基于主題意義的小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課探索

主題為語言學(xué)習(xí)提供范圍或語境，對主題意義的探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語言最重要的內(nèi)容。以探究主題意義為導(dǎo)向的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與育人任務(wù)相融合，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，在情境中運(yùn)用語言理解與表達(dá)意義，指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。主題意義引領(lǐng)下的單元復(fù)習(xí)課摒棄原有的知識點(diǎn)碎片化復(fù)習(xí)，以主題語境為線，串聯(lián)單元核心知識達(dá)到復(fù)習(xí)目的。聚焦主題意義的復(fù)習(xí)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上注重在一定的語境中序列化展開活動(dòng)，而每個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)又最終指向單元主題意義，以學(xué)生能綜合運(yùn)用語言，并能進(jìn)行評價(jià)為實(shí)施目標(biāo)。有的教師在開設(shè)公開課時(shí)，傾向于開設(shè)知識新授課，一是此類課型可參考資源豐富，二是授課對象對于新課更有積極性。而對于單元復(fù)習(xí)課，教師們更多選擇回避。究其原因，主要對于復(fù)習(xí)課的處理路徑不熟悉，教學(xué)策略不明確。同時(shí)可參考的復(fù)習(xí)課例資源也較少。平時(shí)在處理時(shí)，教師更多地是使用單元知識點(diǎn)的堆砌。知識處理存在碎片化，呈現(xiàn)方式存在機(jī)械化，講解習(xí)題代替知識運(yùn)用，使得復(fù)習(xí)課成為“燙手山芋”，教師輕易不敢在公開課上嘗試。針對以上問題，可以通過復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，探索復(fù)習(xí)課實(shí)施的有效途徑，而主題意義是本次復(fù)習(xí)課探索的切入點(diǎn)。下面以譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit2Anewstudent復(fù)習(xí)課為例，探討如何基于主題意義進(jìn)行小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課的有效實(shí)施。一、聚焦復(fù)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)主題語境主題式教學(xué)的基本思路是：在真實(shí)語境中圍繞主題開展教學(xué)；根據(jù)主題設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)要求；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和非認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)。這節(jié)復(fù)習(xí)課整體結(jié)構(gòu)的搭建就依據(jù)這樣的思路展開，從而更好地進(jìn)行基于主題意義復(fù)習(xí)課的探索。設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課前，首先要明確復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)引領(lǐng)下開展有針對性地教學(xué)設(shè)計(jì)。單元復(fù)習(xí)課的核心目標(biāo)是復(fù)習(xí)單元重難點(diǎn)語言知識，在此目標(biāo)的指引下，創(chuàng)設(shè)主題語境，明晰核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，為復(fù)習(xí)課創(chuàng)設(shè)更為自然真實(shí)的語境。依托文本原有情境，整合單元復(fù)習(xí)內(nèi)容，利用單元主題，書本原有插圖，聯(lián)系學(xué)生真實(shí)生活創(chuàng)設(shè)的情境，更能激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情。學(xué)生可以更有條理地探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。譯林五上Unit2Anewstudent圍繞“學(xué)校的教室和場所”這個(gè)話題，由帶領(lǐng)一位新同學(xué)Nancy參觀學(xué)校開始主題教學(xué)，重點(diǎn)復(fù)習(xí)鞏固therebe句型肯定句，聚焦therebe句型一般疑問句教學(xué)，并培養(yǎng)學(xué)生使用目標(biāo)句型介紹自己的學(xué)校的能力。單元的重要語言知識點(diǎn)都在Nancy認(rèn)識新學(xué)校的過程中一一呈現(xiàn)。本節(jié)課，教師以介紹學(xué)校、熱愛學(xué)校、關(guān)愛同學(xué)為主題引領(lǐng)，以文本主人公Nancy的活動(dòng)為主線，設(shè)計(jì)了四個(gè)層次的活動(dòng)目標(biāo)：1.學(xué)生能通過幫助Nancy完成信息卡復(fù)習(xí)單元核心語言點(diǎn)，關(guān)注參訪過程中YangLing對于新生Nancy的熱情幫助。2.學(xué)生能通過Nancy的介紹，用Isthere/Arethere...?句型進(jìn)行提問。3.學(xué)生能通過閱讀拓展讀本，了解介紹學(xué)校范式，嘗試口頭表達(dá)。4.學(xué)生能在會(huì)說的基礎(chǔ)上，嘗試書寫自己的夢想學(xué)校。表達(dá)對學(xué)校的期待和熱愛。