(fù)習(xí)C.試圖回憶D.諧音字法5.在下列精加工策略中,()是有助于理解的策略。多選題(1分)A.首字聯(lián)詞法B.劃線法C.筆記法D.列提綱法6.教師表揚某一同學(xué)助人為樂的行為，其他同學(xué)也受到鼓勵而學(xué)習(xí)這種助人為樂的行為。這一現(xiàn)象可以用（）來解釋。單選題(1分)A.直接強(qiáng)化B.固定強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.替代強(qiáng)化7.在學(xué)生失敗以后，容易使學(xué)生對未來失去信心的歸因方式是（）歸因。單選題(1分)A.運氣B.努力C.能力D.任務(wù)難度8.學(xué)生成長記錄袋的基本成分是（）。單選題(1分)A.學(xué)生每學(xué)期的考試成績B.獲獎情況C.教師評語D.學(xué)生作品9.下列選項中，屬于民主型教師行為表現(xiàn)的是（）。多選題(1分)A.重視集體的作用B.給學(xué)生完全的自由C.教師決定一切D.鼓勵學(xué)生發(fā)表意見10.下列敘述正確的是（）。多選題(1分)A.某學(xué)生在課堂上和其他同學(xué)交頭接耳，此學(xué)生是問題行為的學(xué)生B.問題行為是直接指向他人和環(huán)境的不良行為。C.問題行為不僅有學(xué)生自身的因素，也有來自課堂、學(xué)校、社會和家庭的因素。D.教師在學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為時，可以視情節(jié)嚴(yán)重的程度使用懲罰。11.二、名詞解釋（每小題3分，共30分）品德簡答題(3分)品德是道德品質(zhì)的簡稱，是人的個體現(xiàn)象，它是個體將社會道德內(nèi)化為道德意識并在行動中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征。12.他律簡答題(3分)他律即支配道德行為的道德意志受制于外部必然性而非由理性自身決定。13.習(xí)俗水平簡答題(3分)這一水平的主要特點是兒童為了得到贊賞、表揚或維護(hù)社會秩序而服從各種準(zhǔn)則的，也可以說是為了力圖滿足社會的需求和希望。14.艾賓浩斯遺忘曲線簡答題(3分)是德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)的揭示遺忘規(guī)律的圖像表示方法，基本內(nèi)容是：遺忘在學(xué)習(xí)后立即開始，而且遺忘的過程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢，簡單說就是：遺忘的進(jìn)程是“先快后慢”。15.個人效能感簡答題(3分)是指學(xué)生在執(zhí)行某一任務(wù)時對自己勝任能力的判斷，它是影響學(xué)習(xí)策略選擇的一個重要的動機(jī)因素。那些能有效使用策略的人相信只要自己使用某一策略就會對自己的成績產(chǎn)生影響。教師一定要給學(xué)生一些機(jī)會使他們感覺到策略的效力。16.動機(jī)簡答題(3分)是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。動機(jī)是一種內(nèi)部心理過程，它不同于外界刺激的作用。人們可能意識到自己的動機(jī)，也可能意識不到，但沒有這種內(nèi)部動力，人就不會有各種各樣的活動。17.成就動機(jī)簡答題(3分)成就動機(jī)是指人們力求獲得成功的內(nèi)在動力。一個人對自己認(rèn)為重要的、有價值的事情，會努力去克服困難，盡力達(dá)成目標(biāo)的一種內(nèi)部推動力量。18.情緒簡答題(3分)情緒是以個體的愿望和需要為中介的一種心理活動。19.課堂中的學(xué)生問題行為簡答題(3分)主要是指學(xué)生不能遵守公認(rèn)的行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。20.心理健康簡答題(3分)心理健康是指個人能夠充分發(fā)揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會環(huán)境之間的相互關(guān)系。21.三、簡答題（每小題6分，共30分）簡述柯爾伯格的品德發(fā)展階段理論的主要內(nèi)容。簡答題(6分)答：（1）品德發(fā)展與認(rèn)識發(fā)展，該理論認(rèn)為：第一，品德的發(fā)展是認(rèn)識發(fā)展的一部分；第二，道德判斷能力與邏輯判斷能力的發(fā)展有關(guān)；第三，社會環(huán)境對品德發(fā)展有巨大的刺激作用。（2）應(yīng)用“道德兩難論”方法研究品德的發(fā)展。（3）品德發(fā)展的三水平六階段模式。22.為了保證有效地復(fù)述，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意哪些方面？