初中語(yǔ)文單元整合教學(xué)的實(shí)踐研究

單元整合教學(xué)對(duì)高效語(yǔ)文課堂的建構(gòu)和學(xué)生素養(yǎng)的提升具有重要的應(yīng)用價(jià)值。教師要善于研讀語(yǔ)文單元教材，創(chuàng)造性地提煉單元教學(xué)主題，明確單元整合教學(xué)目標(biāo)，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，高效組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分挖掘教學(xué)資源，堅(jiān)持以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，以整體提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)。一、單元整合教學(xué)的意義（一）是語(yǔ)文教學(xué)改革的需要在新課改的進(jìn)一步深入以及素質(zhì)教育落實(shí)下，加快初中語(yǔ)文教學(xué)改革以及學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展已經(jīng)變成初中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。以往的語(yǔ)文教學(xué)手段不能精準(zhǔn)提取語(yǔ)文各個(gè)單元里面的關(guān)鍵點(diǎn)，無(wú)法擴(kuò)大語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)范圍，極大阻礙著學(xué)生自身素質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展。進(jìn)行單元整合教學(xué)可以深入挖掘教材里面各個(gè)單元以及文章間存在的相互關(guān)系，整合單元知識(shí)點(diǎn)，讓其變成一個(gè)整體，可以使教師及學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變以往的語(yǔ)文教學(xué)課堂，推動(dòng)語(yǔ)文改革速度，加快教學(xué)水平的進(jìn)一步增強(qiáng)。（二）幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)在以往的教學(xué)工作中，教師通常以篇為單位制定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和發(fā)展方向，從而造成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)不明、知識(shí)點(diǎn)繁多等問題，不利于教師和學(xué)生抓住教學(xué)重點(diǎn)，集中精力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。而教師在開展單元整合教學(xué)之前必須要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面的了解，從中提取歸納單元的重點(diǎn)知識(shí)和主要教學(xué)目標(biāo)，從而能夠幫助教師更有目的、有條理地開展初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，有效提升初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)的效果和質(zhì)量。（三）豐富初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)在于講解課本中的知識(shí)和內(nèi)容，始終圍繞著教材開展相關(guān)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生所能夠接觸到的教學(xué)資源和內(nèi)容有限，不利于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累和綜合能力的培養(yǎng)。而單元整合教學(xué)模式的應(yīng)用打破了教材對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的限制，教師能夠圍繞單元主題和教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生收集查找教材以外的學(xué)習(xí)資料和素材，進(jìn)一步豐富初中語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)范圍。而學(xué)生則能夠從豐富的教學(xué)資源中獲取更多的知識(shí)和信息，幫助學(xué)生拓展自身的視野，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)。（四）培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要具備語(yǔ)言運(yùn)用能力、閱讀能力、思維邏輯能力等綜合素養(yǎng)。以教師為主的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式中，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教學(xué)知識(shí)，不具備自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和能力，嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。而單元整合教學(xué)強(qiáng)調(diào)要以單元為單位開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠?qū)ν活愔R(shí)點(diǎn)形成規(guī)律性認(rèn)識(shí)，并掌握解決同類問題的方法。除此之外，單元整合教學(xué)模式能夠?qū)⒄Z(yǔ)文知識(shí)積累、語(yǔ)言運(yùn)用、閱讀能力、寫作能力、實(shí)踐活動(dòng)等各項(xiàng)教學(xué)模塊融于一體，有利于學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。