“情境、任務(wù)、活動”撬動單篇課文任務(wù)群教學(xué)的支點(diǎn)

摘

要：語文學(xué)習(xí)任務(wù)群熱潮下，單篇課文教學(xué)仍是閱讀教學(xué)的主流和必要的教學(xué)方式，是實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)目標(biāo)的有力支撐點(diǎn)。在單篇課文的教學(xué)中把語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念引入，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引出學(xué)習(xí)任務(wù)，開展實(shí)踐活動，能從而提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。文章以統(tǒng)編教材四年級下冊第五單元《記金華的雙龍洞》為例，初探單篇課文任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)的策略。關(guān)鍵詞：任務(wù)群教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);任務(wù)布置;活動組織隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（后文簡稱“新課標(biāo)”）的頒布，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”已成為當(dāng)前語文教學(xué)的熱詞。專家指出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”實(shí)質(zhì)上就是指向語文核心素養(yǎng)的“大單元教學(xué)”?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”概念的提出，意在以學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)活動，再造課堂教學(xué)流程，建立新型師生關(guān)系，建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的語文課堂。這是通過教學(xué)內(nèi)容撬動教學(xué)方式的變革。雖然愿景非常美好，但義務(wù)教育的語文教材不像高中語文教材每個單元的任務(wù)、情境、活動都是現(xiàn)成的，這對習(xí)慣于單篇課文教學(xué)，習(xí)慣于用“講、研、習(xí)”的教學(xué)方法的一線教師來說，如何確定大單元的教學(xué)內(nèi)容、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)形式、組織活動等都是不小的挑戰(zhàn)。本文以統(tǒng)編教材四年級下冊第五單元《記金華的雙龍洞》為例，初探單篇課文任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)的策略。一、情境創(chuàng)設(shè)：語文學(xué)習(xí)與真實(shí)生活相關(guān)聯(lián)“新課標(biāo)”特別強(qiáng)調(diào)真實(shí)、富有意義的語文實(shí)踐活動情境是學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。情境是語言運(yùn)用與發(fā)展的重要基礎(chǔ)。真實(shí)有意義的情境可以誘發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的深層動機(jī)，貫穿行動的始終，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的自主化進(jìn)程。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情境與之生活經(jīng)歷高度相似時，那么語文學(xué)習(xí)中的任務(wù)與真實(shí)生活中的任務(wù)也就產(chǎn)生了聯(lián)系，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性就得以大大提高。例如，執(zhí)教部編版四年級下冊的《記金華的雙龍洞》一課時，可創(chuàng)設(shè)如下情境：號外！號位！學(xué)?！靶∧_丫丈量大世界”社團(tuán)要為兩周后到來的“走進(jìn)靈山勝境”主題春游活動招募一批小導(dǎo)游，闖關(guān)成功的“金牌小導(dǎo)游”將作為每個班的領(lǐng)隊(duì)，揮舞導(dǎo)游旗帶領(lǐng)我們暢游靈山勝境。這節(jié)課我們將結(jié)合葉圣陶的游記《記金華的雙龍洞》進(jìn)行闖關(guān)選拔，預(yù)祝大家成功。