簡答題(6分)（1）及時復(fù)習(xí)（2）集中復(fù)習(xí)和分散學(xué)習(xí)（3）試圖回憶（4）利用記憶中的系列位置效應(yīng)（5）調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)（6）利用情境和心境的相似性提高復(fù)述效果23.簡述愉快教育的教學(xué)策略。簡答題(6分)（1）把握愉快四因素。（2）明確挑戰(zhàn)性任務(wù)。（3）形成靈活的教學(xué)方式。（4）強(qiáng)調(diào)掌握目標(biāo)。（5）專注于完成任務(wù)過程的評價。24.簡述加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類體系。簡答題(6分)加涅按學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為以下五類：(1)言語信息的學(xué)習(xí)；(2)智慧技能的學(xué)習(xí)；(3)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)；(4)態(tài)度的學(xué)習(xí)；(5)運動技能的學(xué)習(xí)。25.簡述創(chuàng)造良好課堂氣氛的條件。簡答題(6分)（1）準(zhǔn)確鑒定、分析并營造課堂氣氛。（2）保持積極情感和教學(xué)熱情。（3）公正評價并合理期望學(xué)生。（4）提升教學(xué)能力和人格魅力。（5）建立良好的師生、生生關(guān)系。26.四、論述題（每小題10分，共30分）從心理學(xué)技術(shù)的角度，談如何培養(yǎng)學(xué)生良好品德。簡答題(10分)答：第一，激發(fā)道德動機(jī)。例舉典型行為加以分析使學(xué)生掌握有關(guān)道德行為方式的知識，了解有關(guān)行為的社會意義，從而激發(fā)學(xué)生的道德行為的動機(jī)。第二，教師要向?qū)W生提供榜樣，展示有關(guān)的道德行為方式，更要以身作則，為學(xué)生在公平、守規(guī)則、負(fù)責(zé)任等方面樹立榜樣。第三，采用行為技術(shù)對青少年進(jìn)行道德行為習(xí)慣訓(xùn)練，青少年的道德行為習(xí)慣是在反復(fù)訓(xùn)練和實踐基礎(chǔ)上養(yǎng)成的。道德行為訓(xùn)練的主要原則是強(qiáng)化正面教育，當(dāng)青少年的言行符合教育者的標(biāo)準(zhǔn)時，就要給予肯定。27.試論學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則。簡答題(10分)答：學(xué)習(xí)策略是一種告訴學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)習(xí)的程序性知識，它不是一般意義上的“教”就能教會的。同時，學(xué)習(xí)策略存在適應(yīng)性問題，不同的策略可能適用于不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)和材料，所以學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)策略的一個標(biāo)志是能夠根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點，靈活地選用合適的學(xué)習(xí)策略。在策略學(xué)習(xí)中應(yīng)該遵循以下原則：（1）特定性學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型，即通常所說的具體問題具體分析。教師要針對學(xué)生的年齡、學(xué)生已有的知識水平，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)類型，幫助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)策略或改善其對學(xué)習(xí)不利的學(xué)習(xí)策略。同時，還要考慮學(xué)習(xí)策略的層次，必須給學(xué)生大量的各種各樣的策略。（2）生成性生成性是有效使用學(xué)習(xí)策略的最重要的原則之一，是指在學(xué)習(xí)過程中要利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行重新加工，產(chǎn)生某種新的東西。這就是要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行高度的心理加工。（3）有效的監(jiān)控教學(xué)生何時、何地與如何使用策略非常重要。盡管教師都清楚這一點，但在實際教學(xué)中卻很少去實踐。策略執(zhí)行監(jiān)控是自我調(diào)節(jié)的重要環(huán)節(jié)。有效監(jiān)控強(qiáng)調(diào)學(xué)生要把注意力集中在學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程二者之間的關(guān)系上，監(jiān)控自己使用每種學(xué)習(xí)策略所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)結(jié)果，以便確定所選策略的有效性。