二、單元整合背景下語(yǔ)文教學(xué)的基本原則（一）加強(qiáng)對(duì)單元內(nèi)容的把握單元整合教學(xué)的重點(diǎn)是教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)需要，對(duì)初中語(yǔ)文教材進(jìn)行全面的分析和了解，并依托一定的結(jié)構(gòu)和思維對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，從而形成具有系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性的單元教學(xué)內(nèi)容。值得注意的是，初中語(yǔ)文單元教學(xué)內(nèi)容的整合并不是隨便將幾篇文章進(jìn)行拼接，而是要在深入了解每篇文章內(nèi)容、主體思想等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提取文章中的共同點(diǎn)進(jìn)行融合，并借助一定的教學(xué)方式和手段將單元教學(xué)重點(diǎn)和知識(shí)有效傳遞給學(xué)生。因此，初中語(yǔ)文教師想要開展單元整合教學(xué)必須要加強(qiáng)對(duì)單元知識(shí)和內(nèi)涵的把握，創(chuàng)建有價(jià)值以及有意義的單元教學(xué)內(nèi)容。（二）重視不同文章的巧妙連接單元整合教學(xué)最大的特征就是同一單元主題內(nèi)包含著不同的文章和內(nèi)容，雖然這些文章在寫作風(fēng)格、表達(dá)方式、故事內(nèi)容等方面存在一定的差異，但其在中心思想或其他方面具有一定的關(guān)聯(lián)性。語(yǔ)文教師在實(shí)施單元整合教學(xué)時(shí)，一定要深入挖掘不同文章之間的聯(lián)系，并借助一定的教學(xué)方法將文章巧妙連接，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。（三）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新新課改強(qiáng)調(diào)初中語(yǔ)文教師應(yīng)重視凸顯出學(xué)生自主性以及積極性，發(fā)揮出學(xué)生自身的主體地位，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革，加快語(yǔ)文教學(xué)水平的進(jìn)一步增強(qiáng)。不僅如此，單元整合教學(xué)同樣提出應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及自我探索，使學(xué)生可以在教師引導(dǎo)之下逐漸提高自主思考的習(xí)慣及水平。所以，教師進(jìn)行單元整合教學(xué)的時(shí)候應(yīng)為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)和探索機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，降低學(xué)生過于依靠教師的情況，使其感受單元教學(xué)的思想情感以及文章內(nèi)容，最大限度顯示出學(xué)生的自主性。三、初中語(yǔ)文單元整合教學(xué)的實(shí)踐方法（一）明確單元整合教學(xué)目標(biāo)一方面，教師要明確單元教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)是教師基于對(duì)教材的了解，從中提取出教學(xué)主題和教學(xué)方向，不同的單元內(nèi)容其側(cè)重點(diǎn)和核心價(jià)值理念存在一定的差異，因此教師要對(duì)不同的單元進(jìn)行分析，結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容探索不同的教學(xué)價(jià)值，從而形成多元化的單元教學(xué)目標(biāo)。另一方面，單元教學(xué)目標(biāo)需要經(jīng)過一段時(shí)間的課堂教學(xué)才能夠?qū)崿F(xiàn)，因此教師如果以單元目標(biāo)為依據(jù)開展初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，很難保證學(xué)生能夠從課堂教學(xué)中獲取有效的知識(shí)，影響學(xué)生能力水平的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，教師要根據(jù)單元整體教學(xué)目標(biāo)將教材內(nèi)容進(jìn)行劃分和重組，并為每一個(gè)教學(xué)模塊制定明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，從而保障初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。（二）依托單元主題進(jìn)行整體教學(xué)初中語(yǔ)文單元整合教學(xué)既要基于教學(xué)目標(biāo)、主題等各個(gè)方面展開整合及重組，而且還應(yīng)改變以往的教學(xué)思想以及手段，從單元主題出發(fā)進(jìn)行整體教學(xué)，從不同的方面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，活躍初中語(yǔ)文教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的提升。首先，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，加強(qiáng)對(duì)課文的整體感知。在實(shí)施單元整合教學(xué)之前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過預(yù)習(xí)初步了解單元教學(xué)的主要內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生利用教材中的插圖、導(dǎo)語(yǔ)等要素對(duì)文章內(nèi)容和思想進(jìn)行思考，從而對(duì)單元教學(xué)形成一個(gè)初步的影響和感知，為后續(xù)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)。其次，利用群讀加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中常見的教學(xué)方式，通過閱讀能夠幫助學(xué)生更加深刻地理解和體會(huì)文章中的思想情感。在單元教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)幾篇文章進(jìn)行群讀，挖掘文章中的共通之處和彼此間的差異，有助于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地總結(jié)單元中心思想。