（一）聯(lián)結(jié)文本思想內(nèi)容確定主題“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題。情境的創(chuàng)設(shè)自然也要圍繞特定的主題，即情境主題。情境主題要以文本為基礎(chǔ)，教師要認(rèn)真研讀文本內(nèi)容，了解文本中反映出學(xué)生需要掌握的語文要素，同時要聯(lián)結(jié)單元主題。如《記金華的雙龍洞》所處的單元主題是“妙筆寫美景，巧手著奇觀”，即介紹一處美景，文本內(nèi)容是一篇典型的游記，兩者結(jié)合就確定了“以游記的形式介紹美景，抒發(fā)對美麗山河的喜愛之情”的情境主題。（二）遵循學(xué)生生活邏輯創(chuàng)設(shè)場景“新課標(biāo)”指出要構(gòu)建真實(shí)、富有意義的學(xué)習(xí)情境。情境創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活世界、經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，場景是學(xué)生日?；?qū)韺W(xué)習(xí)、工作、生活中可能遇到的問題。創(chuàng)設(shè)一個將來可能會面對的真實(shí)或擬真的生活場景，就是把學(xué)習(xí)變成一個主動探究和解決生活問題的過程。如《記金華的雙龍洞》創(chuàng)設(shè)的“選拔小導(dǎo)游”，人們旅游時都有導(dǎo)游介紹美景的經(jīng)歷，這對學(xué)生來說就是一種真實(shí)的生活情境。同時聯(lián)想到一年一度的春游活動即將到來，結(jié)合學(xué)校多彩的課后服務(wù)社團(tuán)，教師通過情景想象、語境營造，設(shè)置了“選拔小導(dǎo)游”的虛擬場景。這樣遵循學(xué)生生活邏輯所創(chuàng)設(shè)出的場景，喚醒了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與想象，使其積極參與問題的解決，在這個過程中掌握方法，積累資源，增長語言文字運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，這樣的學(xué)習(xí)情境才是真實(shí)而富有現(xiàn)實(shí)意義的。（三）順應(yīng)兒童心理邏輯設(shè)計(jì)角色情境設(shè)計(jì)要激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，還要順應(yīng)學(xué)生的心理。教師可以通過設(shè)計(jì)角色形象激發(fā)其內(nèi)在情感需要，如故事大王、小小辯論家、探險家、演講達(dá)人等學(xué)生樂于代入的角色。如《記金華的雙龍洞》一文中“金牌導(dǎo)游”一角，帶領(lǐng)隊(duì)伍，手舉小旗子，佩戴擴(kuò)音小喇叭，侃侃而談，令人自豪。這樣的角色設(shè)計(jì)增加其責(zé)任感，符合學(xué)生的情感需求，起到喚醒、激勵和鼓舞的作用。需要特別指出的是，這里所指的學(xué)習(xí)情境不是以往的場景導(dǎo)入，如用故事、圖片、音樂等形式吸引學(xué)生沉浸文本的單一環(huán)節(jié)，而是結(jié)合學(xué)習(xí)的主題將整個學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程都置于情境中，貫穿于課文教學(xué)的始終。課程內(nèi)容情境化扎根在教學(xué)現(xiàn)場，激發(fā)學(xué)生樂于參與活動的“情”，引導(dǎo)學(xué)生浸于探究發(fā)現(xiàn)的“境”，讓學(xué)習(xí)既有意思又有意義。二、任務(wù)布置：學(xué)科本質(zhì)和學(xué)生本色相融合語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文的學(xué)習(xí)任務(wù)就是運(yùn)用語文核心知識來做事，以提升語言運(yùn)用的能力。好的驅(qū)動性任務(wù)，能促使學(xué)生積極主動應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文。以《記金華的雙龍洞》一課為例，圍繞情境設(shè)置“競選小導(dǎo)游”的核心任務(wù)。圍繞這一總?cè)蝿?wù)，設(shè)計(jì)一連串相關(guān)聯(lián)的任務(wù)來落實(shí)。第一關(guān)：畫線路。作為小導(dǎo)游必須清楚游覽的線路，請借助文本，繪制金華雙龍洞的游覽線路圖，比比誰的線路圖直觀形象。第二關(guān)：說線路。選一位小導(dǎo)游給我們游客來介紹雙龍洞的游覽線路。第三關(guān)：創(chuàng)線路。小組合作繪制靈山勝境的游覽線路，并派一個代表來介紹。第四關(guān)：薦奇景。在這些景點(diǎn)中，小導(dǎo)游們你最想推薦的是哪個，請你向游客介紹。