教學(xué)目標(biāo)的確立是為后續(xù)的活動(dòng)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。而所有的活動(dòng)都在一個(gè)主題情境下完成。借助書中插圖和文本內(nèi)容信息，將Nancy的活動(dòng)軌跡作為線索，從她向父母介紹學(xué)校情況到與同學(xué)聊以前的學(xué)校，再聚焦信息輸出，設(shè)置Nancy來到真實(shí)學(xué)生們自己的學(xué)校，轉(zhuǎn)換身份親自體驗(yàn)如何向Nancy介紹自己的學(xué)校，整個(gè)主題情境設(shè)置考慮教材信息與真實(shí)生活的融合，在向?qū)W生提供足夠語料資源的基礎(chǔ)上，再開始知識的輸出活動(dòng)。學(xué)生能在自主探究和合作交流中感受語言的實(shí)際交流溝通價(jià)值，關(guān)注真實(shí)有效的學(xué)習(xí)?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)需要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，是對教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。這樣的活動(dòng)也更能結(jié)合主題意義開展，使活動(dòng)有實(shí)際意義，同時(shí)也能與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)。二、優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，切入主題意義單元復(fù)習(xí)課有時(shí)會(huì)陷入一個(gè)誤區(qū)，就是簡單的活動(dòng)和任務(wù)的堆砌。活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否圍繞主題展開，與單元整體教學(xué)能否緊密相連，這都是復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮的問題。在做活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師很容易忽略了主題的融合、流程的合理性以及教學(xué)目標(biāo)的指向性。教師要在趣味性和實(shí)用性中尋求平衡，創(chuàng)設(shè)主題語境后需要豐富的活動(dòng)促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)在一開始就能在主題引領(lǐng)下，進(jìn)行有層次、有指向性的設(shè)計(jì)，并能在主題引領(lǐng)下進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，使學(xué)生可以更好地在活動(dòng)中感知文本主題意義，從而能在理解和表達(dá)上內(nèi)化復(fù)習(xí)內(nèi)容。（一）關(guān)注活動(dòng)設(shè)計(jì)的層次性在活動(dòng)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注活動(dòng)由易到難的推進(jìn)，以及從書本知識輸入到現(xiàn)實(shí)運(yùn)用語言的漸進(jìn)生成。在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在主題的引領(lǐng)下，依照學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的活動(dòng)順序，層次性、序列化地開展課堂教學(xué)。在Unit2Anewstudent教學(xué)課例中，教師先用游戲的方式導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意，在WhoistheMemoryKing？中，提前讓學(xué)生對于即將呈現(xiàn)的語料產(chǎn)生興趣，語料內(nèi)容設(shè)置較為簡單，便于全班同學(xué)共同參與回顧單元知識點(diǎn)。接著，設(shè)置Nancy談?wù)撟约阂郧皩W(xué)校的場景，引導(dǎo)學(xué)生對新材料進(jìn)行提問，初步運(yùn)用結(jié)構(gòu)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生要對語言材料進(jìn)行描述與闡釋，在分析判斷后，內(nèi)化語言結(jié)構(gòu)。這是學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)到應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)的進(jìn)階。最后，聚焦語言輸出環(huán)節(jié)，通過單元復(fù)習(xí)，明確單元主題，了解文本的基本結(jié)構(gòu)并正確使用語言材料。通過創(chuàng)編新文本的形式，達(dá)到知識的遷移創(chuàng)新目標(biāo)。[評析]基于主題意義理念設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)，十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)中，圍繞主題，有層次地開展活動(dòng)能幫助學(xué)生更好地建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識，這更符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。以游戲環(huán)節(jié)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，復(fù)習(xí)舊知，對單元內(nèi)容進(jìn)行回顧。在學(xué)習(xí)理解這一環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行知識的梳理與概括，接下來的環(huán)節(jié)都在這樣的基礎(chǔ)上展開。設(shè)置Nancy回憶情境，引導(dǎo)學(xué)生用目標(biāo)句型實(shí)際操練運(yùn)用。