最后，圍繞單元主題開展寫作訓(xùn)練。寫作能力是初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成，是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)從理論向?qū)嵺`的有效轉(zhuǎn)化，通過寫作不僅能夠幫助學(xué)生積累寫作素材，同時(shí)還能夠加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的記憶和理解。因此，單元整合教學(xué)背景下語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生圍繞單元主題進(jìn)行寫作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將單元課文中的精彩片段、寫作技巧等內(nèi)容融入自身的寫作練習(xí)中，不斷強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。例如，人教版八年級(jí)上冊(cè)第四單元所選取的文章是我國(guó)當(dāng)代著名作家的精彩散文集，教師可以在開展教學(xué)活動(dòng)前為學(xué)生布置一項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)，利用課余時(shí)間選擇其中感興趣的一本名著進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生提前熟悉和了解單元教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，在單元教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生圍繞感興趣的一部古代文學(xué)名著寫一篇讀后感，進(jìn)一步鞏固單元教學(xué)成果，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力水平的提升。（三）通過思維導(dǎo)圖方式建立單元學(xué)習(xí)框架在初中語(yǔ)文單元整合教學(xué)的過程中，教師最需要做的就是可以顯示出單元里不同文章所擁有的整體性還有系統(tǒng)性，如此才可以為學(xué)生培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)帶來(lái)有利的基礎(chǔ)條件。所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就可應(yīng)用思維導(dǎo)圖手段，將單元主題當(dāng)做核心，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元中不同文章內(nèi)容進(jìn)行縱橫對(duì)比，這樣可以加快學(xué)生建立起單元框架，有效增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)水平。比如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)第六單元時(shí)，這一單元主題是“情操與志趣”。在學(xué)完這一單元編排的文章內(nèi)容后，教師就可讓學(xué)生把本單元主題當(dāng)做關(guān)鍵詞，基于此完善思維導(dǎo)圖。在此過程中，需要將每一篇文章中所涉及的經(jīng)典語(yǔ)句整合至思維導(dǎo)圖之中，通過對(duì)文章中的語(yǔ)句進(jìn)行分析以及點(diǎn)評(píng)，并在此基礎(chǔ)之上拓展與其表達(dá)相類似的古詩(shī)詞以及名人名言。在此過程中，不僅有助于學(xué)生完成語(yǔ)文知識(shí)的鞏固，還能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的拓展以及延伸，從而幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。（四）重組單元教學(xué)主題，培養(yǎng)語(yǔ)言水平基于當(dāng)前核心素養(yǎng)的發(fā)展背景下，在初中語(yǔ)文課堂里進(jìn)行單元整合教學(xué)，既要重點(diǎn)發(fā)揮出學(xué)生自身的主體性，同樣要求教師可以加大培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的借鑒和應(yīng)用水平。通過研究調(diào)查可以得知，文本語(yǔ)言形式往往會(huì)跟隨作者個(gè)性而出現(xiàn)不一樣的改變，換言之，不同文本的語(yǔ)文應(yīng)用特性不僅存在共性，而且同樣存在個(gè)性。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候就要圍繞教材內(nèi)容，按照各單元里不同文章所擁有的語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行重組，同時(shí)教師必須要明確突出單元主題，確定教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)加快學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)自身的語(yǔ)言水平。比如，在學(xué)習(xí)第三單元時(shí)，盡管該單元中的文章均為古文，然而不同文章其文體還有語(yǔ)言風(fēng)格之間同樣有著不同之處，因?yàn)檫@些差異性，教師在單元整合教學(xué)的過程中就要選擇擁有相同語(yǔ)言特點(diǎn)的文章展開重組，這樣能夠有利于學(xué)生建立起一個(gè)清晰的主題。例如，教師可圍繞“語(yǔ)言運(yùn)用”這一主題，從而將本單元《三峽》《答謝中書書》《與朱元思書》這三篇文章進(jìn)行整合，并引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上展開探究性的閱讀。除此之外，在實(shí)際教學(xué)的過程中，還可以要求學(xué)生圍繞“山”這一意象來(lái)進(jìn)行文章的閱讀，分別通過粗讀、精讀、比較以及聯(lián)合的閱讀方式，來(lái)對(duì)比三篇文章不同的作者所具備的語(yǔ)言風(fēng)格。