第五關(guān)：寫美景。小導(dǎo)游們，需要大家為靈山勝境中的九龍灌浴推薦詞，要想讓游客心動，你可以像葉圣陶一樣寫寫自己的所見、所聞、所感。（一）落實(shí)語文要素，體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)“新課標(biāo)”指出義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動中積累、構(gòu)建并在真實(shí)的語言運(yùn)用中表現(xiàn)出來的，是文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。這里的語文要素不再是傳統(tǒng)的語文的知識點(diǎn)、讀寫訓(xùn)練等，而是指向?qū)W科本質(zhì)規(guī)律、語言文字運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，即未來可以普遍遷移和運(yùn)用的概念性知識、策略性知識。如對《記金華的雙龍洞》一課深度解讀文本后，語文要素就是“學(xué)會按游覽先后順序?qū)懢?，并把重點(diǎn)景物寫清楚。”即引導(dǎo)學(xué)生有條理地介紹景物，從而逐步構(gòu)建“觀察與表達(dá)”策略的新知識。教師把這些知識統(tǒng)整在“選拔最佳小導(dǎo)游”的情境下。第一關(guān)是繪制雙龍洞的游覽線路圖，此項(xiàng)任務(wù)指向?qū)W生掌握游記的游覽順序。想把這個游覽圖畫好，學(xué)生就必須細(xì)讀文本，了解作者游覽路線的幾處景點(diǎn)。第二關(guān)則是小導(dǎo)游介紹游覽線路，為了說清楚順序，驅(qū)動學(xué)生再次認(rèn)真研讀文本，畫出過渡句，不僅能明確先后順序，同時也學(xué)會如何過渡更自然巧妙。第三關(guān)就要通過研讀文本，學(xué)生明白了通過所見、所感的描寫，不僅寫出了景的特點(diǎn)，更讓人身臨其境……這些任務(wù)把識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究進(jìn)行整合，從內(nèi)容到形式、從課內(nèi)到課外、從閱讀吸收到表達(dá)輸出，組成了一個彼此關(guān)聯(lián)、富有邏輯的整體，共同服務(wù)于核心能力的培養(yǎng)。這些任務(wù)不僅落實(shí)了語文要素，又應(yīng)和了文本深度理解的需求，體現(xiàn)出語文學(xué)科本質(zhì)。（二）增加任務(wù)開放性，契合兒童本質(zhì)教師要改變以往單一的“教”和“學(xué)”的模式，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，為學(xué)生明確任務(wù)，促使他們思考、參與和探究，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)模式就會隨之轉(zhuǎn)變，因此任務(wù)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)開放性。如《記金華的雙龍洞》一課的第一關(guān)“繪制雙龍洞的游覽線路圖”，并沒有指定用哪種方式呈現(xiàn)，開放性的任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，更激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲和好勝心，引發(fā)多元深度思考。學(xué)生呈現(xiàn)的作品不局限于課后習(xí)題中的填空式，還出現(xiàn)了2.0升級版游覽線路圖。不僅畫出了正確的路線圖，還圖文并茂，外洞的寬大、孔隙的狹小、內(nèi)洞大奇黑的特點(diǎn)，甚至一條暗線“溪水”都呈現(xiàn)了出來，游覽圖繪制得更加全面和出眾。這些任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性，但處于學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展可以到達(dá)的合理區(qū)間。增加任務(wù)開放性，契合兒童本質(zhì)，更有利于驅(qū)動學(xué)生去研讀文本，通過探究、分析與梳理，像科學(xué)家一樣進(jìn)行知識建構(gòu)、語境運(yùn)用和反思改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)觀念的改變和知識的遷移，真正做到了把“講”變成“學(xué)”。三、活動組織：典型設(shè)計(jì)和多元操作相聯(lián)結(jié)“新課標(biāo)”指出語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是以任務(wù)為導(dǎo)向，以語文實(shí)踐活動為載體，通過活動來整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)評價等關(guān)鍵要素。