（4）個人效能感個人效能感是指學(xué)生在執(zhí)行某一任務(wù)時對自己勝任能力的判斷，它是影響學(xué)習(xí)策略選擇的一個重要的動機(jī)因素。那些能有效使用策略的人相信只要自己使用某一策略就會對自己的成績產(chǎn)生影響。教師一定要給學(xué)生一些機(jī)會使他們感覺到策略的效力。策略訓(xùn)練課程必須包括動機(jī)訓(xùn)練。28.試論述維持課堂紀(jì)律的基本策略。簡答題(10分)答：維持課堂學(xué)習(xí)秩序的最佳策略，是預(yù)防學(xué)生違紀(jì)行為的產(chǎn)生，要做到這一點可參考以下建議：（1）維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意和興趣。引發(fā)并維持學(xué)生的注意和興趣，是維持課堂紀(jì)律的最佳策略，只要學(xué)生注意學(xué)習(xí)，把興趣集中在學(xué)習(xí)上，就不會分心，不會發(fā)生其他的違紀(jì)活動。為了引起和維持學(xué)生的注意和興趣，教師應(yīng)該做到教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的需要，切合學(xué)生的實際；教學(xué)方法恰當(dāng)，作業(yè)難度適中等。（2）非言語線索的運用。教師要善于隨時隨地覺察課堂里每一個學(xué)生是否都在專心聽講，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生有表現(xiàn)不當(dāng)行為的跡象時，就要立即采用非言語線索，給學(xué)生一個暗示信號，如以一個眼色暗示開始做小動作的學(xué)生，或做一個手勢，或一邊講課，一邊走過去停留一下。這種非言語線索，既可控制不當(dāng)行為的產(chǎn)生，又不影響課堂教學(xué)秩序。（3）有選擇地強(qiáng)化正當(dāng)行為。在課堂學(xué)習(xí)中，當(dāng)某個學(xué)生出現(xiàn)不良行為跡象時，教師可以不加理會，而向他提出一個比較容易回答的問題。這樣，他就會感到教師在注意他，而當(dāng)他回答正確時，又獲得了成就感，正當(dāng)行為受到強(qiáng)化，實際上也就抑制住了他的不正當(dāng)行為。（4）贊揚其他學(xué)生。當(dāng)有些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不當(dāng)行為時，一般地說，教師不必去理會他，可以采取贊揚其他學(xué)生的策略，選擇他鄰座的同學(xué)或他最要好同學(xué)的行為表現(xiàn)加以贊揚。這樣做可使行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生受到暗示，教師已經(jīng)知道了他的行為表現(xiàn)，他應(yīng)控制不當(dāng)行為。（5）正確處理學(xué)生的違紀(jì)行為。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師難免要處理個別學(xué)生的違紀(jì)行為。一般來說，處理學(xué)生違紀(jì)行為應(yīng)該以說服教育，促進(jìn)學(xué)生自省為主。但在學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為時，可以視情節(jié)嚴(yán)重的程度使用懲罰。教師在對學(xué)生施行了必要的懲罰后，還要開展細(xì)致的工作，防止學(xué)生產(chǎn)生敵對的或自暴自棄的想法。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察、模仿榜樣的行為，幫助學(xué)生建立起正確的行為方式。另外，教師要兼顧學(xué)生的個體差異實施恰當(dāng)?shù)膽土P。第四次形考任務(wù)考核任務(wù)形式：案例收集與分析（100分，占權(quán)重15%）請收集國內(nèi)外小學(xué)教育的實踐案例，結(jié)合所學(xué)的小學(xué)兒童教育心理學(xué)的理論知識，對收集的案例進(jìn)行分析，總結(jié)案例中的成功經(jīng)驗或不足之處產(chǎn)生的原因，以及案例帶給我們的啟示。（100分，其中案例材料占50%，案例分析占50%。）要求：請認(rèn)真研讀全書各章的內(nèi)容，查閱、收集、篩選（或加工）相關(guān)案例。案例可為各級各類學(xué)校、機(jī)構(gòu)對小學(xué)生實施教育教學(xué)實踐的實例，小學(xué)教育的教學(xué)計劃、課程教學(xué)方案或活動方案等等。案例可摘錄已有案例（刊載于網(wǎng)絡(luò)、報紙、雜志上的資料，請注明資料出處），也可根據(jù)生活實踐適度加工和改編。提交的案例要求主題清晰、重點突出，不少于400字。案例分析要求緊扣主題、聯(lián)系相關(guān)理論知識進(jìn)行分析，不少于400字。