最后的輸出環(huán)節(jié)更要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過設(shè)置有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)作性使用語言，這樣的層次性設(shè)計(jì)，便于學(xué)生更好地在感知、模仿到展示這樣的環(huán)節(jié)中體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣。（二）關(guān)注活動(dòng)形式的豐富性在主題意義引領(lǐng)下的復(fù)習(xí)課活動(dòng)設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)活動(dòng)形式的豐富性。小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了英語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)需要巧思和妙想。從認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)多感官參與的語言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能在豐富的活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。如在設(shè)計(jì)Unit2Anewstudent這節(jié)課時(shí)，語言學(xué)習(xí)的聽說讀寫在整節(jié)課上各有側(cè)重，都應(yīng)有所涉及。本節(jié)課中有兩項(xiàng)活動(dòng)指向?qū)W生聽力訓(xùn)練，拓展文本環(huán)節(jié)關(guān)注學(xué)生讀的能力培養(yǎng)，而最后的Mydreamschool則對學(xué)生寫的能力提出了要求。每項(xiàng)活動(dòng)中全都融入了說這個(gè)學(xué)習(xí)要素，為凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生的語言輸出占據(jù)較大比例。在豐富的活動(dòng)中，學(xué)生需要發(fā)散思維，解讀任務(wù)設(shè)定，品味主題意義，比如Nancy回家與父母交流的片段：T：Nancyisathome.Whatwillherparentsask?Trytothink.S1：Howisyourday?S2：Howisyourschool?S3：Areyouhappyatschool?S4：What’sinyourschool?S5：Arethere/Isthere...inyourschool?[評析]這個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)角色扮演的活動(dòng)設(shè)計(jì)。英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生樂于通過表演展示。學(xué)習(xí)是通過行為的逐步內(nèi)化而建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的過程，特別是當(dāng)學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)參與制作、展示、分享某一個(gè)公共產(chǎn)品時(shí)，學(xué)習(xí)得以發(fā)生。在角色代入后，學(xué)生會(huì)自然提出圍繞主題意義的問題，比如Howisyourday?學(xué)生可以更容易沉浸于主題情境中，體會(huì)角色的真實(shí)感情。針對這個(gè)問題，學(xué)生就會(huì)根據(jù)storytime中已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行想象:Iamveryhappy.Myclassmatesareverynice.Theyshowmearoundtheschool.從而感受人與人之間那份友好和善意?；谥黝}意義的活動(dòng)設(shè)計(jì)可以有效激發(fā)學(xué)生的思維力，給予學(xué)生更多想象的空間和自主探究的機(jī)會(huì)。教師通過活動(dòng)的指導(dǎo)，更好地促成學(xué)生對于單元復(fù)習(xí)內(nèi)容的深入感知。三、關(guān)聯(lián)生活場景，挖掘主題意義主題語境不僅為學(xué)生語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)提供了有意義的語境，而且還有機(jī)滲透著情感、態(tài)度和價(jià)值觀。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，探究主題意義成為教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，是聯(lián)結(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的重要紐帶。同時(shí)教師在復(fù)習(xí)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)中最終的落腳點(diǎn)還是在學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)上，而與學(xué)生真實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)設(shè)計(jì)更容易引起學(xué)生情感上的共鳴。（一）聯(lián)系生活，強(qiáng)化語言運(yùn)用教師要深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)資源，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，對單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合重組，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖。本課的前期活動(dòng)設(shè)計(jì)緊緊圍繞文本主人公Nancy，而通過Nancy來到學(xué)生們自己學(xué)校參觀這一場景設(shè)置的過渡，將學(xué)生從文本拉回真實(shí)生活。文本內(nèi)容與自己的真實(shí)生活產(chǎn)生聯(lián)系，從生活中熟悉的場景導(dǎo)入，通過一段校園風(fēng)光視頻的展現(xiàn)切入本環(huán)節(jié)：T：Nowlet’sdoalittlequiz.Doyouknowourschoolverywell?Ss：Yes，weare.T：Whereisit?(展示學(xué)校一個(gè)角落的場景)S1：It’sonthesecondfloor.It’snexttothecomputerroom.T：Whereisit?S2：It’sonthefifthfloor.T：Whatcanyoudointhisplace?S3：Wecanreadbooksandhavearestthere.T：Whatdoyouthinkofit?[評析]在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師將文本內(nèi)容和真實(shí)生活做了一個(gè)結(jié)合點(diǎn)，將文本內(nèi)容與生活情景自然銜接，學(xué)生面對的是自己熟悉的校園圖片，貼近生活的場景設(shè)置讓學(xué)生更好地融入課堂。教師設(shè)置的小測驗(yàn)考察了學(xué)生對于學(xué)校的了解程度，通過展示學(xué)校的一個(gè)小角落讓學(xué)生使用單元目標(biāo)語言進(jìn)行表述，增加了復(fù)習(xí)的趣味性，學(xué)生在語言輸出過程中體驗(yàn)感悟單元的主題意義。之后，由這個(gè)環(huán)節(jié)切換到向Nancy介紹學(xué)校的活動(dòng)中。（二）創(chuàng)編文本，指導(dǎo)語言輸出語言輸出環(huán)節(jié)，教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與和探究主題意義的情境和空間，使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成為意義探究的主體和積極主動(dòng)的知識建構(gòu)者，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語篇語言表達(dá)的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，從而促進(jìn)知識的實(shí)際應(yīng)用轉(zhuǎn)化。復(fù)習(xí)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)框架結(jié)構(gòu)，逐步放手引導(dǎo)學(xué)生遷移創(chuàng)新，在原有的框架結(jié)構(gòu)中進(jìn)行知識的再加工。借助checkouttime中的listenandnumber出現(xiàn)的圖片，想象Nancy與Mike之間的對話內(nèi)容，從而引出Nancy’sdreamschool介紹。引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)編重塑文本。接著通過新的文本閱讀向?qū)W生提供介紹自己學(xué)校的范式，在文本格式的分析下，學(xué)生能結(jié)合學(xué)校實(shí)際，整理語料使其更具邏輯性和整體性。教師通過文本核心句型的提煉，幫助學(xué)生搭建支架，更好地輔助學(xué)生感知文章架構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地回憶本單元相關(guān)知識，從而根據(jù)真實(shí)的信息重構(gòu)對自己學(xué)校的介紹。而在文章架構(gòu)中，主題在潛移默化中被學(xué)生運(yùn)用到了創(chuàng)寫過程中。四、整合教材資源，升華主題意義復(fù)習(xí)課不僅要再現(xiàn)已學(xué)知識，還要在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)提升。若一味地再現(xiàn)知識，對于基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，課堂會(huì)顯得乏味。單元主題的融入對復(fù)習(xí)課無疑是引入活水。譯林版教材在編排上有縱向的深度遞增，同時(shí)也有橫向的內(nèi)容拓展。所以復(fù)習(xí)課可以整合已有教材資源，讓復(fù)習(xí)內(nèi)容更具吸引力。不僅是本單元的知識，之前所學(xué)的內(nèi)容也可以融合，教師可以充分利用教材資源進(jìn)行內(nèi)容整合，更好地挖掘課程資源。以這節(jié)課為例，結(jié)合主題語境，從主人公Nancy這條人物線中衍生出她的夢想學(xué)校從而創(chuàng)設(shè)OurDreamSchool的話題語境。通過范例展示、小組討論、分組陳述，讓復(fù)習(xí)課的形式內(nèi)容靈動(dòng)有活力。在活動(dòng)過程中考慮學(xué)生的基礎(chǔ)差異，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)可以通過教材checkouttime中的Thinkandwrite環(huán)節(jié)，在文章架構(gòu)已大體勾勒出來的情況下完成任務(wù)。這些同學(xué)只要關(guān)注詞和短語在文本中的使用即可，而基礎(chǔ)扎實(shí)、能力較強(qiáng)的同學(xué)則可以通過Nancy’sDreamSchool的文本范式，獨(dú)立書寫。不論選擇的任務(wù)是哪一種，學(xué)生都是在分組討論，交流溝通后進(jìn)行語言的輸出。而在此過程中教師回歸主題，夢想的學(xué)校承載著學(xué)生對于學(xué)校的美好期盼和熱愛，不僅是設(shè)施設(shè)備的先進(jìn)完善，還有對待他人的友善熱情，從而達(dá)到升華主題的目的?；顒?dòng)最后通過同學(xué)互評、教師評價(jià)兩個(gè)維度對所寫內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)。教、學(xué)、評構(gòu)成教學(xué)的完整閉環(huán)，生生互評和師生評價(jià)的方式又從不同角