事實(shí)證明，在初中語(yǔ)文的教學(xué)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生展開單元整合教學(xué)，將有助于幫助學(xué)生對(duì)不同文章所具備的語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)展開進(jìn)一步的比較以及分析，以此來(lái)幫助學(xué)生掌握豐富的寫作方法，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。（五）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的和功能是為了幫助教師檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和語(yǔ)文成績(jī)，是教師衡量初中語(yǔ)文教學(xué)效果的重要指標(biāo)。但這種教學(xué)方式完全忽略了學(xué)生其他方面的優(yōu)勢(shì)和語(yǔ)文能力，難以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，反而會(huì)帶給學(xué)生巨大的壓力，不利于初中語(yǔ)文教學(xué)水平的提升。而在單元整合教學(xué)背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式難以適應(yīng)新課標(biāo)的發(fā)展需要，教師必須要加快教育理念的轉(zhuǎn)變，積極創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一方面，教師可以將教師評(píng)價(jià)為主改為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的方式，從不同的角度和方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行綜合分析，從而獲得全面、真實(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果。另一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不為學(xué)生設(shè)置統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的評(píng)價(jià)規(guī)則和要求，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和核心素養(yǎng)的提升。（六）重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以教師一定要以學(xué)情為基礎(chǔ)，教師可和學(xué)生展開交流、探討，充分明確他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、性格還有愛好等，同時(shí)基于此設(shè)計(jì)出最終的教學(xué)目的和相關(guān)內(nèi)容。而且，學(xué)生在課堂中的具體表現(xiàn)同樣是教師了解其學(xué)情的主要渠道，教師可進(jìn)行全方面觀察，掌握學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)程度，這樣可以方便教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以此加快教學(xué)良好實(shí)施。當(dāng)進(jìn)行課堂測(cè)試后，教師還要對(duì)學(xué)生試卷做好詳細(xì)分析，借助考試結(jié)果來(lái)看學(xué)生有沒有達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，研究共性問題，改進(jìn)后期階段的教學(xué)活動(dòng)，確定教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師徹底掌握學(xué)情，可以使學(xué)生體會(huì)到自己所具備的主體性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而全身心投入進(jìn)課堂互動(dòng)的過程中，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)質(zhì)量。（七）使用讀寫結(jié)合的方法豐富學(xué)生學(xué)習(xí)情感在當(dāng)前新課改形勢(shì)下，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，同時(shí)創(chuàng)新并應(yīng)用各種各樣的教學(xué)資源，以此拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，讓其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)情感。所以教師在進(jìn)行單元整合教學(xué)的時(shí)候，不僅要對(duì)單元內(nèi)的文章進(jìn)行整合，同時(shí)還可基于本單元主題來(lái)合理拓展資源，加快學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)水平。比如，在學(xué)習(xí)《我的母親》時(shí)，為了幫助學(xué)生能夠快速地理解文章中母親的人物形象，并進(jìn)一步豐富學(xué)生的思想情感，增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力，教師在教學(xué)的過程中，首先可以完成文章主題的細(xì)化，并嘗試以一篇帶多篇的模式來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)。例如，在實(shí)踐教學(xué)的過程中，教師可以嘗試引入老舍先生所寫的《我的母親》以及朱德所寫的《回憶我的母親》等等一些文章。通過對(duì)比能夠發(fā)現(xiàn)，老舍先生所寫的文章之中，母親這一角色是堅(jiān)強(qiáng)的，而朱德所寫的文章之中，母親則是和藹可親、任勞任怨的。而胡適所寫的《我的母親》中，母親是嚴(yán)厲的。在完成對(duì)比分析之后，教師可以進(jìn)一步完成主題的細(xì)化，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生圍繞“故人難忘形飛揚(yáng)”這一主題來(lái)對(duì)母親的人物形象來(lái)展開點(diǎn)評(píng)，并分析不同作者筆下所描寫母親形象所具備的共同點(diǎn)以及差異，在此過程中，將有助于進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于這一形象的理解及情感的