答：【案例基本情況】(體罰事件)沒完成作業(yè)等等毆打?qū)W生哈爾濱市某小學(xué)正在上微機(jī)課的四年級學(xué)生某某和另外三名同學(xué)被班主任王老師叫回班級教室。往老師質(zhì)問某某作業(yè)中為什么少做了3道題，孩子解釋說老師留作業(yè)的時候自己正好去上廁所了，所以漏聽了這三道題。王老師當(dāng)下讓某某不做這三道題還有作業(yè)中算錯的題。由于緊張，某某過了十幾分鐘還沒做完題。王老師見狀生氣地在某某左頰上扇了兩耳光，又在她右腮和右臂上掐了幾下，后來，經(jīng)過醫(yī)院診斷，結(jié)果為左面部外傷，右面部痙孿，三叉神經(jīng)壓痛，右上臂皮下淤血。【案例分析】一、原因分析再笨案例中，首先表現(xiàn)出來的是師德問題。師德是最表象上的東西，實際上再往下深究，是被掩蓋了的教師心理健康問題。1.行業(yè)競爭日益激烈，教師心理常常超負(fù)荷。壓力時影響心理健康的主要因素。2.傳統(tǒng)觀念和社會現(xiàn)實之間的沖突，使教師心理難以平衡。3.教師承擔(dān)的多重角色，給他們帶來了心理沖突。二、解決方案1.從學(xué)校的角度講，首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視對教師的人文關(guān)懷，樹立為教師服務(wù)的思想，多給教師一些關(guān)注。其次，學(xué)校應(yīng)為教師設(shè)立交流的平臺。再次，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)組織一些活動，給老師一個放松的機(jī)會。還有,學(xué)校應(yīng)適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生的教育活動，而不是把-切教育任務(wù)都壓到班主任身上。最后適當(dāng)?shù)亟M織老師的培訓(xùn)，教授心理知識和方法。2.從教師的角度講，最能夠調(diào)節(jié)情緒與心理壓力的人還應(yīng)是教師自己。3.目前實行的教師資格制度，只重學(xué)歷和知識水平，只重考試，卻沒有心理測試的內(nèi)容，也不做精神衛(wèi)生方面的檢查，這無疑是不完善的制度。三、小結(jié)在學(xué)生的成長過程中，其人格逐步形成。教師是影響學(xué)生人格形成的重要人物。教師已經(jīng)成年，在生活中是學(xué)生行為參照的對象、模仿的榜樣。特別是在中小學(xué)生中，由于其認(rèn)知水平的優(yōu)先，辨別是非能力的不足，還沒有形成獨立的自我，很容易模仿別人，尤其是教師和家長，教師情緒好不好，喜不喜歡工作，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果;教師若懲罰、報復(fù)學(xué)生，學(xué)生會形成敵對和反社會性的人格，形成心理障礙;教師處事不公、濫用權(quán)力，會影響學(xué)生整個的人生觀、世界觀。這就要求教師要熟悉學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，熟練掌握心理疏導(dǎo)技術(shù)，以合理、健康的方式開展教育實踐工作。第五次形考任務(wù)考核任務(wù)形式：調(diào)研報告（100分，占權(quán)重20%）要求：1.認(rèn)真研讀教材第1章、第9章和第12章。2．查閱相關(guān)資料，選取一定的調(diào)查對象，設(shè)計調(diào)查問卷或訪談提綱。通過在線或?qū)嵉卣{(diào)查方式，調(diào)查小學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機(jī)，小學(xué)生、小學(xué)老師現(xiàn)階段最為突出的心理健康問題，探討如何培養(yǎng)和激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，如何維護(hù)和促進(jìn)小學(xué)生和小學(xué)老師的心理健康。3．調(diào)查結(jié)束后，提交一份調(diào)查研究報告，調(diào)查研究報告應(yīng)包括“題目、調(diào)查對象、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查方法、調(diào)查結(jié)論及啟示”等，字?jǐn)?shù)不少于1000字。4.評分時著重考察調(diào)查方法的可行性、調(diào)查內(nèi)容的豐富性、調(diào)查結(jié)論的有效性等。題目：小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與心理健康現(xiàn)狀及對策研究調(diào)查對象：本次調(diào)查選取了某市三所小學(xué)的四年級至六年級學(xué)生共計300名，以及這三所小學(xué)的50名小學(xué)教師作為調(diào)查對象。調(diào)查旨在全面了解當(dāng)前小學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機(jī)狀況以及小學(xué)生與小學(xué)教師的心理健康問題。