如果說學(xué)習(xí)情境是語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的內(nèi)隱載體，它能夠?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施指引正確的方向，那么語文實(shí)踐活動就是語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的外顯載體，它能夠?yàn)槁鋵?shí)語文任務(wù)開辟有效路徑。因此，教師還要基于情境任務(wù)，設(shè)計(jì)典型、具體的語文學(xué)習(xí)活動。（一）成果導(dǎo)向，倒序設(shè)計(jì)，聯(lián)結(jié)進(jìn)階語文學(xué)習(xí)任務(wù)的成果，或是解決一個問題，或是創(chuàng)造一份真實(shí)的語言作品，如一次演講、一首小詩、一個故事、一個產(chǎn)品說明……要遵循成果導(dǎo)向即學(xué)習(xí)作品的逆向思維，緊扣文本的內(nèi)容與形式，綜合閱讀與鑒賞，表達(dá)與交流，梳理與探究等設(shè)計(jì)語文活動，如在讀一讀、畫一畫、講一講、寫一寫、評一評等言語實(shí)踐中，鍛煉言語思維，夯實(shí)言語能力，形成個體語言經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)活動要有邏輯，活動的形式和內(nèi)容要合理和恰當(dāng)，有關(guān)聯(lián)和層遞，形成聯(lián)結(jié)進(jìn)階的任務(wù)鏈，讓實(shí)踐更加充分，洞察不斷深入，最終實(shí)現(xiàn)語言的創(chuàng)造性運(yùn)用。如《記金華的雙龍洞》一課的布置情境任務(wù)是“小導(dǎo)游們，先給我們游客介紹雙龍洞的游覽線路圖吧”?；诖饲榫橙蝿?wù)，立足于文本設(shè)計(jì)“畫線路：默讀文章，繪制金華雙龍洞的游覽線路圖”“說線路：默讀圈畫出過渡句，借助過渡句有條理地說線路”“創(chuàng)線路：通過小組合作繪制靈山勝境的游覽線路，并仿照課文利用老師提供的詞語支架，有條理地介紹線路”等，持續(xù)充分的語文實(shí)踐活動既可以激勵學(xué)生一步一個臺階地努力，也可以讓學(xué)生借此自我評價，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我效能，激發(fā)學(xué)習(xí)活動向縱深推進(jìn)。同時學(xué)生將作者的觀察方式、思維方式與語言方式進(jìn)行遷移、轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)語言文字運(yùn)用能力的鮮活生長。（二）試學(xué)為先，支架助學(xué)，互學(xué)共進(jìn)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯，一般學(xué)習(xí)活動要經(jīng)歷“試學(xué)—助學(xué)—互學(xué)”的過程。首先從“試學(xué)”起步，學(xué)生先自己去探究，以激活已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生探究的過程中就會遇到知識盲點(diǎn)、思維堵點(diǎn)，這時需要教師為其搭建不同功能、形式多樣的“助學(xué)”支架，如引入圖片、表格等工具來幫助他們突破自主學(xué)習(xí)的瓶頸，打開思維，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的提升。最后開展小組合作“互學(xué)”，師生互學(xué)，以達(dá)到更高的認(rèn)知水平。“試學(xué)—助學(xué)—互學(xué)”的活動過程，既尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和認(rèn)知的發(fā)展，又力求全員深度參與和動態(tài)發(fā)展。當(dāng)然這個過程和步驟不是一成不變的，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。如《記金華的雙龍洞》一課在“揣摩表達(dá)：學(xué)用方法介紹游覽線路”活動中，設(shè)計(jì)活動1：自學(xué)質(zhì)疑，品悟過渡之法。教師引導(dǎo)閱讀思考：葉圣陶用了哪些詞語告訴我們游覽順序？默讀課文，圈畫出關(guān)鍵句子。通過“試學(xué)”學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用過渡句巧妙地將各個景點(diǎn)無痕串聯(lián)，如此學(xué)生就能獲得習(xí)作錦囊。只有學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)出的知識才會真正