調(diào)查內(nèi)容：小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)：調(diào)查小學(xué)生對于不同學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力來源、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定及實現(xiàn)情況。小學(xué)生心理健康：關(guān)注小學(xué)生的情緒狀態(tài)、人際關(guān)系、自我認(rèn)知及應(yīng)對壓力的能力。小學(xué)教師心理健康：評估教師的職業(yè)滿意度、工作壓力、情緒管理及與學(xué)生互動的質(zhì)量。調(diào)查方法：問卷調(diào)查：設(shè)計了兩份問卷，一份面向?qū)W生，包含學(xué)習(xí)動機(jī)、心理狀態(tài)、家庭支持等方面的問題；另一份面向教師，涵蓋工作壓力、職業(yè)成就感、心理健康狀況等內(nèi)容。通過在線平臺（如學(xué)校微信公眾號、班級群）發(fā)放問卷，共回收有效學(xué)生問卷280份，教師問卷48份。訪談提綱：選取部分學(xué)生與教師進(jìn)行深度訪談，進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)動機(jī)背后的原因、心理健康問題的具體表現(xiàn)及需求。訪談采用面對面或視頻通話方式進(jìn)行，共訪談學(xué)生20名，教師10名。調(diào)查結(jié)論及啟示：小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)：主要動力：多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)來源于對知識的渴望和對未來職業(yè)的憧憬，但也有部分學(xué)生表示，家長的期望和獎勵機(jī)制是其學(xué)習(xí)的主要動力。存在問題：部分學(xué)生對某些學(xué)科缺乏興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥；學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃。啟示：建議學(xué)校采用多元化教學(xué)方法，增加互動性和實踐性課程，提高學(xué)習(xí)興趣；同時，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立個人學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生心理健康：主要問題：學(xué)業(yè)壓力、同伴關(guān)系緊張、自我認(rèn)同感低是小學(xué)生面臨的主要心理健康問題。啟示：學(xué)校應(yīng)開設(shè)心理健康教育課程，教授情緒管理和人際交往技巧；加強(qiáng)家校合作，共同關(guān)注孩子的心理健康，提供必要的心理支持。小學(xué)教師心理健康：主要問題：教師普遍反映工作壓力大，特別是班級管理、教學(xué)質(zhì)量評估及家長溝通方面；部分教師存在職業(yè)倦怠感。啟示：學(xué)校應(yīng)建立健全教師心理健康支持系統(tǒng)，如設(shè)立心理咨詢室，定期開展心理健康講座和工作坊；優(yōu)化評價體系，減輕不必要的行政負(fù)擔(dān)，提升教師職業(yè)幸福感。綜合建議：構(gòu)建積極學(xué)習(xí)環(huán)境：通過創(chuàng)建趣味性、參與性強(qiáng)的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生建立自信。加強(qiáng)心理健康教育：將心理健康教育納入學(xué)校常規(guī)課程，提高師生心理健康意識，提供必要的心理干預(yù)和輔導(dǎo)。促進(jìn)家校合作：建立有效的家校溝通機(jī)制，共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與心理健康，形成教育合力。優(yōu)化教師支持系統(tǒng)：為教師提供專業(yè)培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會，減輕工作壓力，提升職業(yè)滿意度和幸福感，從而間接促進(jìn)學(xué)生心理健康。通過上述措施的實施，可以有效培養(yǎng)和激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，同時維護(hù)和促進(jìn)小學(xué)生及小學(xué)教師的心理健康，營造一個更加和諧、積極的教育環(huán)境。第六次形考任務(wù)考核任務(wù)形式：設(shè)計一節(jié)課的教學(xué)方案（100分，占權(quán)重15%）要求：1．認(rèn)真閱讀教材第2、8、9、10、11章有關(guān)內(nèi)容，根據(jù)不